滲入生活環(huán)境激發(fā)探究欲望學(xué)校工作計(jì)劃
——做中學(xué)實(shí)驗(yàn)班2006下半年度工作小結(jié)做中學(xué)科學(xué)活動是一種良好的教育活動模式,活動中更強(qiáng)調(diào)孩子的親身參與和動手操作。它充分調(diào)動一切因素讓孩子學(xué)會發(fā)現(xiàn)世界、理解世界。在經(jīng)過將近一學(xué)期的小班做中學(xué)活動的實(shí)踐中,我們對自己做中學(xué)活動的實(shí)踐和反思,有點(diǎn)滴的體會。
一、活動內(nèi)容的選擇——貼近孩子生活
做中學(xué)活動原于科學(xué)教育活動,科學(xué)教育的內(nèi)容廣泛,因此可供教師選擇的范圍相當(dāng)大。但是并非所有的內(nèi)容都適合小班孩子的年齡特點(diǎn),教師必須選擇貼近孩子生活的內(nèi)容,活動內(nèi)容的生活化不僅讓孩子更好地理解和掌握知識,而且它更是引發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)的重要前提和條件。在教育實(shí)踐中,教師要花時(shí)間尋找孩子感興趣的事物和內(nèi)容,生成“做中學(xué)”活動方案,這是引導(dǎo)孩子主動探索的前提。小班幼兒對物體的認(rèn)知具有單面性,如果在同一活動中對物體的認(rèn)知面多了容易讓小班幼兒混亂,所以我們設(shè)計(jì)了《哪些是軟的,哪些是硬的》的活動,讓幼兒通過摸摸自己的身體、摸摸教室里的物體來感知物體的特征,體現(xiàn)了與幼兒生活相結(jié)合,充分利用周圍環(huán)境資源這一理念,充分注重了師幼互動、生生互動,調(diào)動了幼兒間交流合作的積極性。
二、記錄方式的嘗試——直觀形象
做中學(xué)活動中最突出的一點(diǎn)是孩子的記錄,記錄的是孩子的猜測和探索的過程。在幼兒園里多以畫圖、表格、數(shù)字等方式進(jìn)行�？墒窃趯�(shí)踐操作中,我們發(fā)現(xiàn):小班幼兒受年齡特點(diǎn)限制,記錄對孩子有一定的困難。由于小班孩子的年齡小,小肌肉群fa育善未完善,動手能力較弱,注意力易分散,很難主動記錄。我們嘗試教師記錄幼兒的發(fā)現(xiàn),操作后卻發(fā)現(xiàn)容易顧此失彼。于是從樂意記錄的角度啟發(fā)幼兒:如《吹泡泡》的活動,提供了方形、圓形、三角形的工具,幼兒在愉快的氛圍中嘗試各種工具。在每張記錄紙貼上幼兒照片,引導(dǎo)幼兒逐一把看到的泡泡畫下來。最后啟發(fā)幼兒觀察自己的記錄,同伴的記錄,發(fā)現(xiàn)泡泡的秘密:各種形狀的工具吹出的泡泡都是圓形的。
我們從原先的教師單獨(dú)記錄孩子的猜測及操作過程,其次和孩子一起集體記錄,到現(xiàn)在孩子單獨(dú)的記錄,設(shè)計(jì)的記錄表格是形象直觀的,運(yùn)用實(shí)物呈現(xiàn)在孩子們的眼前,孩子在玩耍中會用粘貼、打勾的方法記錄。是孩子成長的表現(xiàn)。
三、活動中材料的適宜投放——科學(xué)合理、生活化易操作
做中學(xué)中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一,它直接影響著幼兒的興趣,使幼兒在玩耍中鞏固學(xué)到的知識和技能,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果只有提供適宜的材料,在“做中學(xué)”
活動中材料的投放是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
對于小班幼兒在“做中學(xué)”活動中材料的投放,在實(shí)踐過程中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn),幼兒經(jīng)過幾分鐘的專注思考,很快地完成活動目的,然后就東張西望、無事可干。所以對于幼兒喜歡玩的活動材料我們提供充足的數(shù)量,鼓勵(lì)幼兒探究。根據(jù)小班幼兒自我為中心,合作意識還不夠強(qiáng)的特點(diǎn),有時(shí)我們有意識地減少投放的材料,為幼兒制造矛盾,利用量的缺失,形成新的沖突,創(chuàng)建合作的平臺也是一種投放材料的策略。我們選擇做中學(xué)材料首要考慮的就是“可操作性原則”,因?yàn)槿魏巫鲋袑W(xué)的活動都是在孩子們與材料對話的過程中進(jìn)行的。綱要中提出“科學(xué)教育應(yīng)該密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行,利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。”而“做中學(xué)”中的實(shí)驗(yàn)材料也要求我們采用身邊的、熟悉的東西,探索的科學(xué)現(xiàn)象也是貼近幼兒生活的。在《蔬果沉浮》這次活動中,我們?yōu)橛變禾峁┝舜罅康牟僮鞑牧�。小班幼兒各方面能力�?在操作活動要求時(shí)一定要特別強(qiáng)調(diào)。剛開始讓幼兒帶著問題去觀察水果和蔬菜,為了讓他們進(jìn)一步觀察水果和蔬菜,請幼兒選擇一樣你喜歡的水果和蔬菜,拿在手里邊玩邊討論,然后讓幼兒猜想水果和蔬菜在水中的情況,最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn),師生進(jìn)行交流,從而解決了問題,哪些是沉下去的,哪些是浮起來的,這樣不僅提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性,還發(fā)展了幼兒多方面的能力。“做中學(xué)”活動,是讓孩子通過自己的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想是否正確,為了追求某種事實(shí)真相,我們通過對材料的操作進(jìn)行探索,而幼兒是實(shí)驗(yàn)活動的主體,是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作者。
“做中學(xué)”活動中,材料作為支持幼兒探索的媒介,適宜投放和科學(xué)、合理使用材料,充分發(fā)揮材料的作用,既滿足幼兒的好奇心,維持幼兒的科學(xué)興趣,又能有效促進(jìn)每個(gè)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的早期養(yǎng)成。如何讓材料發(fā)揮出更大的作用,進(jìn)一步推助孩子的探索,這是值得我們老師繼續(xù)探討的問題。
四、教育觀念轉(zhuǎn)變,做中學(xué)滲透各領(lǐng)域
回首以往我們的教學(xué)方法,孩子是以一個(gè)承受知識的容器的狀態(tài)出現(xiàn)的,而老師就是往容器里灌輸知識的人,這種居高臨下的'教學(xué)方式,重視的是結(jié)果,而忽略了過程。而現(xiàn)在我們提倡的做中學(xué),是一種輕結(jié)果,重過程的學(xué)習(xí)方式,這種全新的探究式的學(xué)習(xí),徹底改變了我們的教育觀念,這無疑也是教師對自己的一種挑戰(zhàn)。于是我們在進(jìn)行做中學(xué)科學(xué)活動中的實(shí)踐中,嘗試將做中學(xué)的理念滲透到各個(gè)領(lǐng)域中,《瓶中取星星》是一次任務(wù)明確的問題解決型活動,圍繞打開瓶子這個(gè)目標(biāo),孩子們或利用已有經(jīng)驗(yàn)積極動腦筋想辦法,或根據(jù)自己的假設(shè)大膽嘗試,或借助老師的暗示主動學(xué)習(xí)并實(shí)踐。不管他們的辦法是否成功,每個(gè)幼兒都在為解決問題而積極思考、認(rèn)真試驗(yàn)、不斷總結(jié),這也正是本次活動的意義和價(jià)值所在。事先在瓶中放入星星是本次活動設(shè)計(jì)中的一個(gè)亮點(diǎn),因?yàn)槊看蜷_一個(gè)瓶子,幼兒就能得到一顆漂亮的星星,星星成了一個(gè)很好的鼓勵(lì),會刺激幼兒不斷嘗試:另一方面,因?yàn)椤澳玫叫切恰边@一目標(biāo)對幼兒有強(qiáng)烈的吸引力,很好地解決了小班幼兒注意力容易分散的問題,可以暗示他們克服困難,達(dá)成目標(biāo)。每個(gè)幼兒在操作中都非常的開心和滿足。幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望,幼兒自身對做的過程比對做的結(jié)果更感興趣,幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)到了樂趣,獲得了滿足。
經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐,使我們深入地認(rèn)識到科學(xué)教育內(nèi)容就在孩子們的身邊。做中學(xué)無處不在,作為課題組實(shí)驗(yàn)班教師的我們應(yīng)學(xué)會“易地而處,易位而思”,和孩子們共同收集活動材料創(chuàng)設(shè)可操作的動態(tài)環(huán)境,讓孩子充分自主地去選擇、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去獲得,才能真正體現(xiàn)孩子在活動中的主體地位,充分發(fā)揮其主觀能動性,激發(fā)他們內(nèi)在的潛力,體現(xiàn)每個(gè)孩子的能力和價(jià)值。
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