《西湖》說(shuō)課稿
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《西湖》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《西湖》說(shuō)課稿1
說(shuō)教材
本文是一篇描寫(xiě)自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來(lái)，仿佛聆聽(tīng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，又如觀賞秀美典雅的畫(huà)面，身臨其境之感隨之而來(lái)，了解西湖的愿望、熱愛(ài)西湖的情感油然而生。
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，會(huì)用猶如、像、仿佛、宛如等詞口頭造句。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，陶冶審美情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
引導(dǎo)孩子走入課文描寫(xiě)的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、配樂(lè)磁帶
說(shuō)教法、學(xué)法
一、情境創(chuàng)設(shè)法
兒童是最富有情感的生命體。真實(shí)、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的優(yōu)美的語(yǔ)言，借助色彩鮮明的圖畫(huà)和悠揚(yáng)的音樂(lè)，把學(xué)生帶入課文情境，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生入境的場(chǎng)，使學(xué)生展開(kāi)積極的想象，從而使學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。
二、朗讀體驗(yàn)法
教學(xué)中我以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，加深朗讀和體驗(yàn)，受到情感熏陶。我通過(guò)個(gè)別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們?cè)谧x中理解詞語(yǔ)，在讀中積累詞語(yǔ)和句子，并在讀中加深體驗(yàn)，受到美的熏陶。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、調(diào)動(dòng)積累、激趣揭題。
師：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了杭州被稱(chēng)為，而西湖就是
師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了上有天堂，下有蘇杭的美譽(yù)。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？
這一環(huán)節(jié)是對(duì)前一堂課學(xué)習(xí)的第一段的復(fù)習(xí)，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
二、學(xué)習(xí)第二自然段：
1、你站在西湖邊看到了什么？
2、西湖的山美水也美，那書(shū)上是怎么描寫(xiě)的呢？我們一起來(lái)讀一讀吧。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話，你最喜歡哪一句，為什么？ [4]
3、交流。（相機(jī)指導(dǎo)朗讀）
4、齊讀。
過(guò)渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個(gè)景點(diǎn)就更令人陶醉了，同學(xué)們想不想一起去飽覽一番？
這一環(huán)節(jié)中，我先讓同學(xué)們看圖，通過(guò)優(yōu)美的圖片把同學(xué)們帶入情境。然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到了什么，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了交流的機(jī)會(huì)，激活了學(xué)生的思維。最后讀讀課文，說(shuō)說(shuō)最喜歡哪一句，為什么。閱讀的過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)建力去填補(bǔ)文本空白的過(guò)程，而不是機(jī)械地接納文本。因此，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡哪一句，并說(shuō)說(shuō)為什么，使他們有了進(jìn)一步的體驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生越來(lái)越深入地走進(jìn)課文描繪的情境中，感悟語(yǔ)言文字，并受到它的熏陶。
三、學(xué)習(xí)第三自然段：
1．自由讀第3自然段，以小組為單位討論學(xué)習(xí)。
要求：（1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？
（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn)，用圈出。
2．集體分析：
�。�1）指名答，板書(shū)
�。�2）你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)？為什么？
�。�3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長(zhǎng)的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風(fēng)飄逸，真令人賞心悅目。
�。�4）下面請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn)，美美地讀一讀。
（5）我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢？
仿佛是什么意思？你能用仿佛說(shuō)一句話嗎？
仙境是什么樣的地方？誰(shuí)能通過(guò)朗讀把我們帶入仙境。
�。�6）太美了！如果你在這如畫(huà)的西湖邊走一走，看一看，你的心情會(huì)怎樣呢？（愉快、舒暢）
找一找文中用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種心境的？（心曠神怡）
帶著這樣的心情齊讀最后一句。
小組合作學(xué)習(xí)是一種有組織而又比較自由的學(xué)習(xí)方式。它營(yíng)造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀書(shū)，盡情地說(shuō)話，從而使思維動(dòng)起來(lái)，體驗(yàn)真起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。
四、出示第四自然段
過(guò)渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽(tīng)老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂(lè)朗讀）
聽(tīng)了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？
欣賞著這樣的美景，再聽(tīng)到遠(yuǎn)處飄來(lái)的悠揚(yáng)琴聲，此時(shí)你會(huì)有怎樣的感受？
你是否也想來(lái)美美的讀一讀呢？
學(xué)生配樂(lè)朗讀體會(huì)
你覺(jué)得哪句話特別美？
這一段的學(xué)習(xí)，我通過(guò)語(yǔ)言的描述，音樂(lè)的渲染，圖片的展示，讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)月光下西湖的美。在這里，學(xué)生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。
五、總結(jié)：
1、學(xué)到這里，你覺(jué)得你最想說(shuō)的一句話是什么？
2、讓我們?cè)俅锡R讀課文，再次感受西湖的奇麗風(fēng)光。
3、西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫(huà)，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來(lái)結(jié)束今天的游覽吧
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最想說(shuō)的一句話，既是對(duì)全文的歸納，又讓學(xué)生感受了祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富多彩。
六、作業(yè)
把你喜歡的一段背誦下來(lái)。
《西湖》教學(xué)反思
本文以詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著作者對(duì)西湖美景的喜愛(ài)和贊美。就是因?yàn)檎n文中的語(yǔ)言是詩(shī)一般的語(yǔ)言，所以教學(xué)時(shí)感到非常吃力，光是生字詞的過(guò)關(guān)就化了一節(jié)課的時(shí)間。在詞語(yǔ)的理解上，，因?yàn)槲骱x孩子太遙遠(yuǎn)了，如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠(yuǎn)程教育資源，于是，在理解詞語(yǔ)時(shí)我采用了結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來(lái)理解的方法，用了很多方法，讓學(xué)生自主理解，實(shí)在沒(méi)有辦法就或詞典，總算是把這個(gè)攔路虎掃除了。如：鑲嵌，就借助戒指來(lái)理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的。碩大，孩子們都不知道是啥意思，我說(shuō)了一句從那邊跑過(guò)來(lái)一只碩大的老鼠，孩子們都快速地舉起了小手，說(shuō)出了答案。掩映一詞的理解是借助文中的畫(huà)面來(lái)理解的。在課文的32和33頁(yè)的下方的畫(huà)面上，一片片樹(shù)林郁郁蔥蔥的，偶爾見(jiàn)到幾處房舍。讓學(xué)生在尋找樹(shù)林中的房舍，再來(lái)理解掩映，層層疊疊是通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)理解的。
對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過(guò)看課件視頻，通過(guò)品味文中的優(yōu)美詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的美麗風(fēng)在孩子的腦中形成畫(huà)面，在引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上用自己的話去描繪，基本上學(xué)生能理解課文了，然后再通過(guò)配樂(lè)朗讀把課文讀美了。
在上完了全文，再一次運(yùn)用文中的插圖，讓學(xué)生運(yùn)用文中的詞語(yǔ)來(lái)描繪圖畫(huà)中的美景，這樣即鞏固了詞語(yǔ)，又復(fù)習(xí)了舊知：從畫(huà)面中理解詞語(yǔ)，還訓(xùn)練的學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，還再一次領(lǐng)略了西湖的美麗風(fēng)光。
《西湖》說(shuō)課稿2
《西湖名堤》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的課文。我上的是第二教時(shí)，其中課文第3、4、5節(jié)介紹了有關(guān)白堤和蘇堤名字的由來(lái)和迷人景色,這給西湖美景增添了生氣和情趣，令人難忘。
整堂課中，我力求從兩個(gè)方面來(lái)完成我的教學(xué)目標(biāo),來(lái)提高課堂教學(xué)效果。
一、扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)
首先，我抓重點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生連貫地言語(yǔ)表達(dá)。我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是要幫助促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)，最低段來(lái)講更要促進(jìn)學(xué)生的連貫表達(dá)。對(duì)于本課中“為什么這么稱(chēng)呼白堤和蘇堤呢？”的整個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，就是借助了文本內(nèi)容，然后通過(guò)表達(dá)來(lái)了解文本內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)。
其次，隨文學(xué)習(xí)適度有用的知識(shí)。作為二年級(jí)的學(xué)生“隨文”就是指在閱讀環(huán)境中，適度運(yùn)用就是指適度。比如，“堤上桃紅柳綠，如同一條錦帶。”這句，就二年級(jí)來(lái)講，不是和他講概念，不是和他講本體和喻體。我要講的是，讓孩子在形象的圖片，在語(yǔ)言的表達(dá)過(guò)程中感受課文為什么這樣寫(xiě)？還有“桃花好像在對(duì)你說(shuō)： 。”“柳樹(shù)好像在干什么？”的展開(kāi)想象的言語(yǔ)實(shí)踐，其實(shí)也是把擬人化潛移默化的傳授給了學(xué)生。
二、合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效益
第一，無(wú)論是怎樣一種技術(shù)的使用，都應(yīng)該促進(jìn)本學(xué)科的發(fā)展，就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講還要促進(jìn)學(xué)生的感悟力、理解力、想象力、審美力。
第二，信息技術(shù)的使用一定是融合在其中的，所以一定是適時(shí)適度的，一定是有很強(qiáng)針對(duì)性的，一定是必須的。
指導(dǎo)背誦第2小節(jié)時(shí)，我就根據(jù)課文內(nèi)容把幾段視頻緊密貫穿起來(lái)。把西湖的美景變成了直觀的，讓孩子有身臨其境的感受，但它不代替語(yǔ)言的表達(dá)，只是讓孩子在看的過(guò)程中，感受作者的表達(dá)——由遠(yuǎn)及近的。不過(guò)我又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫(huà)面背誦，這就幫助學(xué)生建立起畫(huà)面感，幫助學(xué)生記憶，記憶文章中的文字，同時(shí)建立起畫(huà)面與文字之間的聯(lián)系。
其次，課文第四小節(jié)中有一句把白堤比作錦帶一句，由于許多孩子沒(méi)有到過(guò)那里，也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)錦帶，因此，學(xué)生對(duì)于這句比喻句難于理解。如果，拿字典上查到的解釋和小朋友去講的話，那肯定是白講的。我借助多媒體的教學(xué)手段，再現(xiàn)白堤如詩(shī)如畫(huà)的風(fēng)景，在學(xué)生頭腦中形成直觀的印象。又出示“錦帶”的圖片，彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，再讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面去比較，在頭腦中形成直觀的畫(huà)面。通過(guò)圖片比較，課文的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、可感的畫(huà)面，對(duì)于比喻句的理解也就不難了。還有“桃花綻開(kāi)笑臉，柳枝輕輕搖擺”的視頻也是如此。
除此之外，我利用魔燈平臺(tái)創(chuàng)設(shè)了課程。平臺(tái)上的資源，學(xué)生們都可以反復(fù)使用和共享，建立學(xué)生由此及彼，更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，使我們的教育資源達(dá)到了效益最大化。
《西湖》說(shuō)課稿3
評(píng)委老師、大家好!
非常高興在這個(gè)特殊的場(chǎng)合與各位評(píng)委老師相識(shí)，同時(shí)對(duì)大家擔(dān)任評(píng)委工作所付出的辛苦表示感謝。
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是浙美版第15冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材的第4單元人與自然、第一課《美麗的西湖》的第一節(jié)我將圍繞教什么，怎樣教和為什么這樣教，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教法學(xué)法和教學(xué)過(guò)程七個(gè)方面來(lái)匯報(bào)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教材分析
本課節(jié)選自《美麗的西湖》的第一節(jié)，在新課改理念下，我明確了本課課型屬于造型、表現(xiàn)領(lǐng)域。地位與作用：彰顯美術(shù)文化，及其獨(dú)特魅力，增進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)美麗祖國(guó)河山的美好情感。
西湖秀麗的湖光山色如同一幅水色交融、淋漓流暢的水彩畫(huà)，二者在審美意趣上非常相似。本課整體上的框架就是以西湖深厚的文化內(nèi)涵和秀美的景觀為內(nèi)容，以水彩畫(huà)的技巧技法為形式，兩者有機(jī)結(jié)合，既讓學(xué)生初步地了解了水彩畫(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，又培養(yǎng)了他們熱愛(ài)西湖、熱愛(ài)大自然的美好情感。
水彩畫(huà)有系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能，盡量避開(kāi)這一點(diǎn)，從比較容易掌握的水彩風(fēng)景畫(huà)切入。色彩調(diào)和等知識(shí)、技能、技巧，安排學(xué)生在嘗試探索中自主獲得。在呈現(xiàn)順序上較之傳統(tǒng)的水彩畫(huà)教學(xué)有了較大轉(zhuǎn)變，如先出示各種各樣的小技法，再由學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些技法最適合表現(xiàn)什么。降低了難度，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、學(xué)情分析
自從課改程后 ，初中生對(duì)地理、歷史的熟悉程度有所削弱，這給美術(shù)課滲透這方面知識(shí)，有了學(xué)科滲透的機(jī)會(huì)，我將從地理、歷史、文化方面著手
三、教學(xué)目標(biāo)
1.了解水彩以及水彩風(fēng)景畫(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)。
2.初步掌握水彩風(fēng)景畫(huà)的技法，學(xué)習(xí)用濕畫(huà)法、干畫(huà)法表現(xiàn)自然景物。
3.感受西湖深厚的文化內(nèi)涵和秀美的景色，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的美好情感。
必須從學(xué)生角度出發(fā)，同時(shí)結(jié)合教材人文滲透美學(xué)的特色，我把傳統(tǒng)的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)整合而成學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)表達(dá)和學(xué)會(huì)創(chuàng)造四個(gè)目標(biāo)來(lái)闡述。
學(xué)會(huì)欣賞：在欣賞中學(xué)會(huì)觀察
學(xué)會(huì)觀察：在觀察中學(xué)會(huì)表達(dá)
學(xué)會(huì)表達(dá)：在表達(dá)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造
學(xué)會(huì)創(chuàng)造： 在創(chuàng)造中體驗(yàn)喜悅
四、割據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情分析，我確定本課教學(xué)重點(diǎn)為：
重點(diǎn)：感受西湖的美，初步掌握水彩畫(huà)的技法，體會(huì)水彩畫(huà)的美感。
難點(diǎn)：掌握水彩畫(huà)技法中的濕畫(huà)法、干畫(huà)法以及對(duì)樹(shù)木、景物的造型與表現(xiàn)。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
巧婦難為無(wú)米之炊，因此備好畫(huà)具是上好本課的前提條件。
教師準(zhǔn)備：多媒體課件 范畫(huà)等
學(xué)生準(zhǔn)備：（學(xué)生）水彩畫(huà)工具、材料、水杯
六、教學(xué)方法
主要采用：情境陶冶的情景教學(xué)方法、示范教學(xué)方法、實(shí)際訓(xùn)練的教學(xué)方法，另以多媒體課件貫穿全課，通過(guò)直觀、詳盡的視頻學(xué)習(xí)，從而達(dá)到符合學(xué)生年齡思維發(fā)展的需要。
學(xué)法：學(xué)生通過(guò)，讀圖、模仿的學(xué)習(xí)方法，聽(tīng)、記、練習(xí)、觀察，學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)、探究，認(rèn)識(shí)水彩畫(huà)紙、筆、顏料的特性。
七、教學(xué)過(guò)程
根據(jù)以人為本，突出學(xué)生主體地位的理念，我的設(shè)置如下：
導(dǎo)入新課、講授新課、學(xué)生練習(xí)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)、小結(jié)、板書(shū)設(shè)計(jì)、拓展
其中導(dǎo)入和講授新課15分鐘，學(xué)生練習(xí)20分鐘，其他安排10分鐘。
組織課堂紀(jì)律
1. 感受西湖，導(dǎo)入新課
播放《西湖簡(jiǎn)介》導(dǎo)入課題，揭示課題，板書(shū)《美麗的西湖》
西湖位于浙江省杭州市。西湖的水面面積約5.66平方公里（包括湖中島嶼為6．3平方公里），湖岸周長(zhǎng)15公里。水的平均深度在1．5米左右，最深處在 2．8米左右，最淺處不到1米。湖南北長(zhǎng)3．3公里，東西寬2．8公里。蘇堤和白提將湖面分成里湖、外湖、岳湖、西里湖和小南湖五個(gè)部分。1982年西湖被確定為國(guó)家風(fēng)景名勝區(qū)，1985年被選為“全國(guó)十大風(fēng)景名勝”。
其實(shí)，西湖是一個(gè)瀉湖。根據(jù)史書(shū)記載：遠(yuǎn)在秦朝時(shí)，西湖還是一個(gè)和錢(qián)塘江相連的海灣。聳峙在西湖南北的吳山和寶石山，是當(dāng)時(shí)環(huán)抱著這個(gè)小海灣的兩個(gè)岬角。后來(lái)由于潮汐的沖擊，泥沙在兩個(gè)岬角淤積起來(lái)，逐漸變成沙洲。此后日積月累，沙洲不斷向東、南、北三個(gè)方向擴(kuò)展，終于把吳山和寶石山的沙洲連在一起，形成了一片沖積平原，把海灣和錢(qián)塘江分隔了開(kāi)來(lái)，原來(lái)的海灣變成了一個(gè)內(nèi)湖，西湖就由此而誕生了。
關(guān)于“西湖”這個(gè)名稱(chēng)，最早開(kāi)始于唐朝。在唐以前，西湖有武林水、明圣湖、金牛湖、龍川、錢(qián)源、錢(qián)塘湖、上湖等名稱(chēng)。到了宋朝，蘇東坡守杭時(shí)，他詠詩(shī)贊美西湖說(shuō)：“水光瀲滟晴方好。山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”詩(shī)人別出心裁地把西湖比作我國(guó)古代傳說(shuō)中的美人西施，于是，西湖又多了一個(gè)“西子湖”的雅號(hào)。
學(xué)生在視頻中活得大量的信息：西湖的地理位置、西湖的形成、西湖的來(lái)歷......
�。�、表達(dá)西湖的`美
�。�1） 我們班有沒(méi)有同學(xué)游過(guò)西湖？老師想請(qǐng)他們?yōu)闆](méi)游過(guò)西湖的同學(xué)做個(gè)小導(dǎo)游，談?wù)勎骱拿谰埃皩?duì)西湖美景的切身感受：
學(xué)生回答、教師導(dǎo)向：三潭印月（出示圖片：月西湖之美）、斷橋殘雪（出示圖片：雪西湖之美）......白石出發(fā)，動(dòng)族火車(chē)可以2小時(shí)達(dá)到杭州......
�。�2）還有哪些詩(shī)詞也是贊譽(yù)西湖之美的？報(bào)課前收集到的有關(guān)西湖的神話傳說(shuō)以及歷代文人賢士對(duì)西湖贊譽(yù)的詩(shī)詞等。學(xué)生討論、教師導(dǎo)向：
�。�3）教師評(píng)價(jià)：西湖是歷代文人賢士共同筑建的一個(gè)天然大盆景，春夏秋冬、陰晴昏曉、雨雪風(fēng)霜，不同的情景會(huì)給人不同的美感。出示圖片：晴西湖、雨西湖、月西湖、雪西湖，由學(xué)生講述、討論他最喜歡什么時(shí)候的西湖，他具有怎樣的美。
�。�5）教師總結(jié)：西湖有秀麗的美、淡雅的美、恬靜的美（揭示課題）
3、欣賞作品、總結(jié)特點(diǎn)
你覺(jué)得下面這些水彩畫(huà)是否把西湖的那種秀美感覺(jué)描繪出來(lái)了？讓我們一起來(lái)欣賞：
指導(dǎo)學(xué)生欣賞課本中的水彩畫(huà)《春到西湖》、《斷橋初春》、《滿(mǎn)湖曲折》。
�。�1）欣賞課本中的《春到西湖》、《斷橋初春》，感受水彩畫(huà)是通過(guò)怎樣的效果表現(xiàn)出西湖春意盎然。這種效果是怎樣表現(xiàn)的？（學(xué)生看畫(huà)面效果討論，師生交流）（畫(huà)面表現(xiàn)出的是淡雅、輕快、朦朧的效果，水色交融，雨霧朦朧。簡(jiǎn)介并板書(shū)濕畫(huà)法）
�。�2）欣賞《滿(mǎn)湖曲折》，可以通過(guò)與“接天蓮葉”、“映日荷花”的西湖盛夏景象進(jìn)行對(duì)比欣賞，結(jié)合攝影圖片，感受“留得殘荷聽(tīng)雨聲”的意境，指出同一景點(diǎn)同一事物，不同的人會(huì)有不同的感受，這取決于作者對(duì)大自然的不同感受與當(dāng)時(shí)的心境。（畫(huà)面表現(xiàn)出的是淡泊、簡(jiǎn)單、蕭疏的美。線條畫(huà)在底色上不滲化且很干枯，簡(jiǎn)介并板書(shū)干畫(huà)法）
4、嘗試與探索
讓每位學(xué)生選擇一種最喜歡的顏色，嘗試在杯子中逐漸加水調(diào)和，在紙上試驗(yàn)從濃到淡漸變的水色調(diào)和過(guò)程。
引導(dǎo)學(xué)生
�。�3）嘗試在不同濕度的紙上，不同顏色之間相互滲化的效果。
5. 課堂小結(jié)
我的小結(jié)不是簡(jiǎn)單的總結(jié)，為此我如下設(shè)計(jì)：
由學(xué)生交流、表達(dá)在嘗試中發(fā)現(xiàn)的各種效果和規(guī)律。通過(guò)交流，總結(jié)特點(diǎn)。
�。�2）引發(fā)學(xué)生想象，說(shuō)說(shuō)哪組是濕畫(huà)法？哪組是干畫(huà)法？
�。�3）這些效果分別在以上欣賞的畫(huà)面中或哪些地方可以看到？
（3）總結(jié)出水彩的特點(diǎn)，它適宜表現(xiàn)淡雅、秀美的景象。
目的是通過(guò)學(xué)生回顧內(nèi)容，尊重其個(gè)體感受，從而實(shí)現(xiàn)本教材人文性特點(diǎn)，同時(shí)又起到鞏固今天所學(xué)知識(shí)的作用。
板書(shū)設(shè)計(jì)
目的是再現(xiàn)過(guò)程，突出重點(diǎn)
課外作業(yè) 預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容及收集資料，備好畫(huà)具。
拓展 根據(jù)我以人為本，應(yīng)用賞識(shí)教育法的教學(xué)特色，我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，貫穿愉快成功教育體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生具有基本生活知識(shí)、美術(shù)素養(yǎng)，故拓展了45分鐘的知識(shí)面。使學(xué)生更深層次得體驗(yàn)成功感。
下面我具體說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的時(shí)間安排，導(dǎo)入5分鐘，講授新課15分鐘，練習(xí)10分鐘，課堂討論10分鐘，課堂總結(jié)5分鐘。
我的上課過(guò)程符合教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，這樣可以較好的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
以上是我的全部說(shuō)課內(nèi)容，請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指導(dǎo)！
謝謝大家！
《西湖》說(shuō)課稿4
本文是一篇描寫(xiě)自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來(lái)，仿佛聆聽(tīng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，又如觀賞秀美典雅的畫(huà)面，身臨其境之感隨之而來(lái)，了解西湖的愿望、熱愛(ài)西湖的情感油然而生。
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，陶冶審美情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
引導(dǎo)孩子走入課文描寫(xiě)的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
說(shuō)教法、學(xué)法
一、情境創(chuàng)設(shè)法
兒童是最富有情感的生命體。真實(shí)、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的
優(yōu)美的語(yǔ)言，借助色彩鮮明的圖畫(huà)和悠揚(yáng)的音樂(lè)，把學(xué)生帶入課文情境，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生入境的“場(chǎng)”，使學(xué)生展開(kāi)積極的想象，從而使學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。
二、朗讀體驗(yàn)法
教學(xué)中我以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，加深朗讀和體驗(yàn)，受到情感熏陶。我通過(guò)個(gè)別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們?cè)谧x中理解詞語(yǔ)，在讀中積累詞語(yǔ)和句子，并在讀中加深體驗(yàn)，受到美的熏陶。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、談話，導(dǎo)入課題
1、板書(shū)，齊讀課題
2、同學(xué)們想不想去看看西湖？出示圖
片
三、學(xué)習(xí)課文，精讀感悟，感受景美、文美
1、學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊畫(huà)出你最喜歡的描寫(xiě)。
2、交流優(yōu)美的句、段，結(jié)合課件，采用手勢(shì)、配樂(lè)等方法指導(dǎo)學(xué)生深入地朗讀這些句子或段落。
（1）第二自然段中：
抓住“一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)�！薄捌届o的湖面猶如一面碩大的銀鏡。”“一群群白鷗掠過(guò)湖面，在陽(yáng)光下一閃一閃的，好看極了�！钡染渥樱故菊n件，出示句子，指導(dǎo)有感情地朗讀。
�。�2）第三自然段中：
抓住“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上�！薄懊黛o的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。”等句子，借助課件，讓學(xué)生感情朗讀，進(jìn)一步理解其意境。
�。�3）第四自然段中：
抓住“岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無(wú)數(shù)的銀蛇在游動(dòng)。遠(yuǎn)處，不時(shí)飄來(lái)悠揚(yáng)的琴聲”等句子，出示圖畫(huà)，加以音樂(lè)，學(xué)生進(jìn)行欣賞性朗讀，充分激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情。
配樂(lè)，進(jìn)一步賞讀本部分。（誰(shuí)愿意讀可以隨便站起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到這一活動(dòng)中。）
3、概括總結(jié)；齊讀第一自然段，理解“西湖是杭州的一顆明珠”
四、背誦喜歡的句子或段落。
五、布置作業(yè)：
把自己喜歡的段落背給家人聽(tīng)
《西湖》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材。
本單元所選的文言文，以議論抒情為主，感情真摯、議論深刻，語(yǔ)言精練而富有深意。學(xué)習(xí)本單元主要通過(guò)反復(fù)誦讀課文，認(rèn)真體會(huì)文章的思想感情，深入品味語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生受到多方面的人文熏陶。
本篇是袁宏道的一篇文情并茂的山水小品文，文辭清麗簡(jiǎn)潔，內(nèi)容意趣盎然．隨意而自然，不重具體景物的刻畫(huà)描寫(xiě)，卻非常重視借助山水風(fēng)光傳達(dá)文人志趣，語(yǔ)言樸素平易而頗多變化，往往涉筆成趣，有清雋美妙的意境。文章非常適合誦讀，因此重點(diǎn)要通過(guò)誦讀來(lái)品味文章的美感。
二、說(shuō)目標(biāo)。
知識(shí)能力目標(biāo)：①正確理解文中的字詞句，積累重點(diǎn)文言詞；②熟讀課文，品味清麗的語(yǔ)言，體會(huì)盎然的意趣；
過(guò)程、方法目標(biāo)：①把握多角度品析理解內(nèi)容的方法；②學(xué)習(xí)用朗讀法閱讀寫(xiě)景文言文，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)文言文的能力。
情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)自然的熱愛(ài)和高雅的情趣。教學(xué)重點(diǎn)：積累重點(diǎn)文言詞，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn): 理解作者超凡脫俗的審美情趣。
三、說(shuō)教法、學(xué)法。
朗讀導(dǎo)悟法：本節(jié)課我希望引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)引讀、初讀、譯讀、品讀、美讀幾個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成良好的文言語(yǔ)感，啟發(fā)學(xué)生自悟，提高對(duì)文言文本的理解能力。并以尋找美點(diǎn)為切入口，引領(lǐng)學(xué)生理解文章豐厚的內(nèi)涵，受到美的熏陶。
小組討論法：“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊乃生靈光�！辈捎眯〗M討論，讓學(xué)生自主、合作、探究，在交流中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在思維的碰撞中發(fā)展語(yǔ)言理解能力與表達(dá)能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)生誦讀有利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。我設(shè)計(jì)了“五步讀書(shū)法”，即引讀、初讀、譯讀、品讀、美讀，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)瑯瑯讀書(shū)聲，讓學(xué)生在誦讀中而逐步達(dá)到心通其情，意會(huì)其理的層次。
第一步———引讀：
著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！鄙险n伊始，配以婉轉(zhuǎn)的古箏樂(lè)曲，屏幕展示西湖優(yōu)美風(fēng)光，使學(xué)生陶醉其中。然后，啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)記憶的寶庫(kù)，吟誦有關(guān)西湖的詩(shī)詞歌賦，其中蘇軾及楊萬(wàn)里的詩(shī)大家最為熟悉，可集體吟誦。而后順勢(shì)引入課題，并簡(jiǎn)介作者，激發(fā)學(xué)生對(duì)袁宏道的景仰及閱讀文本的興趣。
新課標(biāo)指出：要利用閱讀期待，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。導(dǎo)入課題時(shí)，利用優(yōu)美的風(fēng)光、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，使學(xué)生很快進(jìn)入課文特定的情景，為下面的閱讀活動(dòng)得以自主開(kāi)展做好了情感與內(nèi)驅(qū)力的鋪墊。
第二步——初讀：
１、教師范讀，正字音，提示節(jié)奏、停頓。
�。�、學(xué)生自由大聲朗讀，把握字音、節(jié)奏、停頓，初步感知課文內(nèi)容。
�。�、朗讀展示。指名讀，提出朗讀要求，師生從各角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
這一環(huán)節(jié)的三讀，從字音到節(jié)奏再到語(yǔ)氣三個(gè)梯度提出語(yǔ)感要求。讓學(xué)生能夠做到字音準(zhǔn)確、句讀分明、音韻流暢、感情充沛，形成良好的語(yǔ)感，為通譯全文、品味文章韻味打好基礎(chǔ)。
第三步——譯讀：
１、小組合作，采用參照注釋、回顧舊知、結(jié)合語(yǔ)境等方法，揣摩研讀，譯讀文本，畫(huà)出不懂的字詞。
�。病е〗M譯讀的成果上臺(tái)當(dāng)小老師，全班參與交流。
�。�、強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
初四學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)奈难曰A(chǔ)，放手讓學(xué)生以小組合作的方式，運(yùn)用已經(jīng)掌握的文言知識(shí)結(jié)合注釋盡力自行解決文字障礙，若難以解決，可以請(qǐng)教老師。我巡視課堂，在釋疑解難的過(guò)程中，遵循孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，不是簡(jiǎn)單的“告訴答案”，而采用引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知或者提示語(yǔ)境的方法啟發(fā)學(xué)生自悟。在這里，我不是“知識(shí)的化身”，而是解決問(wèn)題的合作者。
在交流的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，我當(dāng)助教。這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)節(jié)奏快、效率高。另外，在交流中既要重視課堂生成的資源，又要落實(shí)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，如：１、重點(diǎn)字詞：２、一詞多義：為、于３、重點(diǎn)句的翻譯等，提高學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化的能力，為日后初四的總復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
第四步——品讀：
用尋找美點(diǎn)比賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多角度品析”的方法，從各方面進(jìn)行賞析，力求有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會(huì)。教師相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入分析、深刻領(lǐng)悟。下面我就從欣賞景物之美、領(lǐng)略語(yǔ)言之美、感悟志趣之美三個(gè)角度談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生品味：
1、景物之美。袁宏道筆下的西湖，極其嫵媚，極具性靈，在引導(dǎo)學(xué)生品味時(shí)，對(duì)實(shí)寫(xiě)景物可采用想象、朗讀、圖片展示相結(jié)合的方式，使學(xué)生也不覺(jué)為西湖美景所醉。在引導(dǎo)學(xué)生品味虛寫(xiě)語(yǔ)句時(shí)，注意啟發(fā)聯(lián)想，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)以?xún)?nèi)心感受來(lái)寫(xiě)景妙處，可以使文章別有神韻。這正好契合新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“要重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”。
2、語(yǔ)言之美。深入淺出的比喻，句式整齊的排比，工整精煉的對(duì)偶等修辭的運(yùn)用，不僅增強(qiáng)了文章的華采，而且豐富了文章的神韻。引導(dǎo)學(xué)生品讀修辭方法對(duì)于表現(xiàn)景物的妙處，讀出那鮮明的畫(huà)面、優(yōu)美的意境。如：將孤山蔥綠比作了美人的黛眉，春花嫣紅比作少女的面頰，勾勒出了西湖的清純可愛(ài)，妙不可言。還要注意引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞的生動(dòng)巧妙，如“湖光染翠之工，山嵐設(shè)色之妙”抓住“染” “設(shè)”，體驗(yàn)這二字賦予大自然之靈性，將大自然比擬成丹青妙手，為山嵐添彩增色。
3、志趣之美。袁宏道主張文學(xué)要“獨(dú)抒性靈”，引導(dǎo)學(xué)生品讀出他的獨(dú)特個(gè)性與審美觀是本課的難點(diǎn)�！昂既擞魏�，止午、未、申三時(shí)”而作者卻以晨昏之景為妙，夕嵐初起，月華乍露，尤為清絕。而大部分游人只是趕了熱鬧，“安可為俗士道哉”顯示出作者的清高超拔的審美志趣。
這一環(huán)節(jié)的品讀，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過(guò)邊讀邊品邊議，西湖游記的美感鮮明地映現(xiàn)眼前，大家神游其中，在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的過(guò)程中受到了美的陶冶，又感悟了作者的真性情。
第五步——美讀：
前幾環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)、譯讀品味都為美讀打下了很好的基礎(chǔ)，此時(shí)，帶著對(duì)文章的理解，帶著對(duì)作者的欣賞，帶著飽滿(mǎn)的激情，用優(yōu)美的聲調(diào)，抑揚(yáng)頓挫地朗讀課文，借助豐富的想象和聯(lián)想，感知作品的形象美、意境美、情操美。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“美讀得其法，不但可了解作者說(shuō)些什么，而且還可與作者的心靈感通，不論在興味方面還是在受用方面，都可得到莫大的收獲�！蓖ㄟ^(guò)美讀，把握音韻節(jié)奏，深入作者的內(nèi)心世界，讀出描摹的優(yōu)美意境，使學(xué)生與作品達(dá)到心神交融的的默契。
第六步——布置作業(yè)：
將張岱的《西湖七月半》打印出來(lái)，把“閱讀并比較兩篇文章的異同”作為作業(yè)。
這一作業(yè)的設(shè)置是本課的拓展提升，不僅將學(xué)生的視野從課內(nèi)拓展到課外，與《課標(biāo)》提出的：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”不謀而合；同時(shí)又進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生自主閱讀課外文言文的能力。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
以品味文章的 “景物美、語(yǔ)言美、志趣美” 作為主體，言簡(jiǎn)意賅，突出教學(xué)重點(diǎn)。
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，“追求高效愉悅課堂”是我的職業(yè)追求。對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，我已有幸在實(shí)踐中進(jìn)行過(guò)嘗試，經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)為按照這個(gè)思路進(jìn)行教學(xué)比較符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及思維發(fā)展要求，課堂學(xué)生思維狀態(tài)積極而活躍。
《西湖》說(shuō)課稿6
各位老師下午好，我叫查青丹。我今天說(shuō)課的內(nèi)容是初二年級(jí)第15冊(cè)第四單元《美麗的西湖》。我主要從教學(xué)分析、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)手段以及教學(xué)過(guò)程六個(gè)步驟來(lái)加以闡述。
首先我來(lái)講一下教材分析：《美麗的西湖》這堂課我共分為三個(gè)課時(shí)完成，今天我所講的是第一課時(shí)，是以欣賞課為主。主要是對(duì)西湖秀美景色和深厚文化內(nèi)涵的感受，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的美好情感。以大量的西湖圖片為主線，加以生動(dòng)的說(shuō)明與分析，使學(xué)生通過(guò)圖片感受到西湖美的特點(diǎn)，即而轉(zhuǎn)向?qū)ξ骱十?huà)的藝術(shù)特點(diǎn)，為下節(jié)課做鋪墊。
根據(jù)教學(xué)大綱與教材要求，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、感受西湖秀美的景色和深厚的文化內(nèi)涵以及培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的美好情感。
2、掌握西湖美的特點(diǎn)和水彩畫(huà)的藝術(shù)特色以及水彩畫(huà)與水墨畫(huà)的相異點(diǎn)。
3、了解與認(rèn)識(shí)水彩畫(huà)的種類(lèi)與工具。
確定教學(xué)重點(diǎn)為感受西湖的美，掌握西湖美的特點(diǎn)。
難點(diǎn)確定為水彩畫(huà)與水墨畫(huà)的相異點(diǎn)。
由于《美麗的西湖》這課針對(duì)的是初二年級(jí)的學(xué)生，這一階段的學(xué)生沒(méi)有了初一對(duì)中學(xué)生活的新奇，也沒(méi)有了初三所面臨的畢業(yè)
—1—
升學(xué)壓力，所以這一階段的學(xué)生特別叛逆而且很難管教，但他們精力很充沛，好奇心極強(qiáng)，而且又經(jīng)歷了小學(xué)與初一階段的學(xué)習(xí)，所以他們有一定的美術(shù)基礎(chǔ)與美術(shù)知識(shí)。
依據(jù)這一階段學(xué)生的特點(diǎn)與本課的性質(zhì)，我主要采取討論法、欣賞法和比較法。以大量西湖的圖片為線索，不斷采用欣賞——?dú)w納、比較——?dú)w納以及討論——?dú)w納相結(jié)合的教學(xué)方法。在圖片的引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，使他們從剛開(kāi)始的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
因?yàn)楸菊n時(shí)是欣賞課，是理論性極強(qiáng)的一堂課，我要從多方面以及多角度來(lái)分析與闡述。要想使學(xué)生在欣賞課上具有強(qiáng)烈的積極性與自覺(jué)性，我采用大量的圖片和故事闡述，同時(shí)運(yùn)用音頻、視頻、掛圖演示和投影的教學(xué)手段吸來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高課堂的效率。
最后來(lái)說(shuō)一下教學(xué)過(guò)程。本課時(shí)的教學(xué)過(guò)程主要由導(dǎo)入、新授、作業(yè)以及課堂小結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)組成。首先來(lái)說(shuō)一下導(dǎo)入部分：在上課的時(shí)候，我先放一段音樂(lè)《千年等一回》，通過(guò)兩個(gè)提問(wèn)來(lái)引出今天的課題《美麗的西湖》。我運(yùn)用故事傳說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單的講述西湖的由來(lái)。通過(guò)蘇東坡的詩(shī)句，讓學(xué)生結(jié)合圖片來(lái)討論與分析這首詩(shī)描繪了西湖怎樣的美，從而引出描寫(xiě)西湖的其他詩(shī)詞以及它們各描繪了西湖怎樣的美。接下出示西湖十景，我著重講解其中的幾個(gè)景色．我通過(guò)幾個(gè)提問(wèn)讓學(xué)生分組討論來(lái)總結(jié)出西湖美的特點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，我主要通過(guò)欣賞——?dú)w納、比較——?dú)w納的教學(xué)方—2—
法來(lái)總結(jié)西湖恬靜之美、淡雅之美和秀麗之美。通過(guò)提問(wèn)學(xué)生：那么美麗的西湖，一旦被迫壞將會(huì)是怎樣呢？來(lái)呼吁學(xué)生熱愛(ài)大自然保護(hù)大自然．通過(guò)提問(wèn)：我們應(yīng)該怎樣將它們留下來(lái)呢？來(lái)引出水彩畫(huà)。經(jīng)過(guò)西湖水彩畫(huà)作品欣賞，讓學(xué)生們歸納與掌握水彩畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)。通過(guò)照片與水彩畫(huà)的比較總結(jié)出水彩畫(huà)朦朧、輕快和淡雅的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比，來(lái)著重的講解水彩畫(huà)與水墨畫(huà)的相異點(diǎn)．最后簡(jiǎn)單的介紹一下水彩畫(huà)的工具、種類(lèi)與定義。 教學(xué)過(guò)程的第三個(gè)環(huán)節(jié)就是作業(yè)，也就是教學(xué)任務(wù)。最后是課堂小結(jié)，通過(guò)《印象西湖》視頻的欣賞讓學(xué)生再一次感受西湖秀美的景色和深厚的文化內(nèi)涵來(lái)結(jié)束這堂課。
《西湖》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
本文是文情并茂的山水小品，文辭清麗簡(jiǎn)潔，內(nèi)容意趣盎然，作者通過(guò)對(duì)西湖春天的自然風(fēng)光、動(dòng)人景象的傳神描繪，表達(dá)了對(duì)大自然的滿(mǎn)心喜愛(ài)和深切感受。作者筆下的西湖如同青春靚麗、婀娜多姿的少女，富有鮮活的生命力和靈性。鑒賞本文如果沒(méi)有個(gè)體生活體驗(yàn)的融入，沒(méi)有聯(lián)想和想象參與，將是蒼白無(wú)效的。因此，教學(xué)中首先要激活學(xué)生的生活積累，驅(qū)遣豐富的想象。教師可以借助多媒體技術(shù)、或者口頭言語(yǔ)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情趣，使學(xué)生‘投身處地”地體驗(yàn)描寫(xiě)的對(duì)象，以增強(qiáng)鑒賞的效果。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)
1、理解本文獨(dú)特的寫(xiě)景特點(diǎn)，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境。
2、培養(yǎng)誦讀能力，審美能力。
情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：疏通文字，理解句意，掌握虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法。
難點(diǎn)：理解作者超凡脫俗的審美情趣，獨(dú)抒性靈，不拘格套。
解決辦法：通過(guò)整體感知，師生共同研討解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法
本文是文言文中游記散文的精品，而藝術(shù)的妙處及魅力是靠自身的感知和品味的，所以學(xué)習(xí)本文應(yīng)以自讀為主，在注釋的幫助下，反復(fù)誦讀，如再有疑點(diǎn)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，在點(diǎn)撥的同時(shí)，還應(yīng)以讀為主，在熟讀的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取背誦，整體感知本文的藝術(shù)技巧所在。在課堂上要以調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)的能力和閱讀文言文的能力為宗旨。
五、說(shuō)學(xué)法
1、反復(fù)誦讀，精美語(yǔ)句最好背誦。
2、按照作者的思路去發(fā)現(xiàn)文章寫(xiě)了哪些景物，有什么特點(diǎn)。
3、體會(huì)作者感情與獨(dú)到的生活體驗(yàn)。
4、交流有關(guān)西湖的詩(shī)文。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
杭州西湖，是我國(guó)優(yōu)美的名勝之一。多少文人墨客不惜筆墨來(lái)贊美它。大家想一想宋朝著名詩(shī)詞作者蘇東坡的，《飲湖上初晴雨后》中談到西湖的兩句詩(shī)是什么？對(duì)，“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。”今天，我們學(xué)習(xí)明代文學(xué)家袁宏道寫(xiě)的《西湖游記二則》，看看作者是怎樣獨(dú)具慧眼，描繪西湖勝景的。
二、整體感知
1、聽(tīng)錄音范讀課文，掌握以下重點(diǎn)詞語(yǔ)。
棹、嵐、勒、突兀、相次、歌吹、艷冶、染翠、設(shè)色、夕舂、受用、目酣神醉、山容水意、花態(tài)柳情。
2、反復(fù)朗讀課文，疏通文字，把握文意。
3、《西湖一》直抒靈性，寫(xiě)出了西湖迷人的景色及自己的心境。《西湖二》作者以清麗明快之筆，描繪出西湖由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶春日盛景，并顯示出作者獨(dú)特的審美情趣。
三、分析欣賞《西湖一》，品味其重點(diǎn)詞、句。
（1）重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：
突兀：高聳的樣子。棹zhào：劃船。娥：這里指眉上的彩“黛（青黑色）。頰jiá：面頰。這里說(shuō)桃花艷麗如少女的顏面。”
�。�2）分析課文，品味語(yǔ)句。
�、僦心木湓拰�(xiě)出了作者急欲見(jiàn)西湖的渴望心情？（討論后回答）為什么？
答：“從武林門(mén)而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。”因?yàn)樽髡叱踔梁贾�，最為心往神馳的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。這種感情蓄積已久，其發(fā)必速，故游記開(kāi)篇不容許多筆墨交待，一落筆就直抒性靈：保叔塔為西湖北側(cè)門(mén)戶(hù)，塔身挺秀，卓立山巔，未近西湖而先入眼簾，本也是一處勝景，但作者僅以“望保叔塔突兀層崖中”一筆帶過(guò)，是因?yàn)樗牟辉谘�，“已心飛湖上也”。整個(gè)杭州山水風(fēng)物此時(shí)惟“湖上”才是作者鐘情之所在。“心飛”的夸飾把他急欲見(jiàn)西湖的渴望心情表露無(wú)遺。
②為何插入一閑筆“午刻入昭慶”？（思考后回答）
答：這是欲揚(yáng)先抑，造成頓挫之致，然后才續(xù)“心飛湖上”之意。
�、郛�(dāng)作者終于親眼目睹到朝思暮想的春日西湖時(shí)，運(yùn)用了什么修辭寫(xiě)出了它的嫵媚與迷人？
答：作者連用了四個(gè)比喻、一組排比句描摹之：“山色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾�！边h(yuǎn)處孤山蔥綠，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣紅，恰似少女的面頰；湖上和風(fēng)，如同酒香一樣醉人；湖中波紋，似白綾一樣起伏。
�、芤陨厦鑼�(xiě)西湖風(fēng)景是實(shí)寫(xiě)還是虛寫(xiě)？
答：僅四句話，但由于選取了西湖典型風(fēng)物，足以見(jiàn)西湖秀媚的風(fēng)姿。此為實(shí)寫(xiě)。
�、葑髡咭�(jiàn)到此景后，內(nèi)心感受如何？是實(shí)寫(xiě)還是虛寫(xiě)？起到怎樣的作用？（分組討論后回答）
答：“才一舉頭，已不覺(jué)目酣神醉”，這是虛寫(xiě)西湖，借以反襯西湖之美。
�、尥瑢W(xué)們感悟一下“目酣神醉”是何等心態(tài)？
作者雖云“此時(shí)欲下一語(yǔ)描寫(xiě)不得”，實(shí)際上他卻已巧用一精彩之至的妙喻：“大約如東阿王夢(mèng)中初遇洛神時(shí)也�！边@種感覺(jué)與聯(lián)想雖然模糊，但境界空靈，意蘊(yùn)豐富，頗堪品味。它既啟發(fā)人聯(lián)想到西湖如洛神，又使人想象作者如曹植“浮長(zhǎng)川而忘反，思綿綿而增慕”的癡情醉態(tài)。作者的感情由此進(jìn)入極高的審美境界。由此可見(jiàn)，山水在作者心目中是具有性靈的，是極其嫵媚迷人的。這樣比擬就顯示出山水風(fēng)物的精神、情趣，亦體現(xiàn)了作者對(duì)自然山水的愛(ài)戀之情，與“吏情物態(tài)，日巧一日；方網(wǎng)機(jī)阱，日深一日”（《與何湘潭》）的官場(chǎng)相比，就更覺(jué)自然界的清純可愛(ài)。作者對(duì)其初游西湖之日，如同與心愛(ài)的女人第一次約會(huì)一樣珍視，因此鄭重其事地記下具體日期：“時(shí)萬(wàn)歷丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游記中則不再注明日期。
�、弑疚膶�(xiě)在寫(xiě)作上的最大特點(diǎn)是什么？
答：西湖在作者筆下重在寫(xiě)意，勾勒西湖天然娟秀的風(fēng)情，一種引人酣醉的整體魅力，以及作者的內(nèi)心體驗(yàn)，而不精雕細(xì)刻其山水面目細(xì)節(jié)。這是本文最重要的特色。
四、總結(jié)、擴(kuò)展
總結(jié)：這節(jié)課我們分析了西湖美景及作者的內(nèi)心感受，品味了重要詞語(yǔ)和句子，從而提高了我們鑒賞古文的能力。
擴(kuò)展：據(jù)你的理解，互相交流你的欣賞點(diǎn)。
五、布置作業(yè)
課下搜集寫(xiě)西湖美景的詩(shī)文，寫(xiě)在你的札記本上。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
西湖游記
山色— 目酣神游
西湖---------- 花光— 飛心湖上 一語(yǔ)不得
溫風(fēng)—
波紋—
七、設(shè)計(jì)理念
袁宏道的散文不僅語(yǔ)言質(zhì)樸，而且清雋美妙，頗具靈性，往往給人以耳目以新的感覺(jué)。學(xué)習(xí)本文，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美情趣，有著很重要的作用。
《西湖》說(shuō)課稿8
教材分析：
本節(jié)課出自江蘇教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第二單元第二課。
1、本節(jié)課分四個(gè)部分內(nèi)容，分別是：朗讀、書(shū)寫(xiě)、思考回答問(wèn)題以及背誦。
2、本節(jié)課貫穿了整個(gè)教學(xué)，是學(xué)生進(jìn)一步閱讀與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是形成學(xué)生合理
知識(shí)鏈的重要環(huán)節(jié)。
3、本節(jié)課聯(lián)系了寫(xiě)景和與抒情，在以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中具有重要意義。
4、本節(jié)課是在閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)情感的關(guān)鍵。
接下來(lái)我要說(shuō)一下本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，
2、學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，會(huì)用“猶如”、“像”
等詞造句
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，陶冶審美情趣。
能力目標(biāo)：1、通過(guò)講練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)讀與體會(huì)情感的能力。
2、分組學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通交流、分工合作的能力。
3、通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
情感目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2、通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，增強(qiáng)學(xué)生
的求知欲和對(duì)大自然的熱愛(ài)。
當(dāng)我們對(duì)教材進(jìn)行了分析并且了解了教學(xué)目標(biāo)之后，就不難理解本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，那我們?cè)倏纯催@篇的重點(diǎn)難點(diǎn)是：
重點(diǎn)：引導(dǎo)孩子走入課文描寫(xiě)的情境。
難點(diǎn)：在讀中感知、感悟西湖的美景。
那么，究竟應(yīng)該怎樣來(lái)完成本節(jié)課的任務(wù)呢？下面說(shuō)一下本節(jié)課的教法和學(xué)法。
教法：
1、范例、結(jié)合引導(dǎo)探索的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、教師精講、學(xué)生多練，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原
則。
3、采用類(lèi)比法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)到獨(dú)立獲取
知識(shí)的成功與喜悅感。
4、通過(guò)“教”“學(xué)”“放”“收”突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)相長(zhǎng)，本節(jié)課我所采用的學(xué)法主要有兩個(gè)。
學(xué)法：
1、主動(dòng)學(xué)習(xí)法：舉出例子，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)， 教師層層深入，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維想象的綜合能力。
2、反饋補(bǔ)救法：在練習(xí)中，注意觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反饋情況，以實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿(mǎn)足不同。”
最后我們說(shuō)一下本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
本節(jié)課在多媒體教室進(jìn)行，所需教具是教師機(jī)---學(xué)生機(jī)、投影儀、黑板、等。
我將本節(jié)課分為三個(gè)部分。
用約5分鐘時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)入部分，主要是復(fù)習(xí)和引入新課。
用約20分鐘時(shí)間進(jìn)行正體部分。主要是通過(guò)講練結(jié)合的方式完成對(duì)讀、寫(xiě)、思考等幾部分的學(xué)習(xí)。
最后，用約5分鐘的時(shí)間進(jìn)行尾聲部分，主要是小結(jié)和作業(yè)。
以上為我這節(jié)課的思路。
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