聽特級(jí)教師心得體會(huì)范文
一、對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)
通過這次學(xué)習(xí)，我深刻地認(rèn)識(shí)到朗讀應(yīng)該是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。好的朗讀訓(xùn)練，不僅能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等言語能力，而且也是在一定程度上較全面地發(fā)展一個(gè)人的智力。在閱讀教學(xué)中，教師的講是為了使學(xué)生讀通、讀懂、會(huì)讀。離開指導(dǎo)學(xué)生讀書這個(gè)目標(biāo)，講得再動(dòng)聽，也毫無用處。我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，要通過多種形式，提高對(duì)朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，從思想上真正重視朗讀教學(xué)。老師在課堂上說“朗讀就是理解”，這與我國古代的“書讀百遍，其義自見”一脈相承，老師用自己精湛的教學(xué)技藝向我們?cè)忈屃诉@一點(diǎn)。這節(jié)課上，老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀題目、朗讀外貌、朗讀語言、朗讀動(dòng)作，精講多讀，學(xué)生讀得精彩，體會(huì)得到位，讓下面的聽課老師一陣陣嘖嘖贊嘆。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到朗讀是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗(yàn)的重要手段，也應(yīng)該是我們一種最常用最重要的教學(xué)手段。
二、對(duì)朗讀指導(dǎo)的思考
�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)學(xué)生讀把課文讀好，教師應(yīng)讀好書。教師的讀不是讀通、讀熟課文，讀懂教參就了事，應(yīng)“力求使教材如出己口，如出己心”，也應(yīng)有教師本人的個(gè)性化的理解、感悟、和體驗(yàn)。方老師在這節(jié)課里，她讓學(xué)生深情朗讀，學(xué)生在讀中產(chǎn)悟出作品中老漢這一人物的光輝形象。同時(shí)方老師幾次含義不同的.范讀，激起了學(xué)生思維的浪花，把學(xué)生帶入了更深層次的朗讀�？梢韵胂�，如果方老師課前沒有句句的揣摩、字字的推敲，當(dāng)時(shí)很可能就會(huì)冷場(chǎng)，哪會(huì)有精彩的多元化解讀 。王少森老師的，妙語連珠，精彩不斷，不僅僅是學(xué)生，也是上千名在座聽課教師一種聽覺上的享受，我想具有這種非凡的語言魅力，是老師在課前對(duì)文本細(xì)細(xì)的推敲的結(jié)果。對(duì)課文教師讀得有多深，就能引領(lǐng)學(xué)生走得有多遠(yuǎn)；教師只有讀好課文，在課堂上才會(huì)左右逢源，游刃有余。
�。ǘ墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在每個(gè)學(xué)段都強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀課文。有感情地朗讀課文是加深理解和體驗(yàn)，培養(yǎng)良好語感的重要途徑。怎樣指導(dǎo)有感情地朗讀，方老師給我們做了很好的示范，方老師的朗讀指導(dǎo)是建立在學(xué)生真正有所悟，有所感的基礎(chǔ)之上的，方老師并沒有教學(xué)生這句怎么讀，那句怎么讀，學(xué)生卻讀得有味，讀得深刻，這是令我們深思的。我們課堂上那種這句讀輕些，那個(gè)字讀重點(diǎn)，貌似重視學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，脫離了學(xué)生對(duì)文句的思考、體驗(yàn)和感悟，實(shí)則是低效或無效�？纯次覀冋n堂上那些搖頭晃腦的孩子們，他們讀書，是否讀到骨頭里，讀到靈魂里？如果朗讀缺少了對(duì)文本的起碼理解和感悟，即便是慷慨激昂，又能讀出什么真情，又能悟出什么真義呢？他們掌握了朗讀技巧，會(huì)重音，會(huì)停頓，你聽著很動(dòng)聽，也許他們的心靈卻依舊空無一物啊。
�。ㄈ┱Z文課堂應(yīng)該是以人為本的課堂，朗讀也該是充滿個(gè)性的行為。我們尊重學(xué)生的理解、感悟、體驗(yàn)多元化，那么朗讀也要隨之充滿個(gè)性。
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