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《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說課稿范文
作為一名老師，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說課稿 1
一、說教材
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》選自語文版八年級(jí)上冊(cè)第六單元的《詩詞五首》中的第一首，761年秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把他的茅屋茅草給卷走了，窮困的他屋漏偏逢連夜雨，他的一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個(gè)難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現(xiàn)杜甫憂國有民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格。這課《詩詞五首》，俱是見景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首。能通過學(xué)習(xí)此詩掌握解詩之法，學(xué)生要學(xué)習(xí)其它四首詩詞也就順利得多。通過形象的語言呈現(xiàn)鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學(xué)習(xí)。
八年級(jí)的學(xué)生對(duì)古代詩詞格式、語感和朗讀方法有一定的知識(shí)與誦讀經(jīng)歷。教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩歌的方法，提高學(xué)生鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。
新課標(biāo)要求： “欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”、“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言�！被诮滩呐c學(xué)情的特點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)的“知識(shí)與能力”“過程和方法”“情感、態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，我擬定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、通過反復(fù)吟詠，把握詩歌意象、意境。
2、感受詩歌的節(jié)奏和韻律。
3、體會(huì)杜甫詩歌沉郁頓挫的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格。
根據(jù)文本（內(nèi)容和形式）的特點(diǎn)，及學(xué)生的認(rèn)知情感特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：品味詩歌語言特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)： 把握作者“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的理解
二、說教法
話說：教有常法，但無定法，貴在得法。根據(jù)學(xué)情、本課的教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)、，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)手段，選擇誦讀指導(dǎo)法、問題教學(xué)法、情景教學(xué)法。通過誦讀感受詩歌的.節(jié)奏、韻律，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生體會(huì)詩歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的的能力。
三、說學(xué)法
在制訂教法的依據(jù)上，考慮八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，及知識(shí)、能力水平的不平衡性。我根據(jù)不同的教學(xué)要求，靈活采用誦讀品味、討論探究、圈點(diǎn)勾畫、活動(dòng)遷移等方法，在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，讓學(xué)生在自主、合作、探究的活動(dòng)中，獲得個(gè)性化閱讀的體驗(yàn)，通過誦讀和理解相結(jié)合，提高學(xué)生分析細(xì)節(jié)、品味語言與意象的鑒賞能力。
四、說教學(xué)過程。
本課分一個(gè)課時(shí)完成。
�。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備：
新課標(biāo)要求拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間。課前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑搜集杜甫的一生資料，制成知識(shí)卡或幻燈片，作好在課堂上與同學(xué)交流的準(zhǔn)備。
（二）教學(xué)過程本課時(shí)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：情境導(dǎo)入——誦讀品悟——活動(dòng)遷移——小結(jié)—作業(yè)設(shè)計(jì)——板書設(shè)計(jì)等六個(gè)環(huán)節(jié)
1、導(dǎo)入：
課件播放《茅屋為秋風(fēng)所破歌》flash在線課文欣賞朗讀，在音樂與畫面中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的無奈生活，領(lǐng)略萬千的感慨，從而導(dǎo)出課題。
這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生學(xué)習(xí)本課營造氣氛、激發(fā)興趣。
新課標(biāo)要求：誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。語文教學(xué)是師生與文本的平等對(duì)話，教師創(chuàng)設(shè)誦讀情境，對(duì)學(xué)生的解讀加以啟發(fā)誘導(dǎo)。
2、誦讀品悟：通過“感知性地讀—按要求讀—鑒賞性地讀”這三個(gè)層次的誦讀，在師生的雙邊活動(dòng)中，借助于圈點(diǎn)勾畫、探究討論法等，突破重難點(diǎn)。
�。�1）探究性地讀——學(xué)生自由朗讀：1找出文中難讀的字詞，師生一起正音、釋義。2教師范讀，指導(dǎo)句讀、節(jié)奏、重音、語調(diào)3教師提點(diǎn)學(xué)生注意詩歌的韻腳。
這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在誦讀讀中整體感知課文內(nèi)容，把握詩歌的朗讀技巧、詩歌語言的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生誦讀詩歌的能力。
（2）按要求讀課文：教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有目的地讀。1這首詩是詩人在什么情形下作的？談?wù)撛娙说膭?chuàng)作風(fēng)格。2說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發(fā)了作者的什么情懷？學(xué)生通過小組合作交流查找的資料、學(xué)生很容易通過詩人的遭遇，得出現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生知人論世，不“以意逆志”的文學(xué)批評(píng)法。第二小題學(xué)生通過圈點(diǎn)勾畫，小組合作一般也能概括三幅畫面來。引導(dǎo)學(xué)生明確憂國憂民的情懷。這一環(huán)節(jié)旨在分析細(xì)節(jié)、讀出情感的能力。
�。�3）賞析性地讀——：
a、賞析生動(dòng)傳神的一系列動(dòng)詞，這道題通過學(xué)生之間的探討一般能解決。
b、把握作者“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的理解。學(xué)生可能只會(huì)從文本的意思去理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，多方面理解。
c、朗讀體會(huì)語言的美。最后一節(jié)，怎樣讀出情和意？這題有一定難度，師生可以一起探討：這是無法實(shí)現(xiàn)的�！扒f、大庇”重讀；“安得、何時(shí)”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“死亦足”要讀得堅(jiān)定有力，并且拖長音。找生讀后，評(píng)析，再讀，最后齊讀。
這個(gè)環(huán)節(jié)旨在突破重點(diǎn)，讓學(xué)生融入文本，領(lǐng)悟鑒賞詩歌的方法，提高詩歌鑒能力
3、活動(dòng)遷移——“劇本改編”大會(huì)
這是授課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，再次播放flash動(dòng)畫，讓學(xué)生各顯神通，將課文改編為劇本。
潘新和老師說，以“表現(xiàn)（說、寫）為本位”語文教學(xué)發(fā)展觀將成為21世紀(jì)中國語文界的共識(shí)。此項(xiàng)設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從詩歌到寫作，把握住情感，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，建設(shè)開放而有活力的課堂。
4、小結(jié)
本文通過誦讀帶動(dòng)鑒賞，反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的感情。品味語言，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境。充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課標(biāo)精神。
五、布置作業(yè)
1、熟讀成誦
2、結(jié)合對(duì)作者的了解，辦一份紀(jì)念他為主題的手抄報(bào)。
六、說板書
本著簡(jiǎn)潔明朗，體現(xiàn)作者與教學(xué)的思路，反映教學(xué)重點(diǎn)，便于學(xué)生理解把握
茅屋為秋風(fēng)所破歌
杜甫
秋風(fēng)卷屋↘
群童抱茅→ 憂國憂民
夜雨濕屋↗
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說課稿 2
一、說教材
1、教材的地位和作用
本課的《詩詞五首》俱是借景抒情或遇事感懷之作�！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》是其中情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首。通過學(xué)習(xí)此詩掌握解詩之法，學(xué)習(xí)其它四首也就順利得多。而且本詩是詩圣杜甫的名篇，千古傳誦，學(xué)習(xí)本詩，學(xué)生對(duì)詩歌的形式和特點(diǎn)會(huì)有進(jìn)一步的了解，也對(duì)我國古典詩詞的名篇多了一份認(rèn)識(shí)，學(xué)生還能在逐步感受杜甫憂國憂民、克己為人的博大胸襟的過程中，接受詩人人道主義精神的陶染。
2、教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)
依據(jù)：新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。初中詩文的教學(xué)，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主，并適當(dāng)積累文言文字詞句知識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國古文學(xué)作品作家有所了解。我個(gè)人理解就是使學(xué)生對(duì)古詩文要“想讀”、“會(huì)讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課，字詞知識(shí)不多，語言通俗，淡中見奇，意蘊(yùn)深厚，所以計(jì)劃以“熟讀”、“解讀”本詩為重點(diǎn)。
針對(duì)這首詩的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：有感情地朗讀并熟練地背誦詩歌，理解詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的閱讀能力和初步鑒賞能力。品味詩歌語言的形象、生動(dòng)與凝練。
過程與方法：通過反復(fù)吟誦、聯(lián)想，把握詩歌意象，體會(huì)詩歌意境。聯(lián)系詩人身世處境，結(jié)合詩中描寫抒情，把握作者思想感情。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)詩人飽覽民生疾苦、體察人間冷暖的濟(jì)世情懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，提高文化品位和審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)：在反復(fù)的吟詠中，體會(huì)詩歌的內(nèi)涵，作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：品位詩歌的語言，體會(huì)詩人憂國憂民的情懷。
二、說學(xué)生
新課程提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，課堂上主張“師生互動(dòng)、自主合作、探究感悟”。因此，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀分析必不可少，本詩面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的年代，受經(jīng)歷與知識(shí)水平所限，對(duì)這首感慨個(gè)人經(jīng)歷、抒發(fā)社稷理想的古代詩歌要達(dá)到深層次的理解必然有一定難度。
鑒于此，為了幫助學(xué)生理解，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：
1、介紹背景，拉近和學(xué)生的時(shí)代距離。
2、范讀、配樂朗讀，理解作者的感情、
3、杜甫的其它詩作輔助理解。
三、說教學(xué)方法和手段
1、學(xué)法指導(dǎo)——依據(jù)“三有利”原則
有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極思維。
有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展。
有利于挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
具體操作模式：自主探究、小組合作。
教學(xué)過程要突出學(xué)生為主體的原則，要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心的參與教學(xué)活動(dòng)全過程，最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累（人生閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等）進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而形成對(duì)語言文化知識(shí)系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)和邏輯把握，并把語言文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
2、教法
情境感染法：利用音頻、視頻創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)詩歌的教學(xué)情境，使學(xué)生的情緒受到感染，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
朗讀感悟法：朗讀是入情的最好方式，把朗讀貫穿于教學(xué)全過程，讓學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。讀出內(nèi)涵，讀出情境。
問題探究法：?jiǎn)栴}要精當(dāng)，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解詩歌的思想感情，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀詩歌。
閱讀評(píng)點(diǎn)法：引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌，并能從詩歌的內(nèi)容和情境中表達(dá)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)和個(gè)性思維。
遷移拓展法：根據(jù)教材的彈性和開放性把詩歌學(xué)習(xí)延伸到課外，鏈接到生活。對(duì)詩歌進(jìn)行劇本改編和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。
3、手段：多媒體課件輔助教學(xué)。
四、說總體教學(xué)構(gòu)思
圍繞目標(biāo)，注重知識(shí)遷移。引導(dǎo)閱讀，讀中感悟，探究研討，因材施教。致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。追求教師和學(xué)生和作品之間的平等對(duì)話。教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、主體性、參與性為前提，以個(gè)人或小組學(xué)習(xí)活動(dòng)為基本方式。通過朗讀領(lǐng)悟、合作探究、質(zhì)疑創(chuàng)造、拓展運(yùn)用等方式，讓學(xué)生在朗讀中增強(qiáng)語感，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在探究中訓(xùn)練思維。喚起學(xué)生內(nèi)在的精神動(dòng)力，讓學(xué)生的感受得到生命的綻放、靈感的閃現(xiàn)、情感的激蕩、思維的碰撞、美感的激發(fā)、欲望的實(shí)現(xiàn)……學(xué)生有了精神發(fā)展的足夠空間，確保課堂的效率與生命。
所以我設(shè)計(jì)了三大環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入。
（二）走進(jìn)文本：以讀為本，品讀結(jié)合。這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了對(duì)詩歌不同角度的品讀。
1、范讀、自由讀，讀準(zhǔn)字音，了解大意。
2、分段分組讀，讀懂內(nèi)容，讀出語氣語調(diào)，讀出自己。
3、默讀、個(gè)別讀，質(zhì)疑問難，讀出問題。
4、師生合作讀，讀出意境，讀出情感，讀出內(nèi)涵
5、熟讀成誦，讀出體會(huì)。讓讀成為發(fā)現(xiàn)感動(dòng)的方法，成為承載感情的載體，成為師生共同交流的平臺(tái)。
�。ㄈ┳哌M(jìn)生活，遷移拓展，延伸課堂。
五、說教學(xué)程序
�。ㄒ唬┘で閷�(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍
首先作一段和詩歌相關(guān)的小詩，“秋風(fēng)沒有想到，茅屋被風(fēng)撕去封面以后，一首《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的唐詩，就這么世世代代敞開著了，至今這些裸露著的文字，還在到處翻滾和飛揚(yáng)。”利用多媒體制成音頻動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)詩歌的情境。在這樣的環(huán)境氛圍中，教師導(dǎo)言：在我們祖國燦爛的文學(xué)史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠，在這串明珠中，杜甫的詩以其強(qiáng)烈的時(shí)代感和深沉的人民性而獨(dú)占鰲頭。今天，就讓我們和杜甫一起走進(jìn)中國文學(xué)史上的這塊圣地，走進(jìn)浣花溪畔的茅屋，來學(xué)習(xí)詩圣在這寫就的不朽的詩篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。（播放杜甫草堂的畫面）
[設(shè)計(jì)意圖]通過播放音頻動(dòng)畫的小詩，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)本詩的課堂情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，再通過教師的導(dǎo)入，把學(xué)生自然引入到學(xué)習(xí)本詩的意境當(dāng)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，為深入學(xué)習(xí)、體會(huì)內(nèi)涵作張本。
（二）賞析詩歌，走進(jìn)詩人憂國憂民的感情世界
1、作者和時(shí)代背景簡(jiǎn)介
作者簡(jiǎn)介：杜甫（712—770），字子美，生于河南鞏縣，曾任檢校工部員外郎，故世稱杜工部。他生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折時(shí)期，憂國憂時(shí)，流傳至今有1450多首詩歌。思想與藝術(shù)造詣極高，是我國詩壇承前啟后、繼往開來的極大成者。最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，被譽(yù)為“詩圣”。
時(shí)代背景：公元759年，關(guān)中地區(qū)鬧饑荒，民不聊生，這年秋天，杜甫棄官西行，奔波秦隴，輾轉(zhuǎn)四川，在親友的幫助下，在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時(shí)安定的'生活。公元761年，不料，一場(chǎng)暴風(fēng)雨襲擊了他的茅屋，詩人長夜難眠，感慨萬千，于是寫下了這首千古傳誦的詩篇。
2、朗讀詩歌，增強(qiáng)語感，了解大意，整體把握
�、賻煼蹲x全詩，學(xué)生注意詩的字音、節(jié)奏、大意和感情。
[設(shè)計(jì)意圖]通過教師感情充沛的配樂范讀，為整堂課濃厚的情感飽和度奠定了基礎(chǔ)，增強(qiáng)課堂的感召力和號(hào)召力。
�、趯W(xué)生自由讀詩，把握字詞。
�、蹖W(xué)生自己放聲讀詩兩遍，把自己對(duì)詩歌的理解和情感的把握讀出來。
�、軐W(xué)生個(gè)別朗讀，師指導(dǎo)、點(diǎn)撥。
[設(shè)計(jì)意圖]通過學(xué)生多種形式的反復(fù)朗讀，加深對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，初步體驗(yàn)詩歌的情感，使學(xué)生的感受能力得到錘煉，欣賞能力得到提高為深入學(xué)習(xí)詩歌作鋪墊。嗚嗚的風(fēng)聲，嘩嘩的雨聲，詩人憂國憂民的高亢呼聲，此起彼伏，交互錯(cuò)雜，激起學(xué)生心靈的震撼，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。
3、理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)感情，進(jìn)行朗讀練習(xí)，品味語言與內(nèi)涵
�、僦笇�(dǎo)學(xué)習(xí)第一節(jié)（八月秋高風(fēng)怒號(hào)……）
生自由讀詩，并用四個(gè)字概括內(nèi)容，一個(gè)字概括詩人的心理活動(dòng)或思想感情。
�。▍⒖即鸢福呵镲L(fēng)破屋——急）
進(jìn)行朗讀訓(xùn)練（以“急”為感情基調(diào)）
�、谝詫W(xué)習(xí)第一節(jié)的方式，分三組分別學(xué)習(xí)第二節(jié)、第三節(jié)、第四節(jié)。并評(píng)選出一個(gè)最佳學(xué)習(xí)活動(dòng)小組。
明確探究內(nèi)容：
每節(jié)詩都寫了什么內(nèi)容？（四字概括）
每節(jié)詩所表現(xiàn)的心理活動(dòng)或思想感情？（一字概括）
學(xué)習(xí)過程中你有什么困惑和疑問嗎？（同伴交流）
[設(shè)計(jì)意圖]不同的思想交鋒、碰撞，極大的激活了學(xué)生的思維，開啟了學(xué)生的靈智，學(xué)生的情緒處于高度亢奮狀態(tài)，求異求新的思想就會(huì)不由自主的迸出來。通過小組間的交流合作，采用激勵(lì)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，不僅獲得語文學(xué)習(xí)的樂趣，而且讓學(xué)生知識(shí)有所增進(jìn)，能力有所提高，情感有所釋放。
③分組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和師生間的質(zhì)疑、釋疑
從學(xué)生的許多答案中選出最貼切的：
第二節(jié)：頑童抱茅——嘆
師質(zhì)疑：為什么是頑童？詩人感嘆的是什么？
預(yù)期學(xué)生質(zhì)疑：為什么要寫群童頑皮？
以“嘆”為感情基調(diào)朗讀第二節(jié)。
第三節(jié)：屋破難眠——憂
師質(zhì)疑：你們從哪里看出是屋破難眠呢？詩人擔(dān)憂的是什么？表現(xiàn)了詩人怎樣
的情懷和品質(zhì)？
以“憂”為感情基調(diào)朗讀第三節(jié)。
第四節(jié)：廣廈庇寒——愿
師質(zhì)疑：這首詩運(yùn)用了許多對(duì)比詞：“屋漏——廣廈”、“長夜沾濕——風(fēng)雨不動(dòng)”、“俱歡顏——死亦足”，這些理想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比有什么作用呢？
預(yù)期學(xué)生質(zhì)疑：這節(jié)中有個(gè)“嗚呼”，第二節(jié)中有“歸來倚杖自嘆息”�！皢韬簟迸c“自嘆息”有什么區(qū)別與聯(lián)系嗎？
[設(shè)計(jì)意圖]這一步是學(xué)生個(gè)性化解讀文本，朗讀教學(xué)與教學(xué)方法相結(jié)合，通過師生間、生生間的相互質(zhì)疑、釋疑，學(xué)生不僅親歷了體驗(yàn)——品味——賞析——評(píng)價(jià)的心路歷程，而且實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移和整合，深化了認(rèn)知、形成了能力、掌握了方法。激發(fā)了內(nèi)心深處更大的情感波瀾，提升了道德價(jià)值觀。同時(shí)，合作探究學(xué)習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，而且有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向全體學(xué)生的不足。
�、芷肺墩Z言，體會(huì)內(nèi)涵
用詞的形象傳神。/內(nèi)涵的豐富深刻。/對(duì)比詞的鮮明突出。
⑤師生合作，分任務(wù)朗讀詩歌。以“急—嘆—憂—愿”的感情基調(diào)朗讀全詩。
明確朗讀要求：男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，全班同學(xué)齊讀第三節(jié)，師生共同讀第四節(jié)。師讀到“風(fēng)雨不動(dòng)安如山”的時(shí)候，學(xué)生重復(fù)這一句，師讀完后，學(xué)生把最后一句再重復(fù)一遍。
[設(shè)計(jì)意圖]在充分理解詩歌的內(nèi)涵和情境的基礎(chǔ)上，在多種朗讀方式的吟詠下，重唱式朗讀設(shè)計(jì)，把學(xué)生的情感推向高潮，課堂教學(xué)氛圍也進(jìn)入高潮階段，為下一步學(xué)生自由談?wù)搶W(xué)習(xí)體會(huì)，發(fā)表個(gè)性見解醞釀感情。
4、詩歌主題升華
主題：表達(dá)詩人心系蒼生、憂國憂民的情懷。
師質(zhì)疑：在杜甫的詩歌中，你還知道哪些憂國憂民的詩句？
國破山河在，城春草木深。朱門酒肉臭，路有凍死骨。窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。（學(xué)生齊讀這些詩句）
[設(shè)計(jì)意圖]既加深學(xué)生對(duì)詩歌主題的理解，深入感受詩人憂國憂民的悲壯形象，又在回顧、提煉詩句的同時(shí)，增加了學(xué)生的文學(xué)積累。
5、學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)
[設(shè)計(jì)意圖]考察學(xué)生對(duì)詩歌的理解和感悟，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性思維和情感體驗(yàn)。從不同的角度，不同的層面多元化解讀詩歌。
�。ㄈ┻w移拓展
假如你是一位電視劇編�。▽�(dǎo)演），打算寫（導(dǎo)）一部有關(guān)杜甫的歷史劇，結(jié)合此詩，你準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一些情節(jié)和畫面。請(qǐng)進(jìn)行合理的想象，把有關(guān)的畫面描寫出來，并適當(dāng)加入主人公的動(dòng)作、神態(tài)描寫。
[設(shè)計(jì)意圖]把語文學(xué)習(xí)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生生活的對(duì)接。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的審美情趣和審美意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)化的語文教學(xué)。
�。ㄋ模┙Y(jié)束語
一千二百多年過去了，流逝的時(shí)光淹沒了苦難的歲月，卻淹沒不了詩人杜甫憂國憂民發(fā)高亢呼聲。歷史不能忘記，人民不能忘記，他那舍己為人、至死不渝的決心，他那胸懷天下、心系國家的忠心，如日月照千古，如蒼穹閃星輝，永駐我們心中。最后讓我們?cè)僖淮魏俺鲈娙说睦硐�，傾聽詩人的心聲吧！（安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！）
[設(shè)計(jì)意圖]感受詩人形象，體會(huì)詩人情懷，強(qiáng)化詩歌主題。使學(xué)生受到思想的熏陶和情緒的感染，收到意猶未盡、余音繞梁的教學(xué)效果。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
假如杜甫真的來到我們面前，他肯定能用他那美麗的詩篇歌頌我們的新生活。請(qǐng)你以杜甫的口吻寫出新時(shí)代的新景象，新感受。（文體不限）
板書設(shè)計(jì)
茅屋為秋風(fēng)所破歌
杜甫
思想內(nèi)容情感脈絡(luò)
秋風(fēng)破屋急
頑童抱茅嘆
屋破難眠憂
廣廈庇寒愿
設(shè)計(jì)說明：此板書設(shè)計(jì)從整篇詩歌內(nèi)容入手，層次分明，條理清晰。即體現(xiàn)了詩歌的思想內(nèi)容，理清了詩歌的情感脈絡(luò)，又突出了詩歌的主題思想。簡(jiǎn)單明了，形象可感。使學(xué)生輕松理清學(xué)習(xí)詩歌的思路。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說課稿 3
一、教材分析：
這首詩被編輯在九年義務(wù)教育四年制初級(jí)中學(xué)語文教材第五冊(cè)第五單元第20課《詩五首》中。寫于公元761年。兩年前（759年），飽受戰(zhàn)亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活。可不幸的是761年的秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了，他的一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個(gè)難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現(xiàn)杜甫憂國有民的博大胸
懷和沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格，同時(shí)在《詩五首》這課中，它也是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首，所以學(xué)好本詩對(duì)其它四首詩的學(xué)習(xí)，起著舉足輕重的作用。學(xué)好本詩就會(huì)對(duì)我國古代詩詞名篇多一分認(rèn)識(shí)，更能受到美的熏陶和啟迪。
二、教學(xué)目標(biāo)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確主張，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，新課標(biāo)的這些理念應(yīng)貫穿在每一堂語文課中。針對(duì)這首詩的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：理解詩歌內(nèi)容，掌握朗讀的韻律節(jié)奏。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會(huì)杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。
3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的崇高情懷。
三、教學(xué)方法：
1、朗讀法：俗話說，書讀百遍，其義自見，特別是古詩詞。詩的節(jié)奏、韻律，所蘊(yùn)含的感情內(nèi)涵都要靠讀來感受體會(huì)，因此，朗讀應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程中。
2、自主合作、討論探究法：新課標(biāo)規(guī)定，閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師決不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、合作，積極地、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，讓學(xué)生相互討論，主動(dòng)質(zhì)疑，以學(xué)定教。
四、教學(xué)手段：
以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，配以多媒體課件輔助教學(xué)。
五、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課：
古詩中有一種歌行體，它的特點(diǎn)是不講究格律，任由詩人創(chuàng)作興致所至，抒發(fā)感情，句數(shù)多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。今天，我們就來學(xué)習(xí)杜甫的一首歌行體古詩《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。（板書課題及作者）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)重點(diǎn)：
讓學(xué)生共同商定，體現(xiàn)“以學(xué)定教”。
教師提示：根據(jù)以往學(xué)習(xí)詩歌的`經(jīng)驗(yàn)，你們認(rèn)為學(xué)詩歌重點(diǎn)應(yīng)該學(xué)什么？在此基礎(chǔ)上，歸納成兩點(diǎn)。（做成圖片）
1、反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的感情。
2、品味語言，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境。
（三）整體感知（自主學(xué)習(xí)）。
1、師范讀：老師聲情并茂地朗讀，很容易把學(xué)生的情感喚起，以便快速走進(jìn)作者的情感世界。要求注意：把握字音、節(jié)奏、停頓、重音等。
2、自己放聲讀兩遍，把自己對(duì)詩歌的理解和情感的把握讀出來。
3、找生讀，其他同學(xué)找優(yōu)缺點(diǎn)后再讀，說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發(fā)了作者的什么情懷？（做成圖片）學(xué)生回答時(shí)老師板書。
秋風(fēng)卷屋
群童抱茅憂國憂民
夜雨濕屋
作者的這種情懷是怎樣抒發(fā)出來的，帶著這個(gè)問題進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)。
（四）合作探究：
挑出你們喜歡的詩句，并說說喜歡的理由。（做成圖片）
四人一組合作交流，此間老師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)效果，重視學(xué)生的情感參與狀態(tài)。給他們足夠的時(shí)間，進(jìn)行充分的討論，然后小組派代表發(fā)言，在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充點(diǎn)撥。不外乎從以下三個(gè)方面陳述喜歡的原因，邊賞析邊讀。
1、賞析生動(dòng)傳神的字詞：
如：
（1）第一節(jié)“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫出風(fēng)的迅猛，還表現(xiàn)了茅草的動(dòng)態(tài)。換成“吹”，風(fēng)的力度不夠；“掀”表現(xiàn)不了茅草的動(dòng)態(tài)�！叭笔翘摂�(shù)，“幾”的意思，有時(shí)形容多，有時(shí)形容少，在這里說的是茅屋蓋得很薄，經(jīng)不起風(fēng)吹。
�。�2）第三節(jié)中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”。“鐵”表示
�。帷⒑軟�、很硬（天寒冷）；
ｂ、色彩：很破舊、很臟，只有一被，無法拆洗（貧窮）。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。
2、品位含義豐富的詞語：學(xué)生展開想象的翅膀，多方面理解。
如：
（1）第二節(jié)中“歸來倚仗自嘆息”，“嘆息”的含義是什么？
�。�、嘆息天公無情毀屋。
�。狻@息兒童幼稚，不明作者苦衷。
�。�、嘆息黎民生活困苦（戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦）初顯憂民思想。
�。�2）“長夜沾濕何由徹”中的“長夜”一詞一語雙關(guān)，既指眼前難挨的雨夜，又指戰(zhàn)亂造成的長時(shí)間的不安、民不聊生的時(shí)局。
3、朗讀體會(huì)語言的美。
如：最后一節(jié)，怎樣讀出情和意？
語調(diào)高昂，還有悲哀、憤怒的語氣（當(dāng)時(shí)無法實(shí)現(xiàn)，只是一個(gè)愿望）。其中：
“千萬、大庇”重讀；“安得、何時(shí)”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“死亦足”要讀得堅(jiān)定有力，并且拖長音。找生讀后，評(píng)析，再讀，最后齊讀。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)遷移：
全詩共四節(jié)，前三節(jié)描寫了秋風(fēng)卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫面，淋漓盡致地展現(xiàn)了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩人在自己經(jīng)受生活上、精神上的痛苦折磨時(shí)，想到的不是個(gè)人，而是普天之下千千萬萬像他這樣處于困苦境地的“寒士”，表現(xiàn)了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的美好愿望，充分體現(xiàn)了他憂國憂民的高尚情操。盡管在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里，詩人的愿望無法實(shí)現(xiàn)，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠(yuǎn)閃耀著光芒，千百年來，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩，更是杜甫他這個(gè)人。
今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示？（做成圖片）主要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约呵猩淼母惺堋?/p>
（六）質(zhì)疑解難：
還有哪些地方?jīng)]讀懂？提出來，大家一起解決。
�。ㄆ撸┙Y(jié)束語：
憂國憂民的詩人，永遠(yuǎn)會(huì)受到人們的愛戴。最后，讓我們懷著對(duì)杜甫的愛戴和敬仰，有感情地誦讀他的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
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