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藤野先生的說課稿范文（通用11篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說課稿，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家整理的藤野先生的說課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
藤野先生的說課稿 1
一、教材分析
《中學(xué)語文課標(biāo)》要求，閱讀文學(xué)類作品時，要體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng)，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。
二、學(xué)情及學(xué)法分析
初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。
魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。
鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點(diǎn)。二課時歸納主題，解決句義，突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時，目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。
三、目標(biāo)
根據(jù)三維目標(biāo)的要求，依據(jù)以上的.分析，制定目標(biāo)如下：
1、閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。
2、品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用，體會深遠(yuǎn)含義。
3、喜歡本文，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。
4、教學(xué)重點(diǎn)是寫人的具體化，難點(diǎn)是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。
四、過程
1、導(dǎo)入：板書文章標(biāo)題后，提問：“藤野先生是誰？”直接切入文章的主人公。
預(yù)習(xí)過的學(xué)生，就可以答出“魯迅的老師”。
再提問：“什么時候的老師？”
也可以答出“留學(xué)日本時的老師“。
三提問：“魯迅認(rèn)為這個老師怎么樣？”
這一問題是擊中難點(diǎn)，初二學(xué)生不容易說清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。
2、一讀文本：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時間，教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。
師生共同明確：
�。ㄒ唬┫嘧R<生活樸素，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)>
�。ǘ└闹v義<嚴(yán)格要求，循循善誘>
�。ㄈ﹩柟_<實(shí)事求是>
�。ㄋ模┞╊}門<正義感。>（此處會有學(xué)生質(zhì)疑，“藤野”對此事并無表示。這時要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生；有幾個和我熟識的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來�！边@后面的表態(tài)和行動，有沒有藤野參與。學(xué)生會發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應(yīng)該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書要仔細(xì)。點(diǎn)擊難點(diǎn)）
�。ㄎ澹┰拕e<師生情深>
小結(jié)：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書
在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該不斷突出重點(diǎn)，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅(jiān)韌的個性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。
在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了；他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況�！币欢�，質(zhì)樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。
大家齊讀，品味，體驗(yàn)沒有抒情勝于抒情的效果。
五、總結(jié)說課
這是我安排的第一課時，依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念，我主要運(yùn)用了閱讀品味法，朗讀體驗(yàn)法。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)，同時關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生的個性張揚(yáng)。在具體操作時，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。
板書：
藤野先生
魯迅
感激
愛戴
恩師
敬仰
藤野先生的說課稿 2
尊敬的各位評委老師：
大家好！
我今天說課的題目是《藤野先生》。下面我將從說教材、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)等幾個方面展開我的說課。
【說教材及學(xué)情】
首先我先來談?wù)勎覍滩牡睦斫�，本篇課文是選自人教版八年級上冊第二單元的一篇課文。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對中國人民的友好感情。
八年級的學(xué)生認(rèn)知水平有了一定的提高，對魯迅先生的文章也有了一定的了解，因此對于文章的把握也會相對容易些。
【說三維目標(biāo)】
基于對教材和學(xué)情的分析，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：
1、知識與技能目標(biāo)：認(rèn)識并理解課文中的生字詞，了解藤野先生。
2、過程與方法目標(biāo)：通過朗讀法，理解描寫藤野先生和我在求學(xué)來往之間的句子。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體會藤野先生無私的精神，并讓這種情感得到升華。
【說重難點(diǎn)】
我將理解課文中描寫藤野先生和我之間交往的句子并受到感染作為我的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
【說教法學(xué)法】
結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)我將采用讀書指導(dǎo)法、主問題法、關(guān)鍵詞法的教法以及探究法、討論法、圈點(diǎn)勾勒法的學(xué)法，最后再采用多媒體輔助教學(xué)法重點(diǎn)開展我的教學(xué)過程。
【說教學(xué)過程】
接下來，我要說說最重要的一個環(huán)節(jié)——說教學(xué)過程。教學(xué)過程環(huán)節(jié)如下：
一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣
同學(xué)們在你們的印象中有沒有讓你敬佩的老師，請同學(xué)們上講臺來談?wù)勀愕腵感受，從而順勢地引出今天我們所要學(xué)習(xí)的課題《藤野先生》。這樣做的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課未始，興已濃”的課堂氛圍。
二、初讀課文，整體感知
我請同學(xué)們借助手邊的工具書去預(yù)習(xí)這篇課文，在讀的過程中要求同學(xué)們把課文中的生字詞和描寫藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的句子畫出來，同桌進(jìn)行討論。這樣做的目的是為了突出學(xué)生的自主性，同時為下面的細(xì)讀課文奠定基礎(chǔ)。
三、研讀課文，分析內(nèi)容
這一環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，我會將學(xué)生分為四人一組，通過分小組讀、分角色讀、全班讀的形式朗讀本篇課文。接下來順勢拋出相關(guān)問題，要求學(xué)生將課文中描寫藤野先生幫我修改講義，還有幫助我學(xué)習(xí)解剖學(xué)的句子找出來仔細(xì)品味。全班進(jìn)行交流合作，然后派代表起來回答問題，用時5分鐘。老師再進(jìn)行適時點(diǎn)撥與總結(jié)。通過對文章的分析，學(xué)生能夠體會藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求、正直無私的高貴品質(zhì)。
四、拓展延伸，升華情感。
繼續(xù)播放藤野先生與作者交往的小視頻。讓學(xué)生身臨其境地感受到這種情感，并讓這種情感得到升華。
五、作業(yè)布置
說課即將接近尾聲，作業(yè)布置如下。
觀察身邊讓你感觸最深的事，先和朋友進(jìn)行交流，明天我們一起來交流與討論。
【說板書設(shè)計(jì)】
我的說課結(jié)束，謝謝各位考官！
藤野先生的說課稿 3
一、說教材
《藤野先生》是八年級上冊第一單元的第一篇課文，在頻繁跟換篇目的語文教科書里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，魯迅的《藤野先生》便是這樣的經(jīng)典。本單元的學(xué)習(xí)要求是“融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會人生；還要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含義豐富的語句。”這篇回憶錄表達(dá)了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫(yī)學(xué)文的思想變化，洋溢著強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：
1、知識目標(biāo)
了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時代的心路歷程。
2、能力目標(biāo)
學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法。
品味文章中富有感情色彩的語言。
3、情感目標(biāo)
學(xué)習(xí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真熱誠正直的高貴品質(zhì)；體會魯迅先生深沉的愛國主義情懷。從而培養(yǎng)自己使祖國強(qiáng)盛為己任的愛國主義情操
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細(xì)、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。
所以我設(shè)計(jì)的本課重點(diǎn)為：學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法。
難點(diǎn)為：品味文章中富有感情色彩的語言。
四、課時安排
這篇課文我設(shè)計(jì)用兩個課時完成教學(xué)，第一個課時了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時代的心路歷程，第二課時學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法，品味文章中富有感情色彩的語言，并進(jìn)行比較閱讀。
五、教法
新課程的理念認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的'好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)以學(xué)定教的原則，特制定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法：
1、情境教學(xué)法
“情境教學(xué)法”是當(dāng)今課堂教學(xué)一股清新的活水，能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點(diǎn)，落實(shí)教材因素和學(xué)生因素，強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)，引誘學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。
2、朗讀感受法
《藤野先生》這篇回憶性散文寫的是作者終生難忘的偉大的人，記的是震動作者靈魂的典型的事，因此不管是議論抒情的語言還是寫人記事的語言，都包含感情。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運(yùn)用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中。
3、質(zhì)疑探究法
讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學(xué)生可持續(xù)性地發(fā)展。
4、討論分析法
這既是個體的學(xué)習(xí)，又是團(tuán)體的學(xué)習(xí)。討論是一種雙向或多向的活動，當(dāng)中體現(xiàn)了個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。
六、學(xué)法
學(xué)法指導(dǎo)——依據(jù)“三有利”原則：
①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極思維。
�、谟欣诔浞职l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。
�、塾欣谕诰�?qū)W生潛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
具體操作模式：自主探究，小組合作。
七、教學(xué)過程
一）聽一段故事
1、多媒體播放小提琴曲《思念》教師飽含情感的講述：
七年級我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小保白钍刮腋屑�，給我鼓勵的一個�！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？為什么在1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的先生好的導(dǎo)語猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，此導(dǎo)語設(shè)計(jì)貼近課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，再配以《思念》，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，自然引出本課內(nèi)容。
2、反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。
3、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出疑問。
新課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本質(zhì)疑，正所謂學(xué)起于思，思源于疑，通過此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，激發(fā)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。
二）說一些感受
1、說一說藤野先生
魯迅寫藤野先生，抓住他的外貌特征、衣著穿戴入手去寫他的“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”，衣著“模糊”，冬天穿一件“舊外套”，有時“忘記帶領(lǐng)結(jié)”；再寫他“挾著一疊大大小小的書”，放在講臺上，便用“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”向?qū)W生作自我介紹。這形象地描繪出一位生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。再通過一些典型事例表現(xiàn)他的精神品質(zhì)。檢查訂正“我”所抄的講義、糾正“我”所繪解剖圖中的錯誤，對“我”肯解剖尸體的高興和放心及問“我”中國女人裹腳的事，表現(xiàn)了藤野先生對魯迅的熱情關(guān)心、耐心幫助和教學(xué)工作上的嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度，讀起來特別親切感人。
讓學(xué)生以“從（）中，我感受到藤野先生的（）”這樣的句型說話，通過小組討論探究引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識藤野先生的形象，學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象的方法。
在整體把握和感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學(xué)生對內(nèi)容要點(diǎn)概括能力，語言感受能力同時，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。
2、說一說魯迅先生
懷念藤野先生是文章的一條明線，本文還有另外的一條線索，就是作者的愛國主義情感，許多材料，如寫東京清國留學(xué)生賞櫻花，學(xué)跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫(yī)專日本人的尋釁和看電影事件，寫作者的棄醫(yī)從文，都是圍繞著這條內(nèi)在線索，為了讓學(xué)生很好的把握這兩條線索，體會文章篇幅雖長，卻脈絡(luò)分明，材料雖多卻秩序井然，為了讓學(xué)生把握還雙線的脈絡(luò)。我設(shè)計(jì)了三個問題：
1）本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫的，你能不能讀出字里行間魯迅流露出的情感呢？學(xué)生速讀課文，找出能體現(xiàn)魯迅對藤野先生懷念的文字。
2）文章這篇課文題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅卻沒有直接寫藤野先生，從這些文字中你能看到一個什么樣的魯迅呢？
在第二個問題的回答中，教師穿插介紹魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)歷。
仙臺學(xué)醫(yī)的動機(jī)，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國人對維新的信仰�！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的�？墒�，當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動了。”
3）寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點(diǎn)？
這三個問題環(huán)環(huán)相連，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生一步一步理清文章的脈絡(luò)。
二者并不矛盾，因?yàn)閻蹏鴮W(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。
三）品一處妙筆
本文帶有較多的文學(xué)性，這不僅從選材和描寫上可以看出來，而且從語言運(yùn)用上也顯示出它的文學(xué)性。
文中多處運(yùn)用巧妙的說法進(jìn)行諷刺，如：“形成一座富士山”“油光可鑒”，“宛如小姑娘的發(fā)髻一般”“精通時事的人”日本的“愛國青年”等。而“標(biāo)致”“正人君子”則是用反語進(jìn)行諷刺。
讓學(xué)生以“我發(fā)現(xiàn)文中有這樣一處妙筆。（）”的句式說話，品味文章的秒處。
自主”和“感悟”是語文新課標(biāo)中閃亮登場的兩個關(guān)鍵詞，在閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生感悟了，語文能力和水平才能提高，體味個中的妙處，既能使學(xué)生再次認(rèn)真的閱讀文本，也是學(xué)生個體獨(dú)特閱讀體驗(yàn)的一次交流，在這個過程中提升自己品析文章的能力。
四）做一次比較
“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”這句話告訴我們一個道理——比較，是人們認(rèn)識、鑒別事物的一種有效方法比較閱讀是一教高的閱讀層次，有利于調(diào)動閱讀的積極性和主動性，更加深刻地理解讀物的內(nèi)容，提高閱讀效果。
在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好適合于學(xué)生的“臺階”，讓學(xué)生達(dá)到自學(xué)的效果。采用探究學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。
藤野先生的說課稿 4
一、說教材
《藤野先生》是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側(cè)面，揭示人生意義�！短僖跋壬酚洈⒘俗髡�1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，魯迅深切感受到毫不受惡劣空氣藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對中國人民的友好感情。
魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國”的道路，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認(rèn)識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn)。我們也知道初中的學(xué)生也正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學(xué)生內(nèi)心美好的情感，引導(dǎo)他們思考自己的追求。
二、說教法、學(xué)法
本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學(xué)需要2個課時。如果講課時面面俱到，勢必會顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這篇文章的兩個重點(diǎn)中，和藤野先生的交往是敘事線索，學(xué)生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質(zhì)”當(dāng)做重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生體會魯迅的愛國主義精神。
從易到難地掌握本文的兩個重點(diǎn)。而課堂要真正地成為學(xué)生的課堂，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就必須調(diào)動學(xué)生的積極性。為此，我設(shè)計(jì)一中心“問題”促使學(xué)生采用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生的高尚品質(zhì)。但要領(lǐng)會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強(qiáng)烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學(xué)生通過多種朗讀獲得體驗(yàn)。
三、說教學(xué)過程
（一）、激情導(dǎo)入
“這是東方的微光，是林中的響箭，是冬末的萌芽，是進(jìn)軍的第一步，是對于前驅(qū)者的愛的大纛，也是對于摧殘者的憎的豐碑。一切所謂圓熟簡練，靜穆幽遠(yuǎn)之作，都無須來作比方，因?yàn)檫@詩屬于別一世界。”——魯迅為白莽的《孩兒塔》詩集作。
�。ǘ⒔虒W(xué)目標(biāo)
1、把握藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。
2、體會魯迅語言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)。
3、學(xué)會選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
�。ㄈ⒖梢J(rèn)真讀書，做好準(zhǔn)備呀
1、愛的大纛，愛誰？你從中學(xué)到什么？
藤野先生
添改講義對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。
糾正解剖圖對學(xué)生嚴(yán)格要求。
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠懇。
了解女人裹腳求實(shí)精神。
我能學(xué)到：
�、龠x擇典型事例突出人物品質(zhì)。
�、跀⑹聭�(yīng)該有詳略。
�、蹟⑹乱⒁饪坍嬋宋锏纳駪B(tài)。
找出讓你心胸激蕩的句子，用心地讀出來。
可要認(rèn)真讀書，做好準(zhǔn)備呀。
2、憎的豐碑，憎誰？你從中學(xué)到什么？
清國留學(xué)生
在仙臺受“優(yōu)待”
看電影事件
匿名信事件
我從中學(xué)到：
1、辛辣諷刺和含蓄深沉并用的語言。
2、夸張、反語等修辭手法幽默感十足。
3、鮮明的感情色彩。
4、蘊(yùn)意深刻的語句耐人尋味。
找出讓你心胸激蕩的句子，感性地讀出來。
先生的語言，我喜歡，模仿一下吧。
1、找出你最欣賞的語句，寫出百字以內(nèi)的評論。
2、模仿先生的語言，刻畫一下你的某位老師的'音容笑貌。
（四）、文中應(yīng)該還有問題，交流合作探究
1、那個被斬的人健壯嗎？圍觀的人健壯嗎？……可這種健壯的軀體在這里只用做什么？這些看客是什么心理？
2、現(xiàn)在我們來看魯迅棄醫(yī)從文的決定，是為了個人的前途嗎？
3、促使魯迅做出棄醫(yī)從文決定的這兩件事都和“愛國青年”有關(guān)，現(xiàn)在我們來分析一下他們的這種愛國性：他們是一種什么樣的愛國主義？這種愛國主義是否可��？那么我們應(yīng)有什么樣的愛國主義呢？
�。ㄎ澹�、拓展延伸
在先生的作品中，我們總是能夠讀出愛恨交加、冰火交融的兩中截然不同的感情傾向，你能結(jié)合作品具體談?wù)剢幔?/p>
生存的小品文，必須是匕首，是投槍，能和讀者一同殺出一條生存的血路的東西�！�
魯迅說：我可以愛。
�。�、作業(yè)設(shè)置
1、課下觀看中央10套的8集電視專題片節(jié)目《先生魯迅》并寫出觀后感。
2、夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時的心跡。
藤野先生的說課稿 5
尊敬的各位評委老師：
大家好！我說課的題目是《藤野先生》，對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)。
一、說教材
《藤野先生》選自部編版高中語文課本八年級上冊第二單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文，本文通過寫作者在日本留學(xué)時的親身經(jīng)歷，穿插展現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛國思想的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了作者對藤野先生的感謝和懷念，以及對祖國和人民深切的責(zé)任感、使命感和熱愛之情。本文屬于記事比較零散的散文，因此在散文線索的把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點(diǎn)。
二、說學(xué)情
八年級的學(xué)生對于基本詞匯的積累已經(jīng)到達(dá)了熟練的程度，對于散文這種文體也不陌生了，但對散文的理解仍存在難度，對于散文線索的把握也要有方法上的歸納，對于人物性格特征的分析，還需要進(jìn)一步訓(xùn)練。因此我將散文線索的把握和人物性格特征的分析分別設(shè)計(jì)為授課的重難點(diǎn)。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。
【過程與方法】通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【情感態(tài)度與價值觀】結(jié)合創(chuàng)作時代背景，學(xué)生可深刻體會作者深刻的愛國情感。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：
【教學(xué)重點(diǎn)】通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握本文的線索，學(xué)生可深刻體會作者深刻的愛國情感。
五、說教學(xué)方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
導(dǎo)入是將學(xué)生從生活中帶進(jìn)文本的過程，因此，在此環(huán)節(jié)我會結(jié)合學(xué)生的'生活經(jīng)驗(yàn)，請他們說說自己記憶中難忘的老師，并說說原因，在互動中順勢引題。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就加以互動可以充分調(diào)動起學(xué)生的課堂參與度，方便抓住其注意力，引入課題。
（二）整體感知
首先，請學(xué)生回憶關(guān)于散文線索的定義，即作者對散文語言材料的梳理及組織方式。在此鋪墊下，請學(xué)生對于本文的材料進(jìn)行歸納，因此，學(xué)生可以很容易地概括出文中四件詳寫的事。在事件找全的基礎(chǔ)上，學(xué)生可進(jìn)一步歸納出兩件關(guān)于藤野先生，另外兩件關(guān)于作者的愛國情感。此時再進(jìn)行方法的重申敘事性散文的線索分析方法，即歸納事件大意再分類。通過這樣的流程，學(xué)生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡(luò)，為下面深入文本做好鋪墊。
�。ㄈ┥钊胙凶x
深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。
首先我會請學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對關(guān)于藤野先生的事件做梳理，同時找出詳寫和略寫的部分。
通過閱讀和思考，學(xué)生們不難找出：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當(dāng)做扒手、詢問裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課。找出這些事件，對于人物性格的分析對象即找出。之后，我會圍繞“改講義”這一事件重點(diǎn)講解，結(jié)合具體文本，分析出這件事中體現(xiàn)的藤野先生的性格特征，即
1、作為學(xué)者，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)。
2、尊重他人，沒有民族間的偏見。
通過這種方式，學(xué)生對于人物形象分析的方法又一次回顧。
接著，我會請學(xué)生小組合作分析剩余的幾件事中，體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對于人物形象分析方法的應(yīng)用，以及合作探究的環(huán)節(jié)，學(xué)生可在對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理的同時，熟悉并鞏固了人物形象分析的方法。
（四）延伸作業(yè)
在這個環(huán)節(jié)，我會請學(xué)生小組合作，結(jié)合本文中的另外兩件事談?wù)勼w現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。這個環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過合作探究，能夠認(rèn)識到，本文將作者深切的愛國情感和對祖國人民的責(zé)任感和使命感滲透其中。同時，學(xué)生也認(rèn)識到，散文的情感常常是有層次的，對于散文情感的研讀，應(yīng)該把握文本中的各種材料，結(jié)合背景深層挖掘，給之后的散文學(xué)習(xí)及分析以觀念及方法上的啟發(fā)。
七、說板書設(shè)計(jì)
略
藤野先生的說課稿 6
說教學(xué)目標(biāo)：
《藤野先生》是部編教材八年級語文上冊第二單元第一課，是一篇回憶性散文。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“欣賞文學(xué)作品，對作品中感人的情節(jié)和形象，能說出自己的體驗(yàn)，要品味作品中的語言�！北締卧虒W(xué)目標(biāo)中也提出：品味風(fēng)格多樣的語言，提高文學(xué)鑒賞能力。本課的預(yù)習(xí)提示中也提出：看看作者筆下的藤野先生是一個什么樣的人，魯迅作品的語言簡潔，幽默，耐人尋味，細(xì)細(xì)體味。由這些要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：通過品析字詞法，理解作者的愛國主義情感，理解藤野先生的高尚品質(zhì)。
說教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
我采用簡單介紹魯迅先生的老師的情況引出藤野先生。
“悠悠師生情，拳拳報(bào)國心。今天講什么，藤野先生。”前兩句是對今天要學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容的概括，也是對本文的理解的一種提示。這樣，先入為主，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后板書題目。
接著采用簡介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫過的老師，引出對藤野的敬仰，尤其是課文的后兩段中的話，讓學(xué)生讀，品味情感，引出下一個環(huán)節(jié)。
二、銘記一份感激
主要分析段落里的“偉大”，因何而偉大，“瞥”字所蘊(yùn)含的情感。若將“瞥”字改為“深深地注視”會怎樣？通過字詞的賞析，教給學(xué)生一種閱讀的方法。
三、感受一種深情
與藤野先生相處的事件。
體會“敬重”所體現(xiàn)出的一種情感。
在此環(huán)節(jié)，仍然采用本節(jié)課所教到的字詞賞析方法，讓學(xué)生通過品析字詞，體會其中的情感。
四、體會一種境遇
由文中的四個句子，抓取其中的關(guān)健詞：無非、大概、當(dāng)然、特別，從而體會魯迅先生在日本的境遇，從這些字詞里邊所生發(fā)出的愛國之情。
這個環(huán)節(jié)主要采用學(xué)生分組討論的.方法，由學(xué)生在學(xué)習(xí)了前面的賞析方法后，探討魯迅先生的境遇，愛國情感。同時，在此處我將會補(bǔ)充一些相關(guān)的背景知識。
說教學(xué)方法：
這篇課文教學(xué)我采用抓蘊(yùn)含特殊意義的詞，引導(dǎo)學(xué)生品析的方法，組織教學(xué)。同時，在學(xué)了方法后，開展小組合作學(xué)習(xí)，共同探究，獲取新知。
說學(xué)法：
本節(jié)課主要是理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者的愛國主義情感。如何才能在20分鐘內(nèi)有效解決這個問題，需要找好切入點(diǎn)，需要對學(xué)生加以引導(dǎo)，輔以方法。所以本節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在合作交流中探討，在品味中理解。朗讀、交流、品析則是學(xué)生在本節(jié)課中所用到的主要方法。
藤野先生的說課稿 7
一、說教材
�。ㄒ唬┪谋镜慕庾x
《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文。這篇回憶性散文表達(dá)了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱情，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，作者追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，文中洋溢著強(qiáng)烈的愛國主義感情。
�。ǘ┙虒W(xué)的設(shè)想
以其他人物的活動為切入點(diǎn)，解讀《藤野先生》一文特定的社會環(huán)境。作者為什么要離開東京去仙臺學(xué)醫(yī)，后來又棄醫(yī)從文？魯迅先生是抱著醫(yī)學(xué)救國的理想去日本求學(xué)的。后來為什么思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變？其中三件事對魯迅先生影響極大。一是“東京見聞”。二是“匿名信事件”。三是“放電影事件”。
1.引領(lǐng)學(xué)生深入細(xì)致地解讀文本，破解魯迅先生發(fā)生思想轉(zhuǎn)變的密碼。魯迅先生在仙臺求學(xué)時期，文章寫了“藤野先生認(rèn)真地為我添改講義”;“藤野先生糾正我的解剖圖”;“藤野先生詢問我中國人尊重鬼”的三件事。通過這三件典型事例，表現(xiàn)藤野先生正直，無偏見，熱情關(guān)心異族學(xué)生。這些就是藤野先生在“我”的眼里和心里是偉大的原因。此外，向“我”詢問中國女人裹腳的情形這件事。一方面是表現(xiàn)藤野先生實(shí)事求是的探索精神，另一方面，也是促使魯迅先生深層次的思考中國社會現(xiàn)狀的問題。魯迅先生“很為難的時候”，就是不敢面對國民劣根性的時候，因?yàn)椤肮_”裹住的不僅是中國女人的腳，裹住的還有中國向前發(fā)展的腳;沉睡的雄獅，向前進(jìn)取的.腳;以及中華民族實(shí)現(xiàn)夢想的腳。魯迅先生“很為難的時候”還是藤野先生引發(fā)魯迅思想轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在。使他深刻地認(rèn)識到醫(yī)學(xué)只能拯救人的身體而無法喚醒沉睡的國人。唯有“吶喊”才能喚醒全體國民。正是這個原因，魯迅才離開藤野先生，堅(jiān)定地走上了棄醫(yī)從文的道路。
2.引領(lǐng)學(xué)生了解敘事作品的文體特點(diǎn)，概括作者的寫作風(fēng)格�！短僖跋壬肥且贼斞赶壬c藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線，還有一條內(nèi)在的暗線，這就是作者思想感情的變化。材料很多，如寫東京清國留學(xué)生賞櫻花，學(xué)跳舞，寫仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫(yī)專日本“愛國青年尋畔和看電影事件”，寫作者棄醫(yī)從文都是圍繞這條內(nèi)在的線索來組織的。文章篇幅雖長，但脈絡(luò)分明，材料雖多，卻井然有序。本文最主要的寫作特點(diǎn)是刻畫人物抓住特征，突出精神品格。文中通過具體的幾件事，從不同的側(cè)面，表現(xiàn)藤野先生的高貴品質(zhì)。
�。�1）主動關(guān)心我的學(xué)習(xí)，認(rèn)真為我添改講義。說明藤野先生對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。
�。�2）糾正解剖圖。體現(xiàn)藤野先生對學(xué)生的嚴(yán)格要求和循循善誘的工作態(tài)度。
�。�3）關(guān)心解剖實(shí)習(xí)。表現(xiàn)藤野先生待人熱情誠懇的性格特征。
�。�4）向“我”了解女人裹腳，表現(xiàn)藤野先生對骨學(xué)的興趣和求實(shí)精神。此外，還用了一些表現(xiàn)手法來刻畫人物的特征。如寫藤野先生，寫他的“黑瘦”，“八字須”，緩慢而很有頓挫的聲調(diào)“戴著眼睛”夾著一疊大大小小的書，“衣著模糊”，冬天穿外套，用白描的手法，勾畫出一位生活儉樸，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。如寫清國留學(xué)生，“頭頂上盤著大辮子，盤得平的，除下帽來，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了”。這段話，抓住了盤辮子這個細(xì)節(jié)，反映清國留學(xué)生的精神面貌。作者用夸張的手法，幽默的語氣，詼諧的口氣，對他們進(jìn)行似褒實(shí)貶的諷刺，刻畫了他們丑惡的群像，揭示這些留學(xué)生庸俗腐朽的思想本質(zhì)，浸透著對他們的厭惡之情。此外，本文的語言特點(diǎn)富有濃厚的感情色彩。不論是抒情議論的語言，還是震撼作者靈魂的典型事例，字里行間都充溢著作者憂國憂民的感情。這些在教學(xué)中要求學(xué)生去領(lǐng)悟。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
1.理清文章思路和線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，抓住文章的主要特征。
2.領(lǐng)悟魯迅的愛國主義情懷，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心。
（三）教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)
“醫(yī)學(xué)救國”至“棄醫(yī)從文”的轉(zhuǎn)化原因及過程。
二、說教學(xué)流程
�。ㄒ唬┮髮W(xué)生查找文獻(xiàn)資料，了解作者寫《藤野先生》的歷史背景。
�。ǘ┠x全文，給生字詞注音，釋義。
（三）設(shè)置教學(xué)問題，師生共同交流
1.全文是以與藤野先生的交往為敘述線索的，是一條明線，還有一條暗線，就是作者思想感情的變化，請舉事例說明。
2.本文最主要的寫作特點(diǎn)是人物刻畫抓住特征，突出精神品格。文中寫了哪幾件事，從不同的側(cè)面表現(xiàn)藤野先生的高貴品質(zhì)？
3.結(jié)合課文的語句，分析本文刻畫人物的表現(xiàn)手法。
三、說課后拓展
（一）文章的標(biāo)題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅寫其他事情的。這些事與藤野先生有什么關(guān)系？
�。ǘ槭裁醋髡邔υ谙膳_所受到的優(yōu)待用“大概是物以稀為貴”來解釋呢？
（三）作者為什么要離開東京來到仙臺？后來為什么棄醫(yī)從文？用概括性的語言進(jìn)行表述。
藤野先生的說課稿 8
一、作者簡介
魯迅(1881～1936)，中國現(xiàn)代文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出生于沒落的封建士大夫家庭。1918年5月，首次以魯迅為筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運(yùn)動的基石。魯迅先生以筆為戈，戰(zhàn)斗一生，被人民稱為“民族魂”。
二、故事背景
1902年，魯迅為了尋求救國救民的真理，離別祖國，到日本留學(xué)。1904年入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。魯迅在仙臺學(xué)醫(yī)期間，結(jié)識了藤野先生，并建立了深摯的情誼。
魯迅與藤野先生分別20年后的1926年，正值中國第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭進(jìn)入高潮時期，也是魯迅世界觀發(fā)生偉大飛躍的時期。這年秋天，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學(xué)任教。《藤野先生》就是這時在廈門大學(xué)圖書館樓上寫成的。
三、文學(xué)常識
散文是一種自由、靈活的抒寫見聞感受的文體。其主要特點(diǎn)是“形散而神不散”。其取材十分廣泛自由，不受時空限制，但材料必須為中心思想服務(wù)，集中地表現(xiàn)中心思想。
四、理解詞義
爛漫：顏色鮮明而美麗。
油光可鑒：這里是說頭發(fā)上摸油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。鑒，照。
標(biāo)致：漂亮。這里是反語，用來諷刺。
斗亂：飛騰雜亂。
客死：死在異國他鄉(xiāng)。
掌故：關(guān)于歷史人物、典章制度的傳說或故事。這里指學(xué)校里發(fā)生過的一些事情。
模胡：即“模糊”，這里指馬虎、不講究。
落第：原指科舉時代應(yīng)試不中。這里指考試不及格。
不遜：無禮。遜，謙遜。
匿名：不署名或不署真名。匿，隱藏。
猶言：如同說。
詰責(zé)：質(zhì)問并責(zé)備。
托辭：借口。
凄然：形容悲傷難過的樣子。
適值：正好遇到。
正人君子：反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。
抑揚(yáng)頓挫：(聲音)高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點(diǎn)。疾，痛恨。
五、課文分段
第一部分（1-3）：寫作者在東京的見聞和感受，交代去仙臺的原因。
第二部分（4-35）：寫“我”與藤野先生的相識、相處和分別。
第三部分（36-38）：寫“我”離別藤野先生后對他的懷念和感激之情。
六、問題歸納
1、“我”對藤野先生懷有一種什么感情？
首先是感激、懷念，然后是因“狀況無聊”對沒有寄信和照片的愧疚之情。
2、“東京也無非是這樣”流露出作者怎樣的情緒？
描寫了清國留學(xué)生惡濁庸俗的生活、流露出作者矛盾、失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜情緒、反襯一個愛國志士憂國憂民的悲憤。
3、初到仙臺的“我”受到優(yōu)待，究其原因是“物以稀為貴”，句中的“大概”的理解？
物以稀為貴”，包含一個弱國國民的辛酸，同時反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。
4、“他們也何嘗不酒醉似的'喝彩”句中的“何嘗”是什么意思？
何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強(qiáng)肯定，說明他們無一例外的幸災(zāi)樂禍，麻木不仁、強(qiáng)烈表達(dá)了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感。
5、“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。他們也何嘗不酒醉似的喝彩。
前一個指受軍國主義思想毒害的日本青年學(xué)生；后一個“他們”指閑看槍斃犯人的麻木的中國人。
6、文章的結(jié)尾有何作用？
這一結(jié)尾把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義精神統(tǒng)一起來，把對往事的回憶與現(xiàn)實(shí)合起來，從而深化了主題，使文章更具現(xiàn)實(shí)意義、
7、我”對藤野先生懷有一種什么感情？引用課文內(nèi)容簡要回答。
“我”對藤野先生的感情：感激、懷念，體現(xiàn)在：①裝訂收藏講義，②懸掛先生的照片，③多寫文章把懷念之情化為斗爭和力量。
8、魯迅棄醫(yī)從文的原因？你怎樣看待魯迅的這樣行為？（表達(dá)了作者怎樣的情感）？
原因：在課堂上看電影時，看到中國人那種麻木、不覺醒的精神狀態(tài)，他認(rèn)為學(xué)醫(yī)只能醫(yī)其身體上的痛苦，而不能醫(yī)其心靈上的疾病，只有拿起筆寫文章，才能喚醒國人的不覺醒的意識。
表達(dá)情感：這是魯迅崇高的精神境界的反映，表現(xiàn)了他總是站在國家與民族利益的高度想問題與做事情，將自己的人生與祖國和民族聯(lián)系起來，具有極強(qiáng)的愛國精神和民族自尊心。
9、匿名信事件使作者深感弱國弱民
倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強(qiáng)民的愿望。
“看電影事件”使作者深感醫(yī)學(xué)只能解救病人身體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫(yī)治中國民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺悟。
魯迅將個人的志愿與祖國的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神，這是強(qiáng)烈的愛國主義精神的充分體現(xiàn)。
七、課文主題
《藤野先生》這篇回憶性散文，記敘了作者留學(xué)日本時的生活片段。文章贊揚(yáng)了日本學(xué)者藤野先生正直、熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了作者對藤野先生真摯、深沉的懷念之情，并表述了作者當(dāng)年棄醫(yī)從文的思想變化和要同反動派斗爭到底的決心。全篇洋溢著作者強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。
藤野先生的說課稿 9
一、說教材
新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。依據(jù)這一原則，并結(jié)合本課的具體內(nèi)容，我確定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：
1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題；
2、理清思路，梳理線索，領(lǐng)會語言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)；
3、學(xué)習(xí)選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法；
4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。
魯迅先生東渡日本留學(xué)，棄礦從醫(yī)，幸遇藤野先生；不久又棄醫(yī)從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對中國人民的友好感情。教學(xué)時，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，體會魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。
魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國”的道路，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認(rèn)識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的.表現(xiàn)。教學(xué)時，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，這也是本課的一個教學(xué)重點(diǎn)，同時也是教學(xué)難點(diǎn)所在。
二、說教法、學(xué)法
本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細(xì)、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想，從文學(xué)常識的積累、主題內(nèi)容的把握、重點(diǎn)詞句的賞析到拓展、遷移、運(yùn)用，設(shè)計(jì)不同層次的問題，使學(xué)生讀、思、品、說、寫，讓學(xué)生在不同的情景中，在獨(dú)特的體驗(yàn)中去品味語言、揣摩內(nèi)涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。
三、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
出示問題“對于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”，讓學(xué)生結(jié)合文學(xué)常識的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng)作背景，為理解本文做情感鋪墊。
�。ǘz查預(yù)習(xí)
多媒體出示“讀一讀，寫一寫”，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解詞義。
（三）整體感知
首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題，揣測文章內(nèi)容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么？此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確認(rèn)識到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何況是大手筆的魯迅，從而激發(fā)學(xué)生感悟名篇、深刻探究的學(xué)習(xí)激情。
第二出示問題組，讓學(xué)生帶著問題聽讀課文，這里采用師生共讀的方式。思考問題如下：
�。�1）、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時期的生活。在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個地點(diǎn)，請找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句。
�。�2）、文章標(biāo)題是對全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括。據(jù)此，你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么？請結(jié)合文意談出自己的理解。
�。�3）、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內(nèi)容？這些材料是圍繞什么線索來組織的？
（4）、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你是從哪里領(lǐng)會到的？
藤野先生的說課稿 10
各位老師：
大家好！我說課的題目是《藤野先生》，下面開始我的說課。
一、說教材
《藤野先生》選自部編版八年級上冊第二單元第5課，選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文。作者在文中回憶了在日本的留學(xué)生活，熱烈贊頌了藤野先生辛勤治學(xué)、誨人不倦的精神和踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，特別是他對中國人民的誠摯友誼。同時，也表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛國主義思想以及同帝國主義勢力斗爭的戰(zhàn)斗精神。
二、說學(xué)情
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，合理把握學(xué)情是教師上好一堂課的基礎(chǔ)，也是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。八年級的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的語文積累，具有文本分析的能力，對常見的人物描寫的方法也有所掌握，也學(xué)習(xí)過魯迅先生的其他文章，對魯迅有所了解，但是本文魯迅先生所表達(dá)的情感對他們來說難以把握，這就要求教師在教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)。此外，這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，能夠獨(dú)立或與人合作解決一些問題，對于問題的看法還有自己的觀點(diǎn)，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。
三、說教學(xué)目標(biāo)
基于教材與學(xué)情，從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、通讀課文，理清文章脈絡(luò)。
2、通過反復(fù)閱讀，結(jié)合作者與藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。
3、體會藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有民族偏見的高貴品質(zhì)，感受魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義精神。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，通過分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教學(xué)重點(diǎn)，體會藤野先生的.高貴品質(zhì)，感受魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義精神，為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、說教學(xué)方法
根據(jù)本課目標(biāo)和文本特點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)方法：講授法、朗讀法、討論法等。
那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我會采用談話式導(dǎo)入：老師在我們每個人的學(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色，相信在同學(xué)們的記憶里一定有一位給你們留下深刻印象，令你們難忘的老師，今天我們要學(xué)習(xí)的課文的主人公藤野先生也是一位老師，魯迅先生在課文中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹�，他是最使我感激，給我鼓勵的一個�！睘槭裁呆斞赶壬鷷@么說？藤野先生又是個什么樣的人？讓我們一起走進(jìn)《藤野先生》，來看看魯迅先生眼中的藤野先生是什么樣子的。
�。ǘ┱w感知
在整體感知環(huán)節(jié)，由于在課前已經(jīng)提前給學(xué)生布置過了預(yù)習(xí)作業(yè)，所以我會先找學(xué)生簡單說一說他所了解的魯迅先生。
接下來我會讓學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)書下注釋與工具書解決生字詞。解決生字詞可以掃清閱讀障礙，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有大致的把握，為接下來的教學(xué)活動打基礎(chǔ)。
最后，我再引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，思考文章一共提到了幾次地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，并結(jié)合文中地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，說一說在每個地方都發(fā)生了什么事？學(xué)生通讀文章，找出文章一共提到了三次地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，即從東京到仙臺再到離開仙臺。并根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)變概括出文章主要寫了作者在東京的所見所感，在仙臺的學(xué)習(xí)生活以及離開仙臺后對藤野先生的懷念。
（三）深入研讀
深入研讀，是本節(jié)課的核心內(nèi)容，我會這樣開展本堂課的深入研讀：
1、再讀文章，找到藤野先生第一次出現(xiàn)的段落，畫出原文中對藤野先生描寫的語句，運(yùn)用了什么描寫手法？進(jìn)一步思考，與同桌討論這段描寫有什么作用？學(xué)生找到在第六段第一次出現(xiàn)了藤野先生，并畫出原文語句，明確這一段用了外貌描寫與動作描寫，抓住了藤野先生的外貌特征與具體動作，將一個正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生，表現(xiàn)出藤野先生嚴(yán)于治學(xué)。
2、接下來我會提問第二個問題：繼續(xù)閱讀，概括出作者與藤野先生交往中發(fā)生的幾件事，從這幾件事中能看出藤野先生什么樣的品質(zhì)？小組共同討論后，我會指定兩三位學(xué)生名來回答，一同總結(jié)，明確文中共寫了四件事：
1）添改講義；
2）糾正解剖圖；
3）關(guān)心解剖實(shí)習(xí)；
4）了解中國女人裹腳。體現(xiàn)出藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)。
3、順勢我會提出第三個問題：找到發(fā)生了哪些事情使得作者離開仙臺，放棄學(xué)醫(yī)？學(xué)生概括出發(fā)生了匿名信事件與看電影時間兩件事。繼續(xù)提問：這兩件事看似和藤野先生無關(guān)，作者為什么要寫？而這兩件事又體現(xiàn)了作者什么樣的精神？小組討論交流后，結(jié)合我的引導(dǎo)共同總結(jié)，明確答案：在這兩件事中作者寫了一群與藤野先生完全不同的日本人，通過強(qiáng)烈的對比，能夠表現(xiàn)出藤野先生對作者的關(guān)心和尊重以及他毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。作者對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國的考慮，這都體現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛國主義情感。
4、最后我會讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章最后一部分，思考作者離開日本后為什么如此懷念藤野先生。找學(xué)生回答后，共同探討得出：藤野先生與其他人完全不同，他關(guān)心作者、尊重作者，藤野先生的關(guān)愛與幫助是作者在日本感受到的唯一的溫暖與光明，藤野先生關(guān)愛學(xué)生、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，他不歧視來自弱國的子民，不輕視來自于被凌辱的中國的作者，毫無民族偏見。
通過以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
�。ㄋ模┭由熳鳂I(yè)
為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，拓展延伸環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)為：請同學(xué)們分享一下你所讀過的魯迅先生的其他作品。
最后，我會和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。并給學(xué)生留這樣一個作業(yè)：選一位任課老師，抓住他的特點(diǎn)寫一段話，下節(jié)課與大家分享。
七、說板書設(shè)計(jì)
略
藤野先生的說課稿 11
一、說教材
�。ㄒ唬⿲φn文的理解：
該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側(cè)面，揭示人生意義�！短僖跋壬酚洈⒘俗髡�1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
1、知識與能力目標(biāo)：理清文章思路和線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合，能抓住主要特征寫人。
2、為了達(dá)成目標(biāo)，我們將聚焦于提升默讀的效率與深度，同時培養(yǎng)并強(qiáng)化默讀技巧。通過累積廣泛的知識，不僅能夠拓寬視野，還能深入理解魯迅思想的發(fā)展歷程及其豐富內(nèi)涵。在這一過程中，我們旨在構(gòu)建一個系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)框架，既注重閱讀速度的提升，又強(qiáng)調(diào)對文本內(nèi)涵的深刻洞察。通過這樣的綜合訓(xùn)練，參與者不僅能快速掌握信息，還能在理解的基礎(chǔ)上，逐步挖掘魯迅作品中的深層意義與思想演變，從而實(shí)現(xiàn)知識的深度積累與思維的深度拓展。
3、旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解并感受魯迅先生的愛國主義精神，進(jìn)而激發(fā)他們內(nèi)心深處對國家富強(qiáng)的責(zé)任感與使命感，培養(yǎng)出深厚的'愛國情懷。通過這一過程，我們希望建立起一種自覺意識，即學(xué)生應(yīng)將個人命運(yùn)與國家興衰緊密相連，以實(shí)際行動踐行愛國主義精神，為實(shí)現(xiàn)國家的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。
其中把握內(nèi)容和主題，學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法，感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
對魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡(luò)是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說教法學(xué)法。
在解讀一篇思想情感復(fù)雜豐富的文章時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解寫作背景，包括當(dāng)時作者魯迅的生活境況及時代環(huán)境，這不僅有助于學(xué)生更好地把握文章內(nèi)涵，亦符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中鼓勵學(xué)生主動探索、合作學(xué)習(xí)的理念。為此，我采用了資料搜集法與交流討論法，旨在激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其合作精神。同時，利用多媒體教學(xué)工具，通過直觀展示，加深學(xué)生對文本的理解，從而在視覺與思維的互動中深化對文章內(nèi)容的領(lǐng)悟。
羅素說過：主動汲取教師的智慧，而非僅僅被動接受，對于個人未來的成長而言至關(guān)重要。遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體”，我非常注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鼓勵他們勇于表達(dá)觀點(diǎn)，并激發(fā)其批判性思維，以加深學(xué)習(xí)過程中的思考深度。因此，教學(xué)策略的核心在于促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)。在閱讀理解階段，學(xué)生可以采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫法等方法，深入文本。隨后，通過討論法、模仿寫作法等學(xué)法，學(xué)生能夠進(jìn)一步深化對知識的理解與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從知識獲取到知識內(nèi)化的轉(zhuǎn)變。
四、說教學(xué)過程
在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，整體教學(xué)策略已逐漸成為主流，尤其在多媒體教學(xué)工具的輔助下，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出內(nèi)容豐富、層次深入的特點(diǎn)�；诖�，我設(shè)計(jì)了以拓展遷移、質(zhì)疑深化和比較鑒賞為核心的教學(xué)策略，并規(guī)劃了三個課時，旨在逐步推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過這樣的教學(xué)思路，我期望引導(dǎo)學(xué)生不僅能夠掌握知識的基本框架，還能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度思考與創(chuàng)新應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與外延。質(zhì)疑深入式教學(xué)鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容提出疑問并尋求解答，激發(fā)其批判性思維能力。拓展遷移式則側(cè)重于將所學(xué)知識應(yīng)用于新的情境或問題中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。比較賞析式教學(xué)則幫助學(xué)生學(xué)會從多個角度分析和評價事物，提高其綜合判斷力和審美能力。每個課時都將圍繞上述三種教學(xué)方式展開，通過精心設(shè)計(jì)的活動和任務(wù)，逐步加深學(xué)生對主題的理解和掌握，最終達(dá)到全面發(fā)展的教育目標(biāo)。
第一課時：要求學(xué)生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡(luò)，把握文章的寫作線索之一――與藤野先生的交往
1、聽讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語，解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。
2、為了增進(jìn)對魯迅這位偉大文學(xué)家的理解，我們邀請學(xué)生組成四人小組，共同探討他豐富的生平經(jīng)歷、獨(dú)特的性格特點(diǎn)以及在文學(xué)領(lǐng)域的卓越貢獻(xiàn)。每一組的任務(wù)是深入研究并分享自己對魯迅的見解，特別是要突出魯迅如何通過留學(xué)日本的經(jīng)歷，尋求和實(shí)踐救國之道的深邃愛國情懷。
3、在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，首先讓他們靜心默讀整個文本，并在書頁上勾畫和標(biāo)注出文中提及的不同地點(diǎn)。隨后，依據(jù)時間線索及地理位置的變化，將文章劃分為若干個段落。為了確保課件的完整性，請根據(jù)以下空白區(qū)域補(bǔ)充相應(yīng)的信息：
1）請仔細(xì)閱讀并勾勒出文中所有地點(diǎn)的變遷。
2）按照時間順序和地點(diǎn)轉(zhuǎn)換，為文章劃分合適的段落。
3）在完成上述步驟后，將你對文章的理解以段落的形式整理出來。請根據(jù)上述指導(dǎo)，填充課件中的空白部分，確保內(nèi)容的連貫性和準(zhǔn)確性。
�。�1）在，表達(dá)對的厭惡；
�。�2）在，回憶與的交往；
�。�3）在，表達(dá)對藤野先生的和。
在學(xué)術(shù)交流與探討的過程中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的甄別和評估信息的能力。通過勾畫重點(diǎn)，整體把握文章架構(gòu)，進(jìn)而清晰地認(rèn)識到文本以與藤野先生之間的互動為主線，這條主線貫穿了全文始終。
第二課時，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們規(guī)劃了拓展延伸、質(zhì)疑創(chuàng)造與比較賞析三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在深化學(xué)生對魯迅作品中愛國主義情感的理解。通過多層次文本分析，引導(dǎo)學(xué)生把握魯迅作品中蘊(yùn)含的深沉愛國情愫，以此為契機(jī)提升學(xué)生的思維深度和質(zhì)量，激發(fā)其獨(dú)立思考與批判性思維的能力，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神與辨析意識。我們不僅將課堂學(xué)習(xí)拓展至課外，還注重提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，使其在多元化的閱讀體驗(yàn)中得到全面成長。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。
此詩譯成白話詩
祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！
《自題小像》
靈臺無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
引入階段旨在帶領(lǐng)學(xué)生步入學(xué)習(xí)情境，點(diǎn)燃他們對魯迅先生深沉愛國情感的敬仰與感慨，從而構(gòu)建起充滿激情的課堂氛圍。
�。ǘ┩卣寡由�
1.請讓同學(xué)們帶著情感朗誦課文的第一章節(jié)，并在文本中勾畫出描繪"清國留學(xué)生"相貌特征的詞匯。同時，請他們標(biāo)注這些學(xué)生在日本東京的日�；顒邮鞘裁�。
2.說：教師利用課件介紹我國的“辮子文化”，讓學(xué)生迅速默讀一篇文章――魯迅《頭發(fā)的故事》（節(jié)選），然后討論“清國留學(xué)生”辮子盤在頭頂，說明什么？
在教育過程中，我們旨在豐富學(xué)生的課外閱讀材料，以擴(kuò)大他們的知識面并培養(yǎng)他們檢索、篩選及評判信息的能力。通過深入分析這些材料，我們可以揭示“清國留學(xué)生”本質(zhì)上是效忠于清王朝的保守派，其思想觀念陳舊落后，堅(jiān)持傳統(tǒng)的保皇立場。這一教學(xué)環(huán)節(jié)鮮明地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的核心觀點(diǎn)：“學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體”。在此過程中，我們鼓勵學(xué)生主動參與，積極思考，而非單純接受信息。通過引導(dǎo)學(xué)生對特定文本進(jìn)行深度解讀，我們旨在激發(fā)他們獨(dú)立思考的能力，使他們能夠批判性地審視歷史人物及其所代表的思想傾向。這種教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生構(gòu)建個人見解，還促進(jìn)了他們對復(fù)雜歷史現(xiàn)象的理解能力，從而更好地適應(yīng)多元化的信息社會環(huán)境。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，我們旨在培養(yǎng)出具有批判思維、自我驅(qū)動學(xué)習(xí)能力和深厚人文素養(yǎng)的學(xué)生，為他們未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
同時老師引導(dǎo)學(xué)生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫“清國留學(xué)生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂――他以簡潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，有畫龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識能力有所提高。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情。
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