- 相關(guān)推薦
六年級《橋》說課稿范文（通用12篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的六年級《橋》說課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
六年級《橋》說課稿 1
教學(xué)目標(biāo)：
1.會寫9個生字，重點理解“咆哮、擁戴、呻吟、攙扶”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。
4.領(lǐng)悟課文在布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)難點：
理解文章內(nèi)容，體會課文題目的深刻含義。
課時安排：
2課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1.會寫“咆、哮、嗓、黨”等9個生字，能正確讀寫“驚慌、擁戴、沙啞、跌跌撞撞”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理清課文的脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容，感受洪水的可怕和村民的驚慌，為第二課時感悟人物形象奠定基礎(chǔ)。
4.體會文章運用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力的方法。
教學(xué)難點
1.正確讀寫生字詞。
2.整體把握課文主要內(nèi)容，品讀第1—6自然段，感受洪水的可怕和村民的驚慌。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1.播放山洪暴發(fā)視頻，教師激趣導(dǎo)入。
#教案# 導(dǎo)語：黎明的時候，山洪暴發(fā)，來勢洶洶，給一個偏僻的小村莊帶來了可怕的災(zāi)難。村民們是怎樣躲過這場災(zāi)難的呢？今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《橋》這篇課文。
2.出示課題，質(zhì)疑思考：橋，讓你想到了什么？
預(yù)設(shè)：通過播放山洪暴發(fā)的視頻，學(xué)生們或許能聯(lián)想到：這座橋一定是一座特殊的、承載著人們生的希望的橋。
二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)
1.教師出示自讀要求，學(xué)生自學(xué)課文。
�。�1）輕聲朗讀課文，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊想：課文講了一件什么事？
（2）圈畫出課文中的生字，把生字讀正確，并自主識記字形。
�。�3）圈畫出課文中自己不理解的詞語，和同桌一起討論。
2.教師檢測學(xué)生的自學(xué)情況。
�。�1）正確認(rèn)讀下面的詞語，注意把變色的字讀準(zhǔn)。
咆哮嗓子黨員流淌沙啞揪出呻吟廢話
◆需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翹舌音。
◆需注意的字形：“哮”的右邊是“孝”，不是“考”。
（2）詞語分類學(xué)習(xí)。教師出示詞語，學(xué)生讀一讀，再結(jié)合課文把它們分成三類。
咆哮、驚慌、清瘦、放肆、狂奔、勢不可當(dāng)、擁戴
獰笑、沙啞、跌跌撞撞、亂哄哄、揪出、你擁我擠
明確：①描寫洪水的詞語：咆哮、放肆、狂奔、勢不可當(dāng)、獰笑
�、诿鑼懘迕竦脑~語：驚慌、跌跌撞撞、亂哄哄、你擁我擠
�、勖鑼懤蠞h的詞語：清瘦、擁戴、沙啞、揪出
預(yù)設(shè)：理解詞語時要注意聯(lián)系上下文，因此把本課中描寫洪水、老漢和村民的詞語按照“集中學(xué)習(xí)再歸類整理——回歸課文理解”的思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變了孤立教學(xué)詞語的方法。同時，通過把詞語分類，可以直觀地感受到洪水的可怕、村民的慌張和老漢的鎮(zhèn)定。
（3）學(xué)生理清課文脈絡(luò)，概括課文敘述的主要情節(jié)。
學(xué)法引導(dǎo)：教師提示學(xué)生抓住時間、人物、事件、結(jié)果四要素來概括文章的主要內(nèi)容。
示例：課文講述了山洪暴發(fā)的危急時刻，老支書組織一百多人撤離，最后橋塌了，老支書英勇犧牲的感人故事。
三、再讀課文，整體感知
1.有感情地朗讀課文第1—6自然段，感知洪水的可怕和村民的慌亂。
（1）學(xué)生自由朗讀課文，用不同的符號標(biāo)出描寫洪水和村民的句子。
�。�2）師生合作，學(xué)生朗讀描寫環(huán)境的內(nèi)容，教師朗讀描寫村民的內(nèi)容。
2.出示相關(guān)句子，學(xué)生交流，體會洪水之可怕。
�、傧駶姟Ｏ竦埂�
�、谏胶榕叵�，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。
�、劢幻赘叩暮樗呀�(jīng)在路面上跳舞了。
�、芩劳鲈诤樗莫熜β曋斜平�。
�。�1）學(xué)生交流談感受。
預(yù)設(shè)：可從修辭角度、語言角度、形勢的輕重緩急程度等方面來說。
交流后明確：
�、龠@些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“獰笑”等詞句讓我們真切地感受到了洪水的肆無忌憚。作者把洪水說成魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張的氣氛。
②這些句子的語言非常簡潔、精練，如：“像潑。像倒�！倍潭痰乃膫�字構(gòu)成了兩句話，渲染了緊張的氣氛，寫出了雨水之大、來勢之猛，為下文做了鋪墊。
�、圻@幾句話都寫出了洪水的兇猛，且水位在不斷上升，災(zāi)情在不斷加劇，形勢越來越嚴(yán)峻。
�。�2）質(zhì)疑思考：作者為什么用了這么多的筆墨來描寫大雨和洪水？這些句子能顛倒順序嗎？
明確：這些內(nèi)容屬于環(huán)境描寫，起到了烘托的作用。作者反復(fù)描寫洪水的肆虐能更好地展開后文對人物形象的塑造。這些句子不能顛倒，它們顯示出雨水越來越大，洪水越來越兇猛，暗示著情況越來越危急。這些句子一步步地推動著故事情節(jié)的發(fā)展。
3.學(xué)生結(jié)合課本中的圖片、文段，觀察、想象、體驗。
過渡：洪水如猛獸，席卷了整個村莊，正一步步地威脅著人們的生命安全。人們你擁我擠，想找出一條生路，卻被洪水逼向了一座窄窄的木橋。此時，你能想象出他們驚慌失措的樣子嗎？請大家再讀一讀描寫人們驚慌失措的有關(guān)句段，想象當(dāng)時的情景，感受村民們心中的恐懼。
�。�1）教師出示相關(guān)語句。
�、偈钦l驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。
�、谌藗冇织偭怂频恼刍貋怼�
�、廴藗兊沧驳叵蚰悄緲驌砣�。
（2）質(zhì)疑思考：
①此時的木橋是一座什么橋？（救命橋、生命橋。）
�、谌绻话俣嗵柸司瓦@樣亂七八糟、毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲�，會是怎樣的結(jié)果？（學(xué)生自由猜測可能出現(xiàn)的結(jié)果，感受形勢的緊張。）
四、課堂回顧，交流收獲
1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，點評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。
小結(jié)：今天這節(jié)課，我們通過自學(xué)掌握了重點生字，通過分類學(xué)習(xí)的方法掌握了幾組詞語。重要的是，我們通過朗讀，感受到了小說語言的精練。在作者簡潔的描繪下，洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前，村民們的慌亂、恐懼我們也感同身受。作者不過用幾小段文字，就給我們渲染了一種危急、可怕的場景，而這些，都是本文的主角——老支書出場的背景。在本課的學(xué)習(xí)中，大家朗讀得都很認(rèn)真，但一定要結(jié)合文字描述的情景讀出緊張、危急的感覺，大家課后可以多讀一讀，再體會體會。
求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一個人是例外。他是誰？在這生死攸關(guān)的時刻他做出了怎么樣的抉擇呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。
�。�1）自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。
�。�2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。
五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升
完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1.了解課文在布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點。
2.有感情地朗讀課文，感悟老漢的'高尚品質(zhì)和人格魅力。
教學(xué)重難點
1.學(xué)習(xí)課文在表達(dá)方法上的特點。
2.體會和學(xué)習(xí)老漢忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。
3.理解題目的深刻含義。
教學(xué)過程：
一、溫故知新，導(dǎo)入新課
1.出示課文中的句子，學(xué)生朗讀，再次感受形勢的危急。
①東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。②死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
�、廴藗兊沧驳叵蚰悄緲驌砣ァ�
2.導(dǎo)入新課。
過渡：同學(xué)們讀出了洪水之猛、形勢之危急和人們的慌亂。當(dāng)洪水來臨時，東面、西面都沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。那么，如果一百多號人一起擁向這座窄窄的木橋會怎么樣呢？那此時的木橋還會是生命之橋嗎？不會，它會變成（生補充）。還好，在這萬分危急的時刻，一個重要人物出現(xiàn)了，他就是（板書：老漢）。他在危急關(guān)頭有何等壯舉呢？讓我們進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
二、研讀課文，重點探究
1.走近老漢，感受形象。
（1）學(xué)生自讀課文，找出文中描寫老漢的語句。
�。�2）出示課件：我看到一位的老漢。
預(yù)設(shè)：學(xué)生朗讀完課文后，自由交流應(yīng)在橫線上填入什么，請一名同學(xué)上臺填一填。所填的詞語因?qū)W生的思考角度不同，可能有許多，如：威嚴(yán)、沉著冷靜、臨危不懼、無私無畏、舍己為人、心系群眾等。
（3）組織學(xué)生品讀第7—13自然段，質(zhì)疑、交流。
預(yù)設(shè)難句：
A.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
思考：①找出描寫老漢的神態(tài)的語句，從中你體會出了什么？
（“他不說話，盯著亂哄哄的人們”，寫出了老漢的沉著、冷靜、有威嚴(yán)。）
�、诶蠞h的臉是“清瘦”的，可見他并沒有多么健壯、偉岸，可是這里為什么說“他像一座山”？
�。ㄟ@里把老漢比喻成“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)、冷靜，與村民們在山洪暴發(fā)時的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現(xiàn)形成鮮明的對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。）
③面對驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎？你知道他心中在想些什么嗎？試著想一想，說一說。
�。ㄊ纠何乙欢ú荒芑艁y，要讓大家有序地過橋；雨啊，你快點停吧，洪水啊，你來得慢一點吧，讓我們所有人都能夠安全過橋吧�。�
B.老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
思考：①老漢的喊話分別強(qiáng)調(diào)了什么？
（“橋窄！”是說實際情況，如果大家一哄而上，將會非常危險�！芭懦梢魂�，不要擠！”是說過橋的方式�！包h員排在后邊！”是說排隊的秩序。）
�、跒槭裁袋h員要排在后面？（出示課件：隨時準(zhǔn)備為黨和人民犧牲一切，永不叛黨。——入黨宣誓詞。）
�。ㄗ鳛辄h員，就應(yīng)該把群眾的利益放在第一位。而且黨員是群眾的榜樣，黨員遵守了秩序，其他人也會跟從，大家就能有序地過橋。）
③這三句話中，哪個標(biāo)點引起了你的注意？這幾句話在句式上有什么特點？
�。ǜ袊@號連續(xù)出現(xiàn)了三次。每一個感嘆句都很簡短。老漢的話堅定、有力、明確，既渲染了緊張的氣氛，也顯示出了老漢的鎮(zhèn)定、果斷。）
過渡：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力。讓我們用堅定的語氣讀讀這段話。
提示寫法：文章中還有很多地方是用簡短有力的句、段來渲染緊張的氣氛的，這也是這篇文章的表達(dá)特點，要注意。
2.抓住“矛盾”，梳理情節(jié)。
�。�1）學(xué)生默讀第14—23自然段，畫出描寫洪水的句子。
�、偎疂u漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。
②水，爬上了老漢的胸膛。
思考：這兩個句子有什么特點？寫出了什么？
�。ㄟ\用了擬人的修辭手法，“躥、舔、爬”等動詞形象地寫出了形勢越來越危急。）
過渡：在這樣危急的情況下，村民們都按秩序過橋了嗎？在這千鈞一發(fā)的時刻，又發(fā)生了什么意外呢？我們趕緊去看一看。
�。�2）找出文中描寫老漢與小伙子的動作、語言、神態(tài)的詞句。指名讀一讀，一個讀描寫老漢的動作、語言、神態(tài)的句子，一個讀描寫小伙子的動作、語言、神態(tài)的句子。
（3）前后對照，找出矛盾的地方。
矛盾之處：老漢：揪——推小伙子：瞪——推
思考：①這一“揪”是把小伙子從哪里揪到了哪里？老漢猶豫了嗎？從哪里可以看出來？
（老漢把小伙子從隊伍中間揪出來，讓他排到后面去。老漢沒有一絲猶豫，從“突然沖上前”“吼”“兇得像只豹子”可以看出來。）
②老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。你們能讀懂嗎？
（老漢毫不猶豫地把小伙子揪出來，讓他排到隊伍后面去，后來又“用力把小伙子推上木橋”，這一“推”與“揪”相反，老漢最后把生的希望留給了小伙子。小伙子開始“瞪了老漢一眼”，這一“瞪”是小伙子對老漢的不滿、不情愿，但后來又“推了老漢一把”，這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給了老漢。）
3.理清關(guān)系，明白懸念。
�。�1）朗讀課文最后四個自然段，感受結(jié)尾的特點。
朗讀提示：語速慢，語調(diào)低沉，滿懷哀思和崇敬。
思考：老漢與小伙子之間是什么關(guān)系？這樣的結(jié)尾有什么特點？
�。ǜ缸雨P(guān)系。課文結(jié)尾才交代老漢和小伙子是父子關(guān)系，這種寫作方法叫設(shè)置懸念。課文的結(jié)尾讓人出乎意料，也更有震撼人心的藝術(shù)效果。）
�。�2）了解了老漢和小伙子的關(guān)系后，再讓學(xué)生談?wù)剬蠞h的一“揪”一“推”有了什么新的感受。
�。ɡ蠞h愛群眾勝過愛兒子，才會把他“揪”出隊伍；老漢愛兒子勝過愛自己，才會用力把他推上木橋。這一推，推出了一個父親對兒子深深的愛；這一推，又把生的希望留給了孩子。這真是一個有情有義的老漢哪�。�
小結(jié)：作為一名共產(chǎn)黨員，老漢忠于職守，他是無愧的；作為一個父親，他和天下父母一樣愛子情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇所表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤荨?/p>
三、升華情感，深化主題
1.寫話訓(xùn)練，表達(dá)哀思。
過渡：英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷。同學(xué)們，洪水無情人有情，面對此情此景，你最想說的是什么？請寫下來。你可以對老漢說，可以對老太太說，也可以對村民們說。
（1）學(xué)生寫作小片段。
�。�2）指名朗讀自己寫的片段，互相交流。
預(yù)設(shè)：這里安排了一個寫話訓(xùn)練，使學(xué)生通過想象和交流進(jìn)一步內(nèi)化情感，而不是滯留于表面，這既是情感的凝聚和提升，又是一次語言實踐活動。
2.理解課題，深化主題。
過渡：老支書走了，但生活還得繼續(xù)。如果獲救的鄉(xiāng)親們重建了這座橋，該如何為這座橋起個名字呢？說說你的建議，并說說理由。
�。�1）學(xué)生交流自己的想法。（生命橋、父子橋、英雄橋、老漢橋、愛心橋……）
（2）教師結(jié)合“橋”的含義，進(jìn)行評價和小結(jié)。
小結(jié)：老漢以自己的威信、高風(fēng)亮節(jié)以及果斷的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋；他用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁；這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”。
�。�3）拓展“橋”的廣度，引導(dǎo)學(xué)生說說生活中特殊的“橋”。
山洪里，他們用臂膀營救了一個個圍困的群眾，他們是希望之橋！
風(fēng)雪中，他們用生命照亮了一個個黑暗的村莊，他們是光明之橋！
廢墟中，他們用雙手拯救了一個個垂危的生命，他們是生命之橋！
過渡：同學(xué)們，讓我們銘記這一座座橋，銘記這一串串閃光的名字吧，相信在座的每一位同學(xué)將來都能成為這樣的一座橋，一座永不坍塌的橋！
3.交流收獲，拓展提高。
�。�1）讓學(xué)生談一談學(xué)習(xí)課文之后有哪些收獲，可以從思想內(nèi)容上談，也可以從表達(dá)方法上談。
（2）以詩結(jié)課，再次觸發(fā)對老漢的崇敬之情。
一座山/我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一個動人的稱呼——老漢！
哦，老漢！/你是一座山/一座鎮(zhèn)定的山/征服了肆虐的洪水/一座剛毅的山/抵擋了可怕的災(zāi)難/更是一座深情的山/留下了高貴的人格。
哦，老漢！/你將牢牢駐留在我們心間/永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)！
四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計
1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2.課后閱讀類似文章，如《“諾曼底”號遇難記》《豐碑》等。
3.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
六年級《橋》說課稿 2
一、說教材
《橋》是部編版六年級語文上冊第四單元的第一篇課文。本單元是小說單元，引導(dǎo)學(xué)生讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。這篇課文處處充滿著人性的美，作者以深情的筆觸塑造了一位老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己威信、沉穩(wěn)、果斷地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1.會寫“咆、哮”等8個生字，正確讀寫“咆哮、沙啞、呻吟”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情，領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點。
3.在讀中感受老支書舍己為人的精神品質(zhì)，感受他崇高的人格魅力。 抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神是本課的教學(xué)重點，理解題目所蘊含的深刻含義是本課的教學(xué)難點。
三、說教法學(xué)法
六年級的學(xué)生已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導(dǎo)下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領(lǐng)悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象和場景都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際，學(xué)生較難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以“橋”為題的理解。為突破教學(xué)的重難點，我計劃靈活運用多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合。
1.情境教學(xué)法。讓學(xué)生抓住文中一些渲染環(huán)境的詞語和句子，想象面對死亡威脅的情景，切實感受當(dāng)時的生命垂危，從而更好地理解老支書的舍己救人、忠于職守的高貴品質(zhì)。
2.朗讀法。葉圣陶老先生認(rèn)為語文教學(xué)最基本最好的方法就是讀，朱熹也說過“讀書百遍，其義自見”，本篇課文語言簡練，人物語言的刻畫也很有表現(xiàn)力。讓學(xué)生用多種形式的讀，達(dá)到“以讀代講”“以讀悟情”“以讀達(dá)情”的效果。通過朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會課題“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！
3.學(xué)生自主探究、合作交流。引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老漢動作、神態(tài)、語言和自然環(huán)境的關(guān)鍵語句，進(jìn)行圈點勾畫，通過抓住重點來理解課文的'主旨。
四、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬﹫D片導(dǎo)入，揭示課題。
以山洪圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感受到山洪的威力。由圖片建立直觀印象，為后面學(xué)習(xí)課文時，感受情勢的危急奠定基礎(chǔ)。
�。ǘ┏踝x課文，感知大意。
1.自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。不理解的詞語可通過和聯(lián)系上下文的方式自己解決，也可以向同學(xué)請教。
2.檢查生字認(rèn)讀和課文朗讀情況。
�。�1）注意：
“廢”的里面是“發(fā)”，不要少寫一點。
�。�2）請學(xué)生分段朗讀課文，檢查朗讀。
首先讓學(xué)生自主探究，在自由朗讀中認(rèn)識生字新詞，讀通課文，并借助多種方法理解詞語，我再進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問題，隨機(jī)指導(dǎo)。同時也引導(dǎo)學(xué)生交流討論生字詞的識記方法及寫字的注意要點。讓學(xué)生在交流討論中解決生字詞，獲得學(xué)習(xí)的滿足與成就感。
3.說說課文主要講了什么事？
4.根據(jù)故事起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果給課文分段：
起因（1-6段）：村莊突遇山洪
發(fā)展（7-13段）：老漢疏導(dǎo)撤離
高潮（14-23段）：橋塌殉職
結(jié)果（24-27段）：祭奠英靈
讓學(xué)生在疏通課文的基礎(chǔ)上整體把握課文內(nèi)容，感知故事情節(jié)，梳理內(nèi)容，為后面的重點研讀分析做好鋪墊。
（三）再讀課文，感受險情。（第1—6段）
1.讀課文第一部分（1—6段），找出文中描寫雨水（或洪水）可怕的句子。
2.學(xué)生匯報交流。
根據(jù)學(xué)生的交流，出示相關(guān)句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語、分析修辭體會當(dāng)時的環(huán)境危急，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，在讀中表現(xiàn)出洪水的兇猛、危險的迫近。
3.感受人們的緊張。
引導(dǎo)學(xué)生圈點勾畫相關(guān)詞語，體會人們的心情，感受當(dāng)時的緊張氛圍。
結(jié)合詞語，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象，感受當(dāng)時情勢的危急。
引導(dǎo)代入想象：如果你是其中一員，你會是什么感受？渲染緊張的氣氛，加深學(xué)生的感受，為體會老支書的高大形象和高尚品質(zhì)做鋪墊。
�。ㄋ模┭凶x文本，感悟精神。
1.班齊讀第7—23段。想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受到的？
2.學(xué)生交流匯報。
根據(jù)學(xué)生的交流，出示相關(guān)句子
（1）“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！�
�、購倪@句話中，你讀懂了什么？
�、诓徽f話的老漢會想些什么？
引導(dǎo)入境想象，體會人物心情，感受人物形象。
�。�2）“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’” 讓學(xué)生抓住短句的表達(dá)和標(biāo)點符號蘊含的感情，感知人物形象。
�。�3）“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報名�！� 引導(dǎo)學(xué)生抓住態(tài)度、語言的描寫，豐富對人物形象的感知，體會老漢的高尚品質(zhì)。冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是一顆為人民群眾的心。
�。�4）“老漢突然沖上前……老漢兇得像只豹子�！� 引導(dǎo)學(xué)生抓住動詞，體會人物形象，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，感受老漢的兇。
引導(dǎo)性提問：老漢揪出來的人是誰？（他的兒子）把兒子揪出來排到后面，就意味著他死的危險更大，老漢不愛自己的兒子嗎？從哪里看出來？激發(fā)學(xué)生閱讀后文的興趣，同時為感知老漢的崇高精神做鋪墊。
�。�5） “老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”
�、僮プ 昂稹薄坝昧Α薄巴啤钡仍~來理解老漢對兒子的愛。
②既然老漢這么愛自己的兒子，為什么要把他從隊伍中拉出來呢？ 通過對語言、動作、表情、態(tài)度等描寫的分析，讓學(xué)生對老漢的認(rèn)識逐漸豐滿起來，感受老支書的高尚品質(zhì)。同時自然的過渡提問，引起對下文的探究。
3.有感情地朗讀課文第二、三部分（7—23自然段）。
（五）學(xué)習(xí)結(jié)尾，抒發(fā)感情。
1.自由朗讀課文第四部分（第24—27自然段）。
2.思考：課文為什么在最后才交待兩人的關(guān)系呢？
3.想像說話：祭奠時，老太太在墳前可能會說些什么呢？
4.寫話抒情：此時此刻，假如你就在老支書的墳前，你想怎樣贊頌這位老共產(chǎn)黨員呢？大家想一想，把它寫下來，最好用上“橋”這個字。
啟發(fā)性提問，讓學(xué)生感知小說設(shè)置懸念的寫法和好處。
創(chuàng)設(shè)情境，想象說話，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，深刻感受老支書和兒子的感人形象，升華情感。同時緊接著讓學(xué)生寫話抒情，將自己內(nèi)心的情感用筆抒發(fā)出來，加深情感的熏陶。
（六）理解題意，總結(jié)全文。
文章以“橋”為題，有什么深刻含義呢？ 在理解文章內(nèi)容、深刻感受老支書的感人形象的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生理解文題“橋”的深刻內(nèi)涵，就不會有那么大的難度了。學(xué)生已經(jīng)對老支書的形象有了認(rèn)知，同時前面的分析中對老支書語言的反復(fù)朗讀，也能感受到一個共產(chǎn)黨員對人民的熱忱與責(zé)任，此時再分析課題的含義，也是對老漢為代表的這一共產(chǎn)黨人形象的拓展和升華。
（七）品味語言，感情朗讀。
1.這篇課文是根據(jù)談歌的小小說改編的，全文只有六百來字，卻被評選為優(yōu)秀短篇小說，它好在哪兒？
�。�1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
�。�2）多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
�。�3）大量運用比喻、擬人、對比等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
�。�4）通過自然環(huán)境描寫來推動故事情節(jié)的發(fā)展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。
讓學(xué)生思考、交流這篇課文好在哪兒，既是對全文的再次回顧，同時也是讓學(xué)生通過這一分析，感受小說的魅力，激發(fā)課后閱讀小說的興趣。
2.有感情地朗讀全文。
最后讓學(xué)生有感情地朗讀全文，將受到的情感教育通過讀的形式外化出來。
（八）課文小結(jié)。
課文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)果斷的指揮，將村民們送上了遠(yuǎn)離死亡的生命橋，自己卻同兒子一起被洪水吞沒。課文歌頌了老共產(chǎn)黨員這種無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
五、說板書設(shè)計。
本次板書根據(jù)課文情節(jié)展開，按故事的發(fā)展依次提煉內(nèi)容，概括板書，最后總結(jié)中心，得出“橋”的意義。層次清晰地幫學(xué)生串起故事內(nèi)容，引導(dǎo)認(rèn)識小說的情節(jié)，感知人物形象，受到情感熏陶。
起因（1—6） 山洪暴發(fā) 村民逃生 橋
發(fā)展（7—13） 指揮過橋 穩(wěn)重果敢 連心橋、
高潮（14—23） 保全他人 父子犧牲 生命橋
結(jié)果（24—27） 洪水退去 祭奠英靈
六年級《橋》說課稿 3
說教學(xué)目標(biāo)：
1.通過有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。
2.領(lǐng)悟課文在語言表達(dá)上凝練的特點。
說教學(xué)難點：
理解課文以橋為題目的深刻含義。
說教學(xué)過程：
一：回顧舊知，導(dǎo)入新知。
1.同學(xué)們，在講新課之前，我們先來讀一些詞語。（咆哮 狂奔 獰笑 勢不可當(dāng) ……)
2. 讀了這些詞語后， 能說一說文章寫了一件什么事嗎？
3.視頻：洪水襲擊村莊，談一談看后的感受。
二：讀中品文，體會洪水的來勢兇猛。
�。ㄒ唬┙裉�，讓我們深入的走進(jìn)課文，和村民們一起感受災(zāi)難突然降臨時那驚心動魄的一幕。
1. 瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細(xì)讀一讀，從中你感受到了什么？
2.讀后談感受。
�。�1）我仿佛看見了傾盆大雨從天而降，我已經(jīng)感受到洪水即將爆發(fā)，災(zāi)難即將到來的緊張氣氛了。
3.如果剛才是傾盆大雨，那現(xiàn)在就是山洪暴發(fā)。
�。�1）.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。
(2)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
�。�3）.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）
4. 請同學(xué)們站起來，看看一米大約到我們身體的哪個部位�。√�，平時的舞蹈是賞心悅目的，此時，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞��！誰再來讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）
5.最后一句誰來讀？（我聽出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個句子。
6.我們將這3句話連起來再讀一遍。聽了大家的讀，我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態(tài)，為什么這3個句子會有這樣的表達(dá)效果呢？（運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對，用適當(dāng)?shù)男揶o方法會讓句子更加生動。
三、讀中悟文，感受橋的危急。
1.如果是我們置身于這樣的環(huán)境當(dāng)中，我們會有什么樣的反應(yīng)呢？是的，求生是人們的本能表現(xiàn)。
請同學(xué)們在課文中找到描寫村民反應(yīng)的詞語畫出來。誰來說說你找到了哪些詞語？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）
2.這樣的場面你能用一個成語來形容一下么？（驚慌失措）
3.是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎么辦才好，這正是失措的表現(xiàn)啊。
4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪里？誰來讀第4自然段。東，西，南，無路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們再來齊讀一遍第4自然段�，F(xiàn)在，我有些擔(dān)心了，我通過只有這個詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔(dān)心�。�
四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。
1.此時此刻，不但有天災(zāi)，而且人禍也即將發(fā)生。在這種萬分緊急的情況下，有一個人挺身而出，請大家讀第7，8，9自然段，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)。
（1）、仔細(xì)讀課文，年邁的村支書是怎么做？怎么說的？畫出令你感動的句子。
�。�2）、反復(fù)讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個人？
2.擁戴，我們怎么理解呢 ？（擁護(hù)愛戴）他不僅是一名老漢，還是一位黨支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以說是德高望重。
3.老漢沙啞的喊話，誰來接著讀。(生接著讀老漢命令的話）我們看，短短的一句話，連續(xù)使用了3個感嘆號，這能是一句普普通通的喊話么？此時，山洪在咆哮，人們在哭天喊地，場面極其混亂，老漢應(yīng)該怎樣喊？誰再來讀？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等著你指揮，我們就應(yīng)該讀得響亮，干脆，堅定，全班齊讀。
3.為什么黨員要排在后面？黨員也是人啊！誰在后面，就意味著離死亡越近。你能談?wù)勀愕睦斫饷矗?/p>
4.老漢一句擲地有聲的話語，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們再來回顧一下課文的7到13自然段。
5.水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。在這生死攸關(guān)的時刻，老漢又有了一個驚人的舉動。請同學(xué)們看78頁和79頁的插圖，你看到了什么？體會到了什么呢？觀察老漢此時此刻的動作和表情，你能從中體會到什么？
課文中是怎樣描述的呢？誰來讀讀課文的15自然段。（老漢是多么的憤怒，誰再來讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了么，你憤怒時是什么樣的呢？再來讀讀。）小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
6.老漢揪小伙子出來，維護(hù)了秩序的井然，可是在這么危險的情況下，把小伙子揪到后面，意味著小伙子離生的希望越來越遠(yuǎn)，而離死亡越來越近了。通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道老漢和小伙子是父子關(guān)系，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續(xù)，還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎樣的黨支書��！請同學(xué)們試著用一個詞語來評價老漢。（無私無畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身，舍己為人。）是的，老漢就是這樣的一個人。大家齊讀4個成語。
7.此時，木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個什么信息？是的，在洪水的沖擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了 。
水，爬上了老漢的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。讓我們一起來讀讀這對父子生命中的最后一次對話，老師來讀旁白。
8.這里有個吼，我們剛才也讀到了一個吼，在哪個自然段出現(xiàn)的？（15自然段）男生讀前一個吼，女生讀后一個吼，老師讀旁白。同樣一個吼字，卻有著不同的意思，有什么不同呢？
第一次吼，在危險面前，有群眾，有兒子，老漢選擇了 群眾。第二次吼，在危險面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因為他不僅是一名黨員，也是一位父親，愛子之心人皆有之。
9.突然，那木橋轟的一聲塌了。
10.那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的'橋卻在人們心中樹立起來了，誰來說說那又是一座什么樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）
11小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了 他。一片白茫茫的世界。
五、情至深處，一寫為快。
1.五天以后，洪水退了，請大家接著往下讀。
2.那位白發(fā)蒼蒼的老太太來祭奠他那位無私無畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身，先人后己的老伴，和她那在危急時刻不和父親爭吵的孝順的兒子，這是多么的慷慨悲壯啊 ！此時此刻，我想同學(xué)們可能想對老太太，對鄉(xiāng)親們，對老漢，對在座的同學(xué)們有許多話想說，那就請你們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下你想說的話吧！
3.生讀自己寫的話。
4.聽了同學(xué)們的真情感言，我們的心中充滿了感動，文中對老漢的動作，語言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因為這樣，老漢在我們心中的形象才那么崇高，偉大，深厚，永恒！
六、領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
1、說一說課文為什么以“橋”做題目?
“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”
“老支書，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會坍塌的橋”。
2、文章的寫法有值得你學(xué)習(xí)的地方嗎？
構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
通過自然環(huán)境描寫的烘托來推動故事情節(jié)的發(fā)展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。
七、板書設(shè)計
16、橋
英勇獻(xiàn)身
不徇私情 先人后己
沉著無畏 生命橋 忠于職守
六年級《橋》說課稿 4
說設(shè)計理念：
本文以頻頻分段的形式，筆調(diào)簡練而利索地勾勒出洪水來襲的迅猛，老漢臨場指揮的果敢，舍己救人的震撼力量。雖然橋是連接當(dāng)時生與死的紐帶，但是這橋是窄的，是經(jīng)不起折騰的。所以，真正聯(lián)結(jié)起村民生與死的堅實的橋梁，恰是老漢沉穩(wěn)作戰(zhàn)的風(fēng)范，舍己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語言表達(dá)是為主旨服務(wù)的，所以，本課的設(shè)計旨在以“橋”為切入點，層層深入，教師要著眼于問題的錘煉和設(shè)計，要有益于廣開思路，便于學(xué)生以語言文字為著眼點，借以想象，描述，增加語言實踐的機(jī)會，并以情感渲染為依托，以多層次回環(huán)朗讀為情感推波助瀾。力求體現(xiàn)思維、語言及情感三者的和諧共振。
說教學(xué)預(yù)設(shè)重點目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句，補白想象描述等，錘煉潛心讀書的思維品質(zhì)，提高語言、表達(dá)能力。
2、多層次回環(huán)朗讀，感悟文章的表達(dá)，體察洪水來襲的可怕，老漢的沉穩(wěn)果敢，舍己救人的力量。感受情感的沖擊。
說教學(xué)時間：
2課時
說教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生就文章特殊的表達(dá)形式，體會其表達(dá)作用。
說教學(xué)過程：
第一課時
一、板題，質(zhì)疑
1、板題質(zhì)疑：橋，讓你想到了什么?(學(xué)生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等)
2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢?
二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感。
1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋?
2、交流，可以初步說說文中依據(jù)，隨機(jī)層層點撥：
窄窄的木橋不結(jié)實的木橋又窄又不結(jié)實的木橋
3、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的——(可以是沉重的，鄭重的)
引導(dǎo)：又窄又不結(jié)實的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了——
生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋
三、再讀課文，感受橋的“無奈”。
就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當(dāng)時的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、適時解疑：“像潑。像倒。”為什么獨立成句?引導(dǎo)：凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼?zhèn)涞漠嬅�。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災(zāi)。
3、激情再創(chuàng)造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像——，從山谷里——。洪水已有近——，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上——
4、感悟“跳舞”一詞的表達(dá)：當(dāng)時的情形是——(無比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個詞語?是不是太不合時宜啦?
5、指名，(這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“群魔亂舞”這個詞)
6、這與下文的哪個詞語是呼應(yīng)的`?“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺?你想?甚至想?看，文中的人們不也是如此——
7、朗讀寫人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子，你感受到了什么?把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。
讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”
8、讀著讀著，我的眼前出現(xiàn)了逃難隊伍中的一個——
9、出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個——
按這個句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態(tài)。
10、面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實的橋——?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什么?(沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散)
11、老漢就是在這樣的背景下出場的———
第二課時
一、劃找句子，初步感受老漢的形象。
1、上節(jié)課，大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的(山洪)，人們(受驚了)，一百多個村民都毫無秩序地?fù)硐蚰钦?木橋)，情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。
2、請同學(xué)們讀7——23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。
二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神。
1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話最
讓你感動呢?用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內(nèi)心感受。
2、交流：
1)、第8自然段。
2)、第10自然。
3)、12自然段。
學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責(zé)任如山”，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎?可是當(dāng)情況越來越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時候，又發(fā)生了什么事情呢?這些事情是否有矛盾呢?
出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。
2)、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾!請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個結(jié)局(……)
4、反復(fù)詠嘆，感受親情。
1)、當(dāng)我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
2)、想象老漢會喊些什么呢?出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首?
3)、請你結(jié)合課文內(nèi)容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎?如果他有機(jī)會跟兒子解釋，他會對兒子說些什么?
此時此刻，你認(rèn)為他是一個怎樣的人呢?(父愛如山)
5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個怎樣的老漢啊!這樣的老漢能不受人擁戴嗎?
然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢?出示屏幕。學(xué)生練習(xí)。
三、抒發(fā)情感，激情表達(dá)自己的哀思。
老漢離我們遠(yuǎn)去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢?表達(dá)對老漢的哀思學(xué)生寫后交流。
四、三讀課題，總結(jié)全文。
再讀課題，你對橋又有什么感受?理解橋的象征意義，并總結(jié)全文。投影出示讀句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。
六年級《橋》說課稿 5
【說學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無私無畏、不徇私情、先人后己的高尚品質(zhì)。
2、了解課文內(nèi)容，積累語言。
3、理解題目所包含的意義。
【說課前準(zhǔn)備】
教師自制課件或小黑板。
【說教學(xué)流程】
一、復(fù)習(xí)聽寫，思前文
1、聽寫詞語：
咆哮、驚醒、獰笑、勢不可擋、放肆。
2、用以上詞語：說說洪水來勢兇猛的樣子。
3、用自己的話說說你認(rèn)識的老漢。
二、精讀課文，知老漢
過渡：求生是人的本能，當(dāng)一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來認(rèn)識他，在生死攸關(guān)之際他作出了怎樣的抉擇？
1、默讀課文，劃出描寫老漢言行的句子。
2、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。
3、交流匯報，感受“…… 他象一座山�！彼膬�(nèi)涵。
⑴ 頌支書：
�、� 自由讀（課件出示）“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！�
思考：“他真是一座山”嗎？為什么說“他是一座山”？（人們停住了腳，望著老漢）從這里看出什么？（老漢威信高，是村民的主心骨。）
�、� 讀“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報名�！�
�。�、指導(dǎo)讀，讀出”冷冷地”語氣.
�。狻⑺伎迹骸崩淅涞亍笔鞘裁�？不冷地又是什么？
�。恪⒅该x句子。
ｄ、齊讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”此時的'“山”是一座什么？（人民群眾的靠山）
⑵ 贊父愛：
過渡：天下有哪個父親不愛自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛嗎？
�、� 讀“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！�
�。帷澇鲆恍┍硎緞幼鞯脑~。
�。狻⒛阌X得這老漢怎么樣？
�。恪е@種感覺讀這一段。
�、� 讀“老漢吼道：‘少廢話，快走�！昧Π研』镒油粕夏緲�。”
�。�、讀完這句話，你想說什么？
ｂ、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？
�。�、讀“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
�。ㄊ前。鋵嵗蠞h也是有山一般的父愛的。即父愛如山啊�。�
⑶ 悟結(jié)尾：
師讀：“五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”同學(xué)們請再一次讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！边@還僅僅是一座山嗎？（崇高的人格，先人后己的精神）
三、啟發(fā)想象，寫思緒
過渡：同學(xué)們，老漢走了，假如你也是那一百多號人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當(dāng)時的場景，以不同的身份把你想說的寫下來。
四、總結(jié)課文，明題意
1、帶著問題再讀全文，你認(rèn)識這座橋嗎？它是怎樣的橋？
2、文中是以老漢為主人翁的，為什么要以《橋》為題？
3、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）
4、現(xiàn)在，你心目中的老漢又是怎樣的人？
五、作業(yè)
1、摘錄課文中感動你的句子。
2、讀一讀，填一填：
先人后己 鞠躬盡瘁 心潮澎湃
六年級《橋》說課稿 6
一、教學(xué)內(nèi)容
《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。
根據(jù)本文的內(nèi)容和表達(dá)的特點，我設(shè)計了第一課時教學(xué)目標(biāo)如下：
1.認(rèn)識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，歸納文章主要內(nèi)容。
4.在了解課文大意的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識老漢是個什么樣的人。
教學(xué)重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內(nèi)容。
教學(xué)難點：
初步認(rèn)識老漢是個什么樣的人。
二、教學(xué)理念：
讓學(xué)生有獨特的學(xué)習(xí)感受，就應(yīng)該讓學(xué)生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時，要讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真地讀，以誦讀體味為主要教學(xué)形式，注重誦讀中涵泳、意會、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內(nèi)容。讓學(xué)生能與文本、作者充分的進(jìn)行對話，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我在上課時要求學(xué)生分三個層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對一些難理解、難寫的字詞，重點指導(dǎo)讀寫，掃除學(xué)習(xí)課文中的障礙，發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的工具性作用，使學(xué)生能很快進(jìn)入文本。二讀課文，讓學(xué)生能更流利的讀文，更好與文本對話，歸納出文章的大意，對文章有一個整體的認(rèn)識。再在這個整體認(rèn)識的基礎(chǔ)上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點部分，就是有讓學(xué)生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。（這部分主要在第二課時完成。）讓學(xué)生在了解文章之前掃除閱讀障礙，使學(xué)生能更好的感悟文本。在學(xué)習(xí)課文時潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說寫、促使學(xué)生在言和意的體會中進(jìn)行感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換。在教授課文時，我采用由整體到部分的方法，讓學(xué)生在了解文章的大意后，體會老漢的不簡單；再細(xì)讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現(xiàn)出來，越來越清晰。從而使老黨支部書記的高大形象印在學(xué)生的腦海中。使學(xué)生情感生發(fā)，激起了對老漢的敬佩之情。達(dá)到了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
三、教學(xué)過程
(一) 談話引入課題
同學(xué)們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學(xué)們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）
對，我們曾學(xué)過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的.“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物
今天我們來學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？
(二) 初讀課文，正音，讀通課文。
1.學(xué)好一篇課文必須會讀。讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學(xué)習(xí)課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標(biāo)出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認(rèn)識或者拿不準(zhǔn)的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！
2.學(xué)生讀課文。
3.同學(xué)們讀得非常投入，說明我們都很會讀書。老師想請一位平時在全班讀書方面鍛煉較少的同學(xué)來讀一讀課文的1—6自然段。大家說誰來？（生讀）大家來評評他讀得怎么樣？（相機(jī)正音、學(xué)習(xí)詞語）（再請3位同學(xué)讀書）
�。ㄈ┰僮x課文，了解文章大意。
1.我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？
2..剛才同學(xué)們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說主要內(nèi)容）
深夜，當(dāng)洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
（四）三讀課文，品析文章主要人物。
1.這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7-22）其他地方寫了什么？
2.我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）
3.來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？
�。ㄉx印象深刻的句段，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀）
4.通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？
5.學(xué)習(xí)課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內(nèi)涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災(zāi)難，和老漢一起去挽救村民。請大家發(fā)放聲讀7——22自然段。
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)
我們以知道老漢是個忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質(zhì)呢？下節(jié)課接著學(xué)習(xí)！
四、教后反思：
在本輪的教學(xué)后，我反思全教學(xué)過程，認(rèn)為我基本完成第一課時的任務(wù)，讓學(xué)生對課文有一個整體的了解，對老漢的形象有了初步的認(rèn)識。這主要是我做好了以下三點：
1、在課堂中突出基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。其實在本輪教學(xué)中，我花了大量的時間給學(xué)生正音、結(jié)合語句理解字、詞的意思，懂得一句話表達(dá)一個完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，很快進(jìn)入文本、抓住文章的主要內(nèi)容。
2、讀的層次清楚，學(xué)生任務(wù)明確。在教學(xué)中，三個層次的讀，讓學(xué)生每次讀的任務(wù)明確，效果好，大多數(shù)學(xué)生在三次讀后都能基本回答課后的問題，對人物的形象有了一定的了解。
3、給足讀的時間。課堂時間很寶貴，我還是讓學(xué)生多次的讀長，時間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進(jìn)入文本，與文中人物產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)中，我認(rèn)為注重基礎(chǔ)知識的落實、讀的落實固然重要。如果上課的時候，先給學(xué)生講講抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學(xué)生在真實的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學(xué)習(xí)課文。這樣充分利用多種教學(xué)手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的文章等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的氛圍，這樣學(xué)生就能更快的進(jìn)入文本，了解人物的特點，會有事半功倍的效果。這點在今后的教學(xué)中還要多思考。
六年級《橋》說課稿 7
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.運用學(xué)過的識字方法認(rèn)識６個生字，會寫14個生字；能正確讀寫由課文生字組成的新詞。
2.能運用“要素歸納法”概括課文的主要內(nèi)容，初步感受文中人物的精神品質(zhì)。
3.能正確、流利地朗讀課文；有感情地朗讀第1至6自然段。
【學(xué)習(xí)重點】
讀通讀順課文，能運用要素歸納法概括課文的主要內(nèi)容。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入，出示目標(biāo)
1.同學(xué)們，在生活中你們一定見過各種各樣的橋。老師這里有一組圖片，考考你這些是什么橋？（板書：橋）剛才同學(xué)們看到的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。這些是我們?nèi)庋劭吹玫降臉颍切┥钪杏萌庋劭床坏降臉蚰�，你知道嗎？記得我們學(xué)過的.一篇課文叫《跨越海峽的生命橋》就是肉眼看不見的橋，文中橋在這里指比喻能起溝通作用的人或事物。今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文《橋》，看看文中的“橋”又是指什么呢？
2.我們先來看看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（課件出示目標(biāo)）
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞
1.課件出示自主學(xué)習(xí)要求。
2.小組合作學(xué)習(xí)，課件出示要求：讀準(zhǔn)字音，提出難寫難記的生字討論。明確任務(wù)，小組長分配任務(wù)。（課件出示詞語）
3.展示匯報。
4.指導(dǎo)識寫“祭奠”（滲透字理）
祭——會意字，象人手持肉塊放到祭桌上，表示以酒肉祭祀和供奉神祖的意思
奠——象形字。我們可以用猜字謎來記住它：拿個大酒杯，往前灑酒水，跪下不能笑，兩眼淚汪汪。同學(xué)們把手拿出來，自己把字書空一次。
三、再讀課文，整體把握
1.過渡：同學(xué)們，課文的題目是《橋》，但從內(nèi)容上看它確是一篇寫人記事的文章，這樣的文章我們學(xué)過不少，一般要概括寫人記事的文章我們可以采用要素歸納法，下面請同學(xué)們快速默讀課文，運用學(xué)過的“要素歸納法”自己嘗試概括課文的主要內(nèi)容。（出示課件提示）
2.指名匯報，師點撥。（深夜，當(dāng)洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。）
四、通讀課文，感受洪水的“兇猛、可怕”。
六年級《橋》說課稿 8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
認(rèn)識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫咆哮，狂奔，獰笑，擁戴，亂哄哄，跌跌撞撞等詞語。
正確，流利，有感情地朗讀課文。
抓住課文中描寫老漢語言，動作，神態(tài)的句子，體會老漢的優(yōu)秀品質(zhì)
學(xué)習(xí)重點：
抓住課文中令人感動的句子，體會老漢的優(yōu)秀品質(zhì)，體會課文中的表達(dá)特點。
學(xué)習(xí)難點：
理解題目所蘊含的道理
預(yù)學(xué)案
自主學(xué)習(xí)：
1.初讀課文，用自己的喜歡的方式識記6個生字。
放肆 揪出 瞪了一眼 攙扶 祭奠
2.結(jié)合工具書并結(jié)合全文，理解下列詞語的意思。
咆哮 放肆 呻吟 勢不可當(dāng) 獰笑 擁戴 祭奠 跌跌撞撞
3.流利朗讀5遍課文，不錯字，不漏字，不改字。
4.課文中寫了哪些人?主要人物是誰？發(fā)生了什么事？結(jié)果如何？用自己的語言概括一下。
5.提出不懂的'問題或值得探究的問題。
自主合作探究：
1.讀課文，劃出描寫洪水的句子，并在小組內(nèi)匯報交流。
2.讀課文，找到描寫老漢的句子，并在小組內(nèi)交流自己的感情。
師生共學(xué)：
1.小組匯報找到的句子，談一下自己的體會，并有感情地朗讀課文。
2.其他小組提出質(zhì)疑，共同解決提出的問題
3.總結(jié)：老漢是個什么樣的人？
4.創(chuàng)設(shè)情境，用橋贊美老漢。
拓展延伸：
此時此刻，看著傷心欲絕的老漢的妻子，你想如何安慰她?
六年級《橋》說課稿 9
【教材分析】
《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，人們只有唯一的退路――那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風(fēng)采。
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)《課標(biāo)》要求及教材的編排意圖和課文特點，結(jié)合高年段學(xué)生特征，我預(yù)設(shè)了以下三個方面的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識能力目標(biāo)：
掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
2、過程方法目標(biāo)：
以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創(chuàng)設(shè)情境，在場景的'對比中理解人物精神品質(zhì)。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。
【教學(xué)重難點】
本文語言簡短凝練，有效地烘托了環(huán)境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內(nèi)涵作為教學(xué)重點，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達(dá)特點作為教學(xué)難點。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課前，我和學(xué)生要做好這樣一些準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備“表現(xiàn)山洪暴發(fā)、洪水肆虐情景”的課件。
2、學(xué)生收集有關(guān)山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡，并認(rèn)真讀一讀。
【設(shè)計特色】
這次教學(xué)的設(shè)計特色在于：
1、以讀為本，讀中感悟：
朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。所以學(xué)習(xí)《橋》時，我讓學(xué)生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感。
2、雙線并行，情景再現(xiàn)：
我會著力渲染環(huán)境的真實，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。
3、情法并重，讀寫結(jié)合：
在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象中，我會結(jié)合文章的有關(guān)語句進(jìn)行表達(dá)方法的滲透，讓學(xué)生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準(zhǔn)確無誤、結(jié)構(gòu)跌宕起伏。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一個寫話的環(huán)節(jié)來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。
【教學(xué)時間】
本課教學(xué)需要兩課時，我是這樣安排的：
第一課時：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，感知課文的主要內(nèi)容。
第二課時：
通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、舍己為人的精神，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
【教學(xué)程序】
探究問題
感受洪水肆虐與人們的恐慌：
語文教學(xué)中環(huán)境烘托到位，有助于學(xué)生對課文的理解。因此，開課時我就將環(huán)境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
整節(jié)課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導(dǎo)學(xué)生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，觀看山洪暴發(fā)的課件，再次感受場面的緊張。《播放課件》接下來我指導(dǎo)學(xué)生在個人讀透的基礎(chǔ)上，進(jìn)行排讀，即先由一個組齊讀，然后兩個組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來越強(qiáng)的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導(dǎo)學(xué)生從讀書聯(lián)系到生活實際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設(shè)計問題：如果你也是其中一員，此時你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過讀來烘托氣氛，孕伏情感。
六年級《橋》說課稿 10
大家好！今天我說課的題目是六年級上冊的《橋》。
一、說教材
《橋》是一篇微型小說，敘述了一位村黨支部書記面對暴發(fā)的山洪，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩(wěn)果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。塑造了一位英勇無私、舍己為人的老共產(chǎn)黨員形象，彰顯了共產(chǎn)黨人的高尚品質(zhì)。
二、說教學(xué)目標(biāo)
正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。
領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點。
三、說教學(xué)重難點
教學(xué)重點
理解課文內(nèi)容，感受老支書的崇高精神。
體會課文在表達(dá)上的特點，如設(shè)置懸念、結(jié)尾點明人物關(guān)系等。
教學(xué)難點
理解題目“橋”的深刻含義。
四、說教法
朗讀感悟法
通過有感情地朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受人物形象。
問題引導(dǎo)法
通過設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，理解課文內(nèi)容。
五、說學(xué)法
自主學(xué)習(xí)法
學(xué)生自主閱讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
合作探究法
小組合作，共同探討問題，深入理解課文。
六、說教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
通過展示洪水的`圖片或視頻，引出課題。
初讀課文
讓學(xué)生自由朗讀課文，解決生字詞，初步感知課文內(nèi)容。
精讀課文
分析描寫洪水的語句，感受洪水的兇猛。
抓住老支書的語言、動作、神態(tài)等描寫，體會他的品質(zhì)。
探討文中設(shè)置懸念和結(jié)尾點明人物關(guān)系的表達(dá)效果。
總結(jié)升華
引導(dǎo)學(xué)生理解“橋”的象征意義，總結(jié)老支書的精神品質(zhì)。
拓展延伸
讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，談?wù)勆磉叺摹坝⑿邸薄?/p>
布置作業(yè)
有感情地朗讀課文。
寫一篇關(guān)于身邊“英雄”的小短文。
七、說板書設(shè)計
橋
洪水 兇猛
老支書 臨危不懼 舍己為人
橋 生命橋 希望橋
以上就是我對《橋》這篇課文的說課，謝謝大家！
六年級《橋》說課稿 11
一、說教材
《橋》是六年級語文課本中的一篇課文，這是一篇富有哲理的記敘文，通過描寫一座橋的形象和它所承載的歷史、文化意義，展現(xiàn)了橋作為連接兩岸的紐帶所蘊含的象征意義。本文語言優(yōu)美，情感深沉，寓意深遠(yuǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、理解能力和思辨能力的好材料。
二、說教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：
學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
學(xué)生能夠理解并掌握課文中的生字詞，理解課文的主要內(nèi)容。
學(xué)生能夠分析課文中的修辭手法，體會作者如何通過描寫橋的形象來表達(dá)深層含義。
過程與方法目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀、討論、探究等方式深入理解課文的能力。
引導(dǎo)學(xué)生運用比較、聯(lián)想等方法，拓展對橋的象征意義的理解。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生對自然和人文景觀的欣賞能力。
引導(dǎo)學(xué)生理解橋作為連接、溝通的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
三、說教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
理解并掌握課文的主要內(nèi)容，體會作者對橋的深情描繪。
分析課文中的修辭手法，領(lǐng)悟橋的象征意義。
教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生深入理解橋的象征意義，并將其與現(xiàn)實生活中的情境相聯(lián)系。
培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解。
四、說教學(xué)方法
朗讀法：通過朗讀課文，讓學(xué)生感受語言的`韻律美，體會作者的情感。
討論法：組織學(xué)生就課文中的難點和重點進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究精神。
情境教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。
啟發(fā)式教學(xué)：通過提問、引導(dǎo)等方式，啟發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。
五、說教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：通過展示橋的圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生對橋的興趣，引出課題。
初讀課文：讓學(xué)生自讀課文，圈出生字詞，初步了解課文的主要內(nèi)容。
朗讀指導(dǎo)：教師范讀課文，指導(dǎo)學(xué)生注意語音、語調(diào)、停頓等朗讀技巧。
深入理解：組織學(xué)生就課文中的難點和重點進(jìn)行討論，分析修辭手法，領(lǐng)悟橋的象征意義。
拓展延伸：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，談?wù)勛约簩虻睦斫夂透形颍囵B(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。
總結(jié)歸納：總結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)橋的象征意義及其在現(xiàn)實生活中的重要性。
作業(yè)布置：布置與課文相關(guān)的閱讀材料和寫作任務(wù)，鞏固學(xué)習(xí)效果。
六、說教學(xué)反思
在本課的教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神，通過朗讀、討論、探究等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。同時，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解。在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，比如對學(xué)生的個體差異關(guān)注不夠，需要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
六年級《橋》說課稿 12
一、教材分析
《橋》是六年級語文課本中的一篇課文，這是一篇寓言故事，通過描述一個關(guān)于橋的故事，傳達(dá)了深刻的道理。課文以生動的語言和豐富的情節(jié)，展示了主人公的智慧和勇氣，以及他對人民群眾生命安全的無私奉獻(xiàn)精神。本文不僅具有教育意義，還富有文學(xué)價值，對于提高學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力和思維能力都有很大的幫助。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文中的生詞和難句，能夠概括課文的主要內(nèi)容。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，能夠分析課文中的人物形象和主題思想。
過程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀、合作交流和教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式，深入理解課文內(nèi)容。
培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及獨立思考和判斷的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
體會主人公無私奉獻(xiàn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。
激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜時間的情感，樹立正確的人生觀和價值觀。
三、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
理解課文的主要內(nèi)容，把握人物形象和主題思想。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
教學(xué)難點：
深入理解課文中的深層含義，體會主人公的精神品質(zhì)。
引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，形成正確的價值觀。
四、教學(xué)方法
情境導(dǎo)入法：通過創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
朗讀感悟法：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文，感悟文中的情感和道理。
合作探究法：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同探究課文中的問題和難點。
討論交流法：鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和看法，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。
五、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：通過展示與橋相關(guān)的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考橋的意義和作用，進(jìn)而引出課文《橋》。
自主閱讀：學(xué)生自主閱讀課文，勾畫出生詞和難句，嘗試?yán)斫庹n文的主要內(nèi)容。
合作交流：學(xué)生分組討論課文中的問題和難點，互相交流心得和體會。教師巡視指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問。
探究學(xué)習(xí)：教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的人物形象和主題思想，探討課文中的深層含義。通過提問、討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活動。
拓展延伸：組織學(xué)生開展與課文相關(guān)的'拓展活動，如寫作練習(xí)、角色扮演等，以加深對課文的理解和感悟。
總結(jié)歸納：教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點難點，強(qiáng)調(diào)課文中的教育意義和價值觀念。同時布置適量的課后作業(yè)，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
六、教學(xué)反思
在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。通過創(chuàng)設(shè)情境、朗讀感悟、合作探究等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活動。同時我也注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力和思維能力，以及學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。但在教學(xué)過程中也存在一些不足之處，如對學(xué)生的個體差異關(guān)注不夠、課堂時間分配不夠合理等。在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。
【六年級《橋》說課稿】相關(guān)文章：
《橋》說課稿09-23
《橋》說課稿（通用8篇）08-04
《橋》說課稿（通用20篇）08-02
《生命壯歌-生命橋》說課稿09-23
《跨越海峽的生命橋》說課稿優(yōu)秀03-03
五年級語文下冊說課稿《橋》07-16
橋六年級作文11-08
五年級下冊《橋》說課稿（精選12篇）11-09
未來的橋六年級作文09-14