語文說課稿模板匯總9篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的語文說課稿9篇，希望能夠幫助到大家。
語文說課稿 篇1
語文說課稿對于語文教學的作用是十分關鍵的，有利于提升教學質(zhì)量。優(yōu)秀的語文說課稿以下是小編為大家精心整理的優(yōu)秀的語文說課稿，歡迎大家閱讀。
一、說教材
1、教材分析
這篇文章是必修課本的最后一個問題探討專題中的第二篇課文，這一專題有兩個功能：一是對前面20個人文話題的自然升華，由對“人與自我”、“人與自然”、“人與社會”等若干具體問題的思考，生發(fā)為對人之所以為人，人生存的意義和價值等終極問題的追問;二是這些文本本身對學生語文核心能力的提升具有引領功能，對學生語文素養(yǎng)的提高具有豐富的課程價值。第一板塊的兩篇課文都是具有深刻的人文內(nèi)涵、富有哲理思辯的文章。《蘭亭集序》作為一篇書序，由敘事而寫景，感物抒懷，從一次普通的游宴活動談到作者的生死觀，雖然有人生無常、“死生亦大矣”的感慨，但一反魏晉時期流行的消極虛妄的人生態(tài)度，暗含把握當下人生，不宜空談玄理的真實樂觀的態(tài)度。我想教學時應從文本出發(fā)，牢牢抓住文章的核心觀點，注意在疏通文意的基礎上，把文章蘊含的思想內(nèi)涵挖掘出來，使文中包含的人生境界深深感染學生。引導學生深刻領悟作品展現(xiàn)的詩意的人生境界，讓學生體會中國古代士大夫的山水審美情懷和他們精神超越的優(yōu)美姿態(tài)。
所以，根據(jù)該課的特點和學生的實際情況，我制訂了如下教學目標：
2、教學目標
知識目標： 了解序文的寫作特點，掌握一定的文言知識。
能力目標： 1.理清課文內(nèi)容層次
2.理解作者的生死觀。
情感目標：正確認識作者對人生悲歡無常、終歸于盡的深沉感慨，樹立積極進取的人生觀。
3、教學重點、難點
重點：了解由這次集會而引起的人生無常的感慨，理清作者思想感情的脈絡。
難點：認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。
二、說教法
對于文言文教學，我曾經(jīng)以教師講解為主，不重視學生誦讀，因為文言文有講頭，其中的實詞、虛詞、句式、情感、理趣等等，都可以講出很多“東西”來。但這種做法不能使學生真正喜歡文言文本身，他們喜歡的只是其中的所謂文化。發(fā)現(xiàn)這個問題后，我在教學中感到了一種“舍本逐末”的尷尬。于是我參照新課標精神嘗試改變文言文教學思路，從由教師講解變成讓學生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。我把自己的思考設計為“文言文五步誦讀法”：一讀讀準字音，二讀讀懂句意，三讀讀出情感，四讀品味評價，五讀回味理解�！短m亭集序》的教學，基本上就是按照這一思路進行的，但結(jié)合該課的教學目標、教材特點和學生的實際情況我準備用兩課時，采用誦讀法、點撥法和討論法進行教學。(為了清楚的體現(xiàn)我的“文言五步誦讀法”，我把兩個課時放在一個整體中)
1、誦讀法。讓學生帶著任務去讀書，每一遍誦讀都有目的，每一遍誦讀都有任務。通過誦讀，使學生身臨歷史情境，直入文本深處，切身體驗“此景此情”，與作者進行面對面地溝通與交流，產(chǎn)生心靈之間的感染與共鳴，從而在更深的層次上感悟文本、感悟人生。
2、點撥法。所謂“點”就是點擊要害，抓重點;所謂“撥”就是撥疑難，排障礙�！包c撥法” 能啟發(fā)學生腦筋，自己進行思考與研究，充分發(fā)揮教師的引導性和學生的主體性。在學習本文中，我主要點撥的是難句以及作者感情變化的線索，從而使學生更好的理解課文內(nèi)容。
3、討論法。討論法是指在教師精心運籌下，以小組或集體的組織形式，圍繞某一教學要點或?qū)ｎ}，展開議論甚至爭辯，從而獲得知識、開發(fā)智力的一種教學方法。這種教學方法能夠在很大程度上能夠調(diào)動學生參與的積極性，從而活躍學生的思維。
課時安排：2課時
三、教具準備
課件：王羲之生平簡況、王羲之蘭亭集序書帖影印、蘭亭集序錄音
四、說教學過程
(一)導入
由古人對生死進行的哲理思考引出王羲之對生死的感悟。
(二)作者、作品以及文體簡介
結(jié)合課下注解①了解作者后欣賞插圖，再在幻燈上出示王羲之的其他書法作品，讓學生直觀感受其書法“飄若游云，矯如驚龍”的特點，同時簡介文章體裁特點，擴充學生的相關知識，完成知識目標中對序文特點的了解。
(三)五步誦讀
1、第一遍誦讀：聽錄音范讀，小聲跟讀，完成以下任務。
(1)、邊聽邊校正自己的字音、句讀錯誤。
(2)、勾畫出自己有疑問的字詞，讀完后討論。
(3)、 給生字詞注音。
2、第二遍誦讀：自由誦讀，完成以下任務
(1)、同學指出文中不解的字、詞、句。
(2)、師生共同解決學生提出的字、詞、句問題。(幻燈片展示字詞句)
3、第三遍誦讀：配樂集體朗讀(理清思路，整體把握情感)
要求從每一段中找出一個字概括作者的心情
4、第四遍誦讀：學生代表有感情朗讀
學生代表帶著感情誦讀，在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂、痛苦、悲傷的感情。其他同學邊聽邊思考：(1)第一段中，作者的樂因何而生?
(2)第二段中，作者的痛緣何而來?
(3) 第三段中，作者的悲由何而發(fā)?
5、第五遍誦讀：學生再次齊讀全文(加深對文章的理解)
(四)討論
學生通過小組合作討論，重在引導學生積極參與。
(1)、作者由樂轉(zhuǎn)痛有無道理?
(2)、作者的悲哀之情是否是消極悲觀?
(3)請大家來談談你是怎樣認識王羲之對人生的感悟,你對人生有什么新的體驗?
(五)小結(jié)
《蘭亭集序》歷來被譽為書、文兼美的藝術(shù)珍品。作者一掃風靡流行的駢偶時尚，以清新自然的散體筆法記述了那次在中國文化史上著名的雅集盛會;并觸景生情，臨境興嘆;將自己對生命的熱愛與眷戀，對人生價值的感悟與自然真諦的追問，坦誠且酣暢地傾訴于人性覺醒的啟示錄中。一千六百多年后的今天，我們重讀這篇佳作，仍然能夠真切地感受到這一曲生命之歌的巨大魅力。
五、說板書設計
板書應簡潔美觀，概括性強，故將板書設計為：
蘭亭集序
王羲之
樂——時、地、人、物、事
↓
痛——生命短暫、人生易老
↓
悲——亙古不變的規(guī)律
語文說課稿 篇2
一、說教材
《日月水火》是一篇以圖形來認字的課文，文中通過幾幅圖片，讓學生感受到文字是怎樣來的，并根據(jù)圖形來學習這些生字。通過學習這一課，讓學生感覺到我們中國漢字的演變歷史，感受到漢字的魅力，從而激發(fā)孩子的識字興趣。
二、說教學目標
1、基于課程標準的相關要求
(1)學習獨立識字，有主動識字、寫字的愿望。
(2)掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。針對這要求以及教材的特點，我把本篇課文第一課時的教學目標確定為：
1、通過指名讀，小老師領讀等多種方式，準確認讀“日，月”等8個生字，能找出字與畫的關系會寫“日、田”2個生字。
2、通過小組探究漢字的起源，激發(fā)學生學習漢字的興趣。
三、說教學重點難點
《新課標》指出：“識字教學是低年級學段語文教學中的重中之重�！币虼宋野驯菊n的教學重點定為讓學生充分地認識本課生字。
教學難點：正確書寫“日，田”兩個字。
四、說教學方法
教法：由于課文內(nèi)容淺顯易懂，因此這節(jié)課，我基本選用“看圖識字、快樂識字、合作學習、”的教學方法。
五、說教學過程
�。ㄒ唬┕适聦�，揭示課題
同學們，今天老師給你們講一個故事，故事發(fā)生在很早以前，那是還沒有漢字的時候。有兄妹倆，哥哥負責打柴，妹妹管洗衣做飯。有一天早晨，哥哥很早起來要到他家后面的一座山上去砍柴，可是妹妹還在睡覺，如果醒來找不到哥哥會著急的，可是怎樣告訴還在熟睡的妹妹呢？他想了一個好辦法，拿起樹枝照著遠處山的樣子在地上畫了一座山（貼圖），旁邊放上一根柴。哥哥走后一會妹妹醒來了，看到地上的圖知道了哥哥的去向。中午，妹妹要去河邊洗衣服，她也學哥哥在地上畫圖，她照著小河的樣子畫了幾道彎曲的水流（貼圖），旁邊放上一件衣服。哥哥回來看到圖后到河邊去，果然找到了妹妹，兄妹倆可高興了。從此以后，他們就用山、水圖來表示字，古時候的人就是這樣，慢慢地發(fā)明出變成現(xiàn)在的字的。漢字是不是意思呀！古人多聰明啊！我國古代人民在勞動中發(fā)明了漢字，多么不簡單！像這樣的漢字還有很多，今天我們就來學一些這樣的字。板書課題。
故事中的兄妹都那么聰明，那么有智慧，我們一一班的小朋友也一定很聰明，一起來看看這些圖片，猜猜他們都是什么字吧。（出示圖片）
�。ǘ�、比較字與圖，找關系
請同學們把字與畫對照起來看，說一說圖中哪一部分與漢字的哪一筆相似。我們先來看看日這個字是怎樣變化而來的。講解漢字的演變歷史（一邊說一邊出示）。今天我們就來學習這樣的字，剛才小朋友們都見過了，而且有個別字都已經(jīng)認識了，你們覺得學這樣的字有意思嗎？下面我們就一起來學習。
�。ㄈ┙虒W生字。
�。�1）讓學生看圖讀生字，先自由讀，在小老師領讀，在同桌互讀，指名讀。
�。�2）去掉圖畫讀生字。小老師領讀，同桌跳讀，指名讀，開火車讀。
（3）檢測生字。
猴媽媽讓小猴去摘桃子，可是在路上一條小河擋住了去路，這可怎么辦呢？其實呀這條河里有一座隱形的橋，要是小朋友幫助小猴認完這些字，小猴就能順利過河了，小朋友們有信心幫小猴過河嗎？誰先來幫，好，你來。檢測生字。指名讀。
�。ㄋ模┩卣咕毩暋�
《新課標》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！边@就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養(yǎng)學生的想像力。因此，我在學生學會這些字之后，又讓學生練習讀了一些課外的字，這樣很好地進行了一個拓展。
�。ㄎ澹┹p松一下。
小朋友學了一段時間，已經(jīng)累了，我們來放松一下。跟著《如果感到快樂你就拍拍手》的音樂來輕松一下。把歌詞改為<如果學習累了你就拍拍手》。
�。⿲懽帧�
活動完了現(xiàn)在我們來寫字。看今天要寫的第一個字，先觀察它在田字格中的站位，舉手跟大家分享一下。（指名說）說得很好，現(xiàn)在我們來書寫，先看老師來寫，（師范寫，生書空）來看一下第二個字，第二個字比第一個字多了一筆，它們的占位一樣嗎？（指名說）師范寫，生書空。來給它找個朋友。指名說，出示課件上的詞語。好現(xiàn)在打開書開始在書上寫，先描紅，再書寫。注意坐姿和握筆姿勢。看那位同學做的最標準，老師有獎勵。教師巡視指導坐姿和握筆姿勢。找出寫得好的作業(yè)在展示臺上展示，并讓學生評判。
語文說課稿 篇3
一、教材分析
語文課程豐富的人文性對學生的精神領域的影響是深廣的。因此，人文內(nèi)涵豐富的成為語文教材不可缺少的一部分。本單元的課文意在讓學生關注各地的民俗,了解民生和民間文化,并通過這些有聲有色的民俗風情畫去感受自身日常生活中蘊涵的無窮樂趣。而本文又屬于民俗文化中的食文化，小小的鴨蛋，讓我們感受到它背后的文化意味和濃郁民俗風情。
二、學情分析：
處在青春期的學生，有強烈的求知欲和好奇心，對文學作品有一定的獨特體驗和看法，并且有表達個人觀點的欲望。傳統(tǒng)文化對當代中學生來說，應該是比較疏遠的話題，他們深受西洋和港臺文化影響,缺乏認識了解傳統(tǒng)文化的機會，更加不知道如何欣賞傳統(tǒng)文化。因此，面對傳統(tǒng)文化與西方文化強烈碰撞的現(xiàn)實，他們需要恰當適時的引導。
根據(jù)本單元的特點和學生的情況，我對本文做了以下的教學設計：
【知識目標】：了解端午習俗，感受鴨蛋包含的文化意味和民俗風情。
【能力目標】： 1、學會搜集資料，簡要講述見聞，有條理地發(fā)表見解。
2、學習誦讀富有生活情趣的語言。
【情感目標】：提倡珍惜傳統(tǒng)文化，激發(fā)民族自豪感。
【教學重點】：通過品味平淡自然而又韻味十足的語言，感受傳統(tǒng)習俗蘊涵的情趣。
【教學難點】：引導學生調(diào)動自身體驗，感受日常生活中的無窮趣味。
三、教法與學法：
如何讓學生學會品味傳統(tǒng)習俗文化呢？還是那句老話：“興趣是最好的老師”。本文的一些童年趣事、過節(jié)習俗容易引起學生的興趣。教師以“情趣”二字為切入點，通過朗讀賞析品味語言，引導學生逐步從表面感知、分析感悟、反思歸納、最后上升到初步領悟中國傳統(tǒng)文化的思想高度。
與教學過程相照應，我設計了如下的教法與學法：教法：導入——閱讀——拓展
學法： 歸納復述——搜索整合——誦讀品味——合作感悟——探究反思
四、教學過程：
1、激發(fā)興趣，導入課題
首先向?qū)W生出示食物圖片，讓他們猜猜這些食品與哪些傳統(tǒng)節(jié)日有關。再讓學生談談自己家鄉(xiāng)的一些傳統(tǒng)節(jié)日的風味小吃。此環(huán)節(jié)激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)歸納復述知識的能力。
2、瀏覽課文，整體感知
（1）學生瀏覽課文，思考：作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風俗?
意圖：在于培養(yǎng)學生自主搜索關鍵信息的能力。
�。�2）談談你還知道哪些端午習俗？這些習俗的緣由是什么？
意圖：問題一可以讓學生廣泛涉獵端午節(jié)的風俗習慣，分享課前查找的資料信息。
問題二讓學生對端午的認識從粗淺了解轉(zhuǎn)向探究根源，可以說是對文史地哲等知識的一個匯總學習，從而使學生對我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化有更進一步的認識。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生搜索整合信息的能力，要求完整準確，語言生動地講述見聞,完全體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念,激發(fā)了學生的主動意識和進取精神。
3、精讀課文，感受情趣。
汪曾祺是一位非常講究語言藝術(shù)的作家，他曾經(jīng)談到自己在語言上的追求：平淡而有味，用適當?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色，有淡淡的幽默。
讓學生在文中找出體現(xiàn)汪曾祺是語言風格的語句，反復朗讀品味。
例如:1、我對異鄉(xiāng)人稱道高郵鴨蛋,是不大高興的,好像我們那就窮地方就出鴨蛋似的!不過高郵的咸鴨蛋,確實是好,我走的地方不少,所食鴨蛋多矣,但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比!曾經(jīng)滄海難為水,他鄉(xiāng)咸鴨蛋,我實在瞧不上。
2、一般是敲破空頭吃，白嘴吃也可以。
如何讓學生學會品味的情趣呢？先讓他們反復朗讀，并抓住關鍵語句賞析。如“所食鴨蛋多矣”“曾經(jīng)滄海難為水”這幾處，或在平實的白話中穿插頗具特色古漢語，或大詞小用，給增添了不少幽默色彩。此處可以讓學生模仿古人的口氣朗讀。
又如“一般是敲破空頭吃，白嘴吃也可以�！�，“確實是好”，“我實在瞧不上�！钡葞滋幎驾^為明顯地運用了江浙方言，顯得非常生動親切。教師可以激發(fā)學生的興趣，再投影一段《胡同文化》里的文字，“北京人易于滿足，他們對生活的物質(zhì)要求不高，有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯，小醬蘿卜，那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿！”這是一段京味十足的語言，特別是一個“嘿”字，把北京人恬淡知足，悠然自得的神情描寫得活靈活現(xiàn)。從而讓學生真正領會汪曾祺的里運用方言的妙處。
可見，感悟情感的最好方法就是誦讀。我設計這樣的教學環(huán)節(jié)，既有利于調(diào)動學生自主活動的積極性，又培養(yǎng)學生朗讀能力。
4、回歸生活，分享體驗
我們之前讓學生回歸課本,從語言文字中感受平凡生活中的情趣，理解傳統(tǒng)習俗滲透的一些民族文化和鄉(xiāng)土情結(jié)。現(xiàn)在再跳出課本,進行拓展延伸,說說傳統(tǒng)節(jié)日中類似這樣頗具情趣的小事。本環(huán)節(jié)教師先拋磚引玉，投影一段文字，再讓學生充分發(fā)揮主觀能動性,各抒己見，在合作互動的過程中分享體驗,感悟生活，感受到民俗文化就在我們身邊。
5、創(chuàng)設情境，深刻反思
思考：我國的許多傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習俗在現(xiàn)代經(jīng)濟大潮的沖擊下，已經(jīng)逐日淡化，倒是西方的圣誕節(jié)、情人節(jié)在國人心目中的`分量越來越重要。
“江陵端午祭”是韓國農(nóng)耕社會時期祈求豐年，民眾共同參與的傳統(tǒng)祝祭活動。在進行端午祭時，會舉行假面舞劇、投壺、摔跤、蕩秋千、長跪比賽、跆拳道比賽、高校足球賽等活動，而這些都是具有韓國地方特色的。韓國方面對江陵端午祭非常重視，1967年將其列入國家重點無形文化財產(chǎn)第13號，并擬于20xx年向聯(lián)合國科教文組織申報“世界無形遺產(chǎn)”，學習本文后，你如何看待這種現(xiàn)象？
此環(huán)節(jié)讓學生關注社會，關注熱點，并能聯(lián)系文化背景和所學知識，對生活現(xiàn)象作出自己的評價。使他們對中國傳統(tǒng)習俗、傳統(tǒng)文化有一個理性的認識。認識到重視傳統(tǒng)文化，珍惜傳統(tǒng)文化的重要性,避免一些盲目崇洋思潮的侵蝕,從而達到道德教育與審美熏陶的雙重教育目的。
以上就是本節(jié)課的教學設計�；仡櫿麄�教學過程，學生在教師的引領下，從感興趣的話題入手，對文本進行賞析品味，最后跳出課本，關注社會，反思生活。
在文本閱讀中，學生的搜索整合信息能力、歸納復述知識能力、誦讀能力、自主學習與合作探究的能力、分析鑒別能力都得到一定程度的提高。
整個教學設計圍繞幾個基本理念：
1、學生是學習的主體，充分激發(fā)學生的主觀能動性。
2、提倡自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)在語文實踐中掌握語文規(guī)律。
3、注重文本的學習，通過反復朗讀來品味語言。
結(jié)語：新課改給語文教學帶來了新氣象，我在新課標的引領下，在語文教學中做了許多大膽的嘗試，正如我的這節(jié)研討課一樣，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，讓學生成為學習的主體。語文教學的藝術(shù)多種多樣，在今后的教學中，我們還應做更多的探索，使語文能力成為學生終生受益的法寶。
語文說課稿 篇4
教學目標：
1 、學會生字“沿、際、信”。
2、學習課文，初步理解成語的寓意，指導有感情地朗讀課文。
3、引導想象，練習說話。
教學重、難點：有感情朗讀課文，理解寓意，說話練習。
教學用具：多媒體課件、幻燈、紙筒。
教學過程：
一、揭題，解題，學習生字。
1、同學們，成語是個大王國，這個王國里有耍小聰明的狐貍，有拔苗助長的農(nóng)夫，還有糊涂的國王。今天，老師來當導游，帶領大家來參觀成語王國里的一口古老的井。
2、揭題，釋題。
3、認識井沿，學習生字，指導書寫“沿、際、信”，重點指導寫“沿、信”
二、初讀課文，了解大意。
1 、學生自由讀課文，思考“課文寫的誰和誰的故事？他們?yōu)槭裁词露鵂幷�？�?（板書：天有多大）
2 、選擇自己喜歡的方式再讀課文，用“｛ ”畫出青蛙和小鳥的三次對話。
3、根據(jù)學生的匯報，出示三次對話。
三、精讀理解，揭示寓意。
（一）學習第一次對話。
1．師生讀青蛙與小鳥的第一次對話。
2．“一百多里”說明了什么？
3、誰能用贊嘆的語氣來讀讀小鳥的話？自己先練一練。
4．學生帶著自己的體會再來讀小鳥的話，進一步理解“天很大”
�。ǘ┑诙螌υ�。
1．學習第二次對話，理解“大話”和 “無邊無際”的含義。練習用“無邊無際”說話。
2、同桌分角色讀它們的話，試著爭論一下。
3、多種形式讀第二次對話。讀出青蛙的自以為是，鳥的誠懇�！疤臁薄按蟆眱蓚�字要讀重音，以突出“天很大”。
�。ㄈ⿲W習第三次對話
1．討論：為什么青蛙和小鳥都笑了？引導學生自主探究“笑”的不同含義。
2、誰愿意做這只自信的青蛙也來和小鳥辯一辯？抓住重點詞“天天，一……就”指導朗讀
3．實驗，揭示寓意。
4、引導學生從文本走向生活，探究自悟生活中的“坐井觀天”的人和事，從而讓學生真正明白見多識廣的道理。
5、以詩句“欲窮千里目，更上一層樓�！苯Y(jié)尾，與學生共勉。
�。ㄋ模┠信纸巧R讀全文。
（五）拓展延伸，啟發(fā)思維。
1．思考:青蛙聽了小鳥的話，跳出井口會看到什么，會說些什么？
2、用下列句式說話:
青蛙跳出井口看見＿，心想：＿＿，說：“＿＿＿”。
四、總結(jié)全文。
五、作業(yè)：
回家后把《坐井觀天》的故事講給爸爸、媽媽聽。
板書設計： 13、坐井觀天
天有多大？
青蛙 小鳥
井底 天上
只有井口那么大 無邊無際
目光短淺 見多識廣
語文說課稿 篇5
《少年王冕》說課這篇課文敘寫了王冕少年時代放牛、學畫的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了他自小達觀、孝母、勤學的優(yōu)良品格，飽含了作者對他的贊賞和欽佩的思想感情。在課文第6段中，講了王冕用了三個月時間學畫荷花，但沒有具體寫王冕是怎樣學畫，于是我安排了一次小練筆，要求學生展開合理的想象，想象王冕在這三個月中是怎樣學畫的。一陣沙沙的寫字聲后，學生交流了：“白天，王冕仔細觀察荷花，把荷花的形態(tài)熟記于心，晚上回家就在油燈下回憶荷花的樣子，然后畫下來。母親讓他早點休息，但王冕依然在油燈下刻苦地構(gòu)線，涂色……”有的同學寫到：“王冕開始畫得很不好，他想放棄，但他又想，天下哪有學不會的事情，我一定要堅持下去。經(jīng)過努力，他畫的荷花越來越好�！薄ㄟ^練筆，學生更深刻地體會到王冕的刻苦好學。學完了課文，我說：“同學們，王冕的孝敬母親、刻苦好學給我們留下了深刻的印象，我想同學們內(nèi)心肯定有很多感觸，你能結(jié)合自己的實際談談自己的體會嗎？”同學們發(fā)言踴躍。最后我總結(jié)道：“同學們，王冕的家境如此貧困，但他在逆境中刻苦勤學，最后成為一位大畫家，更難能可貴的是他非常懂事，對母親非常孝順。我想，當我們還在抱怨父母對自己照顧不周的時候，還在對父母挑三揀四的時候，當我們上課不認真聽講的時候，當我們作業(yè)沒有認真完成的時候，當我們成績大踏步地退步的時候，當我們每天捧起父母為我們準備的豐盛的晚餐的時候，當我們穿起漂亮衣服的時候，當我們拿著父母給我們的零花錢亂買東西的時候，……我們的心里在想什么？……當在坐的每一位同學想到我們優(yōu)越的生活條件是由父母創(chuàng)造的時候，想到我們擁有如此優(yōu)越的學習條件的時候，我們應該怎么做呢？……”聽完我的話，教室里一片沉寂，我想，我的話至少在孩子們的心中激起了一片漣漪，或許會對他們今后的行動產(chǎn)生或多或少的影響吧？
一、教材分析
《少年王冕》是義務教育六年制小學語文第九冊第24課。這是一篇選自吳敬梓的《儒林外史》,用人物姓名為題的課文，重點講了元末明初的畫家、詩人王冕小時候，雖家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉(zhuǎn)。全文脈絡分明，語言樸實無華，細讀之下，感染力強，有內(nèi)在的深刻的教育意義。
根據(jù)國家教委頒布實施的素質(zhì)教育的要求以“注重開發(fā)受教育者潛能，促進受教育者各方面生動活潑地發(fā)展的基本特征”為理論指導，在教學環(huán)節(jié)的設計上，本著不僅讓學生學會，更重要的是讓學生會學的原則；在教學時，緊扣《語文課程標準》要求，結(jié)合學生實際情況，為突出教學重點，突破難點，將第二課時作為教學重點來說，并制定如下教學目標：
1、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。
2、知識目標：扣住重點片斷及語句，個性化地理解課文內(nèi)容，深切感受王冕那種勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。
3、情感目標：使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
教學重點是：捕捉文中的重點句子及片斷，把“母子對話”、“欣賞美景”當作重中之重，從中感悟少年王冕孝敬母親、好學不倦的美好人格。
難點：課文比較長，如何刪繁就簡？怎么把握好“孝敬”與“好學”之間的平衡？怎么激發(fā)學生透過文字品出情意？這是我在課前所遇到的難題，權(quán)且作為教學難點。
注意點：這節(jié)語文課，事先提醒自己一定要注意：體現(xiàn)重中之重，體現(xiàn)學生自我的感悟和表達，通過個性化朗讀來突出人物品德。
教學準備：課件
二、說教學方法
在諸多的教育教學論著中都強調(diào)：在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，學生的學離不開教師的教。那如何才能充分發(fā)揮教師的主導作用，運用恰當?shù)慕虒W方法讓學生積極主動地學習呢？教無定法，貴在得法。根據(jù)本課的教學任務，結(jié)合高年段學生的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，運用了以下幾種教法來提高學生的學習效率。
1、情境式教學法
“興趣是最好的老師�！比绾卧谝惶谜n的一開始就吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣呢？上課伊始，預設了“看見圖上很多好吃的，你會怎么做呢？”這一問題，讓學生自由說說，緊接著引出王冕，從而簡單介紹王冕，然后問少年時的王冕是怎樣一個人呢？給你留下什么印象？這樣的設計符合當代學生心理，大大激發(fā)學生的好奇心，從而為學習課文內(nèi)容奠定了基礎。
2、自主式教學法
《語文課程標準》指出“學生是語文學習的主人，學生有選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習伙伴的權(quán)利�！痹诮虒W課文第二段時設計了學生自由品讀“母子對話”，體會人物心情的自主式的教學方法，還進行分角色賽讀。課堂通過這一形式一下就活躍起來了，真正體現(xiàn)了學生是語文學習的主人。
3、情感式教學法
在教學第4自然段時設計了情感式教學。首先讓學生找到了體現(xiàn)王冕“孝敬母親”和“勤奮好學”的品德，然后緊扣第4自然的重點字詞，體會兩個“舍不得”說明了什么？可能有的學生說：“‘舍不得吃’說明了孝敬母親。”有的說：“‘舍不得花’說明了勤奮好學。”體驗到了王冕的可貴品質(zhì)后，教師根據(jù)學生生活實際，深挖教材的教育意義，讓學生說說自己在“吃”和“花”兩方面的情況，對照王冕，進而受到思想教育。這也符合課堂教學以學生為主體的教學教育思想。
三、說學法
當今社會，科學技術(shù)高速發(fā)展，知識更新速度也不斷加快。面臨這樣的社會，學生既需要知識，更需要獲得知識的方法和技能。古人云：授人之魚，只供一餐之需；而給人以漁，終身受用不盡。因此，教學生學會學習顯得尤為重要�？v觀整堂課，自始至終都滲透這一思想，體現(xiàn)了語文課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。結(jié)合課文教學，在課堂上主要讓學生學會以下學習方法：
1、讀中悟情法
由語言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎的學習方法，因為課文的感情需要朗讀去領悟，課文的感情需要朗讀去表達。在本課教學中，突出“讀”的訓練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色賽讀等多種形式，堅持讓學生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。
首先由學生自由讀，在讀中找出體現(xiàn)王冕孝敬母親，勤奮好學的品質(zhì)。其次，在教學第二段、第四段時，采用齊讀、指名讀、分角色賽讀，讓學生在讀中去體會王冕孝敬母親和勤奮好學的品德。這樣一讀，不僅大大節(jié)省了教的時間，而且增加了學生自己讀課文、體會文中思想感情的機會。
2、分析法
如課文中一句，王冕母親讓他去給人家放牛，他卻說：“在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些�！笔遣皇撬幌朐趯W堂里讀書了？他為什么這樣說？還有“王冕讀了不少書，也明白了許多道理�！蹦阏J為他“明白了”哪些道理呢？這個時候?qū)W生可以大膽發(fā)言，各抒已見。
3、看圖表達
幻燈片出示書上配圖，請你仔細觀察這幅插圖，能否用一些好詞佳句來描述你看到的美景嗎？
學生：會說一些詞：如，清香誘人，五彩斗艷、晶瑩剔透……
（從各個角度，訓練學生的口語表達能力，同時受到“人在畫圖中”美的熏陶。）
四、教學程序設計
1、創(chuàng)設情境，導入新課
出示水果圖。讓學生自由說如果有很多好吃的在你面前你會怎么做呢？引導學生說出他們可能只想到自己，引出王冕，在聯(lián)系生活實際中反思與少年王冕的差距，從而更深地感悟王冕孝敬母親的品質(zhì)，激發(fā)學習興趣。
（興趣是最好的老師，情境教學的目的也就是激發(fā)學生學習興趣為目的的，這也是本環(huán)節(jié)設計的根據(jù)，從而為課文內(nèi)容的學習奠定基礎。）
2、品讀課文。
（1）、簡介王冕。
�。�2）、學生自由讀課文，想想王冕給你留下了什么樣的印象？
布置活動內(nèi)容：自由讀后，進行賽讀。指導朗讀。
�。ā皩W生是學習的主體，是學習的主人，他們有權(quán)利自主選擇學習方法和學習伙伴”這是《語文課程標準》中提出的，本環(huán)節(jié)的設計也是以此為理論依據(jù)的�。�
�。�3）、圍繞中心，主動探究（教學第2、5自然段）
教師出示重要句子：“母子對話”.
哪些字詞體現(xiàn)王冕的勤奮好學和孝敬母親的品德？
指導朗讀。（這一環(huán)節(jié)真正理解了課文內(nèi)容，突出了教學重點。）
�。�4）、按照時間順序，多年后有很大不同。有什么不同？
（5）、學習第5自然，朗讀課文。
欣賞雨后美景，說說感受？并問這個時候你想怎么做呢？（可能學生會說背下來，畫下來，抄下來等），讓學生得到口語表達的訓練。
3、課堂延伸
�。�1）、欣賞二十四孝圖的兩幅圖�！杜P冰求鯉》、《戲彩娛親》
幫助學生了解歷史人物的孝敬長輩的故事，拓寬學生的知識面。
（2）、聯(lián)系實際，你喜歡王冕嗎？喜歡他什么？今后我們該怎么做呢？
4、誦讀與欣賞
選你喜歡的句子進行誦讀。
語文說課稿 篇6
一、教材分析
本文通過回憶小時候父親教“我”猜謎語、編謎語的事情，表達了父親對孩子深沉的愛。文章角度新穎，巧妙地把父愛濃縮在那深邃、神秘的眼神中，并借一則描寫眼睛的謎語，讓人真切地體會到父親對孩子的關愛無時不在，無處不在，永遠帶給孩子光明與快樂。
故事雖然簡短，但要學生能從作者與父親的猜謎過程中，體會到深沉的父愛無所不在，既是教學的重點也是難點。
二、學情分析
四年級的學生有了一定的識字量，具備了一定的識字能力，不能一味像低年級識字寫字教學一樣，以“教”為主，要發(fā)揮學生自主識字的優(yōu)勢，但對有一定難度的詞句，還需教師適時指導點撥，省時高效地完成識字任務；學生有了一定的閱讀能力，能正確流利地朗讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問，但在體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，大部分學生還存在著一定的困難，還需在老師的指導下進行；學生也具備了一定的復述能力，如：按提供的詞語、提綱、寫作線索等方面進行詳細復述。但如何面對學生的差異，面對全體學生，讓他們能做到簡潔明了清楚的復述課文，這需要教師在教學中做精心的設計，以達到最好的效果。
三、關于教學目標的制定
目標一：能獨立認識生字，在語言環(huán)境中理解“深邃”、“苦思冥想”、“飽經(jīng)憂患”等詞語。
學生已具備了一定的識字能力，課文中的生字基本能在預習中自己掌握，但在教學中教師對某些較難的詞，還要進行點撥。如“深邃”一詞，除了指導書寫“邃”，另外學生在理解這詞上也有一定的困難。老師在教學中要引導學生通過朗讀文本，在具體的語言環(huán)境中去真正理解它的含義。對“苦思冥想”、“飽經(jīng)憂患”的教學教師也采用了不同的理解方法，讓學生得到扎實的訓練，并在理解的過程中感受詞語在文中所含的情味。
目標二：讀懂描寫父親眼睛句子的含義，有感情的朗讀，感悟父親對孩子深沉的愛.
通過閱讀，從父親的謎語中、眼睛中，感悟父親對孩子深沉的愛，是教學的重點，也是難點。文章巧妙地把父愛濃縮在那深邃神秘的眼神中，如何讓學生更好的體會感悟。在學生找到句子后，不要急于朗讀，應結(jié)合課文，通過教師引讀、學生角色體驗、展開合理想象等方法讓學生通過感觀上的刺激深入感悟文本，浸入文本，再通過各種形式的朗讀，感受那濃濃的父愛。
目標三：初步了解簡要復述的方法，并對課文的關鍵內(nèi)容進行簡要復述。
語文說課稿 篇7
一、 說教材：
1、教材分析
《荷塘月色》是我國現(xiàn)代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士朱自清先生的代表作。這是一篇寫景抒情的散文。在這篇散文里，作者給我們描繪一幅月色下的荷塘的美麗景象。語言優(yōu)美、典雅，是一篇著名的美文。新的中專語文教學大綱在閱讀上的要求是“在初中語文的基礎上，培養(yǎng)欣賞文學作品的能力。了解文學作品的基本特點，初步掌握欣賞文學作品的方法;感受文學形象，品味文學作品的語言及藝術(shù)手法的表現(xiàn)力，具有初步鑒賞文學作品的能力�！本幷哒前创缶V要求把散文的閱讀與欣賞安排在中專語文第二冊第一單元，本文是第一篇課文，屬于精讀文，但對于本課，教師不宜過多地繁瑣地分析，點到為止。重在引導學生仔細閱讀，反復品味，領悟滲透在文章中的作者的情感和匠心獨運的構(gòu)思，以及語言藝術(shù)的魅力。
2、教學目標
(1)知識目標：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
(本文構(gòu)思巧妙，寫的荷塘，是月下的荷塘;所寫的月色，是荷塘上的月色。作者將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的意境之美。語言優(yōu)美，恰當?shù)剡\用比喻、通感的修辭手法，是本文一大特色。)
(2)能力目標：在教師恰當?shù)奶嵘龑�，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，讓語文課具有開放性。
(3)德育目標：理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。
(本文寫于1927年，蔣介石叛變革命，中國陷于一片黑暗之中。讀課文理解作者內(nèi)心“頗不寧靜”的原因。)
3、教學重點、難點：
重點：
1讓學生走進作品的情感世界，體會作者淡淡喜悅淡淡哀愁的思想感情，理解本課借景抒情的手法。
2通過品讀語言，尤其是精彩語段4—5段的賞析，品味文章語言美，學習作者運用語言的技巧。
難點：理解作者在文章中流露的復雜的感情。
二、說學生情況：
學生是學習的主體，中專一年級學生，多數(shù)對散文有一定了解，從朱自清的《匆匆》、《春》到《威尼斯》，對語言美、意境美有所領會，但由于我們的學生認識問題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中。鑒于此種情況，教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。
三、說教學方法：
采用：激趣——感知——品讀、賞析的教學模式,課前讓學生查找收集資料。倡導教師必要的牽引到放手,到學生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉(zhuǎn)變,真正體現(xiàn)教師的主導作用，學生的主體地位。同時，教師適時的啟發(fā)點撥，使整個教學導之有序，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂。
四、說學習方法：
新課程改革的一個重要理念，就是要培養(yǎng)學生的自我學習能力，為此，我設計如下學習方法：朗讀法、欣賞法、討論法、質(zhì)疑法等指導學生如何鑒賞寫景抒情的散文，如何品析作品的語言，體會情景交融的優(yōu)美意境。
五、教學設計：擬定兩課時。
第一課時
教學設想：創(chuàng)設情境導入新課、釋題，簡介作者及時代背景，范讀課文，初步感知課文內(nèi)容，把握作品的感情基調(diào)，重點賞析4-5段，品味作品的語言和比喻、通感、疊字的運用
第二課時
教學設想：通過討論、質(zhì)疑重在理解作者情感，感受文章情景交融的優(yōu)美意境。
六、說過程：(第一課時教學內(nèi)容及步驟：)
(一)激趣
1、創(chuàng)設情境，導入課文。(設計一個較好的教學環(huán)境，為課文教學作情感鋪墊。)
初中時我們學習了南宋詩人楊萬里的《曉出凈慈送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同;接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”白天的荷塘如此美不勝收，那么夜晚呢?讓我們跟隨朱自清的腳步去領略月下荷塘迷人的景色。
2、簡介作者及時代背景
力求創(chuàng)新，用講故事的形式介紹作者,突破傳統(tǒng)的介紹方式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。以朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧，被毛澤東稱為表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概這一故事介紹，激發(fā)學生興趣，凸顯朱自清先生的人格魅力，有助于學生理解課文。尤其是作者那不食嗟來之食的高尚品德深深的感染學生，激發(fā)學生的求知欲。今天我們就帶著深深的敬意走進清華園的荷花池，去領會朱自清先生妙筆回春之神奇。(設計這一步驟是因為朱自清是一位現(xiàn)代著名作家，對他應作多了解。)
(二)感知
1、首先把握讀。
播放范讀錄音，示范中學生聽讀，在交流聽讀的感受基礎上確定閱讀的感情基調(diào)，在老師指導朗讀方法后，再來齊讀重點段落。這樣學生有了遵循，誦讀就有了美感，讓學生如身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語言打下基礎。
要求：
(1)標出自己讀得不準字音。如曲，讀第一聲;似，與似的在一起時讀卷舌音。
(2)標出自然段的序號。
2、學生自讀課文，整體感知課文內(nèi)容，
(1)學生輕聲朗讀,配以輕音樂(“書讀百遍,其義自見”朗讀是對課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式,通過自讀,學生初步感知了作者的寫作意圖。這樣設計遵循漸進原理,由淺入深,為品讀課文做好鋪墊。)
教師引導學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、獲取感受和認識，并用精練準確的語言加以概括。同時教師可提供以下問題供同學思考：
(A)文中所寫的景物有哪些?
(B)文中內(nèi)容直接與題目相照應的段落有哪些?
(2)分組交流討論各自的認識及相關問題，教師巡回指導，參與交流討論。
(3)教師主導，師生互答。(視具體情況，就討論未決的問題在更大范圍之內(nèi)展開討論，仍以學生為主。)
主導問題：
(A)、文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句?
(B)、文中流露出作者怎樣的思想感情?這種感情是濃還是淡?作者感情發(fā)展的脈絡是怎樣的?(明確這些問題后，從4-5段切入)
(三)品讀--賞析
賞析4—5段，欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領悟作者的思想感情和語言特色。
1、對月下荷塘部分采用賞析式教學。
請喜歡第四自然段的同學有感情地朗讀，并談談自己為什么喜歡這一段。在學生充分發(fā)言的基礎上，教師作必要的啟發(fā)指點，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：
(1)“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么用裙來比喻葉子?(引導學生用比較法揣摩語言)
(2)如果把“曲曲折折”換成“曲折”好不好?(引導學生用替換法揣摩語言)
(3)這里寫的是月下的荷塘，從哪些地方可以看出月亮的影子?(描寫荷塘與描寫月色巧妙結(jié)合)
(4)作者對月光下的荷塘僅僅是做靜態(tài)的描繪么?(理解作者動靜結(jié)合的寫法)
(5)荷香與歌聲有什么可比的共同點?(領會通感手法的運用)
(6)一個人在這月夜，能夠如此細致地欣賞這樣的美景，他的心情如何?(把握感情，體會借景抒情)
(以上所啟發(fā)引導的地方，在備課之時皆已儲存，到了課上就要隨機使用。這些問題的設置，主要引導學生從修辭、疊字疊句的運用，融情于景的手法這三方面賞析文章。)
2、荷塘月光的賞析。
在第四段分析基礎上由學生自由討論品味幾個動詞的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也別有風味”表達效果。經(jīng)過探討，荷塘月光朦朧和諧美便也呈現(xiàn)于眼前。
(設計這一環(huán)節(jié)的目的是希望語文教學是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，通過這一課的學習，學生不僅能體會到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學會自己賞析文章。)
小結(jié)：總結(jié)本文語言的特點，體會本文借景抒情的手法，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情，。并告訴學生作者描寫的細，來自作家對客觀物象觀察的細，體味的細。
課堂練習：
教學效果如何主要通過課堂練習來檢測，根據(jù)本課教學目標和學生特點以及因材施教的原則，我把練習定位于記憶;
限時背誦第4段，效果可由學生自行評判。
語文說課稿 篇8
一、 說教材
《成長》是小學語文S版四年級上冊第三單元第11課，這是一篇精讀課文。
本單元的四篇課文都以成長為題材，寫的是不同人物在成長過程中難以忘懷的事情，本單元的訓練重點是“抓住課文重點部分講述的事件，用心體會文章表達的思想感情�！薄冻砷L》從一個意大利小孩賣報紙和買香腸的故事中，告訴人們約翰的父母從小培養(yǎng)他生活能力的做法，更有利于他的成長，這才是父母對孩子真正的愛。學習這篇課文的目的是在深入領會課文內(nèi)容的基礎上，使學生懂得從小鍛煉自己的生活能力，更利于成長的道理，并抓住課文的重點部分，體會作者所表達的思想感情。這篇課文是一篇記敘文，以“我”為第一人稱使文章更親切、自然，更易使讀者產(chǎn)生共鳴。
二、 說學情
1、學生已有知識與技能
進入中年段，學生自主分析、理解課文的能力有所提高。在上一學年運用批注的基礎上，學生能針對重點字、詞、句等方面記錄自己的感悟。在生本理念的課堂下，學生的主動性得到提升，課堂上學生樂于交流，他們愿意將自己的觀點在課堂上展示給其他同學，且交流的形式多樣。這些都有利于學生分析能力、語言表達能力的培養(yǎng)。
2、學生學習本課可能遇到的問題
學生在學習過程中對文章的理解不夠深入，思維有局限性。也許只會關注到
小男孩約翰的人物特征，不能很好的將文本與文章主旨聯(lián)系到一起。因此，教師的引領就很關鍵。
三、 教學目標
結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
1、 指導學生結(jié)合重點詞句作批注，體會人物性格特征以及文章要表達的思想感情
2、 通過圈畫描寫人物外貌的句子，學習描寫人物的方法
3、 通過理解課文，懂得從小鍛煉自己的生活能力，更利于成長的道理本課時的教學重點為：指導學生結(jié)合重點詞句作批注，體會人物性格特征以及學習描寫人物的方法。
而本課時的難點為：抓住課文的重點部分，體會作者要表達的思想感情。
四、 說教法和學法
四年級的學生具備了一定的自主分析與理解課文的能力，因此在教學中，繼續(xù)運用生本的理念，結(jié)合單元訓練重點以及教學目標設計出適合學生且具有導向性的前置作業(yè)（課件）。在課堂上，將課堂最大限度的交給學生。而教師只需在課堂上起到的傾聽、點撥、引領的作用。
在學法上，學生運用批注的方式圈畫重點詞句。再結(jié)合批注完成前置作業(yè)，記錄自己的所感所悟。課堂上繼續(xù)發(fā)揮小組合作學習的作用，同時要促進學生之間的朗讀指導與評價。
五、 說教學過程
總述：為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按
以下五個環(huán)節(jié)展開：課文回顧、小組探究、匯報交流、教師引領以及拓展生成分述：
環(huán)節(jié)1課文回顧：我設計的導語是“上一節(jié)課我們已經(jīng)熟悉了發(fā)生在約翰身上的成長故事，有誰能為我們概括文章的主要內(nèi)容？”此環(huán)節(jié)的設計一是讓學生鞏固概括能力，二是帶領學生回顧文本，喚起學生對課文的記憶。
環(huán)節(jié)2小組探究
在這一環(huán)節(jié)中主要體現(xiàn)的是小組4人的合作與交流。學生在組內(nèi)將圍繞
“請結(jié)合課文中描寫約翰的語句，說一說約翰的父母做出了哪些有利于約翰成長的事？”這道前置性問題與同伴交流時。過程中學生可對自己的感悟進行補充，同時小組成員在傾聽他人匯報時也可及時地質(zhì)疑、補充、反駁。教師在這一環(huán)節(jié)中，要巡視并參與到小組交流，對每個小組的匯報內(nèi)容進行初步的了解。這樣也為下一環(huán)節(jié)中教師的點撥與引領奠定基礎。
環(huán)節(jié)3匯報交流
此環(huán)節(jié)是小組學習的展示過程，同時全班學生在傾聽代表小組匯報時進行有針對性的交流。
在感悟文本時，學生可能會關注以下幾處：
1、 課文第8自然段“接著，一個穿著紅大衣、戴著紅帽子的男孩兒也下了汽車。男孩兒的肩上掛著一個大挎包。他走到每家每戶的信箱前，投送著一份份報紙。投完這個居民點，汽車又往另一個居民點開去……”學生從這里也許會感悟到約翰是個做事盡職盡責的孩子，即使下著大雪，他也會完成自己的任務。
2、 課文第9自然段“是我的媽媽。”他不等我說完，笑著回答，“雪太大了，媽媽不放心，一定要陪我送報……”他笑得那么甜，胖乎乎的臉頰上露出兩個酒窩。學生會從約翰樸實的話語和表情中感受到約翰的媽媽對孩子的愛。而從約翰的話中，我們既可以看出媽媽對孩子雪天送報的擔心，所以親自陪同的本能的母愛。另一方面，更是教導孩子做事要有責任感，不能因為雪天就耽誤工作。后者更是約翰媽媽在幫助約翰成長。如果學生不能說完善，教師要引領學生深入理解。以“既然約翰的媽媽擔心約翰的雪天送報的安全，為什么不自己幫約翰送或者勸約翰放棄雪天送報？”“母親這樣做的主要目的是什么？”這樣的問題，使學生逐步接近文章的主旨。
3、 課文13、14段約翰的報酬與他花的2元錢形成對比，這也許是約翰的父母教育孩子不亂花錢，學會自己安排使用自己的勞動報酬。在13自然段中出現(xiàn)了“漫不經(jīng)心”這個成語，可引導學生聯(lián)系上下文解釋詞語，并加入朗讀練習，使約翰的形象更加鮮明。同樣的感悟還會出現(xiàn)在3、4、5段中。從“不要。兩塊錢買一根，還可以喝一聽可樂�！边@句話中學生會體會到雖然約翰是個孩子，但花錢很有節(jié)制。
4、 最后學生可能還會捕捉到第2段約翰每次來面包房，總是親昵地拖長聲音，沖著我說：“您好——”這句話，從中推斷出約翰的父母教導他做個有禮貌的孩子。雖然這與文章主要表達的思想聯(lián)系不大，但這也是父母在自己成長道路上的教導。
整個小組匯報環(huán)節(jié)都是以學生為主體，教師要根據(jù)學生的發(fā)言進行點撥、追問，將學生發(fā)言的中心緊緊地圍繞課文的主旨。
環(huán)節(jié)4教師引領：
在學生匯報交流過程中，教師的點撥與引領起到了至關重要的作用。學生的發(fā)言也許只會圍繞“約翰的父母教導約翰做個有責任心，堅持不懈，學會合理使用金錢的孩子”這些雖然都是約翰身上具有的優(yōu)點，但還不是作者要表達的主要意思。如果學生在匯報時沒提到或是沒說透，在此環(huán)節(jié)中教師要將問題引向深入，直入主題。 “這樣更有利于他成長”中的“這樣”指的是什么？為什么“這樣會更有利于他成長”。以這樣的問題引發(fā)學生思考，甚至如果有必要，在課堂上還可以進行二次討論。讓學生將自己的理解寫出來，這樣既是對本節(jié)課難點問題的解決，同時也會在課堂上形成文本的生成。
另外，文章中運用了大量的描寫人物的方法，教師要幫助學生進行歸納。以“請你找找文章在描寫約翰時，分別從哪幾方面寫的？”這個問題為切入點，逐步讓學生理清寫作方法。必要時，可讓學生運用其中一種試著說一說。這部分內(nèi)容將會以“課后練筆：運用本文中描寫人物的方法，寫一個你熟悉的人（片段即可）”課后作業(yè)的形式進行習作練習
環(huán)節(jié)5拓展生成
這一環(huán)節(jié)，結(jié)合前置作業(yè)中“請用三五句話寫一寫你的父母做出過哪些有利于你成長的事。” 本環(huán)節(jié)重在引導學生抓住本課的核心問題，“父母從小培養(yǎng)他生活能力的做法，更有利于他的成長，這才是父母對孩子真正的愛�！庇烧n本拓展到課外，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。
六、 說板書設計
生本理念下的課堂倡導“以學生為中心”，不僅課堂講授交給學生，同時也鼓勵學生圍繞文本以及前置作業(yè)內(nèi)容自主設計板書。學生的板書也許會呈現(xiàn)這樣的效果（板書）。只要學生的板書能緊緊圍繞本課時內(nèi)容，突出主題即可。同時，板書介紹過后，全班可對板書進行交流。這樣做意再培養(yǎng)學生總結(jié)、概括能力。好的板書就像一份微型教案，力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
以上，我從教材、學情、教學目標、教法和學法、教學過程以及板書設計六個方面對本課進行說明的。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。
語文說課稿 篇9
說教材
《凡卡》是小學語文人教版教材第12冊中的一篇課文。這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫的信的內(nèi)容”和“凡卡的的回憶”三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映；一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
我把本課的教學目標設為：
1、理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
2、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
《本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
說教法學法
教法：問題情景教學法，直奔重點，，引導感悟。
學法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學習法。
說教學程序
(一)談話導入，初設疑問
由“圣誕節(jié)”這一西方節(jié)日談起，此節(jié)日相當于我們的春節(jié)那樣隆重。當我們沉浸在新年的快樂之中時，在19世紀的俄國有一個九歲的小男孩凡卡，在最快樂的圣誕節(jié)夜里，孤零零的正邊哭邊給他爺爺寫信，大家想知道這是為什么嗎?
1、快速讀文，課文寫了一件什么事?(由于課始有了目標，學習就有了方向，讀書就有了熱情)
2、了解課文內(nèi)容，分清作者敘述的內(nèi)容、信的內(nèi)容、回憶的內(nèi)容。
(二)重點段落，精心研讀
由于課文篇幅較長，內(nèi)容和形式比較復雜，必須突出重點段落，才能觸類旁通。信的內(nèi)容中，重點感悟是“凡卡學徒生活苦”(第8自然段)�；貞浀膬�(nèi)容中，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹”(第13自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。
1、指導感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導過程如下：
師：凡卡在信中向爺爺訴說學徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻?
師：那好，大家再認真閱讀這些內(nèi)容，看看通過哪些詞句讓你感受最深?(學生自讀本段)
生：我對凡卡挨打這件事情感受最深。通過“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見了凡卡挨打時滿地翻滾的樣子。
生：我對老板娘拿魚嘴“戳臉”，伙計們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個家伙就打這些詞語可以看出他們拿凡卡不當人，我們仿佛能聽見凡卡挨打時痛苦絕望的慘叫聲。
師：說得好，體會得很深。還有想說的嗎?
生：我對凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點面包、稀粥”等詞我能體會到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見他瘦得皮包骨的樣子。
生：我對凡卡挨凍、睡不好這些內(nèi)容同樣感受很深�！八麄兘形宜谶^道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷”。從這些內(nèi)容中，我仿佛能看見凡卡縮在墻角里瑟瑟發(fā)抖的樣子。
師：大家體會得多深啊!從凡卡受到的這些苦中，我們進一步感受到什么?
生：他的命運很悲慘!
接著讓學生以同樣的方法學習第10、第15自然段，鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸。最后，讓學生把信的全部內(nèi)容有感情地讀一讀，進一步體會了凡卡的悲慘生活。
凡卡回憶的“快樂”生活，是和爺爺去砍圣誕樹的情景。這一段放手學生去讀，讀出凡卡的快樂和爺爺?shù)挠腥�。讀后教師質(zhì)疑：課文寫了凡卡學徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉(xiāng)下生活的“快樂”，這是不是矛盾?引導學生討論，領悟作者這樣寫更反襯出凡卡學徒生活的“悲慘”。
(三)拓展想象，深化主題
課文最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已�！斗部ā返哪┪捕螌懙溃骸斑^了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”本片段以省略號結(jié)尾，作者沒有告訴讀者小主任命運的最終結(jié)局，對此，我為學生創(chuàng)設一個拓展想象的空間進行創(chuàng)新思維訓練，去共同完成這個懸念，同時也對學生進行德育滲透。
師：小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現(xiàn)嗎?請同學們動腦筋思考后，跟自己的學習伙伴交流或討論一下。
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