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高一《故都的秋》語文說課稿
作為一無名無私奉獻的教育工作者,時常需要編寫說課稿,認真擬定說課稿,我們該怎么去寫說課稿呢?以下是小編為大家收集的高一《故都的秋》語文說課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
高一《故都的秋》語文說課稿1
一、教材分析
《故都的秋》是高中中語文第三冊第一單元第二篇課文。這個單元鑒賞中國現(xiàn)當代散文,本文是現(xiàn)代散文史上的名篇,感情濃厚,意味雋永,文辭優(yōu)美,本課又是散文鑒賞的起始課,對后面的散文教學有著領啟、示范作用。(根據(jù)以上教材特點和新課標理念,我確立以下教學目標)
二、學情分析
高二的學生,對散文知識已經(jīng)有所接觸,已經(jīng)感受了散文的語言美、意境美,但鑒賞層面不夠深入,教師要適當引導、培養(yǎng)人文意識,從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。
三、學習目標
知識與能力目標:
1、了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格。
2、培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
過程與方法目標:
1、學習以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。
2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。
情感與價值目標:
關注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突,培養(yǎng)人文情懷,提高審美能力。
。ǜ鶕(jù)以上教學目標,我確立以下教學重點、難點)
四、教學重點:聽讀朗讀,品味語言。
教學難點:準確把握作者豐富的情感內涵。
五、教學方法
新課標要求“以學生為主體、教師為主導”。為此我考慮到高一學生的原有基礎、現(xiàn)有困難及心理特征,我主要采用了朗讀法和設疑討論法兩種方法。
1、朗讀法。朗讀有助于學生品味本文的語言美,有助于學生理解作者的思想情感。
2、設疑、討論法。抒情散文重在抒寫作者的情感,但這種抒寫往往不是直接的,而是通過精巧的構思,優(yōu)美的語言,在寫景、狀物、敘事中實現(xiàn)的。設疑、討論有助于學生積極參與,合作探究。
六、教學過程
課前布置預習題:利用網(wǎng)絡或參考書了解作者的思想和創(chuàng)作風格、作品的寫作背景,尋找有關描寫秋景的詩文。
1、情景導入:多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》,并展示京城秋景圖片,以濃厚的秋意,渲染情感氛圍,以激發(fā)學生閱讀興趣。音樂結束,我問:當秋天來臨之際,你感受到了什么?歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢?學生暢談感受,朗誦收集到的關于秋天的詩文。
如詩:落霞與孤驁齊飛,秋水共長天一色。(王勃《滕王閣序》)
潯陽江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟(白居易《琵琶行》)萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺。(杜甫)
自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春潮。(劉禹錫)
如文:杜甫《茅屋為秋風所破歌王維《山居秋暝》歐陽修《秋聲賦》
學生欣賞圖文,并沉靜在秋意之中,這些佳句名篇,有的描寫秋天的肅殺和凄涼,抒發(fā)作者的悲秋之感;有的刻畫秋天的絢麗多彩,寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達夫卻以自己鮮明的個性,選擇了獨特視角,運用與眾不同的手法,創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何?秋意如何?讓我們一起走進故都,領略故都的秋味。(屏幕顯示課題和作者。)
2、整體感知
利用多媒體,播放課文朗讀及有關課文意境畫面。接著朗讀指導,讓學生整體感知作品。
由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠,學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難,所以應當結合作者思想和寫作背景,并提示學生誦讀宜慢不宜快,認真體會景物描寫所蘊涵的思想感情。
讀完以后,抓住“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問:“秋味”是什么?“故都的秋味”可用文中哪些詞說明?(自然就把學生引入教學過程的第三個步驟)
3、深入研讀文本
屏幕顯示(學生找出的“故都秋味”詞語)“清、靜、悲涼”,并進一步說明:這是北國的秋在作者心中的投影,它構成了文章的基調。“清、靜”是北國之秋的客觀實景,“悲涼”是人的主觀情感的寫照,流露出沉靜、寡淡的心緒。屏幕顯示:“客觀實景、主觀情感”。
接著繼續(xù)提問:為了體現(xiàn)故都的秋味,作者選取了哪些景物?讓學生帶著這一問題速讀課文,讀后,自由發(fā)言。最后,多媒體展示明確“五幅秋景圖”:秋晨院落;秋槐落蕊;秋蟬殘聲;秋雨話涼;秋日勝果。
然后,我設計三個問題,屏幕顯示,讓學生分組討論。
。1)、故都的秋景本應是多姿多彩的,而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖,而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來寫呢?
。2)、作者對故都的秋,態(tài)度如何呢?結合具體語言,體察作者的內心世界。
。3)、《故都的秋》美麗而不膚淺,那你是否也會因它愛不能寐,沉浸其中,也會“清、靜、悲涼起來呢?為什么?
這一過程著重解讀其人文內涵,準確把握作者豐富的情感,是教學難點。在這一過程中充分體現(xiàn)學生的分工與合作,要求學生以小組為單位,互相交流課前收集了解到的資料,提高合作學習的能力。深切體會作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來,從而深層次理解本文的豐富內涵。
分組討論、發(fā)言后我作簡要點評。
如:一切景語皆情語,詩情畫意總關情。對于同一輪明月,高興的人寫她,她在笑;憂郁的人寫她,她在愁。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的'秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀,情中有秋的落寞。
郁達夫從生活中體會到許多悲苦和憂愁但他沒有徹底消沉,而是依然懷著一顆真善美的心靈,以審美的態(tài)度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面。可見其人文精神。
結合作者生平和背景分析他并非真正沉淪,而是在內心難言的孤獨冷落之中表達了對國事的隱憂,他不寫混混沌沌的江南之秋,正是他不甘沉淪的表現(xiàn)。讓學生體會到作者的思想情感“思想苦悶不甘沉淪”。
4、拓展學習
我先示范性地提出有關《故都的秋》拓展學習的命題,比如:《故都的秋》的詩化表現(xiàn)。文人眼中的秋。學生也可選擇自己另外的命題研究學習。
5、結束語:同學們,今天在郁達夫先生展現(xiàn)的一個秋天的背景里,我們以朗讀的方式,自主合作地去感悟,去揣摩,走進故都的秋,現(xiàn)在走出故都的秋,在網(wǎng)絡環(huán)境中,老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。
(設計依據(jù):本環(huán)節(jié)采用分組討論、合作交流的學習方法來突破教學目標。心理學家認為,合作與交流,可以使學生的大腦活躍,有利于互相啟發(fā),能夠調動學生的積極性,開啟學生的探究思維。本節(jié)通過學生的自主活動,有效地實現(xiàn)教學目標。)
(設計意圖:通過分組合作探究,發(fā)揮學生自主學習的積極性,自覺整理散文取材特點,從而實現(xiàn)知識目標,突破教學重點。)
(四)三讀文本(學生誦讀),進一步涵詠體味作者的思想感情:(約10分鐘)
請一位朗誦水平較好的學生,有感情的朗讀課文12自然段,其他同學完成一項任務:這一段可否去掉?為什么?
學生思考、圈畫、交流、討論,然后小組發(fā)言,其他小組補充,教師從旁予以點撥,引導學生進一步明確作者的思想情感。
明確:
(設計意圖:提高學生探究的能力,充分把握本文的教學內容,深刻體悟作者的情感,了解作者對秋的禮贊情感,從而突破教學難點。)
(五)四讀文本,賞析散文語言,獲得審美體驗。(10分鐘)
請你選擇一段你認為寫的較好的文字,從語言和手法的角度進行賞析。
明確:
1、在北平即使不出門去吧,就是在皇城人海之中,租人家一椽破屋來住著,早晨起來,泡一碗濃茶,向院子一坐,你也能看得到很高很高的碧綠的天色,聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底,朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光,或在破壁腰中,靜對著像喇叭似的牽;(朝榮)的藍朵,自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。
解析:這里寫了視覺形象、聽覺形象。景物寫得非常細致,如“一絲一絲漏下來的日光”“像喇叭似的牽;(朝榮)的藍朵”;也寫了觀景、賞景的心態(tài)、動作,如“細數(shù)”“靜對”透露出悠閑、愜意?偟膩碚f表現(xiàn)作者熱愛故都之秋的情懷。
2、像花而又不是花的那一種落蕊,早晨起來,會鋪得滿地。腳踏上去,聲音也沒有,氣味也沒有,只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。
解析:這里寫了視覺、觸覺形象。花鋪滿地,寫視覺形象;腳踏花地,是觸覺感受。寫觸覺給讀者逼真的感受。這里寂靜無人,斯人獨徘徊,無人可與交流,便只有與自然相交融。揣摩作者的心境大約是欣喜的,又是寂寞的。
3、仿照下列句子的格式,各寫一組句子。
①秋并不是名花,也并不是美酒,那一種半開半醉的狀態(tài),在領略秋的過程上,是不合適的。
水并不是名茶,也不是佳釀,那是一種半有半無的狀態(tài),在品味水的過程上,是不合適的。
、诒绕鸨眹那飦,正像是黃酒之與白干,稀飯之與饃饃,鱸魚之與大蟹,黃犬之與駱駝。
比起江南的水來,正像是森林之與樹木,天空之與飛鳥,小草之與野花,山川之與大地。
(設計意圖:通過學生對精彩段落的賞析,可以把握散文語言的韻味,深切體會作者蘊含在語言中的細膩情感,同時學習本文運用語言的手法,從而突破教學重點。)
(六)小結:(1分鐘)
郁達夫寫“故都的秋”,緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點,不用濃墨重彩,而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。情感細膩,分外感人。
(七)作業(yè):(1分鐘)
寫作訓練:正值金秋,對于我們家鄉(xiāng)的秋天,你也一定有著深厚的感情,就請你拿起自己的筆,仿照《故都的秋》的寫法,為家鄉(xiāng)的秋也寫一曲贊歌吧。
(設計意圖:進一步把握散文“形散神不散”的特征,在仿寫的過程中更深刻地把握作者的情感,同時鍛煉學生的寫作能力。)
高一《故都的秋》語文說課稿2
各位評委:
下午好!今天,我要說的課題是寫景抒情散文《故都的秋》。
下面,我按高中“說課考核”七個項目的順序,把我備課的思路和設計,一一展開解說。
一、教材簡析
《故都的秋》是高中第三冊第三單元的第二課。單元的教學要求是通過鑒賞品味語言,把握文章的思想主旨,體會作者的情感。本課的教學是散文鑒賞教學的起始課,對后面的散文教學有著領起、示范作用。作者在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情,體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”,顯示了作家卓越的藝術才華。同時本文是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一,也是以情馭景、以景顯情的寫景抒情方法的典型。
二、教學目標
1、教學目標
依據(jù)教學大綱的目的和要求規(guī)定及新課程標準要求,
根據(jù)本文教材的特點和學生的實際情況,本文的教學目標是:
(1)、知識目標:學習并掌握抒情散文的寫作特點;
(2)、能力目標:理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合,學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法,培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力;
(3)、情感目標:陶冶學生性情,提高審美能力,培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和審美能力。
2、教學重點和難點
教學重點:學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法,進一步體會散文的“形”與“神”的有機結合。
教學難點:通過語言的品味體會文章的思想感情。
三、教學方法
(一)學情介紹
本課的教學對象是高二年級的學生,大部分學生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校,語文基礎不算好,但他們對散文這種體裁并不陌生,在初中時已有接觸,高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文,感受過散文的語言美、意境美,進行過初步的鑒賞。學生一般能說出散文“形散而神不散”的特點,但學生主要還是停留在泛讀和初讀上,知其然而不知其所以然,他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。所以教師要引導學生進入特定的審美意境,培養(yǎng)學生具有寧靜的、接納美的事物的心胸。
(二) 、教學方法
教學指導思想:以作者的情感為線索貫穿全文,以教師為主導,以學生為主體。以誦讀、設疑、討論為主線,培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
1、朗讀感知法。
重視誦讀、美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇,感情濃厚,意味雋永,文辭優(yōu)美,教師應當努力引導學生進入課文的情境當中,認真體會景物描寫所蘊含的思想感情。由于本文的寫作年代離今天較遠,學生要充分把握文中的意味可能有些困難,所以要認真體會景物描寫所蘊含的思想感情,尤其當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的心意和情懷。因此要求學生帶著美好的感情來讀,體會課文中美好的感情,以朗讀來貫串整個教學過程,從而培養(yǎng)學生良好的語感,加強對文章主旨的理解。
2、情境教學法。
本文是寫景抒情的名篇,當中由主觀感受和客觀描繪的統(tǒng)一而形成的和諧的色彩感和畫面美,是本文的一大特色。根據(jù)課文所描繪的情景,配以形象鮮明的圖片,生動的語言,并利用錄音朗讀,再現(xiàn)課文所描繪的情景表象,使學生如聞其聲,如見其景,仿佛置身其間,如臨其境;學生在這情景交融的教學活動中,激發(fā)了求知欲和興趣,從而更好地理解、掌握所學的內容,也提高了自身的語言實踐能力,有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
3、探究式教學法。
根據(jù)20世紀初,美國著名實用主義教育家杜威提出了以兒童為中心、做中學的教學方法,遵循設置疑難情景、確定問題、提出假設、制定解決問題的方案并實施的步驟,對本文內容的理解進行了設疑討論。
問題設置的重點在于弄清其表現(xiàn)手法,理解描寫中寄托的濃厚的思想感情,及細細品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語言。要求學生學有所疑,有疑則求解,勇于發(fā)表個人見解。激發(fā)他們學習與研究的興趣,鼓勵學生課下繼續(xù)討論與研究,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
(三)教學手段
在教學手段的使用上,主要是使用多媒體電腦課件。把教學設計的步驟及內容制成課件,利于引導學生質疑思辨法,利于突破重點、難點,利用演示課件代替板書,能節(jié)省時間,又可展示教材所沒有的補充材料,擴大教學內容,加快教學節(jié)奏,體現(xiàn)教改的新理念。
四、學法輔導
在學生的整個學習過程中,強調以讀為主,根據(jù)認讀――還原――移情――領悟的閱讀認知過程,積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式,引導學生進行探究式學習。
1、誦讀感知法(學生先聽錄音范讀,后反復誦讀)。
2、閱讀學習法(閱讀步驟:通讀、精讀、品讀、研讀)。
3、設疑研討法(以小組為單位組織學習,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析解決問題)。美國實用主義教育家杜威曾說:“學校中求知識的目的,不在于知識的本身,而在于使學生自己獲得知識的方法!比~圣陶老先生也曾說過:“教的最終目的是為了不教”。為此,在課堂教學中要始終貫徹這一教學理念,積極引導學生勇于質疑、解疑,發(fā)表個人觀點。
4、拓展延伸,加強語文實踐活動。
學生自由選擇課堂任務、合作伙伴及完成方式,并開展學習成果和學習心得交流活動。
五、教學程序
根據(jù)本節(jié)的教材內容及學生的情況,為了達到教學目的,突出重點、難點,我設計了四個教學環(huán)節(jié):導讀――體悟――探究――交流。
1、激發(fā)興趣,導入新課。首先發(fā)問:“當秋天來臨之際,你感受到了什么?歷代文人筆下的秋又是怎樣的?”展示相關圖片,讓學生回憶有關秋的詩文,激發(fā)學生興趣,由此導入新課,并介紹作家和背景,有助于更好地理解課文思想。
2、整體感知,錄音朗讀。讓學生迅速感知把握內容和課文情感及其結構,為下面開展的鑒賞學習活動作準備。
3、設疑討論,鑒賞品味。重點講析第一幅圖,其余讓學生自主學習,質疑發(fā)問。在講析中也是以設置問題引導學生進行討論理解,如:
1)“故都的秋味有什么特點?”
2)“哪些景物畫面體現(xiàn)出這些特點?”
3)“作者主要從哪幾個方面來寫故都的秋?各具怎樣的特點?”等,并教給學生進行閱讀鑒賞的分析學習方法和步驟,讓學生帶著學習方法進行自主學習。這個環(huán)節(jié)的設置讓學生在自主學習,質疑發(fā)問的.過程中掌握本文的教學重點:以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法,進一步體會散文的“形”與“神”的有機結合。
4、學習成果、心得交流。在課堂問題討論告一段落后,組織學習小組展示各組的學習成果,并在班上進行交流,再次對課文的表現(xiàn)手法和優(yōu)美的語言作深入的探討分析,對課文的寫作特點作簡要的總結。
5、布置探究作業(yè):
1、寫一篇賞析或評論《故都的秋》語言美和畫面美的文章。
2、以郁達夫的創(chuàng)作為題材,設置一個網(wǎng)頁。
3、寫一篇表現(xiàn)梧州特色景觀的寫景抒情散文。
4、郁達夫人文資源的開發(fā)和利用。
(以上作業(yè)任選一題來完成)
六、教學觀念
1、重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
2、強化學生的主體意識
3、重視人文精神的培養(yǎng)
4、教師觀念的更新
(1)轉換教師角色
(2)改變學習方式
(3)加強語文實踐活動
七、創(chuàng)新點
根據(jù)新課程標準所建立的生活即語文的“大語文”教學觀念,語文學習應由課堂延伸到課外,讓學生處處感受到語文的氣息,而且培養(yǎng)人文精神是當代語文教學的重要任務,所以在質疑引導過程中設置以下問題和作業(yè)讓學生探討。
1、亮點探究:故都秋的景物應該是豐富多彩的,如香山的紅葉,游人如織的頤和園,可作者為何只選取了這幾處景物來寫呢?試從主客觀兩方面來分析。
2、思維拓展:讀罷全文,你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋?
3、探究作業(yè)的布置。
以上是我的說課內容,我的說課完畢,謝謝!
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