語(yǔ)文說(shuō)課稿錦集10篇
作為一名教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
我教的這門課程是根據(jù)國(guó)家高職高專教育發(fā)展的要求，從目前高職高專學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，精選國(guó)內(nèi)外的文學(xué)名篇，為學(xué)生提供閱讀欣賞并進(jìn)行素質(zhì)教育，鍛煉學(xué)生的讀、寫(xiě)能力，增強(qiáng)高職高專的綜合人文素養(yǎng)，提高我校學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文能力。
第一是適用性
當(dāng)下的大學(xué)語(yǔ)文教材，有的過(guò)于簡(jiǎn)單，重復(fù)學(xué)習(xí)高三的語(yǔ)文課程；有的則拔得太高，是一種脫離課堂教學(xué)具體情況的課外閱讀。針對(duì)這兩種情況，我們優(yōu)選了這本教材，在選錄方面，側(cè)重于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)高職語(yǔ)文教育的良性發(fā)展，優(yōu)選具有高職特色的文章。做到選文經(jīng)典、古今結(jié)合、中外兼顧。 第二是創(chuàng)新性
前六個(gè)單元一改以往的“以史為線”或“以文體為線”，而是“以主題” 為線索，按照篇章的主題思想進(jìn)行章節(jié)的劃分，主要圍繞語(yǔ)言的應(yīng)用，對(duì)生命的思考、對(duì)理想的探索、對(duì)社會(huì)的反思、真情的流露及智慧的整合。既富有廣度和深度，又注重文章內(nèi)容和社會(huì)生活相貼近，提高學(xué)生的素質(zhì)、陶冶學(xué)生的情操。高職大學(xué)語(yǔ)文不能像普通高校大學(xué)語(yǔ)文那樣，較為全面的學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，所以我們對(duì)教材進(jìn)行了刪減，選擇與職業(yè)院校學(xué)生聯(lián)系密切的課文，如《我的母親》與《我們因你而驕傲》這兩篇課文，針對(duì)現(xiàn)在的九零后一代不懂得感恩，我們就從兒子對(duì)母親的感情與父親對(duì)孩子的感情兩個(gè)方面入手，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)改變了自己的情感維度。同時(shí)我們選拔了一些好的篇章，提供給學(xué)生，讓其閱讀。我們都知道一定的閱讀是必須的，它雖不能改變命運(yùn)，但是卻能改變一個(gè)人的性格、豐富思想、提高認(rèn)識(shí)。這門課就從這幾個(gè)方面入手，全面提高我們職業(yè)院校學(xué)生的素質(zhì)和能力。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
大學(xué)語(yǔ)文課程是人文社會(huì)科學(xué)類課程綜合性最強(qiáng)的課程,許多篇目集文、史、哲及藝術(shù)于一身。因此,大學(xué)語(yǔ)文理所當(dāng)然地成為大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程和重點(diǎn)課程。針對(duì)職業(yè)類院校的特點(diǎn)，我們改變以往大學(xué)語(yǔ)文作為輔助性工具的地位，而將我們的知識(shí)體系與專業(yè)課融合在一起，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，從而使我們學(xué)校的學(xué)生無(wú)論是在學(xué)校還是在工作崗位，都能成為第一流的人才。
�。ㄒ唬┳⒅刂R(shí)的傳播（知識(shí)目標(biāo)）
我們的學(xué)生在高中都極為系統(tǒng)的學(xué)過(guò)語(yǔ)文課，在語(yǔ)文課中識(shí)字、語(yǔ)法、詞匯、修辭、與相應(yīng)的文學(xué)知識(shí)都接觸過(guò),故在我們開(kāi)設(shè)的這門語(yǔ)文課中，我們協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的古文、現(xiàn)當(dāng)代文，以及教育意義極強(qiáng)的新篇章，讓學(xué)生從人文角度 掌握新的語(yǔ)文知識(shí)，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上吸取新的養(yǎng)分。從人文素養(yǎng)進(jìn)行單元?jiǎng)澐郑@顯然無(wú)論是理解還是記憶都比大篇幅的學(xué)習(xí)詩(shī)歌、戲劇、現(xiàn)代文及按文學(xué)史進(jìn)行梳理的方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
(二)注重各種能力的培養(yǎng)（能力目標(biāo)）
首先就鑒賞教學(xué)而言, “大學(xué)語(yǔ)文”絕不是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的繼續(xù)。從提高學(xué)生的閱讀能力來(lái)講,必須注重鑒賞能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)習(xí)理論的最終目的是為了運(yùn)用。讓學(xué)生將課堂中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)自動(dòng)自覺(jué)的應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，應(yīng)用到生活中。
其次從寫(xiě)作能力的提高來(lái)看，高職大學(xué)生寫(xiě)作能力的提高,未必是欣賞類文章的創(chuàng)作,而是指針對(duì)專業(yè)、工作、生活需要的各種寫(xiě)作實(shí)踐,如應(yīng)用寫(xiě)作。寫(xiě)作能力是當(dāng)今人才必須亟待加強(qiáng)的,大學(xué)寫(xiě)作應(yīng)以立足于學(xué)生已基本具備的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作能力,進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫(xiě)作理論知識(shí)以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,強(qiáng)化思維訓(xùn)練,提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作材料的搜集、處理能力；并從文體學(xué)角度把握不同文體特征,以具備常用實(shí)用文章的寫(xiě)作能力。大學(xué)生的寫(xiě)作能力,應(yīng)體現(xiàn)在具有文體感的文章的寫(xiě)作上。
(三)注重高職大學(xué)語(yǔ)文的道德教育（情感目標(biāo)）
高職院校是培養(yǎng)的人才，不是機(jī)械的只懂得課本知識(shí)，而不會(huì)實(shí)踐操作的大學(xué)畢業(yè)生。 我們這門課程具有無(wú)可替代的人文精神的傳布、道德熏陶與思想教育的功能,這種功能不能靠空洞的說(shuō)教,而要使學(xué)生在各個(gè)經(jīng)典文章的感染教育下,促成思想境界的升華和健全人格的塑造,培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)情感與高尚的道德情操。在課程中,這種功能從實(shí)現(xiàn)的途徑來(lái)看有三種情況:第一是通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文教材的
內(nèi)容以及在語(yǔ)文課程與教學(xué)中對(duì)它們做出的闡釋、評(píng)價(jià),或者說(shuō),是閱讀什么、寫(xiě)什么、聽(tīng)什么、說(shuō)什么中的“什么”來(lái)進(jìn)行的。第二是通過(guò)語(yǔ)言本身,語(yǔ)言就是對(duì)“人的精神教育”,文即是道,語(yǔ)言本身內(nèi)蘊(yùn)著思想、人文、德育、態(tài)度。第三,技能中也包含著“德育”、“思想”、“人文”、“態(tài)度”。對(duì)于他人的作品,哪怕主張和自己相反,也能按照原意,公正無(wú)誤地理解,養(yǎng)成這種包容的態(tài)度,就是國(guó)語(yǔ)教育中的思想教育。”
總之,大學(xué)語(yǔ)文課程所灌輸?shù)娜宋木?所培養(yǎng)的各種能力都體現(xiàn)了職業(yè)教育對(duì)學(xué)生素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的要求。
三、說(shuō)課程實(shí)施
我主要從兩大方面來(lái)講解：
一是教法，由于高校的課程內(nèi)容多,涉及面廣,僅靠在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)好語(yǔ)文是件困難的事,所以我在授課時(shí)注重因材施教。針對(duì)學(xué)生的具體情況,應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求,在同一個(gè)班內(nèi)針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法,提出不同程度的學(xué)習(xí)要求,給予各類學(xué)生不同形式的輔導(dǎo),從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度,獲取數(shù)量,層次不同的知識(shí)信息.（學(xué)情） 在教學(xué)中，我力求徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破一成不變的教學(xué)模式。從某種意義上把“接受型教法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾骱献魈骄啃蛯W(xué)習(xí)”。密切聯(lián)系實(shí)際生活，做到課堂中有生活，生活中有語(yǔ)文，從而真正落實(shí)語(yǔ)文即是生活的新理念。我校學(xué)生大部分都屬于思維比較活躍的類型，枯燥無(wú)味的課堂只會(huì)讓他們感到厭煩，老師一味的向他們灌輸知識(shí)，往往會(huì)適得其反。因此在實(shí)際教學(xué)中必須根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定能引起學(xué)生興趣的教學(xué)方法。為此，我重點(diǎn)設(shè)置了以下幾種教法：
情景設(shè)置法—激發(fā)興趣，逐漸深入。
提問(wèn)法—逐步引導(dǎo)第一文庫(kù)網(wǎng)，逐漸深入。
點(diǎn)撥法—展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。
其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。這就要求教師能夠在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，高質(zhì)量的完成課堂教學(xué)任務(wù)。
二是說(shuō)學(xué)法： “一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理�！�
教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官與學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟沉淀的四種境界。在學(xué)法上重點(diǎn)采用了：
討論法—積極參與，總結(jié)規(guī)律
懸念法—帶著問(wèn)題，鞏固提高
自主探究法—學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高
其中，討論法很重要，討論的基本要求，是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
四、關(guān)于《孔子論修身》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)
接下來(lái)我將從以下幾個(gè)方面說(shuō)《孔子論修身》這篇課文的教學(xué)，一說(shuō)教材，二說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，三說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)，四說(shuō)這節(jié)課的教法與學(xué)法，五說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（一）說(shuō)教材
本節(jié)課是教材的第三單元的一節(jié)課，入選本單元的課文，大多講的是古今中外知名人士的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。從不同的體裁入手，有的文章簡(jiǎn)潔而意味深長(zhǎng)，有的文章則節(jié)選自文人的精品之作，情感真摯，催人向上。而《孔子論修身》這篇文章，作者總結(jié)了自己的對(duì)修身的不斷求索，要想修身，必要內(nèi)省。又通過(guò)與小人的對(duì)比，說(shuō)明君子所應(yīng)具有的風(fēng)范、氣度、胸懷和表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中亦能借此自省，從而在人文素質(zhì)方面嚴(yán)格的要求自己。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
我將教學(xué)目標(biāo)具體分為三個(gè)
1.知識(shí)目標(biāo)：整體把握文章內(nèi)容，著重理解課文中關(guān)于修身養(yǎng)性的思想觀點(diǎn)。
2.人文目標(biāo)：準(zhǔn)確理解課文中孔子關(guān)于修身養(yǎng)性的基本觀點(diǎn)、主要內(nèi)容和修身的方法，進(jìn)一步了解孔子和儒家思想的精髓，加強(qiáng)自身在傳統(tǒng)文化方面的修養(yǎng)。
3.情感目標(biāo)：了解、借鑒課文中“內(nèi)省”“忠恕”“誠(chéng)信”“恭敬”等儒家思想，感受孔子安貧樂(lè)道、信念堅(jiān)定、胸懷坦蕩、注重自省的崇高風(fēng)范，提高自我修養(yǎng)、道德完善的自覺(jué)性。
�。ㄈ榱顺浞职l(fā)揮本教材的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)重難點(diǎn)定為：
重點(diǎn)理解課文中關(guān)于修身養(yǎng)性的思想觀點(diǎn)，感受作者崇高的人格和坦蕩的胸懷。將文言語(yǔ)句的翻譯、理解，孔子思想的深邃和歷史的局限等等作為本節(jié)課的難點(diǎn)。
�。ㄋ模┙谭ㄅc學(xué)法
1.教法
新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)過(guò)程中是學(xué)生精心讀書(shū)、獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程，美國(guó)教育家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建造的過(guò)程，為此，我主要采納以下教法：（幻燈片） 朗讀探究法
抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟法。
同時(shí)將創(chuàng)設(shè)情境法、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源法及想象體驗(yàn)法作為輔助教學(xué)。
2.學(xué)法
我們的學(xué)生對(duì)古文的理解，已經(jīng)具有一定的閱讀能力，在閱讀過(guò)程中，我放手讓學(xué)生充分感知大學(xué)語(yǔ)文的培養(yǎng)目標(biāo)，主要用了以下學(xué)法：（幻燈片） 質(zhì)疑提問(wèn)法
自主合作探究法
朗讀理解法
四）教學(xué)過(guò)程
讓學(xué)生自己讀課文，品味、感悟，達(dá)到教是為了不教的目的，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突出難點(diǎn)，教學(xué)程序我從以下幾個(gè)方面著手：（幻燈片）
1.激情導(dǎo)入，誘發(fā)興趣。
2.指導(dǎo)方法，協(xié)助理解。
3.討論交流，重在激勵(lì)。
4.直奔重點(diǎn)，集中理解。
5．品新內(nèi)化，拓展延伸。
一是激情導(dǎo)入，誘發(fā)興趣。在深入主題之前，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，做好知
識(shí)的銜接，我先給學(xué)生看一段有關(guān)孔子的短片，“看與思”相結(jié)合，提出問(wèn)題：“能談?wù)勀銓?duì)孔子的理解嗎？”從而自由進(jìn)入學(xué)生討論，進(jìn)入了課文，再順勢(shì)而導(dǎo)，“談?wù)勀銓?duì)《論語(yǔ)》中的某句話的理解”，讓學(xué)生放開(kāi)了講，我適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)、點(diǎn)撥、提示。
二是指導(dǎo)方法，協(xié)助理解。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，在人的心靈深處都有一種需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生這種需要尤為強(qiáng)烈。為此，在課堂上，我首先借助注釋和工具書(shū)閱讀課文，幫助學(xué)生疏通文句，初步理解課文內(nèi)容，接著將進(jìn)一步的翻譯與理解交給學(xué)生，在這里，我只是輔助學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。針對(duì)個(gè)別難理解的語(yǔ)句做重點(diǎn)的點(diǎn)撥。
三是討論交流，重在激勵(lì)。學(xué)生在初步理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的進(jìn)行討論、交流，進(jìn)一步理解孔子關(guān)于修身養(yǎng)性的思想觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考與感悟，提高完善個(gè)人道德的自覺(jué)性。這時(shí)教師參與其中，但不是直接告訴答案，而是重在激勵(lì)、喚醒。之后把不能解決的問(wèn)題提交全班討論。這時(shí)老師要對(duì)問(wèn)題做到心中有數(shù)，分步處理。
四是直奔重點(diǎn)，集中理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的能力，帶領(lǐng)學(xué)生從以下幾個(gè)方面著手。
1.我將課文劃分為四個(gè)小節(jié)，要求學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括每一節(jié)的主要內(nèi)容，而概括主要內(nèi)容可在若干同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上形成比較準(zhǔn)確、比較一致的意見(jiàn)。重點(diǎn)突出修身的方法—內(nèi)省。孔子十分強(qiáng)調(diào)自省。“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也。”孔子以“仁”為最高道德規(guī)范，那么怎樣實(shí)現(xiàn)“仁”呢?孔子說(shuō)“為仁由己”。也就是說(shuō)要實(shí)現(xiàn)“仁”，還得靠自己。修身的本質(zhì)就是不斷進(jìn)行內(nèi)心反省的過(guò)程，孔子稱之為“內(nèi)自省”、“內(nèi)自訟”、“躬自厚”、“求諸己”等。
2.接著我要求學(xué)生用白話的形式將內(nèi)省部分表述出來(lái)，從讀到寫(xiě)，從寫(xiě)牽引，這樣讀寫(xiě)牽引法的運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)修身的方法理解的更加透徹了。
3.通過(guò)反復(fù)閱讀挖掘修身的主要內(nèi)容，這個(gè)層面師生共同交流，得出結(jié)論。 新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行文，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的時(shí)間，所以，一方面我鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己讀課文，有深刻的體會(huì)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，而共同探討重點(diǎn)句子，如“君子泰而不驕，小人驕而不泰”“君子坦蕩蕩，小人長(zhǎng)戚戚”，既有利于解
決重難點(diǎn)，也體現(xiàn)了互動(dòng)性。
五是品新內(nèi)化，擴(kuò)展延伸。
既然是內(nèi)化就要對(duì)文章加以吸收，既然是延伸就要延伸到我們的課堂之外，為此，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)方面：
1. 參照現(xiàn)代文中修身養(yǎng)性的描寫(xiě)，結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，寫(xiě)一篇500字左右的短文，談?wù)勀銓?duì)加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)的認(rèn)識(shí).
2.結(jié)合實(shí)際談?wù)�，在�?dāng)今這個(gè)時(shí)代，孔子有關(guān)人格修養(yǎng)的這些論述今天是否還有借鑒的意義？談?wù)勀銜?huì)做些什么，怎么做，加深學(xué)生對(duì)《論語(yǔ)》修身思想的認(rèn)識(shí)及其現(xiàn)代價(jià)值探討，從而讓學(xué)生真正在生活中學(xué)語(yǔ)文，真正在生活中用語(yǔ)文，為了讓學(xué)生更好的理解這節(jié)課的內(nèi)容，板書(shū)設(shè)計(jì)上我力圖遵循：簡(jiǎn)潔、美觀、實(shí)用的原則。突出修身養(yǎng)性的重要性，孔子所說(shuō)的修身，就是學(xué)習(xí)做人的道理，要人們修身、齊家、治國(guó)平天下、格物、致知、誠(chéng)意和正心。修身為第一要�？鬃诱f(shuō)：欲齊其家者，先修其身；欲治其國(guó)者，先齊其家；欲平天下者，先治其國(guó)。而修身的先決條件是格物、致知、誠(chéng)意和正心。要努力觀察和研究事物，探究事物的發(fā)展規(guī)律，不斷獲取高深的知識(shí)和智慧。有了高深的學(xué)問(wèn)和智慧，就能心誠(chéng)意實(shí)，言行一致，即使無(wú)人在時(shí)，也照常遵守道德準(zhǔn)則，保持情緒平穩(wěn)，平常心，沒(méi)有憂患，很好地修身。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
本課是部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。本單元以“認(rèn)識(shí)魯迅”為中心組織課文。這篇文章一如它的篇名，為我們呈現(xiàn)了一種非常美好而又明快的美學(xué)意境。作者通過(guò)一個(gè)夢(mèng)幻的、好的故事，表現(xiàn)了對(duì)于昏沉現(xiàn)實(shí)的否定，對(duì)于美好理想的追求。在作者看來(lái)，好的故事在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)現(xiàn)還是不可能的，它只是存在于作者的思想中，存在于作者的夢(mèng)幻中。雖然如此，它也時(shí)時(shí)給在黑夜中生活的作者以生的鼓舞，讓作者有所追求，有所奮斗，因而，這篇好的故事在一定程度上是對(duì)作者內(nèi)心真、善、美世界的表露，它讓讀者看到了作者真實(shí)的內(nèi)心世界，使我們對(duì)于作者一再聲明自己的彷徨苦悶有了新的、更深刻的理解。學(xué)習(xí)這篇課文，能促進(jìn)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、更深刻、全面地認(rèn)識(shí)魯迅。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“預(yù)告、煙草、煙霧、昏沉、錯(cuò)綜”等詞語(yǔ)。
2、能聯(lián)系上下文理解難懂的詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文。
3、能結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”體現(xiàn)在哪里。
4、能借助“閱讀鏈接”及相關(guān)資料，理解課文最后兩個(gè)自然段。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是能聯(lián)系上下文理解難懂的詞語(yǔ)；
有感情地朗讀課文，能結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”體現(xiàn)在哪里；
能借助“閱讀鏈接”及相關(guān)資料，理解課文最后兩個(gè)自然段。難點(diǎn)是能結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”體現(xiàn)在哪里；
能借助“閱讀鏈接”及相關(guān)資料，理解課文最后兩個(gè)自然段。
三、說(shuō)教法學(xué)法
語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶”的教學(xué)原則。針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教學(xué)方法：
1、朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段，“讀”也是語(yǔ)文實(shí)踐的主要途徑之一。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讀進(jìn)去，想開(kāi)去，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)來(lái)理解和體會(huì)語(yǔ)言。本課教學(xué)我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，讓學(xué)生在朗讀中積極思考、以讀促思，以讀促情，從而體會(huì)“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”。
2、情境體驗(yàn)法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學(xué)的方法來(lái)助讀，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的效果。本課教學(xué)中，我根據(jù)課文的描述，利用圖片展示，創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)補(bǔ)充相關(guān)背景資料，引導(dǎo)學(xué)生想象代入，情感朗讀，體會(huì)“好的故事”中描繪的景物、夢(mèng)與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比、作者的感情。
說(shuō)學(xué)法——在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論、交流，從而理解課文內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入。
以學(xué)生平時(shí)的生活話題導(dǎo)入：同學(xué)們做過(guò)夢(mèng)嗎？誰(shuí)能把自己做的美夢(mèng)和大家分享一下？自然地提挈了文章內(nèi)容，為學(xué)生理解課文做了鋪墊。
�。ǘ┏踝x課文，掃清字詞障礙。
讓學(xué)生快速瀏覽課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到生字較多或難讀的地方多讀幾遍，不理解的地方做上記號(hào)。
我再利用多媒體檢查自學(xué)情況。課件出示生字詞檢查認(rèn)讀，抽查朗讀。對(duì)易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的字讓學(xué)生交流討論識(shí)字方法，幫助識(shí)記。對(duì)難讀的句子，交流朗讀方法和要點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行展示讀。對(duì)難理解的詞語(yǔ)，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的理解詞語(yǔ)的方法交流討論，理解意思。
�。ㄈ┰僮x課文，整體感知。
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，思考：課文有幾部分內(nèi)容？重點(diǎn)寫(xiě)了什么？ 明確文章的寫(xiě)作順序和思路，引導(dǎo)分清層次，概括內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的回答，適當(dāng)提示總結(jié)，以夢(mèng)境為中心展開(kāi)，幫助概括內(nèi)容。
提示：課文首先寫(xiě)了深夜的情況，引出夢(mèng)境中“好的故事”，接著重點(diǎn)寫(xiě)了夢(mèng)境中“好的故事”，最后，夢(mèng)境破碎，回歸現(xiàn)實(shí)。
�。ㄋ模w會(huì)“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”。
學(xué)生自由讀夢(mèng)境的這一部分，思考：作者寫(xiě)了哪些美好的景象？ 學(xué)生找出相關(guān)句子讀一讀，交流：這些景象在你頭腦里形成了一幅什么樣的畫(huà)面？ 利用課件出示重點(diǎn)句段，學(xué)生朗讀感悟，想象畫(huà)面，交流感受，體會(huì)景象表現(xiàn)出的“美麗，幽雅，有趣”。
根據(jù)學(xué)生的交流，適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)于魯迅的資料，并利用多媒體展示圖片，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生直觀感受和理解。
學(xué)習(xí)寫(xiě)法，在對(duì)照中體會(huì)作者的感情與追求。出示照應(yīng)的語(yǔ)段，學(xué)生朗讀、發(fā)現(xiàn)，體會(huì)照應(yīng)的寫(xiě)法，感受作者對(duì)美好的向往和強(qiáng)烈追求。
�。ㄎ澹┢纷x理解。
學(xué)生品讀夢(mèng)境外的現(xiàn)實(shí)——昏沉的夜，體會(huì)作者描寫(xiě)的用意。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)語(yǔ)段，體會(huì)昏沉的夜的特點(diǎn)。
補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，感受到當(dāng)時(shí)夜的喧囂混亂，從作者的表現(xiàn)中體會(huì)他當(dāng)時(shí)的惆悵、孤寂。
結(jié)合“昏沉的夜”及作者當(dāng)時(shí)的情感，讓學(xué)生再次讀夢(mèng)境，對(duì)比感受夢(mèng)境中的景象，體會(huì)夢(mèng)與現(xiàn)實(shí)的矛盾，感受其中所代表的作者內(nèi)心希望與絕望的糾結(jié)、掙扎。
讀夢(mèng)境的消散，體會(huì)作者的眷戀與不懈追求。
學(xué)生自由朗讀夢(mèng)境消散的內(nèi)容，歸納夢(mèng)境消散時(shí)作者的表現(xiàn)。
多種形式朗讀，表演、做上動(dòng)作讀等，體會(huì)其中表現(xiàn)出的作者的感情。
教師引導(dǎo)：結(jié)合內(nèi)容回顧夢(mèng)醒時(shí)“我”的表現(xiàn)，穿插情感，用自己的話進(jìn)行講述。
“我正要凝視他們”時(shí)，仿佛有誰(shuí)擲一塊大石下河水中，驟然一驚，“好的故事”被撕成碎片。我從夢(mèng)中醒來(lái)，眼前只剩下“幾點(diǎn)虹霓色的碎影”。盡管如此，我“真愛(ài)”這“好的故事”，“趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他”。但當(dāng)我“拋了書(shū)”，取筆準(zhǔn)備記下時(shí)，“碎影”沒(méi)有了，只有“昏暗的燈光”，我在現(xiàn)實(shí)的“昏沉的夜”中，不過(guò)，“我總記得見(jiàn)過(guò)這一篇好的故事”，充分反映了作者對(duì)美好事物的執(zhí)著眷戀，決計(jì)要同“昏沉的夜”進(jìn)行不懈的抗?fàn)帯?/p>
�。┞�(lián)系相關(guān)資料，理解文章最后兩個(gè)自然段。
學(xué)生感情朗讀最后兩個(gè)自然段，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。
引導(dǎo)閱讀課后的閱讀鏈接，幫助理解內(nèi)容。體會(huì)“好的故事”中描繪的美麗的場(chǎng)景是魯迅自己內(nèi)心的美好愿景的寄托與表達(dá)。
視學(xué)生的理解情況，補(bǔ)充寫(xiě)作背景。讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)作者的處境，深化對(duì)“昏沉的夜”的理解，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者對(duì)令人失望的現(xiàn)實(shí)的悵惘。
結(jié)合閱讀鏈接的點(diǎn)撥，感受文章蘊(yùn)含的作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，希望與絕望的爭(zhēng)扎，最后理解作者對(duì)理想的追求，對(duì)希望的堅(jiān)持。
引導(dǎo)說(shuō)句子，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的思想感情。我們能否這樣概括：《好的故事》讓我們看到了作者：于黑暗中守望光明，結(jié)果卻依然黑暗。請(qǐng)大家仿照這個(gè)句子，再說(shuō)幾句話。讓學(xué)生在說(shuō)中鍛煉了自己的表達(dá)，加深了對(duì)文章的理解。
�。ㄆ撸┛偨Y(jié)升華，課外拓展。
拓展閱讀《野草》。
魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：我的哲學(xué)都在《野草》里。通過(guò)這篇文章，我們就能讀出他于絕望中尋找希望的一種掙扎。同學(xué)們課下可以再閱讀魯迅的《野草》，然后交流讀后的感想。
本課意蘊(yùn)深刻，作者所表現(xiàn)出的美好的人生信仰及執(zhí)著的人生追求一定在學(xué)生心中刻下了很深的印記，而作者在現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境中的掙扎，也一定能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的認(rèn)同和探究的欲望。根據(jù)學(xué)生的閱讀感受，我適當(dāng)延伸，讓學(xué)生課下讀讀《野草》，初步感受魯迅的思想。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀、理解《野草》是有較大難度的，因此本次的拓展延伸沒(méi)有具體的理解要求，只讓學(xué)生交流感想，能有閱讀的興趣和淺顯的閱讀感受即可。
（八）課堂總結(jié)。
這篇課文是一篇描寫(xiě)夢(mèng)境的散文詩(shī)。起于昏沉的夜，結(jié)于昏沉的夜。作者先寫(xiě)昏沉的夜，這是當(dāng)時(shí)所處的黑暗環(huán)境的象征。再具體抒寫(xiě)夢(mèng)境中“好的故事”，描繪了一幅生動(dòng)、美麗、明艷的畫(huà)面。但在想要凝視這些美好時(shí)，夢(mèng)境便消散了，再次回到“昏沉的夜”。文章通過(guò)寫(xiě)夢(mèng)中所見(jiàn)的美好景象及夢(mèng)醒后的幻滅，反映了美好理想與黑暗現(xiàn)實(shí)的對(duì)立，表現(xiàn)了作者對(duì)美好事物的強(qiáng)烈追求。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
最后我來(lái)說(shuō)說(shuō)我的板書(shū)設(shè)計(jì)。本次板書(shū)以文章的內(nèi)容和層次展開(kāi)，體現(xiàn)故事的回環(huán)，表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境的對(duì)立。摘錄描寫(xiě)的夢(mèng)中景象，讓學(xué)生體會(huì)“好的故事”的美麗、幽雅、有趣。最后得出作者的思想感情，明確文章主旨。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
說(shuō)教材
《凡卡》是小學(xué)語(yǔ)文人教版教材第12冊(cè)中的一篇課文。這篇課文通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。本文表達(dá)上的特點(diǎn)有兩個(gè)方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫(xiě)的信的內(nèi)容”和“凡卡的的回憶”三部分內(nèi)容穿插起來(lái)，互相輝映；一是采用對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：
1、理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會(huì)文中表達(dá)的思想感情。
2、初步領(lǐng)悟文章所采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
3、有感情地朗讀課文。
《本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫(xiě)的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
說(shuō)教法學(xué)法
教法：?jiǎn)栴}情景教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，，引導(dǎo)感悟。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。
說(shuō)教學(xué)程序
(一)談話導(dǎo)入，初設(shè)疑問(wèn)
由“圣誕節(jié)”這一西方節(jié)日談起，此節(jié)日相當(dāng)于我們的春節(jié)那樣隆重。當(dāng)我們沉浸在新年的快樂(lè)之中時(shí)，在19世紀(jì)的俄國(guó)有一個(gè)九歲的小男孩凡卡，在最快樂(lè)的圣誕節(jié)夜里，孤零零的正邊哭邊給他爺爺寫(xiě)信，大家想知道這是為什么嗎?
1、快速讀文，課文寫(xiě)了一件什么事?(由于課始有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向，讀書(shū)就有了熱情)
2、了解課文內(nèi)容，分清作者敘述的內(nèi)容、信的內(nèi)容、回憶的內(nèi)容。
(二)重點(diǎn)段落，精心研讀
由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，必須突出重點(diǎn)段落，才能觸類旁通。信的內(nèi)容中，重點(diǎn)感悟是“凡卡學(xué)徒生活苦”(第8自然段)�；貞浀膬�(nèi)容中，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹(shù)”(第13自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。
1、指導(dǎo)感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導(dǎo)過(guò)程如下：
師：凡卡在信中向爺爺訴說(shuō)學(xué)徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻?
師：那好，大家再認(rèn)真閱讀這些內(nèi)容，看看通過(guò)哪些詞句讓你感受最深?(學(xué)生自讀本段)
生：我對(duì)凡卡挨打這件事情感受最深。通過(guò)“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見(jiàn)了凡卡挨打時(shí)滿地翻滾的樣子。
生：我對(duì)老板娘拿魚(yú)嘴“戳臉”，伙計(jì)們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個(gè)家伙就打這些詞語(yǔ)可以看出他們拿凡卡不當(dāng)人，我們仿佛能聽(tīng)見(jiàn)凡卡挨打時(shí)痛苦絕望的慘叫聲。
師：說(shuō)得好，體會(huì)得很深。還有想說(shuō)的嗎?
生：我對(duì)凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點(diǎn)面包、稀粥”等詞我能體會(huì)到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見(jiàn)他瘦得皮包骨的樣子。
生：我對(duì)凡卡挨凍、睡不好這些內(nèi)容同樣感受很深�！八麄兘形宜谶^(guò)道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺(jué)，只好搖那個(gè)搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒(méi)有鞋，又怕冷”。從這些內(nèi)容中，我仿佛能看見(jiàn)凡卡縮在墻角里瑟瑟發(fā)抖的樣子。
師：大家體會(huì)得多深啊!從凡卡受到的這些苦中，我們進(jìn)一步感受到什么?
生：他的命運(yùn)很悲慘!
接著讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)第10、第15自然段，鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中大膽提問(wèn)，通過(guò)討論探究解決問(wèn)題，使學(xué)生更深刻地體會(huì)凡卡的不幸。最后，讓學(xué)生把信的全部?jī)?nèi)容有感情地讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)了凡卡的悲慘生活。
凡卡回憶的“快樂(lè)”生活，是和爺爺去砍圣誕樹(shù)的情景。這一段放手學(xué)生去讀，讀出凡卡的快樂(lè)和爺爺?shù)挠腥ぁＷx后教師質(zhì)疑：課文寫(xiě)了凡卡學(xué)徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉(xiāng)下生活的“快樂(lè)”，這是不是矛盾?引導(dǎo)學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者這樣寫(xiě)更反襯出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。
(三)拓展想象，深化主題
課文最后寫(xiě)了凡卡寄信和做夢(mèng)，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已�！斗部ā返哪┪捕螌�(xiě)道：“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見(jiàn)一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著尾巴……”本片段以省略號(hào)結(jié)尾，作者沒(méi)有告訴讀者小主任命運(yùn)的最終結(jié)局，對(duì)此，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)拓展想象的空間進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，去共同完成這個(gè)懸念，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
師：小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實(shí)現(xiàn)嗎?請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)腦筋思考后，跟自己的學(xué)習(xí)伙伴交流或討論一下。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
(一)教材分析：這一課主要寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)年代，聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地。戰(zhàn)后，長(zhǎng)大成人的孤女專程前來(lái)中國(guó)看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國(guó)際主義情懷。全文共有6個(gè)自然段�？煞譃樗膫�(gè)部分：第一自然段寫(xiě)八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個(gè)日本小姑娘。第二、三自然寫(xiě)聶將軍無(wú)微不至地關(guān)心兩個(gè)日本孤女。第四、五自然段，寫(xiě)聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍駐地。第六自然段，寫(xiě)由親友撫養(yǎng)大的日本孤女專程來(lái)中國(guó)看望并感謝聶將軍。文章語(yǔ)言樸實(shí)，內(nèi)容真切感人。教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)聶將軍照顧兩個(gè)日本小姑娘的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句感受他的崇高形象。
(二)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課文內(nèi)容，從六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
3、憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)：本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀， 體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神。難點(diǎn)是體會(huì)聶將軍說(shuō)的話，進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
二、說(shuō)教法
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我將采用以下兩種教學(xué)法。
1、采用品讀感悟法，以課文語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，抓住形象具體的感人細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，反復(fù)品讀感悟，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，感悟人物形象，體悟作者表達(dá)的思想感情、從中學(xué)習(xí)寫(xiě)法。
2、根據(jù)本課教材特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，多渠道接受信息。教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，突破難點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法
素質(zhì)教育的真正落實(shí)，在于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，真正著眼于學(xué)生的發(fā)展，就必須改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要以“學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為基本思想。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生有思考，發(fā)揮、表現(xiàn)以至于演示的機(jī)會(huì)。充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。因此采用以下兩種學(xué)法：
1、質(zhì)疑探究法。圍繞：“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，‘是中日友誼的使者’”?進(jìn)行提問(wèn)，然后抓住描寫(xiě)聶將軍的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)探究。借肋文中的插圖提問(wèn)：從圖上你看到什么?感覺(jué)到什么?再進(jìn)一步交流對(duì)描寫(xiě)聶將軍音容舉止的重點(diǎn)語(yǔ)句的探究，體會(huì)到聶將軍非常細(xì)心，從而體會(huì)聶將軍的“菩薩”心腸。以學(xué)生的感悟?yàn)橹�，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，以讀代講，練習(xí)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
2、引導(dǎo)學(xué)生采用自讀自悟，小組討論、集體交流的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)部分的概括、揣摩、想象、誦讀等方法，深入人物的內(nèi)心，感受聶將軍的品質(zhì)。尊重個(gè)體差異，讓每位學(xué)生自始至終積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，并掌握從讀到思的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
四、說(shuō)教學(xué)
流程設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)總的設(shè)計(jì)意圖：設(shè)問(wèn)入手，深入全文，抓重點(diǎn)句體悟人物精神，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的佳境。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維，形成自己****的見(jiàn)解，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維。
(一)談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們對(duì)聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個(gè)怎樣的人呢?(師板書(shū)：活菩薩 中日友誼的使者)思考：聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”?這樣設(shè)計(jì)提高學(xué)生對(duì)文本的整體把握的能力。對(duì)課文有了一個(gè)整體印象。這樣的設(shè)計(jì)是運(yùn)用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)為后文的學(xué)習(xí)作?鋪墊。
(二)精讀感悟，品味文本
1、在初讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，是‘中日友誼的使者’這一問(wèn)題，默讀課文，進(jìn)行圈畫(huà)批注，然后抓住課文中的重點(diǎn)句段，簡(jiǎn)要寫(xiě)出自己的體會(huì)。
2、小組內(nèi)討論、交流，體會(huì)聶將軍的高尚品質(zhì)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，整體把握文本命脈，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了****思維和與別人交流合作的空間，也就是給學(xué)生留了準(zhǔn)備的空間。這是教學(xué)****的體現(xiàn)，學(xué)生讀、思、議，教師參與引導(dǎo)、點(diǎn)撥，師生共同參與，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文談自己的觀點(diǎn)，以便學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)人物的感悟。
3、全班匯報(bào)交流：隨學(xué)生的交流而靈活探究，學(xué)生說(shuō)到那個(gè)問(wèn)題，老師就引導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生的感悟?yàn)橹�，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，以讀代講，練習(xí)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示文字投影。出示聶將軍說(shuō)的那段話：“他對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)：“雖然****殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，她們是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代�！�
(1)引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“雖然……但……一定要……決不能……”等詞句，反復(fù)朗讀體會(huì)聶將軍寬廣的胸懷。
(2)激發(fā)學(xué)生想象的翅膀：想想聶將軍說(shuō)這句話時(shí)會(huì)怎么說(shuō)。
(3)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀這段話。設(shè)計(jì)意圖：讀書(shū)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)文字走進(jìn)主人公的情感世界，與之同思想，同****，使學(xué)生的情感得到升華。并讓學(xué)生借助想象的創(chuàng)新，帶著情感去讀書(shū)，會(huì)讓學(xué)生感受到讀書(shū)的無(wú)窮魅力。出示聶將軍關(guān)心、照料兩個(gè)日本小姑娘的子：“聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過(guò)那個(gè)大一些的女孩，親切地問(wèn)她叫什么名字。”
(1)匯報(bào)勾畫(huà)出聶將軍關(guān)心、照料兩個(gè)日本小姑娘的語(yǔ)句誦讀體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀體會(huì)：“馬上讓……然后，又……拉到懷里……一口一口……喂”等重點(diǎn)詞句，感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。
(2)借肋文中的插圖，提問(wèn)：從圖上你看到什么?感覺(jué)到什么?再進(jìn)一步交流對(duì)描寫(xiě)聶將軍音容舉止的重點(diǎn)語(yǔ)句的探究，體會(huì)到聶將軍非常細(xì)心，從而體會(huì)聶將軍的“菩薩”心腸。
(3)讀出聶將軍的和藹可親。 設(shè)計(jì)意圖：這一段是聶將軍關(guān)心照料日本小姑娘的具體描寫(xiě)，并且配上了畫(huà)面，聶將軍的音容舉止躍然畫(huà)上、文字里。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，引導(dǎo)學(xué)生將圖文結(jié)合起來(lái)，誦讀體驗(yàn)，具體感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。出示聶將軍的親筆信：“中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
(1)從聶將軍的信中，你讀懂了什么?引導(dǎo)學(xué)生理解“至仁至義”“ 有始有終”看出聶將軍的真誠(chéng)、友善、具有國(guó)際主義精神。從這句話你還能體會(huì)出什么?
(2)你認(rèn)為這句話該怎樣讀?(真誠(chéng)、友善、奮斗到底的決心)
(3)總結(jié)：從剛才所讀所品的語(yǔ)句看，聶將軍確實(shí)是一位活菩薩，是至仁至義、心胸寬廣、心腸慈善的好將軍。因?yàn)槁檶④姷挠H筆信，語(yǔ)言凝練，含義深刻，這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生：將二自然段聶將軍對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)的話與信中內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，反復(fù)朗讀體會(huì)，領(lǐng)悟聶將軍恩怨分明，為民族的生存與人類和平抗戰(zhàn)到底的決心。感受他的國(guó)際主義精神和至仁至義的品質(zhì)，從而理解日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。培養(yǎng)了學(xué)生精讀深思的良好習(xí)慣。
過(guò)渡：40年后，已成為母親的美穗子和她的家，專程從日本來(lái)到中國(guó)看望她的救命恩人聶將軍，見(jiàn)面的情景十分感人。你能展開(kāi)想象，描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景嗎? 升華人物的品格：文中沒(méi)有提及感恩的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生想象美惠子及家人的謝恩畫(huà)面，說(shuō)一說(shuō)，議一議，加深對(duì)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”的體會(huì)。這樣引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言、****、神情表達(dá)對(duì)課文人物的理解與把握，再現(xiàn)文章的故事結(jié)局，有利于學(xué)生想象、表情達(dá)意，內(nèi)化文中人物形象，同時(shí)也使人物的精神得到升華。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造情感。
(三)回歸整體，總結(jié)全文：聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，也使我們認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
五、作業(yè)設(shè)置，拓展練習(xí)
1、關(guān)注中日兩國(guó)的交往歷程，通過(guò)搜集資料，討論聶將軍善待日本人民的現(xiàn)實(shí)意義。
2、想象美穗子和聶將軍40年后重逢的情景，把它寫(xiě)下來(lái)。利用課文為我們提供的機(jī)會(huì)，進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，促使學(xué)生有感而發(fā)，完成讀寫(xiě)結(jié)合的遷移。
六、說(shuō)書(shū)設(shè)計(jì)
7 聶將軍與日本小姑娘 活菩薩 恩怨分明 慈善心腸 中日友誼的使者 寬厚襟懷 至仁至義好的板書(shū),能生動(dòng)地體現(xiàn)教師對(duì)教材的深刻理解和巧妙的處理,清晰地展現(xiàn)作者的寫(xiě)作思路及文章結(jié)構(gòu)層次。我的板書(shū)能準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容與主題，抓住文章的要領(lǐng)，突出課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，能給學(xué)生一個(gè)直觀的感覺(jué),使學(xué)生一目了然地洞悉文章概貌。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、分析教材，把握訓(xùn)練要點(diǎn)
《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第六單元的第15課。講的是古時(shí)候大禹治理洪水的事。通過(guò)本課的閱讀讓學(xué)生感悟理解大禹“三過(guò)家門而不入”的原因，體會(huì)大禹意志頑強(qiáng)、為百姓造福的獻(xiàn)身精神。本課共4個(gè)自然段，第1自然段講洪水泛濫的景象，點(diǎn)明大禹治水的原因。第2自然段講大禹治水的經(jīng)過(guò)。第3自然段講大禹三過(guò)家門而不入的故事。第4自然段講大禹治水的結(jié)果。
二、根據(jù)學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓(xùn)練重點(diǎn)
我擬訂了認(rèn)知、智能、情感三方面的教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字（音、形、義），理解由生字組成的新詞。學(xué)會(huì)1個(gè)新偏旁。②能正確、流利、有感情地朗讀課文。③理解課文內(nèi)容，感知大禹治水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。目標(biāo)力求有層次、具體明確。
三 以情為線，優(yōu)化教學(xué)流程
本著為學(xué)生提供一個(gè)真正自由、寬松的舞臺(tái)，利于學(xué)生自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：
激趣入境——讀中設(shè)境——境中悟情——情中悟理。
激趣入境：上課開(kāi)始，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情景：“同學(xué)們愛(ài)讀神話故事嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你知道的神話故事有哪些�！薄白x課題，請(qǐng)?zhí)岢鲎约合胫赖膯?wèn)題。”從而激發(fā)學(xué)生思考、表達(dá)、交流的愿望，努力營(yíng)造一個(gè)朋友般面對(duì)面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
讀中設(shè)境：教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展變化，始終以學(xué)生情感的發(fā)展為主旋律。教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：“讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你看到了什么，聽(tīng)到了什么？你的心情怎樣，為什么？”同時(shí)鼓勵(lì)生生間的互評(píng)。將畫(huà)面與音樂(lè)融為一體，更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考、多方位想象。
第二小節(jié)的學(xué)習(xí)盡可能的把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、自由還給學(xué)生。我這樣設(shè)計(jì)：①分四人小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？ ②交流匯報(bào)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：禹為了治水吃過(guò)哪些苦？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞句通過(guò)看、讀、議、評(píng)進(jìn)一步理解感悟大禹治水的辛苦。
境中悟情：第三小節(jié)的學(xué)習(xí)放手讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)看圖講故事，自由交流發(fā)言，感情朗讀感悟大禹的偉大。
情中悟理：學(xué)第四小節(jié)時(shí)，通過(guò)詢問(wèn)：“讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？老百姓的日子怎么樣了？”（播放流動(dòng)圖）進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和感情火花，讓孩子的思維插上了想象的翅膀，最終脫口而出：“大禹，我想對(duì)您說(shuō)……”這樣，讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書(shū)，讓學(xué)生獲得情感的愉悅。
四 以學(xué)促教 ，落實(shí)讀寫(xiě)項(xiàng)目
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我將識(shí)字教學(xué)與閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。本著《課標(biāo)》中識(shí)字教學(xué)應(yīng)認(rèn)寫(xiě)分流、多認(rèn)少寫(xiě)、字不離詞的原則，我在這個(gè)環(huán)節(jié)只對(duì)重點(diǎn)字詞有針對(duì)性地加以指導(dǎo)。讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā)，共同識(shí)字。
在寫(xiě)字教學(xué)中我通過(guò)示范書(shū)寫(xiě)、讓學(xué)生隨老師板書(shū)書(shū)空、鼓勵(lì)學(xué)生提出合理的改進(jìn)建議，提高課堂的參與度，使寫(xiě)字得到落實(shí)。
通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)心里話：大禹是好爸爸還是壞爸爸？進(jìn)而鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)言，讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。
啟發(fā)學(xué)生想象：教學(xué)第一節(jié)時(shí)，通過(guò)放影像（“滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸”的畫(huà)面），激發(fā)學(xué)生的憐憫心、同情心，并想象洪水畫(huà)面。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想象：禹為了治水吃過(guò)哪些苦？如果你就是禹的兒子，你會(huì)怎么想？你想對(duì)大禹說(shuō)點(diǎn)什么呢？通過(guò)幾次想象來(lái)拓展學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促使學(xué)生加深對(duì)大禹這一人物形象的理解，受到一次愛(ài)他人、愛(ài)人民生命財(cái)產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
課堂上盡量體現(xiàn)“以讀為本” 、“以情感人”、 力求找到閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。
學(xué)法方面，重視學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生自主地問(wèn)、看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、劃、寫(xiě)、思、議、演等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與閱讀活動(dòng)，使學(xué)生感悟讀中生情、景中有情的樂(lè)趣。
五、有的放矢， 選擇教學(xué)媒體
針對(duì)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少、喜歡直觀、注意力易分散的特點(diǎn)，我自制了音畫(huà)、圖文并茂的課件來(lái)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)注意了小黑板、字卡、紙條等常規(guī)教具的運(yùn)用，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一些美的愉悅和智慧的啟迪。
六、“情”為線，合理設(shè)計(jì)板書(shū)
板書(shū)設(shè)計(jì)以“情”為主線，以事為據(jù)，精選詞語(yǔ)，通過(guò)對(duì)比，突出大禹治水的艱辛，感悟大禹的偉大。板書(shū)力求美觀、醒目、易理解。
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
15大禹治水
害 無(wú)家可歸
千辛萬(wàn)苦 千山萬(wàn)水
三過(guò)家門而不入
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的波動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)前面展示的真理感到驚奇和震驚�！比绾胃鶕�(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)利用多媒體教育手段，探索出形式多樣的激趣途徑和方法，引發(fā)學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的好奇心，做到“課伊始，趣乃生”;“課正行，趣正濃”；“課已盡，趣猶存”，使語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)充滿魅力——這是我思考最多的問(wèn)題。在這《走一步再走一步》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是這樣完成信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)的整合的：
1、導(dǎo)入新課、激發(fā)興趣
陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。一池死水，風(fēng)平浪靜，投去一石，碧波漣漪�？芍^一石擊起千層浪。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我巧妙地把莫頓亨特年輕時(shí)，還有老年時(shí)的照片，加上音樂(lè)、和聲音整合一體。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中僅憑老師的三寸不爛之舌講的滔滔不絕，也不如這短暫的一兩分鐘。讓學(xué)生觀看的同時(shí)，提出一連串的疑問(wèn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，為整節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)奠定了很好的情感基調(diào)。
2、快樂(lè)自學(xué)、目標(biāo)明確
利用多媒體出示自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣可以快捷而又清晰的讓學(xué)生看到所要求掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，大大節(jié)約了課堂時(shí)間、提高了課堂效率、更充分的發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用黑板出示這些自學(xué)的問(wèn)題既耽誤時(shí)間，又沒(méi)有充足的空間，使課堂的推進(jìn)大大受阻。
在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中老師巡回指導(dǎo)，隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問(wèn)題盡量不講，老師只講學(xué)生的困惑疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的時(shí)間，而對(duì)于學(xué)困生老師在巡回中要給予一定的指導(dǎo)。
3、再現(xiàn)情景、突破重難點(diǎn)。
如果，老師一開(kāi)始說(shuō)，要大家復(fù)述課文，很多學(xué)生可能不會(huì)這樣熟練的說(shuō)出來(lái)�，F(xiàn)在，這么長(zhǎng)的一篇文章 ，老師利用信息技術(shù)的整合，一步步分解，最后完成，就容易的多。這也是一個(gè)“化整為零”的好方法。你們知道這種方法叫什么？學(xué)生就會(huì)體會(huì)到是走一步，再走一步，進(jìn)而對(duì)課文重難點(diǎn)的理解又進(jìn)了一層。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，重點(diǎn)環(huán)節(jié)的處理好壞關(guān)系到一堂課的成功與否。處理得當(dāng)，就能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的內(nèi)容。而運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，就能有效地架設(shè)一些“梯子”，更好更快地突破重、難點(diǎn)。
4、化抽象為直觀
為了突破難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一個(gè)趴在半山腰的“我”，在父親的指導(dǎo)下一步又一步的脫離困難的flash動(dòng)畫(huà)，這樣學(xué)生形象而又直觀的感知到困難其實(shí)并不可怕，只要我們有足夠的信心，就可以化險(xiǎn)為夷。
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，許多學(xué)生因缺乏與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的感性材料而難以展開(kāi)抽象思維活動(dòng)，從而影響了對(duì)課堂教學(xué)難點(diǎn)的深入理解和準(zhǔn)確把握。倘若借助信息技術(shù)，就能為學(xué)生展示多角度、多方位、多層次的觀察空間，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，讓學(xué)生憑借具體形象去感受、體驗(yàn)抽象的事物，進(jìn)而突破難點(diǎn)，可以起到事半功倍的作用。多媒體教學(xué)激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了了教學(xué)效果。
5、深化主題、升華情感
教師利用多媒體篩選一些和課堂有關(guān)的信息，及時(shí)地呈現(xiàn)在課堂上，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這些名人事跡來(lái)啟發(fā)和教育學(xué)生，這樣不僅鍛煉了他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，而且還可以潛移默化的幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。而傳統(tǒng)的說(shuō)教只能是老師的獨(dú)角戲，一本書(shū)+一支粉筆+一張嘴滔滔不絕的講解，換來(lái)卻是學(xué)生一臉的茫然，更不用說(shuō)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位了，多媒體的使用就改變了這樣被動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生愉悅的成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)的主人，使課堂生成達(dá)到最佳的效果。
6、為學(xué)生的情感插上飛翔的翅膀。
播放一段音樂(lè)《隱形的翅膀》，并獻(xiàn)上一段精彩的教師寄語(yǔ)結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
此時(shí)，圖像、文字、音樂(lè)、朗讀等多種信息有機(jī)地結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了一種溫馨而又優(yōu)雅的課堂氣氛，學(xué)生的情感得到升華，課堂充滿了快樂(lè)。
總之，在這個(gè)信息化的時(shí)代，連農(nóng)民都懂得通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布產(chǎn)品信息來(lái)推銷產(chǎn)品，如果我們的語(yǔ)文教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)觀念，堅(jiān)持一本教科書(shū)、一枝粉筆、一塊黑板的單一教學(xué)方式，必將成為時(shí)代的落伍者，被時(shí)代的列車所拋棄。 因此， 語(yǔ)文教師必須具備更高的綜合素質(zhì)，必須更新觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)單一的課堂教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，極大程度地滿足學(xué)生的視聽(tīng)感官需求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
但是，我們也要牢記，多媒體也僅僅是一種輔助教學(xué)的手段，我們不期望其包辦代替一切，它是一柄名副其實(shí)的雙刃劍，只有在課堂中恰當(dāng)、巧妙、有效地使用這一技術(shù)，才能真正發(fā)揮其功用，給原本沉寂的語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了一股清新之風(fēng)。
讓學(xué)生成為課堂的主人不能只是口號(hào)，而是行動(dòng)，一切為了學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)不能只是吶喊，而是我們最終奮斗的目標(biāo)。利用多媒體輔助教學(xué)，打造高效課堂最終會(huì)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。利用多媒體輔助教學(xué)，就像為語(yǔ)文課堂推開(kāi)了一扇門，打開(kāi)了一扇窗，讓語(yǔ)文課堂變得俏模樣。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版三年級(jí)下冊(cè)17課《七顆鉆石》。本組教材的專題是“愛(ài)的奉獻(xiàn)”，這篇課文是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的一篇童話。他為我們講述了一個(gè)小姑娘和她的母親由于愛(ài)心而讓出了如生命般珍貴的水，他們愛(ài)心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，最后他們的愛(ài)心升騰到空中，幻化成普照大地的謠言的七顆星星。這個(gè)短短的童故事，寄寓著作者的道德期盼和某種社會(huì)理想：無(wú)私廣博的愛(ài)能帶來(lái)意想不到的奇跡，愛(ài)心能為世界創(chuàng)造美好的未來(lái)；愛(ài)心是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間，無(wú)私廣博的愛(ài)能創(chuàng)造奇跡。根據(jù)本課教材內(nèi)容和特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“重點(diǎn)詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：能從水罐的一次次變化中，體會(huì)愛(ài)心的神奇力量；感知童話豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)懂得關(guān)心別人，懂得用愛(ài)心對(duì)待生活。
教學(xué)重難點(diǎn)：能從水罐的一次次變化中，體會(huì)愛(ài)心的神奇力量；感知童話豐富的想象力。
對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)充滿神奇色彩的故事，會(huì)讓他們感受到無(wú)窮樂(lè)趣；文中個(gè)性鮮明的人物，會(huì)讓孩子感到可親可敬；細(xì)膩傳神的語(yǔ)言描述，會(huì)讓孩子感受語(yǔ)言的魅力；而真摯感人的情感，又會(huì)讓孩子受到心靈的洗禮。鑒于這些特點(diǎn)我采用以下教法學(xué)法
二、說(shuō)教、學(xué)法
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪�！北竟�(jié)課我體現(xiàn)以讀為本，通過(guò)教師范讀、學(xué)生自由讀、個(gè)別讀，女生齊讀、男生齊讀、表演讀等多種讀法讓學(xué)生在讀中感、讀中悟。并采用想象朗讀法，讓學(xué)生想象水罐的一次次神氣的變化，體會(huì)愛(ài)心的神奇。并在理解課文的同時(shí)，我在此起的是引導(dǎo)作用，帶動(dòng)學(xué)生積極參與，使學(xué)生有敢而發(fā)、有感而寫(xiě)。在整個(gè)課堂的實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)得到了訓(xùn)練。另外，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力、激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能，本節(jié)課我注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，如想象小狗的出現(xiàn)，想象有了水的情景。
三、說(shuō)教學(xué)媒體的選擇：
在新的課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)已是必然趨勢(shì)，為了讓多媒體課件在課堂教學(xué)充分發(fā)揮輔助作用，我在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中充分考慮到教學(xué)手段的使用，設(shè)計(jì)了適用面較廣、實(shí)用性和操作性都很強(qiáng)的課件。如利用多媒體出示情景朗讀良好的音響視頻效果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)夢(mèng)幻般的情景，讓學(xué)生融情于景，雪災(zāi)、5．12愛(ài)心圖片激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)心的使學(xué)生有感而發(fā)、有感而寫(xiě)，寫(xiě)作起來(lái)也更流暢。還可以節(jié)約時(shí)間，增大課堂容量。
四、說(shuō)教學(xué)流程
新課標(biāo)指出：教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)诟信d趣的、主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。本著這樣的指導(dǎo)思想，特將本堂課的教學(xué)思路擬訂為：創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入——初讀課文，整體感知——精讀品味、想象感悟——總結(jié)升華、拓展思維。
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)談話導(dǎo)課
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入──提出學(xué)習(xí)思路
�。�、同學(xué)們，喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？誰(shuí)知道上面的聲音是怎么來(lái)的嗎？（配音）今天老師也做一次配音你們可要仔細(xì)看認(rèn)真聽(tīng)。
2.出示課件
3．教師敘述第一段。故事的名字叫《七顆鉆石》板書(shū)課題
4．這時(shí)的水意味著什么？（生命、希望、活著的力量、一切）
�。ㄟ@樣精心設(shè)計(jì)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)交叉參與活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生能夠主動(dòng)、充滿期待地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。）
5、還記得這只水罐在故事中又發(fā)生了哪些變化呢？
�。ㄏ鄼C(jī)板書(shū)：有水──銀罐──金罐──鉆石──星座）
師：真是一只神奇的水罐！到底是什么魔力使水罐發(fā)生了一次又一次的變化呢？
�。ò鍟�(shū)：？）
師：就讓我們一起進(jìn)入這個(gè)神奇的童話故事，找找原因吧！
二、引領(lǐng)體悟──愛(ài)是變化的力量
�。�、學(xué)習(xí)第２段：
�、艑W(xué)生自讀。
�、坪臀覀冋f(shuō)說(shuō)你讀后的體會(huì)。
�、沁@個(gè)小姑娘真不簡(jiǎn)單，你能想象小姑娘怎樣找水的嗎？
⑷學(xué)生交流：“夜里”：
�、倌愫芗�(xì)心，注意到了這個(gè)詞。
�、谀鞘莻�(gè)怎樣的夜？（寒風(fēng)瑟瑟風(fēng)沙彌漫、漆黑不見(jiàn)五指、沒(méi)有人出來(lái)行走、寂寞的、孤單的、害怕的……）
�、酃媚锱聠�？（不怕，她想著要為媽媽找水，挽救媽媽的生命）
�、芗词购ε乱彩欠浅Ｗ匀坏�，但正如你們所說(shuō)，此時(shí)她的心里想的更多的是母親，正是一份愛(ài)的信念。正是這愛(ài)，使她充滿了力量。師：小姑娘給媽媽找水容易嗎？你從那里體會(huì)出？
生：“哪里”：
累得倒在草地上睡著了。
師：她都去了哪些地方找水？
生：（想象說(shuō)）
師：小結(jié)
夜更深了，當(dāng)她醒來(lái)的時(shí)候，水罐里卻裝滿了清亮清亮的水，這時(shí)小姑娘的心情如何？
“小姑娘喜出望外……”：
①“喜出望外”是什么意思？如果是你的話，會(huì)怎么做？小姑娘在“喜出望外”時(shí)想的是什么呢？
�、诙嗝葱㈨樀男」媚镅�，她愛(ài)媽媽勝過(guò)愛(ài)自己，誰(shuí)能把這句話讀好？學(xué)生練讀。
有感情地朗讀第二自然段，要讀出小姑娘尋水的艱難、尋到水的驚喜和送水的急切。（這一設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水罐的神奇體現(xiàn)在變上，引出是愛(ài)讓它發(fā)生了變化。為下一步的自主學(xué)文做好鋪墊。）
③現(xiàn)在你說(shuō)說(shuō)水罐里怎么會(huì)有水了？
你說(shuō)得真好，是小姑娘對(duì)媽媽的這片孝心，這份真摯的愛(ài)感動(dòng)了命運(yùn)之神。使她擁有了這一罐清亮的水。也感動(dòng)了我們，讓我們一起來(lái)讀一讀這段。
師：小結(jié)：這水罐之所以發(fā)生變化。（把？改成愛(ài)）是愛(ài)，是小姑娘對(duì)媽媽真摯的愛(ài)，才會(huì)有這樣神奇的變化。
小姑娘有了一罐水了，但這罐水的故事才剛剛開(kāi)始。這水罐后來(lái)又不斷地發(fā)生神奇的變化，變化的原因是什么呢？
請(qǐng)同學(xué)們先快速地默讀３自然段，仔細(xì)讀讀，想想什么是水罐發(fā)生了變化？
2、生講讀第３自然段體會(huì)（對(duì)小生命的愛(ài)：
老師看大家都在認(rèn)真讀書(shū)，有的還皺著眉頭呢，相信大家都有了自己的想法。這水罐是怎么會(huì)變成銀的呢？
�、牛猩R讀第三自然段）。
�、茖W(xué)生自由回答。
�。ㄋ嵌嗝吹膶氋F，小姑娘卻給了小狗）
師：（給媽媽舍得，給小狗舍得，給自己反而不舍得。什么叫無(wú)私，這就是。）
小結(jié)：小姑娘不但愛(ài)自己的母親，還用愛(ài)心來(lái)對(duì)待小動(dòng)物，這銀水罐多么像小姑娘那顆晶瑩美麗的愛(ài)心呀！所以生命之神點(diǎn)木成銀。
�、钦l(shuí)體會(huì)到了小姑娘這份愛(ài)心，來(lái)讀給我們聽(tīng)聽(tīng)：
�。场W(xué)習(xí)第４段：偉大的母愛(ài)
后來(lái)，銀水罐為什么變成了金水罐呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀一讀第四自然段。
�、拍銖倪@些句子中體會(huì)到了什么樣的愛(ài)？
�、颇憧�，小姑娘的媽媽是多么愛(ài)自己的女兒啊，
�。赣H需要這生命的水，可為了孩子，她放棄了，也把生命的希望留給了孩子。）
�、牵ㄔu(píng)價(jià)：真感人多么偉大的媽媽�。�
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀母親的話（指導(dǎo)朗讀）
這次變化是母親對(duì)女兒無(wú)私的愛(ài)創(chuàng)造的奇跡。──你們發(fā)現(xiàn)了嗎，水罐的奇跡不在于小姑娘一個(gè)人，而在于愛(ài)的行為。只要有愛(ài)，就會(huì)有奇跡發(fā)生。板書(shū)（愛(ài)母愛(ài)）
師：又是什么原因從水罐里跳出起顆鉆石。（出示自學(xué)要求）
４、生自學(xué)匯報(bào)（對(duì)過(guò)路人的愛(ài)）
師：小姑娘她不渴嗎？
生：渴
師：你從哪體會(huì)到？
生：小姑娘再也忍不住了。
小姑娘咽了一口唾沫。
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話讀出小女孩焦渴的感覺(jué)。
（自己帶動(dòng)作讀，個(gè)別帶動(dòng)作讀）
師：從你們的朗讀中我體會(huì)到小姑娘口渴難忍
（課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，我放手讓學(xué)生閱讀課文，去感受人物的特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的內(nèi)涵。接著，通過(guò)朗讀來(lái)展示閱讀成果。通過(guò)這種自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，尊重學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神。）
⑶出示填空：
在口渴難忍的情況下，小姑娘先想到的.是______，是______，是______，卻忘了______。
小朋友啊，愛(ài)的心靈就是這樣的崇高！所以，
七顆很大的鉆石從水罐里──跳了出來(lái)，
一股清澈而新鮮的水流──涌了出來(lái)。
�、茸屛覀�?cè)僖淮螐堥_(kāi)想象的翅膀：（出示）
那股水流越涌越多，流向田野，流過(guò)村莊那里將是一翻怎樣的情景呢？那里的人和動(dòng)物又會(huì)怎樣？你們快來(lái)想象下去？
生：想象說(shuō)
師：地球在清流的滋潤(rùn)下，重又煥發(fā)了勃勃生機(jī)。是什么創(chuàng)造了這樣的奇跡？（愛(ài)）
師：對(duì)，是愛(ài)。是愛(ài)創(chuàng)造了奇跡。（板書(shū)）
三、延伸閱讀──愛(ài)是真實(shí)的奇跡
�。薄⑿∨笥�，這節(jié)課我們一路讀來(lái)，一路想來(lái)，是愛(ài)創(chuàng)造了故事中一個(gè)又一個(gè)的奇跡？（愛(ài)）讓我們?cè)僖粊?lái)感受愛(ài)的神氣。
2.播放情景朗讀
過(guò)渡：那七顆鉆石升上天空，變成了七顆星星，就是人們說(shuō)的北斗七星，也就是大熊星座。
師：她的愛(ài)心變成七顆星星，掛在天空，照亮每個(gè)人的心靈。照亮世界的每個(gè)角落，照進(jìn)每個(gè)人的心中；告訴我們，只要心中充滿愛(ài)，就會(huì)發(fā)生奇跡。
四、拓展練習(xí)
聯(lián)系生活，感受愛(ài)心
�。ㄒ唬�
1、說(shuō)說(shuō)你身邊獻(xiàn)愛(ài)心的人和事
2、播放課件（愛(ài)的感言）
3、播放課件（愛(ài)心圖片）
4、（二）播放課件（愛(ài)的奉獻(xiàn)）
播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，讓學(xué)生欣賞，隨著優(yōu)美的旋律，大屏幕出示：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，這是世界將變成美好的人間。使學(xué)生在優(yōu)美的旋律中再次體會(huì)愛(ài)的力量。
師：是��！“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間”小姑娘的愛(ài)心就象天空中的七顆星星，閃閃發(fā)光，照亮每個(gè)人的心靈。我們的愛(ài)也不正是那一顆棵顆鉆石嗎？在生活中我們不僅要愛(ài)自己的父母、家人，也要愛(ài)周圍的人，愛(ài)每一個(gè)需要幫助的人和動(dòng)物，這樣我們的世界才會(huì)更美好。
5、請(qǐng)把你們獻(xiàn)過(guò)的愛(ài)心或準(zhǔn)備要獻(xiàn)的愛(ài)心寫(xiě)在老師獎(jiǎng)給你的桃心紙上。把愛(ài)心傳遞下去。
6、讀自己寫(xiě)的“愛(ài)心”
�。ǘ⿴熆偨Y(jié)：
我看到你們一個(gè)個(gè)愛(ài)心的天使，聽(tīng)到你們一個(gè)個(gè)摯熱的愛(ài)心，相信你們一定會(huì)把文中的愛(ài)心傳遞下去。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
我說(shuō)課的題目是岳陽(yáng)樓記，我準(zhǔn)備從文本分析、學(xué)情分析、教法設(shè)想、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)這六個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)課。
一、說(shuō)文本分析
1．分析教材
岳陽(yáng)樓記是人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元的第二課。本單元入選的課文都是古代詩(shī)文，除最后一課是五言古詩(shī)外，其余四課均是古代游記或名勝記，都是歷來(lái)傳誦的名家名篇，很能代表中國(guó)山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)。
岳陽(yáng)樓記是范仲淹應(yīng)老友滕子京之請(qǐng)，為新翻修的岳陽(yáng)樓寫(xiě)的記文。作者以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，先敘事后寫(xiě)景，進(jìn)而由景入情，著重渲染了一悲一喜的情境，又因情而生發(fā)議論，提出了先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)的崇高理想。在記山記水的背后，蘊(yùn)含著作者憂國(guó)憂民的癡情。其人格魅力，千古傳唱!
2．教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)對(duì)教材的分析，本課的教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)：
（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：了解作者范仲淹及寫(xiě)作背景，能借助工具書(shū)，注釋、疏通文義。
�。�2）情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者的曠達(dá)胸襟和政治抱負(fù)，激發(fā)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
3．教學(xué)重難點(diǎn)
本文是一篇散文，以記為名，寓情于景，情景交融，多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的寫(xiě)作特色應(yīng)是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，另一個(gè)重點(diǎn)是疏通文義。
本文語(yǔ)言內(nèi)涵深刻，對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上有一定的難度，因此，領(lǐng)會(huì)文章中名言警句的深刻內(nèi)涵以及作者的志趣應(yīng)是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情分析
八年級(jí)學(xué)生已系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了三個(gè)單元的文言文，已有了一定的文言文知識(shí)基礎(chǔ)，能借助課下注釋和工具書(shū)初步讀懂課文。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析和理解文言文的能力。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚，在教學(xué)本文時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。
三、說(shuō)教法設(shè)想
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教法的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生主動(dòng)精神的發(fā)揮。而心理學(xué)研究又表明一節(jié)課中學(xué)生的注意力高度集中的時(shí)間大約為二十分鐘。所以又要不斷的變換教法以吸引學(xué)生的注意力。
具體的教學(xué)手法我認(rèn)為應(yīng)以朗讀為本。
文言文的教學(xué)朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務(wù)，所以對(duì)重點(diǎn)的突破主要采用誦讀法、質(zhì)疑法和討論法。在難點(diǎn)的突破上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作家的經(jīng)歷、寫(xiě)作背景來(lái)達(dá)成。
四、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)
新課標(biāo)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方法”“閱讀淺近的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，因此，學(xué)習(xí)本文的方法主要是自主閱讀法、質(zhì)疑探究法。在疏通文義時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋及借助工具書(shū)學(xué)習(xí)，采用朗讀法和圈點(diǎn)勾畫(huà)法。學(xué)生的活動(dòng)形式主要是四人小組合作學(xué)習(xí)，在賞析課文內(nèi)容時(shí)采用探究閱讀法，這樣有利于逐步提高學(xué)生閱讀文言文的能力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
多媒體展示岳陽(yáng)樓近景；
欣賞對(duì)聯(lián)：后樂(lè)先憂，范希文庶幾知道；昔聞今上，杜少陵可與言詩(shī)。
同學(xué)們，范希文是誰(shuí)？后樂(lè)先憂又是什么意思呢？讓我們從對(duì)岳陽(yáng)樓記的學(xué)習(xí)中尋找答案吧！
設(shè)計(jì)意圖：屏幕上古色古香的岳陽(yáng)樓，典雅唯美的對(duì)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)出濃濃的文化氛圍，從知識(shí)的角度激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）走進(jìn)作者,了解背景
先由學(xué)生交流收集到的有關(guān)范仲淹的資料：可同桌之間交流，也可四人小組之間交流。
學(xué)生交流后，多媒體呈現(xiàn)有關(guān)范仲淹的資料和寫(xiě)作背景。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生收集、整合資料的能力。對(duì)作家生平的介紹、寫(xiě)作背景的了解，有利于學(xué)生理解文章的思想感情。
�。ㄈ┱w感知，走進(jìn)課文
1．朗讀課文，初步把握從以下三個(gè)層面朗讀感知文本：首先請(qǐng)同學(xué)們默讀瀏覽課文，掃除閱讀的文字障礙；然后聽(tīng)磁帶中的錄音朗讀，初步感知文章的大致節(jié)奏和情感；最后在教師指導(dǎo)“讀準(zhǔn)字音，吐字清晰，聲音洪亮；讀出節(jié)奏，停頓的方法正確；讀出語(yǔ)氣，讀出情感”之后全班齊讀。
設(shè)計(jì)意圖：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)，文言文的學(xué)習(xí)誦讀是極其重要的。誦讀是文言文教學(xué)的基本方法，也是基本任務(wù)。要教會(huì)學(xué)生誦讀文言文的方法。
2．自讀課文，疏通文義
形式：四人小組合作學(xué)習(xí)，圈點(diǎn)勾畫(huà)出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄下不能解決的問(wèn)題，再交由班內(nèi)討論。
教師指導(dǎo)：
a．用“猜”“看”“查”的手段理解詞義。
猜：憑借已有的語(yǔ)言積累，根據(jù)對(duì)上下文大意的把握，猜測(cè)關(guān)鍵詞的含義。
看：利用好課文下面的注釋及文前文后提供的相關(guān)材料。
查：查字典，并且還要選準(zhǔn)所需的義項(xiàng)文章讀得多了，詞語(yǔ)的積累越多，猜測(cè)正確率就越高，詞典就會(huì)翻得越少。
b．采用卡片積累詞語(yǔ)是學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)有效的方法。（多媒體呈現(xiàn)卡片）
設(shè)計(jì)意圖：要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書(shū)看課下注釋的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。利用小組合作方式，有利于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。新課標(biāo)提出“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過(guò)程，考察他們能否借助注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意”。
3.課堂檢測(cè)，鞏固基礎(chǔ)
重在詞義句義。
多媒體出示：請(qǐng)解釋下列加點(diǎn)的詞和用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子。
加點(diǎn)的詞：謫守 越明年 政通人和 百?gòu)U具興 囑予作文 巴陵勝狀 墻傾楫摧 翔集 錦鱗 岸芷汀蘭 嘗求 或異二者之為。
翻譯的句子：
�、巽曔h(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯。
�、谶w客騷人，多會(huì)于此。覽物之情，得無(wú)異乎？
③不以物喜，不以己悲。
④先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。
�、菥訌R堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。
�、尬⑺谷耍嵴l(shuí)與歸？
設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)�！蓖ㄟ^(guò)練習(xí)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，這是文言文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。另外，也要重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系
�。ㄋ模┭凶x課文，分析品味
1．岳陽(yáng)樓的美景“前人之述備矣”，作者側(cè)重于從遷客騷人的覽物之情入手刻畫(huà)描繪，給讀者留下了深刻的印象。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)三四兩段所描繪的兩幅畫(huà)面魅力在何處？
教師指導(dǎo)：美讀課文三四兩段。先找出原文讀一讀，再探究思考�？梢詮膬�(nèi)容感受和表達(dá)方式等多角度研究。
設(shè)計(jì)意圖：這兩段是全文中寫(xiě)景最為精彩的部分�；蜿幚浠蚯缋实漠�(huà)面，一暗一明，一悲一喜，情景交融，對(duì)比強(qiáng)烈，人生境界由此而出。這樣的佳段就要引導(dǎo)學(xué)生品讀美讀，在讀的過(guò)程中體會(huì)感受這是學(xué)習(xí)文言文的基本方法，也是文章的重點(diǎn)所在。
2.如此或陰或晴的畫(huà)面，免不了或悲或喜的情感，但我們從文中分明讀出了另外一種境界——“不以物喜，不以己悲”的情懷。你是如何理解這種古仁人之心的？請(qǐng)分析感受作者的理想追求。
教師注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背景資料來(lái)感受作者那種“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟，理解其“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的崇高的理想追求。這樣就突破了文章的難點(diǎn)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解全文對(duì)比、卒章顯志的寫(xiě)法，從而把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性分析，意在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
�。ㄎ澹┨骄孔髌�，聯(lián)系實(shí)際
教師創(chuàng)設(shè)情境，延伸遷移：同學(xué)們，父母不理解你時(shí)痛苦過(guò)嗎？與同學(xué)發(fā)生不愉快時(shí)悲傷過(guò)嗎？學(xué)了本文之后，你受到了什么啟示呢？請(qǐng)你以“……時(shí)，我想對(duì)自己說(shuō)”寫(xiě)一段話，要求結(jié)合本文的學(xué)習(xí)來(lái)寫(xiě)。
設(shè)計(jì)意圖：為了喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們更完整更深入地理解作者感情，更準(zhǔn)確的把握范仲淹的憂樂(lè)觀同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
�。┱n堂小結(jié)
說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)文章后有什么收獲，總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法。
1．正確讀原文：讀出節(jié)奏，停頓正確。
2．會(huì)讀文章：讀出語(yǔ)氣，讀出感情。
3．讀相關(guān)材料：讀作者介紹，讀寫(xiě)作背景，讀文史常識(shí)。
4．疏通文義：猜看查。
5．理解文意：結(jié)合背景，原文中找依據(jù)。
�。ㄆ撸┱n外作業(yè)
1．根據(jù)本文先敘事后寫(xiě)景，景中有情，情景交融，又因情生發(fā)議論的表達(dá)方式來(lái)背誦課文。
2．課外閱讀杜甫的登岳陽(yáng)樓，并與本文比較，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感等角度對(duì)比閱讀。
設(shè)計(jì)意圖：記誦積累是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，故設(shè)計(jì)第一題作業(yè)。設(shè)計(jì)第二題是為了讓學(xué)生更好的掌握本文的寫(xiě)作特色，也進(jìn)行能力的遷移培養(yǎng)。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)既要簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生識(shí)記；又應(yīng)該是課文的線索圖示，能囊括重難點(diǎn)知識(shí)基于此種認(rèn)識(shí)，我特設(shè)計(jì)了以下板書(shū)。
以上是我就《岳陽(yáng)樓記》從六個(gè)方面的說(shuō)課，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，謝謝！
案例分析：
該說(shuō)課稿不僅充分體現(xiàn)了說(shuō)課的基本內(nèi)涵和基本環(huán)節(jié)，也較好地體現(xiàn)了課前說(shuō)課/評(píng)比性說(shuō)課的特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)完整、理論闡述清晰、教材分析透徹，教學(xué)法適用，教學(xué)雙邊活動(dòng)安排清楚有邏輯性，言簡(jiǎn)意賅等。
在說(shuō)教材部分，對(duì)課題所在教材版本、單元、課時(shí)作了簡(jiǎn)要介紹，使聽(tīng)眾對(duì)教材有了基本了解。接著對(duì)課題的內(nèi)涵、文章結(jié)構(gòu)、主旨思想作了精要分析，揭示了這篇文章的魂，為后續(xù)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立打下了必要的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)的表述不夠規(guī)范科學(xué)，一是沒(méi)有采用行為動(dòng)詞來(lái)表達(dá)知識(shí)、技能、情感態(tài)度應(yīng)達(dá)到的程度，依然采用心理動(dòng)詞來(lái)描述水平要求，原因是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)尚無(wú)行為動(dòng)詞的規(guī)定。二是沒(méi)有呈現(xiàn)達(dá)成相應(yīng)水平的行為條件，例如怎樣讓學(xué)生“了解作者范仲淹及寫(xiě)作背景”呢？說(shuō)課稿沒(méi)有說(shuō)明，這對(duì)在教學(xué)過(guò)程中檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成帶來(lái)了困難。教學(xué)重難點(diǎn)的分析與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的分析具有一致性，表述規(guī)范科學(xué)。
接下來(lái)，說(shuō)課人對(duì)學(xué)情、教法、學(xué)法都作了簡(jiǎn)要而到位的分析，既讓聽(tīng)眾明白了自己的教學(xué)意圖，又與教學(xué)程序的詳細(xì)闡述分工清楚、結(jié)合緊密，這也為能按時(shí)完成說(shuō)課提供了保證。
本說(shuō)課稿的精彩部分是“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”（說(shuō)教學(xué)程序），說(shuō)課教師以“教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)意圖”為線索，清晰地展示了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的滲透、教學(xué)雙邊活動(dòng)以及三者的緊密結(jié)合，這種教學(xué)程序的呈現(xiàn)方式具有很好的借鑒意義。此外板書(shū)設(shè)計(jì)也非常合理，很好地揭示了這節(jié)課的教學(xué)主線，便于學(xué)生理解課文，與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合也很緊密。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
各位評(píng)委、老師：
上午好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是京版第一冊(cè)第八單元15課《它是誰(shuí)》的第一課時(shí)，由于水平有限，在設(shè)計(jì)中還存在著一些不足，懇請(qǐng)大家批評(píng)指正。
課標(biāo)中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境…… ”“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……”如何讓學(xué)齡只有兩個(gè)多月的孩子感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，在享受愉悅的同時(shí)與學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，是我設(shè)計(jì)這節(jié)課的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)。
《它是誰(shuí)》是一篇猜謎式的文章，課文用富有情趣的語(yǔ)言把“小寶貝”的出生過(guò)程寫(xiě)得生動(dòng)、有趣：住在蛋殼里 —— 蛋殼破了 —— 站起來(lái)——搖搖晃晃地走幾步——會(huì)走路了。這么可愛(ài)、有趣的小寶貝，它是誰(shuí)呢？課文沒(méi)有明確的答案，而且謎底還不止一個(gè)，非常有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的欲望。
學(xué)生對(duì)于猜謎式的文章很是喜歡，再加上文中的謎底可能是小雞、小鴨等小動(dòng)物，學(xué)生就更加感興趣，因此我抓住這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中特別注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)動(dòng)作模仿、想象體驗(yàn)、角色朗讀等多種手段，使學(xué)生興趣盎然地參與教學(xué)的全過(guò)程，有效提高閱讀實(shí)效。
依據(jù)以上分析，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)字，讀好課后的3個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)好“寶”“貝”二字。（重點(diǎn)）
2、正確、流利地朗讀課文。（重點(diǎn)）
以上兩條是我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
3、知道“小寶貝”指的是小鳥(niǎo)、小雞等卵生、有腳會(huì)走路的小動(dòng)物。（難點(diǎn)）
這是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
本節(jié)課的教學(xué)流程是：
圖片導(dǎo)入，設(shè)疑激趣 初讀課文，嘗試猜測(cè) 細(xì)讀課文，了解特點(diǎn) 篩選答案，訓(xùn)練表達(dá) 識(shí)寫(xiě)“寶”“貝”二字
下面，我著重從四個(gè)方面具體說(shuō)一說(shuō)：
一、結(jié)合課文和學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)
比如：在課文伊始，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
師：同學(xué)們，你們看，出示課件（幻燈片中緩緩的出現(xiàn)“一個(gè)蛋殼”）
我自然地說(shuō)：這里面住著一個(gè)小寶貝，它是誰(shuí)呢？
從我的語(yǔ)調(diào)上強(qiáng)調(diào)“它是誰(shuí)呢？”然后讓學(xué)生也來(lái)這樣問(wèn)一問(wèn)，在指導(dǎo)學(xué)生讀好課題后，我說(shuō)：“答案呀就藏在我們的課文里�！睆亩l(fā)學(xué)生初讀的興趣。
【我這樣做，是想通過(guò)課件和老師的語(yǔ)言描述，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，力求從視覺(jué)和語(yǔ)言上引起學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的欲望，引發(fā)學(xué)生思考�！�
又如：在初讀之后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試猜測(cè)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)
[教學(xué)片斷]
如：我讓學(xué)生初步猜測(cè)“這個(gè)小寶貝，它是誰(shuí)呢？”
在學(xué)生猜出了自己認(rèn)為正確的一連串的謎底后，我不馬上進(jìn)行評(píng)判，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀感悟去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、探究。師：這么多答案中，有的是文中的小寶貝，有的可不是，這個(gè)小寶貝它到底是誰(shuí)呢，我們可要好好讀讀書(shū)，想一想小寶貝有什么特點(diǎn)。
【我這樣做是想引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的認(rèn)真讀書(shū)和思考，去驗(yàn)證“自己的猜想”是否正確。再次激活學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的欲望。】
再如：在細(xì)讀課文，了解了小寶貝的特點(diǎn)后，★引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合特點(diǎn)，篩選答案
老師結(jié)合板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)這個(gè)小寶貝的兩個(gè)特點(diǎn)：1住在蛋殼里；2有腳會(huì)走路。
再引導(dǎo)學(xué)生看看黑板上貼的小動(dòng)物的圖片，想一想，有沒(méi)有不對(duì)的，為什么不對(duì)，從而使小寶貝的兩個(gè)特點(diǎn)在學(xué)生腦中留下清晰的印象。
二、采用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟
本篇課文內(nèi)容雖然比較淺顯、易懂，學(xué)生讀幾遍課文就能猜出謎底，但如何使淺顯易懂的小文讓學(xué)生感到生動(dòng)，學(xué)有情趣，這就要求教師要采用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字。
在引導(dǎo)學(xué)生感悟的過(guò)程中，主要采用了以下幾種手段：
★1 角色體驗(yàn)，使學(xué)生入境，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟
對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，角色體驗(yàn)很有效。
如: 在感悟 它覺(jué)得這個(gè)家太小太暗了。這句話的時(shí)候，我準(zhǔn)備這樣引導(dǎo)：
師：現(xiàn)在你就是小寶貝，住在蛋殼里，想想怎么呆著呢？
引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作體驗(yàn)，兩手抱住雙腿，頭低下來(lái)，緊閉雙眼。
而且讓學(xué)生蜷縮著待上10秒鐘左右。
之后追問(wèn)： 你們?yōu)槭裁催@樣蜷縮著？（太�。�
快把剛才的感受讀出來(lái)。
【這里， 通過(guò)讓學(xué)生做動(dòng)作進(jìn)行角色體驗(yàn)，使學(xué)生與小寶貝產(chǎn)生共鳴，為感悟后面的破殼而出做好鋪墊�！�
再如：在感悟小寶貝扭一扭身子，啊，蛋殼破了！ 這句話的時(shí)候，我想這樣引導(dǎo)：
蛋殼里的小寶貝和你們想得一樣，也想快點(diǎn)出來(lái)。 快和小寶貝一起扭動(dòng)起來(lái)吧，你們?cè)诤谄崞岬募依锷焐旄觳�，踢踢腿，左踹踹，右踢踢，還用盡全身力氣向上頂一頂。
經(jīng)過(guò)你的不懈努力，終于—— 啊，蛋殼破了！
【 通過(guò)讓學(xué)生做動(dòng)作，再結(jié)合課件創(chuàng)設(shè)的情景，使學(xué)生感受到小寶貝破殼而出后的興奮、驚喜的心情�！�
2、啟發(fā)想象，使學(xué)生入境，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟
想象是學(xué)生感悟課文語(yǔ)言的有效方法之一。設(shè)計(jì)中，我充分運(yùn)用想象這個(gè)有效的感悟手段。在幫助學(xué)生在了解內(nèi)容的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。
如 ：感悟“小寶貝”破殼而出之后，老師引導(dǎo)學(xué)生想象
師：小寶貝終于從又小又暗的家出來(lái)了，它抬起頭，看見(jiàn)了什么？心情怎樣？（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：外面又大又亮，看到藍(lán)藍(lán)的天空、鮮艷的花朵、嫩綠的小草……心里很高興�。┻M(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生帶著感受讀好句子。
3、抓住標(biāo)點(diǎn)，使學(xué)生入境，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是無(wú)聲的語(yǔ)言。關(guān)注標(biāo)點(diǎn)在表情達(dá)意方面的作用，對(duì)幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，體會(huì)文本情感起著重要的作用。
文中共有兩個(gè)感嘆句，分別是：啊，蛋殼破了！、它會(huì)走路了！我會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句末的感嘆號(hào)，讀出破殼而出的欣喜和學(xué)會(huì)走路后激動(dòng)的心情。
三、結(jié)合課文內(nèi)容，有效訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)。
對(duì)于剛剛走進(jìn)學(xué)校不久的小學(xué)生，要充分利用我們的每一節(jié)語(yǔ)文課來(lái)規(guī)范、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生清楚、完整地表達(dá)自己的想法。所以，我有層次地設(shè)計(jì)了兩個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)節(jié)：
一是在初讀課文之后引導(dǎo)學(xué)生嘗試猜測(cè)謎底時(shí)，我給出這樣的句式：
這個(gè)小寶貝可能是（ ）。引到學(xué)生用這個(gè)句式清楚完整地表達(dá)自己的想法。
二是在細(xì)讀課文了解小寶貝的特點(diǎn)，篩選了答案后我又給出這樣的句式：
這個(gè)小寶貝可能是（ ），可能是（ ），還可能是（ ）。進(jìn)一步反饋學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解，有效訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)。
四、扎實(shí)有效地落實(shí)字詞教學(xué)。
字詞教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，在設(shè)計(jì)時(shí)我非常重視字詞教學(xué)。
★如在引導(dǎo)學(xué)生記憶字形時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生“你有什么好辦法記住這個(gè)字？”從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)記字形。
★又如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)層次：
△先是引導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的范字，關(guān)注字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和重點(diǎn)筆畫(huà)，明確寫(xiě)好字的要領(lǐng)。
△接著教師邊范寫(xiě)邊強(qiáng)化寫(xiě)好字的要領(lǐng)。引導(dǎo)學(xué)生描紅臨寫(xiě)，之后又有針對(duì)性地進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。
△最后引導(dǎo)學(xué)生明確問(wèn)題再次臨寫(xiě)爭(zhēng)取比前一個(gè)寫(xiě)得更好。
★再如利用多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀懂詞語(yǔ)的意思，在了解太小太暗時(shí)用了角色體驗(yàn)的方法，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際了解搖搖晃晃的意思等等。
五、聯(lián)系文本拓展閱讀，內(nèi)容延伸豐富積累
拓展閱讀作為課文的補(bǔ)充，可以拓寬閱讀的范圍，擴(kuò)大讀者的視野，便于溝通課內(nèi)、課外閱讀，加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系，使所學(xué)的知識(shí)綜合化。而且，可以在知識(shí)的相互比較，補(bǔ)充，融合中，使學(xué)生開(kāi)拓思路，閃出火花，涌現(xiàn)創(chuàng)意。
結(jié)合這篇課文，我們編寫(xiě)了一段小寶貝學(xué)習(xí)走路的片段——
“小寶貝搖搖晃晃地站起來(lái)。呀！它摔倒了，可是它一點(diǎn)兒也不怕，仍然認(rèn)認(rèn)真真地練習(xí)。沒(méi)過(guò)多久，它終于也能像媽媽一樣穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈呗罚炜鞓?lè)樂(lè)地生活了！”
這一閱讀材料，生發(fā)于文本情境，緊緊圍繞文章內(nèi)容，既是對(duì)文本內(nèi)容的縱向延伸，同時(shí)又豐富了學(xué)生關(guān)于AABB式的疊詞的積累。
應(yīng)該說(shuō)，積累是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，要細(xì)水長(zhǎng)流，潺潺不斷。一年級(jí)的孩子年齡小，為了減輕孩子的負(fù)擔(dān)，我們采用了“能記幾個(gè)就記幾個(gè)”的方式，尊重學(xué)生差異，幫助學(xué)生盡可能多的進(jìn)行詞語(yǔ)積累。
學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)時(shí)我是從寫(xiě)字、朗讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容給圖片排序這三個(gè)方面考慮的。
1、能在田字格里寫(xiě)好“寶貝”二字。
2、正確、流利地朗讀課文。
① 讀得很好（ ）
�、� 讀得比較好（錯(cuò)誤在兩處以內(nèi)）（ ）
�、� 讀得不理想（錯(cuò)誤在兩處以上）（ ）
3、圖片排序
根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生給這四幅圖排列順序。
( ) ( ) ( ) ( )
本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)
本設(shè)計(jì)以“趣”貫穿，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，讀中感悟。
導(dǎo)入課文時(shí)利用圖片設(shè)疑“這個(gè)小寶貝它是誰(shuí)呢？”激發(fā)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀期待。初讀課文后引導(dǎo)學(xué)生嘗試猜測(cè)：“這個(gè)小寶貝可能是誰(shuí)？”在細(xì)讀課文了解小寶貝的特點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生篩選答案，并用清楚、完整、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。
結(jié)合教材特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生在文本情境中，充分想象、動(dòng)作表演、角色體驗(yàn)……想“小寶貝”所想，感“小寶貝”所感，好似和“小寶貝”一起親身經(jīng)歷了一次新生。
總之，在課堂教學(xué)中，我們充分關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗(yàn)，以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點(diǎn)，力爭(zhēng)用好課文這個(gè)“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語(yǔ)言中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。利用課文這個(gè)“例”，得意、得言、得法，努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值。
以上，就是我們就本課教學(xué)的一些思考，如有不妥，敬請(qǐng)，也真誠(chéng)希望得到老師們的批評(píng)指正！
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們，不久你們就要小學(xué)畢業(yè)了，你們將告別美麗的校園，告別朝夕相處的同學(xué)，大家有什么感想呢？
2、有一位同學(xué)在小學(xué)畢業(yè)時(shí)感慨萬(wàn)分，飽含激情地寫(xiě)下了《明天，我們畢業(yè)》。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。（課件）
二、請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課文
注意：
1、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，讀順每句話。
2、畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，查字典或聯(lián)系上下文理解。
3、指名讀課文，糾正錯(cuò)誤。（了解對(duì)部分詞語(yǔ)的理解情況，眷戀憧憬朝夕相處博大精深）
4、讀課文，想想課文可分幾段，每段寫(xiě)什么。（想一想、議一議）
第一段（1）寫(xiě)想到即將告別校園、老師和同學(xué)，心中涌起深深的眷戀之情。
第二段（2——5）寫(xiě)我們不會(huì)忘記母校，更不會(huì)忘記進(jìn)敬愛(ài)的老師。
第三段（6）寫(xiě)等我們成為祖國(guó)的棟梁，大家再來(lái)母校相聚，再來(lái)看望我們的老師
4、分段朗讀課文。
三、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入
想到明天就要告別美麗的校園，告別朝夕相處的老師和同學(xué)，心中就涌起了深深的眷戀之情。
1、“眷戀”是什么意思？眷戀什么？（美麗的校園、眷戀朝夕相處的老師和同學(xué)）
2、還會(huì)眷戀什么呢？（五彩斑斕的學(xué)習(xí)生活）
3、為什么眷戀呢？（出示）
�。�1）為什么深深眷戀美麗的校園？
（2）為什么深深眷戀五彩斑斕的學(xué)習(xí)生活？
�。�3）為什么深深眷戀朝夕相處的老師和同學(xué)？
四、學(xué)生分小組討論，相互啟發(fā)，教師巡視。（議一議）
五、學(xué)習(xí)第二自然段
1、過(guò)渡：（引讀）我還清楚地記得，六年前，我們依偎著爸爸媽媽，懷著對(duì)學(xué)校的憧憬、對(duì)老師的敬仰走進(jìn)校園。
2、校園這樣美麗，可明天就要畢業(yè)了，你想對(duì)母校說(shuō)什么？（說(shuō)一說(shuō)）
3、帶著對(duì)母校的熱愛(ài)、眷戀之情朗讀課文。（讀一讀）
六、學(xué)習(xí)第三自然段
1、出示句子：六年的學(xué)習(xí)生活多像一幅五彩斑斕的畫(huà)卷！
�。�1）“五彩斑斕”是什么意思？課文描寫(xiě)了怎樣一幅五彩斑斕的畫(huà)卷？
�。◤那宄靠邕M(jìn)校門、早操、上課、中午的寫(xiě)字、課外興趣小組活動(dòng)等方面體味校園生活的五彩斑斕）
�。�2）表達(dá)了怎樣的思想感情？
六年過(guò)去了，我們?cè)谶@里茁壯成長(zhǎng)。我們學(xué)到了不少知識(shí)和技能，懂得了怎樣做人，更感受到了童年的歡樂(lè)和幸福。母校啊母校，這些都是您給予我們的精神財(cái)富，我們?cè)趺茨芡洠?/p>
2、表達(dá)了怎樣的思想感情？有感情地朗讀句子。
校園生活這樣多姿多彩，你能通過(guò)朗讀，表達(dá)出母校的熱愛(ài)和贊美嗎？
七、學(xué)習(xí)第五自然段
1、指名交流
2、出示句子：“在我們的心目中，你是天使，你是大樹(shù)，你是海洋�！甭�(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
3、你們的每一點(diǎn)進(jìn)步、每一點(diǎn)成績(jī)也離不開(kāi)老師的心血和汗水，你有切身的體會(huì)嗎？
過(guò)渡：在這離別的時(shí)刻，敬愛(ài)的老師，我們要送給您一支歌（欣賞音樂(lè)），讓您休息的時(shí)候聽(tīng)聽(tīng)我們的心聲；我們要把火一樣的詩(shī)句塞在您的枕下，讓您在睡夢(mèng)中也能感受到我熾熱的心跳。
八、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、背誦第4、5自然段
2、作者眷戀母校、眷戀老師，想以怎樣的行動(dòng)來(lái)報(bào)效母校和老師呢。
九、講讀第三段
1、漫步美麗的校園，作者看著六年前親手栽下的小樹(shù)，產(chǎn)生了一個(gè)心愿，是什么心愿呢？
2、出示：
等到這些小樹(shù)長(zhǎng)成參天大樹(shù)，等到我們也成為祖國(guó)的棟梁，大家再來(lái)母校相聚，再來(lái)看看我們的老師，道一聲“老師，我們沒(méi)有辜負(fù)您的希望！”
�。�1）“棟梁”是什么意思？
（2）這句話表達(dá)了怎樣的思想感情？
3、有感情地朗讀第6自然段，體會(huì)同學(xué)們立志成材、回報(bào)老師的心愿及對(duì)母校、對(duì)老師的深深眷戀。
十、小結(jié)：
1、這篇課文主要寫(xiě)了什么？表達(dá)了怎樣的思想感情？
2、有感情地朗讀課文。
十一、總結(jié)：
明天，我們就要畢業(yè)，。我們眷戀美麗可愛(ài)的校園，（因?yàn)椋┧悄菢诱T人；我們眷戀五彩斑斕的學(xué)習(xí)生活，（因?yàn)椋┪覀冊(cè)谶@里茁壯成長(zhǎng)；我們眷戀朝夕相處的老師，（因?yàn)椋┰谖覀兊男哪恐�，你是天使，你是大�?shù)，你是海洋。讓我們同唱一支歌，說(shuō)聲“謝謝，母校”“謝謝，老師”“謝謝，親愛(ài)的同學(xué)”。分別總是那么讓人依依不舍，不光是你們，老師的心中也是如此�；仡欉@難忘的時(shí)光，老師有許多話要說(shuō)�？墒�，一時(shí)之間竟也不知如何開(kāi)始，就用幾句話，來(lái)表達(dá)我此時(shí)的心情吧！
親愛(ài)的同學(xué)們，你們背負(fù)著父母親人的殷切期望，背負(fù)著母校老師期待的目光，希望你們從此邁開(kāi)更加堅(jiān)實(shí)的腳步，走向成功而幸福的人生，讓親人和母校為你們自豪、讓祖國(guó)和民族為你們驕傲！
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