《二氧化碳》說(shuō)課稿范文
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那要怎么寫好說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的《二氧化碳》說(shuō)課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《二氧化碳》說(shuō)課稿1
親愛(ài)的各位老師，您們好！今天我要說(shuō)課的題目是《二氧化碳》。下面我從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)亮點(diǎn)這六個(gè)方面來(lái)講解。
一、教材分析
我將從教材的內(nèi)容、地位與作用、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)這3個(gè)方面來(lái)展開進(jìn)行。
1、教材的內(nèi)容、地位與作用
本節(jié)課選自人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第六單元課題3第一課時(shí)二氧化碳，主要介紹二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及二氧化碳對(duì)生活和環(huán)境的影響，二氧化碳與人的生命活動(dòng)密切相關(guān)，同時(shí)又是生活中常見物質(zhì)。經(jīng)過(guò)前面氧氣、碳單質(zhì)及二氧化碳制取的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)二氧化碳有了初步的了解。在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)二氧化碳，對(duì)碳單質(zhì)、二氧化碳的制取起到了鞏固作用，也為后續(xù)學(xué)習(xí)燃料及其應(yīng)用以及其他化合物打下基礎(chǔ)作好鋪墊。所以本節(jié)課在整個(gè)教材體系中起到承上啟下的過(guò)渡作用。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)多樣的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的化學(xué)新課程特點(diǎn)，我確定了以下三維目標(biāo)：
知識(shí)與技能方面：
（1）掌握二氧化碳的物理和化學(xué)性質(zhì)。
�。�2）了解二氧化碳對(duì)生活和環(huán)境的影響。
過(guò)程與方法方面：
�。�1）通過(guò)對(duì)二氧化碳?xì)怏w的觀察，歸納總結(jié)部分二氧化碳性質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力以及對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)能力。
�。�2）通過(guò)對(duì)二氧化碳性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力和初步的實(shí)驗(yàn)探究能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面：
�。�1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究以及小組交流，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和合作能力。
（2）通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
課程標(biāo)準(zhǔn)“降低難度，拓寬內(nèi)容——雙基要求降低，思維方法、技能加深，增加科學(xué)方法、STS內(nèi)容”的要求，我確立了以下教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：二氧化碳的性質(zhì)和用途。
教學(xué)難點(diǎn)：二氧化碳與水反應(yīng)的化學(xué)原理。
二、學(xué)情分析
本節(jié)課的授課對(duì)象是九年級(jí)學(xué)生，他們?cè)诘诙䥺卧皞冎車目諝狻闭n2“氧氣”的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)知道認(rèn)識(shí)一個(gè)物質(zhì)需從該物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)兩個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的形式得知該物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，所以本節(jié)課采用以往的模式學(xué)習(xí)二氧化碳。另外，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技能和具備一定的化學(xué)知識(shí)積累儲(chǔ)備。好奇心、求知欲較強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究有較濃厚的興趣，且具備了一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力將對(duì)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)操作起很好的幫助。但是學(xué)生的化學(xué)思維能力較差，分析能力比較薄弱，所以我將通過(guò)小組交流，實(shí)驗(yàn)探究法，推理法等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
三、教法學(xué)法
教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面的相互作用，為了取得有效的教學(xué)效果，教師的教與學(xué)生的學(xué)兩者必須統(tǒng)一。因此，本節(jié)課我采用了實(shí)驗(yàn)探究法，小組交流，推理法，多媒體輔助法，問(wèn)題探究法等教法學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
展示碳酸型飲料，擰開瓶蓋使學(xué)生聽到飲料漏氣的聲音。引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題“碳酸型飲料里面裝的氣體是什幺東西？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出新課內(nèi)容。
2、新課講授
�。�1）二氧化碳物理性質(zhì)
首先，利用學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提出問(wèn)題“我們?nèi)祟惢蛘邉?dòng)物呼吸后排出的.氣體是什幺？”并且要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)呼吸，觀察歸納總結(jié)呼吸排出二氧化碳的顏色、狀態(tài)以及氣味，培養(yǎng)學(xué)生觀察并能準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。并且重排教材內(nèi)容出現(xiàn)順序，強(qiáng)調(diào)二氧化碳在常溫常壓下是氣態(tài)，在一定條件下是液態(tài)或固態(tài)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)干冰的知識(shí)。并且聯(lián)系生活，運(yùn)動(dòng)后喝碳酸型飲料是利用二氧化碳?xì)饣瘞ё叽罅康臒岬脑�，并告誡學(xué)生喝太多碳酸型飲料不利于身體健康，讓學(xué)生了解到化學(xué)知識(shí)在生活和生產(chǎn)中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
接著，利用推理法：二氧化碳的相對(duì)分子質(zhì)量44大于空氣的相對(duì)分子質(zhì)量29，從而得出二氧化碳的密度比空氣大。緊接著演示“傾倒二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)教材實(shí)驗(yàn)，將二氧化碳倒入漏斗中，防止倒入二氧化碳過(guò)程中上層蠟燭先熄滅。學(xué)生在日常生活中認(rèn)識(shí)到漏斗是倒水的工具，從而使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)二氧化碳的密度比空氣大。
演示“二氧化碳的溶解性實(shí)驗(yàn)”。向裝滿二氧化碳?xì)怏w的軟塑料瓶中加入約1/3體積的水，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析原因、得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從瓶子變癟得到二氧化碳溶于水并講解二氧化碳的溶解性，從而引出碳酸型飲料的原理，將化學(xué)知識(shí)引入實(shí)際生活，打開學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生觀察和應(yīng)用知識(shí)的能力。
（2）二氧化碳化學(xué)性質(zhì)
引導(dǎo)學(xué)生回顧“傾倒二氧化碳”實(shí)驗(yàn)，得出二氧化碳不支持燃燒，也不能燃燒的化學(xué)性質(zhì)并引出二氧化碳滅火器，進(jìn)入深的礦井要進(jìn)行燈火檢驗(yàn)等。體現(xiàn)化學(xué)課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)視角看待物質(zhì)世界，能應(yīng)用化學(xué)知識(shí)和化學(xué)方法參與社會(huì)決策和解決問(wèn)題的能力。
接著引導(dǎo)學(xué)生探究二氧化碳溶于水的過(guò)程是否發(fā)生化學(xué)變化。將學(xué)生分成4個(gè)小組，小組合作交流，實(shí)驗(yàn)探究。第一組在石蕊染成的紫花上噴灑醋酸；第二組在石蕊染成的紫花上噴灑水；第三組將石蕊染成的紫花放在二氧化碳?xì)怏w中；第四組將石蕊染成的紫花噴水后放入二氧化碳?xì)怏w中。并由各小組代表展示分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生分析對(duì)比：水、CO2不能使紫色石蕊變色，從而得出結(jié)論二氧化碳溶于水中生成碳酸的結(jié)論。并加熱第四組的紙花，觀察到紅花變紫色，說(shuō)明碳酸不穩(wěn)定，易分解，H2CO3=H2O+CO2↑。從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察能力以及化學(xué)方程式書寫能力。
引導(dǎo)學(xué)生向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現(xiàn)象。分析得出CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O這一反應(yīng)原理，并且告訴學(xué)生這用于檢驗(yàn)CO2氣體。
由于物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。我要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和所學(xué)二氧化碳的知識(shí)，總結(jié)歸納二氧化碳的用途，并派代表到講臺(tái)上分享自己的見解。最后，自然引出二氧化碳對(duì)生活和環(huán)境的影響，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，真正做到了“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì)”這一教學(xué)理念。
五、板書設(shè)計(jì)
我的板書設(shè)計(jì)采用提綱式結(jié)構(gòu)，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的作用，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，加深學(xué)習(xí)印象，有利于學(xué)生掌握知識(shí)。
六、教學(xué)亮點(diǎn)
1、利用實(shí)驗(yàn)探究和小組交流，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
2、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，取得更好的教學(xué)效果；重新調(diào)整教學(xué)順序，便于學(xué)生理解。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家。
《二氧化碳》說(shuō)課稿2
一、教材地位和作用
本節(jié)課在全書乃至整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中制取某種氣體時(shí)，藥品的選擇、裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)、化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)探究能力都有深遠(yuǎn)的影響。
本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較容易，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)元素化合物的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)討論便可解決。本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是能力訓(xùn)練。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的氧氣、實(shí)驗(yàn)室制法，具備了一些氣體制備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)也已經(jīng)具備，此時(shí)，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)正是時(shí)機(jī)。教師提出探究問(wèn)題、引發(fā)學(xué)生思考；通過(guò)小組合作，設(shè)計(jì)方案、表達(dá)交流、實(shí)施方案、總結(jié)表達(dá)等環(huán)節(jié)完成整個(gè)探究。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：
�。�1）了解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳。
（2）了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣的方法和設(shè)計(jì)思路，探索實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品和實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本過(guò)程（提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究，獲得結(jié)論）和方法，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法的科學(xué)性；能進(jìn)行初步的科學(xué)探究活動(dòng)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題討論，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)。
通過(guò)師生間、學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究成功的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生探究欲。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品、反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)裝置的選擇，并利用設(shè)計(jì)裝置制取二氧化碳。
重點(diǎn)突破：通過(guò)提問(wèn)預(yù)讓學(xué)生思考的教材P112第5題已知能產(chǎn)生二氧化碳的反應(yīng)，師生共同確定實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品；演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、大理石與稀鹽酸及稀硫酸的反應(yīng)確定反應(yīng)原理，并提醒學(xué)生注意不能用濃鹽酸和硫酸；課前布置學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置到課堂展示，讓部分學(xué)生到臺(tái)上演示實(shí)驗(yàn)，教師針對(duì)學(xué)生演示指出實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。
教學(xué)難點(diǎn)：探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置。
難點(diǎn)突破：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置圖，讓學(xué)生分析對(duì)比兩套裝置，從而確定實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路與教學(xué)方法：
教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
教材中直接給出了實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品，這樣學(xué)生雖能一下子記住所用藥品，但是過(guò)后接觸到其它能夠產(chǎn)生二氧化碳的藥品時(shí)可能會(huì)混淆，故本人在介紹完教材中所用藥品后又初充介紹為什么不用濃鹽酸或硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳。而有關(guān)發(fā)生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進(jìn)行。具體設(shè)計(jì)如下：
�、僮寣W(xué)生列舉所知道的能生成二氧化碳的反應(yīng)，分析學(xué)生所舉例子后直截了當(dāng)介紹實(shí)驗(yàn)室制取CO2的藥品、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)探究反應(yīng)原理，并投影出相關(guān)化學(xué)方程式的書寫。通過(guò)比較演示的方式提醒學(xué)生不能用濃鹽酸或硫酸來(lái)代替稀鹽酸制取CO2，原因是濃鹽酸具有揮發(fā)性使制得的氣體不純，硫酸與碳酸鈣反應(yīng)后產(chǎn)生的硫酸鈣微溶于水，會(huì)阻止硫酸與碳酸鈣進(jìn)一步發(fā)生反應(yīng)。反應(yīng)無(wú)法徹底進(jìn)行。也不好用碳酸鈉代替石灰石或大理石。從而歸納出實(shí)驗(yàn)室在選擇藥品制取氣體時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。由此確立學(xué)生從多角度多層次觀察和分析問(wèn)題的意識(shí)。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的兩套裝置，學(xué)生討論并思考如下問(wèn)題：A、實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置由哪幾部分組成？B、確定氣體發(fā)生裝置時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？C、收集氣體一般有哪兩種方法？D、確定氣體收集裝置時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？
通過(guò)氧氣和二氧化碳相關(guān)性質(zhì)的比較，了解制備氧氣與二氧化碳時(shí)其發(fā)生裝置與收集裝置的異同。初步確立實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路與方法。在教學(xué)中本人將相關(guān)比較以表格形式列出，用媒體展示，一邊引導(dǎo)學(xué)生回憶氧氣制取的裝置一邊歸納出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的方法，用表格歸納出方法并投影出來(lái)。
�、弁队敖滩腜111有關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并選擇相關(guān)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
本人在組織課堂的同時(shí)依據(jù)投影上的注意事項(xiàng)適時(shí)提醒學(xué)生注意正確操作。如：
A、長(zhǎng)頸漏斗末端插在液面下。
B、導(dǎo)管伸入錐形瓶不能過(guò)長(zhǎng)（<0.5cm）。
C、收集氣體時(shí)應(yīng)用向上排空氣法，不能用排水法（CO2溶于水）。
D、檢驗(yàn)氣體是否集滿的方法（補(bǔ)充說(shuō)明檢驗(yàn)C02氣體的方法）。
整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生體驗(yàn)、反思和完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，掌握基本技能，體現(xiàn)師生互動(dòng)。
�、茈S堂小結(jié)，結(jié)合我校采用講學(xué)案教學(xué)的特點(diǎn)。讓學(xué)生拿出預(yù)先發(fā)給的講學(xué)案，本人對(duì)該節(jié)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生完成隨堂練習(xí)，并當(dāng)場(chǎng)講評(píng)。最后布置學(xué)生回去完成課后鞏固練習(xí)。
2、教學(xué)方法：
活動(dòng)探究、對(duì)比探究、合作交流、討論歸納相結(jié)合的教學(xué)法。
五、教具準(zhǔn)備：歸納路，通過(guò)靈活選擇儀器，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生類比、歸納、演繹能力的情景
儀器：注射器、錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長(zhǎng)頸漏斗、雙孔（單孔）帶直導(dǎo)管（彎導(dǎo)管）的導(dǎo)管、水槽、酒精燈、鐵架臺(tái)、課件。
藥品：塊狀大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸、澄清的石灰水。
六、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，對(duì)于氣體的制法與收集較為熟悉，懂得氣體的收集方法與物理性質(zhì)有關(guān)，并且學(xué)生懂得要制取某種物質(zhì)，必須通過(guò)含有該物質(zhì)元素的其它物質(zhì)通過(guò)化學(xué)變化或物理變化來(lái)實(shí)現(xiàn)，如何制取二氧化碳學(xué)生很快想到的是木炭的燃燒，碳還原氧化銅，除了看書之外不會(huì)想到用大理石與鹽酸反應(yīng)來(lái)制取，所以要在課前安排學(xué)生查覽資料，收集能產(chǎn)生二氧化碳的物質(zhì)。學(xué)生的基本情況是：素質(zhì)參差不齊，一個(gè)班級(jí)約40人，其中10左右較優(yōu)秀，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也近10個(gè)，中等水平學(xué)生約20人。
針對(duì)這一情況，本人在教學(xué)過(guò)程中盡量講一些基礎(chǔ)知識(shí)，有關(guān)提高部分可將課后鞏固題作為提高題，讓較優(yōu)秀的學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上試著做。時(shí)間安排上重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置確定，事先讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)并設(shè)計(jì)方案，鼓勵(lì)部分學(xué)生到臺(tái)上利用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳。
七、教學(xué)流程
創(chuàng)設(shè)情境組織討論能生成二氧化碳的反應(yīng)→通過(guò)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)并了解實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳的藥品及反應(yīng)原理→回憶實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法及裝置確定實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置�！队敖滩闹迫《趸嫉南嚓P(guān)儀器，讓學(xué)生設(shè)計(jì)、展示、并動(dòng)手完成二氧化碳的制取�！S堂小結(jié)，結(jié)合講學(xué)案進(jìn)行�！贾米鳂I(yè)。
八、板書設(shè)計(jì)
二氧化碳?xì)怏w實(shí)驗(yàn)室制取的研究
�。ㄒ唬┧幤芳胺磻�(yīng)原理
藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸
原理：CaCO3+2HCl===CaCl2+H2O+CO2↑
�。ǘ┭b置的確定
反應(yīng)物的狀態(tài)
發(fā)生裝置
反應(yīng)條件
向上排空氣法
排空氣法
收集裝置向下排空氣法
排水法
（三）實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳
發(fā)生裝置：固體液體不加熱型
收集裝置：向上排空法
驗(yàn)滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則滿
檢驗(yàn)：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳
九、作業(yè)
學(xué)案課后鞏固、教材P1121.2.5
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