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生物的變異說課稿
作為一名教學工作者，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的生物的變異說課稿，希望能夠幫助到大家。
生物的變異說課稿1
教學理念
以新課標“面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高學生的生物科學素養(yǎng)”的基本理念為依托，以學生的發(fā)展為本，貫徹落實三個維度的目標----即知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀。在教學中，讓學生親歷從觀察現(xiàn)象上升到理論水平的探究過程，領悟科學探究的方法，感悟科學態(tài)度與科學精神.
教材分析
教材主要是關于對遺傳和變異的現(xiàn)象進行比較，要認識生物遺傳和變異的實質和規(guī)律，就要從生物性狀的遺傳和變異開始學習。教材在利用活動掌握性狀和相對性狀的基礎上，從欣賞和分析兩幅漫畫開始，來理解遺傳和變異現(xiàn)象，并應用俗語和生活實例做到理論聯(lián)系實際，從而使學生能解釋日常生活中的.有關現(xiàn)象。
教學目標
1、知識目標：
正確表述和理解性狀、相對性狀、遺傳、變異等概念；
2、能力目標：
�、� 通過對書本上有關性狀遺傳的漫畫，培養(yǎng)學生識圖能力。
�、� 能舉例說出動物、植物和人的不同性狀及其相對性狀；描述相關的生物遺傳和變異現(xiàn)象。
3、情感目標與價值觀：
（1）通過對遺傳和變異的學習，讓學生認識到自然界的奧秘現(xiàn)象，只要深入研究，任何事物都能有所認識。
（2）培養(yǎng)學生熱愛自然的情感和懷有感恩的心。
�。�3）并體會到合作與交流的重要價值。
教學重難點
1、重點：區(qū)別性狀和相對性狀；辨別并描述遺傳和變異現(xiàn)象.
2、難點： 理解遺傳和變異現(xiàn)象；解釋生物界中的生物學現(xiàn)象.
學生分析
初二學生在平時的生活中對遺傳和變異現(xiàn)象可以辨認，但卻沒有理論作基礎，因此不能對有關現(xiàn)象作出正確的解釋。針對大多數(shù)學生喜歡分組實驗，喜歡親自動手操作，所以在教學過程中，讓學生觀察實物并進行總結，以提高學生的學習興趣。
但是，學生的總結水平有限，所以教師要適當進行必要的引導和補充。
生物的變異說課稿2
一、教材簡析
《生物的變異》是初中新教材人教版《生物學》八年級下冊第二章第5節(jié)。在此之前，學生已學習了第4節(jié)〈人的性別遺傳〉。而本節(jié)內容是上節(jié)內容的延續(xù)篇，遺傳物質的穩(wěn)定性和延續(xù)性決定了生物的遺傳，而遺傳物質的可變性又使生物可以發(fā)生變異，而且遺傳物質的變化引起的生物性狀的的改變是可以傳遞給后代的。特別提出生物的性狀既受基因的控制，又受環(huán)境的影響，使學生對性狀與基因的關系和遺傳與變異問題的理解更加全面，為下一章《生物的進化》的學習打下基礎。
二、教學目標
根據(jù)上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：
知識目標：
1、認識生物性狀的變異是普遍存在的。
2、舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異。并能說出引起兩種變異的原因。
3、舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制又受環(huán)境的影響。
能力目標：
1、初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。
2、能夠運用所學的知識解釋調查結果的能力。
情感目標：
通過生物變異的事例，增強學生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養(yǎng)學生們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和熱愛科學的興趣。
三、教學重點、難點
本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點
教學重點：
1、舉例說出引起兩種變異的原因。
2、舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制又受環(huán)境的影響。
教學難點：
1、舉例說出引起兩種變異的原因。
2、變異在農業(yè)中的應用。
下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節(jié)設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
四、教法
前面幾節(jié)書已經對遺傳方面的知識有了系統(tǒng)的講述，加上本節(jié)書有大量的`素材供學生去探究、討論和思考，在新課標理念下，首先要充分利用課本的資源，鼓勵學生進行探究、討論，對各種現(xiàn)象加以理智的分析，為學生提供一個自主學習的機會，增強學生的綜合能力。
其次，在學生自主學習的同時教師加以適當?shù)囊龑В鸬疆孆堻c睛的功效。根據(jù)本節(jié)書的特點，在教學方法上突出學生的主體作用和老師的主導地位，通過適宜的情感激勵，促使學生參與到教學中來，形成一個師生互動、生生互動的良好教學氛圍。所以我采用的教學策略是：
1、創(chuàng)設情景讓學生舉例說出自己身邊生物變異的事例，并結合教材，得出生物的變異是普遍存在的結論。
2、通過學生的探究實驗設計和實施，明確生物產生變異的原因除了跟遺傳物質基礎的不同有關，還與環(huán)境因素有關，進一步延伸到由于影響到遺傳物質基礎的變異可以遺傳，單純由環(huán)境引起的變異不能遺傳。
3、應用遺傳變異原理培育新品種，通過教材介紹的人工選種、雜交育種以及輻射育種的三種育種途徑，通過身邊的事例(肉雞、蛋雞、觀賞雞)的例證，使學生從感性知識開始，理解有關育種選種知識和意義，了解不同育種、選種方法的特點。
五、學法
學習本課的對象是初中二年級的學生，學生的思想活躍，易舉一反三。學生可在課前先根據(jù)前面的內容的復習，掌握“基因控制生物性狀”“基因在親子代間的傳遞”“基因的顯性和隱性”“人的性別遺傳”等內容。課前，學生先對本節(jié)課的內容進行預習，對自己不理解的內容做標記，提出自己的問題。在課堂上，學生可在老師的指導之下，理論聯(lián)系實際地學習，參與探究和討論，充分地參與課堂活動，使自己成為課堂的主人。從而提高學生自主學習的能力，增強實事求是的科學態(tài)度和運用科學方法解釋生命科學的有關問題。
最后我來具體談一談這一堂課的教學過程。
六、教學過程
過程教學內容學生活動教師活動完成目標情況
導入(投影片)棉花的短果枝和長果枝水稻的短桿和長桿家鴿羽毛的灰紅色與白色各種菊花的花朵形狀果蠅的紅眼與白眼?上述相對形狀的產生原因?根據(jù)投影片的內容思考并回答老師提出的問題。根據(jù)學生回答的情況給予鼓勵性的評價結論：生物的變異是普遍存在的(板書)探究一種變異現(xiàn)象
探究：花生果實大小的變異
實驗小結知識延伸
參考課本的探究實驗，根據(jù)自己設計的探究方案實施探究根據(jù)老師提出的問題，結合實驗的結果統(tǒng)計，分析、思考后回答學生歸納根據(jù)老師的提問發(fā)表自己的見解和疑問總結：因為環(huán)境因素的影響，其體內的遺傳物質基礎沒變，應該接近小型，反之則接近大型1、巡視、指導2、討論題(投影)從花生果實在不同長度范圍內的數(shù)量分布，你能得出什么結論?如果小花生種在肥沃土中，大花生種在貧瘠土中，結果怎樣?依據(jù)是什么?從大花生選擇飽滿粒大的種子種下去，所收獲的種子都是大的嗎?為什么?小結：通過探究花生子粒的大小，使我們明白，生物的變異首先決定于遺傳物質基礎的不同，同時也受環(huán)境的影響(板書)1、一粒小品種花生種子在肥沃的土壤中形成“大”種子，再種下去，那么他的后代的平均值是怎樣的?結論：變異是由于遺傳物質基礎的改變或環(huán)境因素的影響產生的，遺傳物質基礎發(fā)生改變的變異可以遺傳，單純由環(huán)境因素引起的變異，如果沒有影響到遺傳物質基礎，就不會遺傳給后代。學生在掌握知識之余鍛煉了綜合數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力學生基本能總結出其中關鍵過渡袁隆平與雜交水稻。
簡介袁隆平的研究成果和意義。悠悠五千年的文明史，中華民族創(chuàng)造過無數(shù)的輝煌，許多優(yōu)良品種來源于中國(水稻、家豬等)。增強了學生的民族自豪感，吸引學生去學習培育新品種的知識。
人類應用遺傳變異原理培育新品種
1、高產奶牛的培育
2、高產抗倒伏小麥的培育
3、太空椒的選擇培育學生分組討論并合作完成書上的內容，進行小組間的交流學生代表歸納其中的科學道理根據(jù)學生的回答加以總結：
1.由于遺傳物質的變異，不同品種或同一品種的奶�？刂飘a奶量的基因組成可以不同，通過人工選擇可以將產奶量高的奶牛選擇出來(含有控制高產奶量的遺傳物質)，通過繁育，后代還會出現(xiàn)各種變異，再從中選擇、繁育，數(shù)代后奶牛不但能夠保持高產奶量，甚至會有不斷增加的趨勢。
2.通過雜交，低產抗倒伏小麥把抗倒伏的基因傳給了高產不抗倒伏的小麥，抗倒伏基因與高產基因組合到一起。
3.太空椒是在太空條件下，引起基因發(fā)生改變而培育成的新品種。
課堂小結
學生談本節(jié)課的學習心得：變異是由于遺傳物質基礎的改變或環(huán)境因素的影響產生的，遺傳物質基礎發(fā)生改變的變異可以遺傳，單純由環(huán)境因素引起的變異，如果沒有影響到遺傳物質基礎，就不會遺傳給后代。人類利用生物的遺傳變異原理選育適合人類需求的新品種，但是我們在創(chuàng)造新的生物品種和物種時，也要按照自然規(guī)律辦事。
七、布置作業(yè)
P45練習1、2
針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有佘力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
我的說課講完了希望各位評委老師對本堂說課提出寶貴意見。
謝謝!
生物的變異說課稿3
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！
我今天說課的內容是《生物的變異》。以下我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重、難點、教法學法、教學準備、教學過程和教學反思等方面向大家介紹說明。
一、教材分析
《探究花生果實大小的變異》是人教版八年級下冊第七單元第二章第五節(jié)《生物的變異》中的實驗，通過探究活動，讓學生認識到生物的變異現(xiàn)象是普遍存在的，理解引起生物變異的原因和變異的類型。同時為第三章生物進化的學習打下基礎。
二、學情分析
1、知識儲備
已經掌握了遺傳和性狀的基本知識。
2、認知能力
觀察能力比較強，但抽象思維能力相對較為薄弱
3、心理特征
對生活中的變異現(xiàn)象有著強烈的探索欲望。
三、教學目標
1、知識目標：
�、僬J識生物性狀的變異是普通存在的；
�、谡f出引起變異的原因和變異的類型。
2、技能目標：
初步體驗探究生物變異的方法，提高處理和分析數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)學生運用所學知識解釋探究結果的能力。
3、情感態(tài)度價值觀：
通過小組內成員的分工合作，培養(yǎng)學生團結協(xié)作意識。
四、教學重、難點
1、教學重點：
理解引起變異的原因和變異的類型
2、教學難點：
通過探究活動，分析總結引起變異的原因和變異的類型
五、教法與學法
本節(jié)課以學生親自動手實踐為主，教師指導學生進行實驗操作為輔，并引導學生思考問題和解決問題。方法有：觀察法、實驗法、討論法和歸納法等。
六、教學準備
1、兩種不同品種的花生；尺子、圓規(guī)等測量工具。
2、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表。
七、教學過程
為了更好地落實生本課堂的教學理念，本課主要設計了三個環(huán)節(jié)，分別是：圖片展示，導入新知；實驗探究，獲取新知；強化訓練，鞏固新知。
�。ㄒ唬﹫D片展示，導入新知
1、提出問題：什么是變異？
2、觀察不同圖片，你會發(fā)現(xiàn)同種生物的不同品種之間存在許多差異，這是為什么呢？
設計意圖：激發(fā)興趣，導入新課,并認同變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象。
�。ǘ�、實驗探究，獲取新知
1、利用書中的故事情景，引發(fā)學生思考，激發(fā)實驗探究的興趣。同時提出不同的問題如：問題①：為什么大花生長的大，小花生長的`��？問題②：為什么有的小花生長得和大花生一樣大？問題③：為什么花生反映出大、小不同的兩種性狀？問題④：為什么花生有的大，有的�。�
學生也作出不同假設：假設①：是與基因和環(huán)境有關；假設②：有的同學認為與生存環(huán)境有關，有的同學認為與基因變異有關；假設③：跟環(huán)境和基因有關；假設④：與基因有關
設計意圖：明確探究方向，提高學生主動性
2、通過一系列的問題引導學生去制定計劃。
（1）怎樣區(qū)分大小不同的兩個品種的花生果實？
（2）測量花生果實的哪個部位？
（3）怎樣選擇30�；ㄉ繌拇蠡ㄉ蛐』ㄉ锾暨x30粒嗎？
�。�4）用什么工具測量？
�。�5）得到的結果如何比較？用大花生的最大值與小花生的最小值比較嗎？
�。�6）為了更直觀的說明這個問題，我們還可以怎么做？
設計意圖：通過問題串的形式，引導學生設計實驗的同時也讓學生明確了實驗各步驟是如何實施的，為后面有效完成實驗作鋪墊。
3、實施計劃
設計意圖：提高學生動手實驗能力同時培養(yǎng)處理調查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。
4、分析數(shù)據(jù)，得出結論
�。�1）用語言描述兩個品種的花生果實在不同的長度范圍內的數(shù)量分布情況，你能得出什么結論？
�。�2）計算并比較兩個品種花生果實長度各自的平均值，你能得出什么結論？
�。�3）把大花生的種子種在貧瘠的土壤中，把小花生種到肥沃的土壤中，它們結出的果實會怎樣呢？你作出推測的根據(jù)是什么？
�。�4）從大花生中選擇一粒飽滿粒大的種子種下去，所收獲的種子一定都是大的嗎？為什么？
（5）對于同一品種的花生，不同個體仍然有差異，你認為這種變異主要又是什么引起的呢？
�。�6）對于同一品種的花生，不同個體仍然有差異，你認為這種變異主要又是什么引起的呢？
設計意圖：將多因素問題化分為多個單因素問題，分別研究每個單因素對變異的影響，最后再綜合總結。層層設問，逐步引導，不僅有利于學生得出結論，也充分體現(xiàn)了科學探究的重要思想，對學生探究思維的培養(yǎng)有潛移默化的影響。
�。ㄈ�、強化訓練，鞏固新知
1．你知道“南橘北枳”的說法嗎？試加以解釋。
2．用一種化學藥劑處理甜菜的幼苗,能夠使細胞內的染色體數(shù)加倍。這樣的甜菜含糖量高，你認為這種變異能遺傳嗎？
3.有一對正常的夫妻，生下一個患白化病的孩子；另一對正常的夫妻，生下的兩個孩子均正常，但由于老二天天在外面玩耍，臉色比老大黑�；卮鹣铝袉栴}：
�。�1）第一對夫妻生下的孩子的變異是由決定的，能夠遺傳給后代，這樣的變異叫做。
�。�2）第二對夫妻生下的兩個孩子的臉色不同是由的影響引起的，并沒有發(fā)生變化。
設計意圖：通過案例分析，學生運用本節(jié)實驗課所學的知識解決實際生活上的問題，不僅提高了學生對知識靈活運用能力，也能很好地激發(fā)學生學習生物的興趣。
八、教學反思
成功之處：
1、本節(jié)課充分體現(xiàn)了“以學定教、合作探究”的教學思想。課堂上，學生的眼、口、手、腦都動起來，從多個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學生的小組合作意識。通過大小花生品種的差異、以及同一花生品種內部的差異，得出變異是普遍存在的。
2、學生能夠積極參與到實驗中，學生的表現(xiàn)很積極，是課前沒有預設到的，比如說：學生對于小組得到的結論，產生的質疑，進一步進行了激烈的討論、探究，分析了生物變異的主要原因，還比如說，學生通過小組間的交流，真正理解了“世界上為什么沒有完全相同的兩片樹葉？”，課堂上出現(xiàn)了濃厚的探究氛圍。
3、繪制折線圖，對全班學生的數(shù)據(jù)進行了直觀展示，增加了實驗的可信度，達到預期設想。
不足之處：
1、時間較緊促，不易把握，實驗操作的有些步驟需要更加規(guī)范，學生交流的時間較短，不能讓學生都表達自己的看法。整個探究過程若有兩個課時，效果會更好。
2、實驗過程中，對于材料的選取，因花生果實大小的差異不大，導致學生在繪制折線時，出現(xiàn)很多交叉部分，給學生理解造成誤導，所以我們在實驗時，應該準備差異較大的花生果實或更合理的實驗材料進行探究，更利于學生的認識。
教學需要不斷的反思和總結才會進步，學生整體素養(yǎng)的提高也需要長期的積累，所以，在教學中，應腳踏實地走下去．而大家的支持是我繼續(xù)前進的力量，未來的教學路上，我信心滿滿，期待著每一個充滿希望和挑戰(zhàn)的美好明天！
說課完畢，謝謝大家的批評指正！
生物的變異說課稿4
一、教材分析
（一） 教材的地位和作用
本節(jié)課選自人教版八年級下冊第七單元第二章第五節(jié)的《生物的變異》
本節(jié)課是在學生們學習了生物的遺傳后，對基因決定生物性狀有所了解的基礎上所進行的知識的延伸。并為下一節(jié)《生物的進化》奠定了理論基礎，因此，本節(jié)課有著承上啟下的作用。通過本節(jié)課的學習培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究答案，并能最終解決問題的能力，激發(fā)學生學習的主動性和對自然科學的熱愛之情。
基于對教材啊分析和《課標》的理解，我確定了以下教學重難點。
重點：
1.了解生物變異的原因。
2.舉例說明遺傳變異的在實踐中的運用。
難點：探究花生兩個品種的變異實驗。
二、學情分析
（心里方面）八年級的學生活潑好動，思想活躍，好奇心強，有著強烈的求知欲，因此教師在設計教學活動時要充分調動學生們的積極性，鼓勵學生動手動腦，培養(yǎng)探索精神。（知識儲備方面）學生已對生物的生殖發(fā)育，生物的性狀以及決定性狀的因素有所了解。但對生物變異方面還知之甚少，因此，教師應從生活實際出發(fā)，引導學生去發(fā)現(xiàn)變異的存在，并進一步探究變異的原因。
結合教學內容及八年級學生的認知結構及其心里特征，我制定以下教學目標。
三、教學目標
知識與技能：
1. 理解變異的概念及影響因素。
2. 了解遺傳變異在實際生活中運用。
3.掌握科學探究的方法步驟。
過程與方法：
1.通過實例引導學生發(fā)現(xiàn)變異的存在及變異的普遍性。
2. 以花生果實大小變異為例，引導學生提出問題、作出假設、探究答案、得出結論并進行交流，培養(yǎng)他們的實驗探究能力。
情感態(tài)度與價值觀：
1.通過學習、了解生物的變異及原因使學生逐漸認識到自然界的奇妙力量，使學生具有初步的環(huán)保意識。
2.通過探究性實驗使學生樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態(tài)度和創(chuàng)新意識，并培養(yǎng)其團隊合作精神。
為了突出重點，突破難點，更好地幫助學生掌握本節(jié)課知識，我選擇下面的教法學法。
四、教法學法
本著《課程標準》中對學生“能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好發(fā)展；能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面等方面得到提高”的要求，以及我對《課程標準》的理解，我采用了:1.多媒體教學法�？梢詣�(chuàng)造逼真的教學環(huán)境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性。2.討論法.圍繞“花生果實大小的變異”和“影響變異的因素”這些核心問題，各抒己見，通過討論和辯論活動，使全體學生都參與其中，培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學習興趣。3.談話法。通過詢問學生自己與父母、兄弟姐妹間性狀特征和他們身邊動物、植物上下代間性狀特征等問題的方式認識變異，充分啟發(fā)學生的智力活動、發(fā)展思維能力。此外，我還運用了任務驅動法，自主學習等教法，充分體現(xiàn)出以學生為主體，教師為主導的教學理念。
五、教學過程
教學準備：多媒體課件，大小不同的花生
課時安排：一課時。
下面我將從創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、導入新課→觀察材料、提出問題、解決問題→觀察實例、分析原因、弄清本質→自主學習、課外拓展、增長見識四個方面來展開新課。
1. 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣、導入新課
為了引發(fā)學生們的好奇心，使學生對這節(jié)課有直觀的認識，我設計了這樣的導入：
“洛陽地脈花最宜，牡丹尤為天下奇”，再過幾天就是一年一度的洛陽牡丹花會了，洛陽牡丹以其花朵碩大、品種繁多、花色奇絕而聞名天下，已知洛陽牡丹有9大色系，10種花型，1000多個品種。同樣是牡丹，同學們知道其千姿百態(tài)，姹紫嫣紅的原因嗎？帶著這個問題，讓我們開始今天的新課“生物的變異”
這樣的導入從學生們熟悉的花卉入手，進而過渡到生物學知識，引起學生們的好奇，激發(fā)求知欲，調動學習興趣，符合心理學上的認知規(guī)律。
2. 觀察材料、提出問題、解決問題
為培養(yǎng)學生主動學習的意識，并能夠具有發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力和合作精神，我將這樣來開展以下的教學活動。
“同學們，看看這些圖片，菊花有不同的品種，玉米的果穗也多種多樣，綿羊的體型千差萬別，即使是果蠅的眼睛也有紅白之分。這些都是與生物的變異有關的。變異：即親子間和子代個體間的差異。變異是普遍存在的。那么，我們大家都愛吃的花生是不是也存在變異呢？這里有些花生，現(xiàn)在發(fā)給大家，大家觀察以下他們有什么不同呢？對，它們有大有小，形態(tài)各異，但是不是外殼大的花生籽粒就一定飽滿呢，外殼小的就籽粒就一定小了？其實，定義花生的大小是要通過它們籽粒的大小平均值來衡量的。同學們還按八人一小組，按照課本提示分組探究一下這兩種花生到底哪一種才是真正的NO.1。等會兒每一組要匯報自己的探究結果”。
等探究實驗完畢之后我還要提出以下幾個問題：
“同學們：我們一起想一想，為什么有的花生能長大，而有的花生不能長大呢？是不是把小的花生種在肥沃的土壤中也能長成大的花生呢？”
通過共同討論使學生認識到變異是由環(huán)境改變和遺傳物質的`改變引起的；并使他們了解哪些變異是可遺傳的，哪些變異是不可遺傳的。
這樣的課堂設計真正地做到了還課堂給學生，充分展現(xiàn)了教師的主導作用和以學生為主體的理念。充分培養(yǎng)學生的實際操作能力，符合課標中對學生“探究能力、學習能力和解決問題能力的發(fā)展”的要求。
3. 觀察實例、分析原因、弄清本質
為了讓學生弄清處變異的本質和遺傳變異原理在培育新品種方面的應用，我采用談話法，詢問學生自己與父母、兄弟姐妹間性狀特征和他們身邊動物、植物上下代間性狀特征等問題，使他們進一步認識變異是普遍性；并以多媒體為媒介，向他們展示一些例如高產奶牛、高產抗倒伏小麥、太空椒等圖片，并讓學生討論，分析原因，最終使學生弄清楚“變異是環(huán)境和遺傳物質發(fā)生改變而引起的”這一本質問題。
這樣的教學設計培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，完善了其思維的完整性，激發(fā)學生對科學研究的興趣，使他們認識到“科學技術是第一生產力”這一偉大論斷。
4. 自主學習、課外拓展、增長見識
為了讓學生了解更多關于生物變異的知識，我會鼓勵學生在課外查閱相關的書籍和網站，并向他們推薦相關的參考資料。并以“了解利用遺傳變異原理培育新品種的其它方法”作為課后作業(yè)，讓學生自主學習，達到增長見識，開闊眼界的目的。
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