幼兒語言教育活動方案

　　為了確定工作或事情順利開展，常常需要提前準(zhǔn)備一份具體、詳細(xì)、針對性強(qiáng)的方案，方案屬于計劃類文書的一種。我們應(yīng)該怎么制定方案呢？下面是小編整理的幼兒語言教育活動方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒語言教育活動方案1

　　一、活動名稱：寫清楚語言教育活動的具體類型，適合于何種年齡階段，具體內(nèi)容是什么。如：大班詩歌：搖籃

　　二、設(shè)計思路：簡略概括本班幼兒語言發(fā)展水平、教材特點(diǎn)、活動中準(zhǔn)備運(yùn)用的方法和手段以及期望達(dá)到的教學(xué)效果�！疽步性O(shè)計意圖，可寫可不寫】

　　三、活動目標(biāo)：寫清楚通過本次活動應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)要求�！竞苤匾���！關(guān)于目標(biāo)應(yīng)該怎么寫，請參閱文后“制訂教育活動目標(biāo)的原則”】

　　四、活動準(zhǔn)備：寫清楚本次活動需要為幼兒做好的準(zhǔn)備，包括幼兒知識經(jīng)驗準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。

　　五、活動過程：一個經(jīng)過精心策劃的完整的活動過程在書寫形式上應(yīng)表明活動的起點(diǎn)和終點(diǎn)；清晰的活動過程步驟以及與這些步驟相關(guān)的內(nèi)容和組織形式；需要重點(diǎn)提出問題。

　　六、活動延伸：設(shè)計出本次活動在集中教學(xué)之外擴(kuò)展和延伸的具體方式和要求，如其他領(lǐng)域中的滲透、活動區(qū)活動、戶外游戲活動、家園配合等。

　　七、活動評價：設(shè)計好評價的標(biāo)準(zhǔn)和范圍，增加語言教育的科學(xué)性和有效性，以便具體的教育活動結(jié)束后及時進(jìn)行評價。

　　教育是可以預(yù)見其結(jié)果的一種實踐活動，但也是一種具有隨機(jī)創(chuàng)造性的實踐活動，語言教育活動方案設(shè)計千萬不能成為具體實踐的桎梏，而應(yīng)成為教師產(chǎn)生再創(chuàng)造的溫床和土壤，那種將教師如何提問，幼兒如何回答的'詳細(xì)內(nèi)容全都設(shè)計出來的做法是不可取的。

　　∏制訂教育活動目標(biāo)的原則

　　1.目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展。包含著兩層意思：一是目標(biāo)的制訂應(yīng)適應(yīng)學(xué)前兒童已有的發(fā)展水平，符合學(xué)前兒童語言發(fā)展的規(guī)律；二是目標(biāo)的制訂應(yīng)將促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展作為落腳點(diǎn)，落實到學(xué)前兒童對語言內(nèi)容、語言形式和語言技能的掌握上。應(yīng)該基于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有的生活經(jīng)驗，并能促進(jìn)幼兒在原有水平上的提高。

　　2.活動目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)相一致。活動目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù)，總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)要通過一個個具體的活動目標(biāo)落實在每個學(xué)前兒童身上。要根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征和發(fā)展水平，由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，使學(xué)前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經(jīng)驗。應(yīng)參照活動所屬類別的總目標(biāo)。比如，小班故事活動的目標(biāo)表述就應(yīng)參照小班文學(xué)活動的總目標(biāo)。特別注意：指南目標(biāo)是年齡段末期的典型表現(xiàn)。

　　3.目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個方面。第一，應(yīng)涉及到知識概念的學(xué)習(xí)，包括所獲得知識的數(shù)量和種類，以及操作這些知識的技能和能力；第二；情感態(tài)度的培養(yǎng)，包括興趣、態(tài)度和價值觀等方面的變化。第三，能力的訓(xùn)練，包括組詞成句的能力和在具體語境中運(yùn)用語言的能力。

　　4.語言教育活動目標(biāo)的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語。教育活動目標(biāo)通�？梢杂脙和瘜W(xué)習(xí)行為變化進(jìn)行表述。一個恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)應(yīng)能成功地向別人表達(dá)教師的教育意圖，應(yīng)便于觀察者在活動后通過學(xué)前兒童的行為變化加以評價。站在幼兒的角度而不是教師的角度來表述目標(biāo)。如“能”而不是“引導(dǎo)，幫助，培養(yǎng)，鼓勵”。

　　5.目標(biāo)應(yīng)該是活動中確實想要達(dá)到即可行性的要求，而不是大而空的套話。

幼兒語言教育活動方案2

　　目標(biāo)

　　1.理解故事內(nèi)容，知道快樂的孩子能找到更多的朋友。

　　2.能愉快地與同伴交往。

　　準(zhǔn)備

　　1.掛圖，故事磁帶。

　　2.哭泣的仙女圖片一張。

　　3.各種各樣的玩具，數(shù)量少于幼兒人數(shù)。

　　過程

　　1.幫哭泣的小仙女想辦法。

　　――出示哭泣的小仙女的圖片。小仙女怎么啦?她為什么哭?

　　――你能讓小仙女快樂起來嗎?

　　――啟發(fā)幼兒想辦法讓小仙女高興起來，如：撫摸、說好聽的話、表演節(jié)目、撓癢癢等。――小仙女的朋友們也想了個好辦法，讓我們聽聽故事《小仙女的云》吧。

　　2.理解故事內(nèi)容。

　　――出示掛圖，引導(dǎo)幼兒完整欣賞故事一遍。

　　――小仙女的頭上有什么?這朵白云為什么會變?

　　――小動物想了什么辦法讓小仙女高興起來?

　　3.快樂的.孩子朋友多。

　　――你愿意做個快樂的孩子嗎?為什么?

　　――怎樣才能有更多的朋友?

　　4.結(jié)伴玩玩具。

　　――播放輕音樂，提供各種玩具，使幼兒輪流玩、合作玩，體會與同伴共同游戲的快樂。――說說自己和伙伴一起玩是否高興，有沒有出現(xiàn)“小黑云”。

　　建議

　　1.做快樂的孩子是這則故事的中心主題。幼兒通過欣賞故事領(lǐng)會小仙女的情感變化過程，又通過討論產(chǎn)生了做快樂的孩子的愿望，這無論對自己還是對別人都是很有必要的。

　　2.最后“結(jié)伴玩玩具”的環(huán)節(jié)可論實際情況靈活安排，如延伸到日常活動中進(jìn)行。游戲情景創(chuàng)設(shè)推薦：①共同看有趣的書，量不要太多。②共同玩新玩具：數(shù)量要控制，需輪流玩、合作玩。③共同玩球：控制球的數(shù)量，使幼兒共同玩。④共同玩開鎖游戲，鎖的數(shù)量要控制。

幼兒語言教育活動方案3

　　目標(biāo)：

　　1．通過閱讀理解反義詞：胖瘦、高矮、上下、多少、長短等，感知相反的概念。

　　2．通過自主探究，體驗故事幽默的語言風(fēng)格，樂意大膽講述繪本故事。

　　準(zhǔn)備：

　　1．大繪本《棒棒天使》一本。

　　2．選擇繪本第7～8頁、第1O～13頁、第18～19頁制作成PPT。

　　3．自制小繪本(與PPT畫面內(nèi)容相同)的背景圖，棒棒天使與胖胖天使圖片每人三套。

　　4．實物投影儀一臺。

　　5．小繪本《棒棒天使》若干，放于圖書閱覽區(qū)。

　　過程：

　　一、激趣導(dǎo)入――尋找角色形象上的相反特點(diǎn)

　　1．觀察PPTl(繪本第7頁)，比較棒棒天使與胖胖天使的外形特征，引出主題。

　　師：今天，有兩位可愛的天使來到我們這里�？匆豢矗�這兩位天使長得怎么樣?有什么不同?

　　師(小結(jié))：這位天使長得瘦瘦的、高高的，像小棒一樣，叫棒棒天使；她的好朋友長得胖胖的、矮矮的，像小球一樣，叫胖胖天使。我們一起來向他們問好。

　　2．用肢體動作表現(xiàn)相反特征。

　　師：這對好朋友可真奇怪，長的樣子正好相反。我們一起來模仿一下他們的樣子，好嗎?

　　師(小結(jié))：棒棒天使瘦，胖胖天使胖；棒棒天使高，胖胖天使矮。

　　(析：小班幼兒尚處于直覺行動思維階段，他們的語言有賴于動作、形體的支持。根據(jù)這一特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了故事情景并引導(dǎo)幼兒在做動作的過程中學(xué)習(xí)語言，理解相反的含義，并初步感受畫面形象的幽默感。)

　　二、隨機(jī)設(shè)疑――尋找故事情節(jié)中的相反現(xiàn)象

　　1．緩慢連播PPT2(繪本第8、1O、11、12、13、18、19頁)，重復(fù)兩遍，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，大膽猜測其中蘊(yùn)含的相反的事情。

　　師：棒棒天使和胖胖天使天天在一起玩，發(fā)生了許多有趣的相反的事情。我們一起來找一找、說一說。(幼兒自由交談，教師巡回指導(dǎo)。)

　　師：棒棒天使和胖胖天使在哪里?在干什么?

　　師：棒棒天使和胖胖天使的周圍有什么東西?一樣多嗎?

　　師：大象和小烏龜一樣大嗎?

　　師：他們手里拿的是什么東西?一樣嗎?

　　(析：教師利用簡短的提問引發(fā)幼兒關(guān)注整個畫面，啟發(fā)幼兒積極思考，引導(dǎo)幼兒在觀察比較中大膽講述，在講述中逐步提煉多組反義詞。自動連續(xù)播放的課件讓教師有了更多的時間走近幼兒，與他們進(jìn)行個別交流。)

　　2．觀看PPT(將PFT2中呈現(xiàn)過的所有畫面放在同一個PPT頁面上)，引導(dǎo)幼兒講述自己的發(fā)現(xiàn)。

　　師：你發(fā)現(xiàn)了這其中哪些相反的事?請告訴大家。

　　師：誰能把這句話說得完整些?句子中要用上意義相反的詞。

　　師：我們一起來做做這個意義相反的動作。

　　(析：幼兒在直觀畫面的`暗示下講述自己的發(fā)現(xiàn)，教師則適時提醒幼兒用完整的句子講述，并跟進(jìn)提問，以幫助幼兒切合主題、準(zhǔn)確講述內(nèi)容。教師在回應(yīng)幼兒時有意識地運(yùn)用故事原句，并用肢體動作幫助幼兒加深理解，同時鼓勵幼兒和教師一起講一講、做一做。這一切相關(guān)策略的運(yùn)用都建立在對小班幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)把握的基礎(chǔ)上。)

　　師(小結(jié))：他們都會飛。一個在白云上面飛，一個在白云下面飛。他們的玩具就是天上的云。棒棒天使的云少，胖胖天使的云多。胖胖天使用一朵大云，做了一個大象滑梯；棒棒天使用一朵小云，做了一只小烏龜。他們比賽變魔術(shù)。棒棒天使一揮手，變出一條長長的彩虹；胖胖天使也揮了一下手，但變出的彩虹太短，不能用。

　　3．給自制小繪本貼上相應(yīng)的天使并自由講述，加深對故事的理解。

　　師：請小朋友想一想，棒棒天使應(yīng)該在哪里，胖胖天使應(yīng)該在哪里，然后把它們貼上去，好嗎?在貼的時候我們可以講一講這里面的有趣的、相反的故事。

　　(1)幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注幼兒對故事的理解，引導(dǎo)幼兒正確使用反義詞組，并用短句講述四件相反的事，同時糾正幼兒的一些不正確的表述。

　　(2)幼兒分享閱讀，教師在投影儀上呈現(xiàn)1～2名幼兒的操作結(jié)果，并引導(dǎo)幼兒講述故事。

　　(析：對于小班幼兒來說，培養(yǎng)講述的興趣是關(guān)鍵，養(yǎng)成大膽表述的習(xí)慣是重點(diǎn)。幼兒語言的發(fā)展需要反復(fù)刺激、不斷強(qiáng)化，自主的操作和投影儀上的展示都能刺激幼兒的多種感官，營造出一個想表達(dá)的氛圍，從而激發(fā)幼兒主動表達(dá)的愿望。)

　　三、欣賞原著――激發(fā)完整閱讀繪本的興趣

　　師：棒棒天使和胖胖天使在一起還發(fā)生了許多相反而有趣的故事，它們都藏在這本大圖書里，我們一起來讀一讀。

　　(教師邊慢慢講述邊引導(dǎo)幼兒觀察畫面，幫助幼兒進(jìn)一步理解故事內(nèi)容。講到PPT中的內(nèi)容時，教師稍作停頓，以暗示幼兒一起講，特別是講到反義詞時，教師適當(dāng)留出時間，以等待幼兒講出來；當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒表述有困難時，教師則適當(dāng)運(yùn)用肢體動作進(jìn)行點(diǎn)撥。)

　　四、拓展延伸――將活動逐步引向深入

　　師：在剛才的閱讀過程中，你有沒有發(fā)現(xiàn)新的相反的事情呀?誰來說一說?(例如：橫著飛，會淋雨；豎著飛，不淋雨……)

　　師：圖書架上有許多《棒棒天使》的小書，自由活動時你們再去看一看，和同伴說一說這個故事，不懂的地方可以問一問老師，好嗎?

　　(析：當(dāng)孩子跟著教師完整閱讀未刪減的繪本故事時，新的內(nèi)容激發(fā)了幼兒再次閱讀的興趣。適時將活動延伸到圖書閱覽區(qū)，可引導(dǎo)幼兒自主選擇閱讀，滿足不同能力幼兒的需要。)

　　反思：

　　我覺得繪本閱讀應(yīng)是一個連續(xù)的教學(xué)過程，可以是多個高、低結(jié)構(gòu)活動交叉進(jìn)行的過程。在組織高結(jié)構(gòu)的集體活動時，教師應(yīng)多考慮幼兒接受能力的差異、活動有效時間的設(shè)定等綜合因素，對繪本內(nèi)容進(jìn)行靈活的選擇，通過有重點(diǎn)的引導(dǎo)，幫助幼兒把握繪本的中心內(nèi)容和感情基調(diào)。在此基礎(chǔ)上再利用自由活動時間等組織低結(jié)構(gòu)的自主閱讀活動，以形成對集體教學(xué)的補(bǔ)充。這樣既體現(xiàn)了對原著的尊重，也照顧到了繪本閱讀活動的完整性和幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

幼兒語言教育活動方案4

　　敘事研究是近幾年頗受我國教育界關(guān)注的研究方法之一，而其中的重要組成部分之一就是由教師作為研究者身份從事的敘事研究，即教育敘事。教育敘事其實既可以理解為一種研究范式，也可以理解成研究成果的表述形式，后者則包括教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法呈現(xiàn)研究成果。一般來說，教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實踐活動中曾發(fā)生或正在發(fā)生的事件，也包括教師本人撰寫的個人傳記、個人經(jīng)驗總結(jié)等各類文本。教師自己敘述教育教學(xué)故事，不是要檢驗?zāi)撤N已有的教育理論，也不是為了構(gòu)建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果，而是以自我敘述的方式來反思自己的教育活動，并通過反思來改進(jìn)自己的行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。同樣道理，在幼兒語言教育領(lǐng)域，教師也可以通過教育敘事，記錄并反思教育教學(xué)過程中發(fā)生的事件，來評價教育教學(xué)的得失，以此改進(jìn)語言教育教學(xué)質(zhì)量。

　　一、教育敘事——敘什么

　　所謂教育敘事，是在講一個發(fā)生在昨天或者今天的一個或感人、或發(fā)人深省等諸多感受和思考的故事。一般來說，在幼兒教育實踐中，教育敘事更多的是以教育隨筆、教育筆記等形式出現(xiàn)，越來越多地成為幼兒教師的重要工作任務(wù)之一。那么，對于幼兒語言教育而言，教育敘事究竟應(yīng)該敘什么呢?事實上，“敘什么”也逐漸成為一線教師在教育敘事研究中面臨的越來越明顯的難題。根據(jù)教育敘事的含義，結(jié)合幼兒語言教育領(lǐng)域，我們認(rèn)為，教育敘事的“敘”可以包括兩方面內(nèi)容。

　　1.個別幼兒的語言發(fā)展與指導(dǎo)

　　在幼兒園的一日生活中，只要注意觀察和傾聽，教師隨時都可以發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出的語言能力究竟發(fā)展到何種水平。例如，在游戲活動、自由活動中，由于幼兒身心比較放松、情緒比較高昂，更容易表現(xiàn)出真實的語言發(fā)展水平。而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的語言表達(dá)出現(xiàn)錯誤時，自己將采取什么方式予以指導(dǎo)?是現(xiàn)場指導(dǎo)，還是事后強(qiáng)化?哪一種方式更為有效?這些都可以成為教育敘事的內(nèi)容。再則，教師所選擇的教育方式，對于幼兒來說，是否有長期的效應(yīng)?在后續(xù)觀察中，可以增加對該幼兒的關(guān)注和交流，以檢測所選方法的有效性;觀察幼兒是保持原來水平，還是不斷取得進(jìn)步，針對幼兒的具體表現(xiàn)，再做進(jìn)一步指導(dǎo)。如果能夠長期堅持，那么教師就能為班級每一個幼兒建立一個語言發(fā)展與指導(dǎo)檔案，這樣的記錄過程既有助于教師或家長了解幼兒的語言發(fā)展水平，又能找到適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒語言發(fā)展的方式，還可以幫助教師整體把握班級幼兒的語言發(fā)展?fàn)顩r，為組織實施語言教育活動提供依據(jù)。

　　2.語言教育活動的過程反思

　　除了在日常生活中對幼兒進(jìn)行個別觀察與指導(dǎo)以外，對語言教育活動開展的過程進(jìn)行反思也是教師教育敘事的重要內(nèi)容之一。幼兒園中，各種類型的語言教育活動是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的正式活動，如文學(xué)欣賞活動、談話活動、講述活動、語言游戲活動、早期閱讀活動等。相對于日常生活中教育活動的隨機(jī)性、偶然性來說，正式的語言教育活動計劃性、目的性更強(qiáng)，為幼兒創(chuàng)造不同的機(jī)會，對他們在日常交際中獲得的語言素材進(jìn)行提煉和深化，達(dá)到語言規(guī)則的理解及有意識地運(yùn)用。不管是開展何種語言活動，教師預(yù)設(shè)的成分都比較多，比如說目標(biāo)的設(shè)置、內(nèi)容的選擇、方法的運(yùn)用等，而這樣的預(yù)設(shè)是否適合幼兒，是否符合幼兒的需要，是否取得了應(yīng)有的效果，這就需要一個反思的過程。

　　在幼兒語言教育實踐中，活動過程中的各種有意義的事件，如幼兒生成的話題、感興趣的知識、所選用的方法是否能夠引起幼兒的興趣等，以及活動結(jié)束后對本次活動所存在的不足的思考，在日常生活的教育中怎樣彌補(bǔ)，以及下一次活動如何繼續(xù)展開??將這些內(nèi)容寫進(jìn)教育敘事，有助于促進(jìn)教師對開展各種類型語言教育活動的思考與探索，有利于教師專業(yè)水平的發(fā)展和提高。

　　二、教育敘事——怎樣敘

　　“敘什么”解決了“巧婦難為無米之炊”的“米”的問題。理解了幼兒語言教育實踐中哪些內(nèi)容可以作為教育敘事的內(nèi)容，那么如何寫教育敘事，才能避免目前教育敘事中存在的一些問題，如有感無語、故事簡單、視角偏頗、個性缺失、感性理解等?針對現(xiàn)實問題，幼兒語言教育敘事應(yīng)該包含四個要素。

　　1.鮮明的主題

　　一個好的教育敘事要把注意力集中在一個有趣的論題上，它是生動事例的再現(xiàn)，要有一個中心論題。這類事情或令人振奮，或令人激動，或令人感慨，或令人驚詫，或令人不安，或令人悔恨，等等。這就需要教師在日常生活和語言活動過程中認(rèn)真觀察、記錄所發(fā)生的事件，并養(yǎng)成思考、提問的習(xí)慣，在記錄中逐步明確所要研究的問題，并能清晰地表達(dá)、細(xì)化問題，便于處理和研究。而且，在教學(xué)活動中要注意隨時抓住出現(xiàn)的新問題，這些都有利于敘事主題的形成和清晰化。

　　2.科學(xué)的理念

　　在幼兒語言教育中，教師從事教育敘事研究，必須要有先進(jìn)教育思想的支撐，才能體現(xiàn)敘事者一定的教育思想。通過對具體、鮮明的教育情境的回顧、剖析，內(nèi)化某種教育思想，形成相應(yīng)的.教育信念。這就需要教師平時要注意通過各種不同的途徑，不斷接觸新的理念;同時也要注重和教育同行+的交流討論，這將有助于走出自己的誤區(qū)，碰撞出新的思想火花。

　　3.生動的情節(jié)

　　幼兒語言教育敘事，需要有生動有趣的情節(jié)，也就是說要把事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物等按一定結(jié)構(gòu)展示出來，而且對“人”的刻畫，要形象生動感人，同時融人教師在事件發(fā)展過程中不同階段的感受和體驗，特別是伴隨的思考和反思，使傾聽者能夠從中得到啟發(fā)，與敘事者形成交流和對話。

　　4.深刻的思考

　　這是指教師在敘述生動的過程中，不僅要有生動的情節(jié)，更重要的是要有“思”，在敘事的過程中巧妙地融入自己的思考。這才是敘事的真正價值所在。有意義的故事總是以深藏不露的方式表達(dá)某種關(guān)于教育或人生的“道理”。有“道理”，表明一個故事能夠讓聽者聽故事之后被“感動”。只講“事”，但“理”在“事”中，構(gòu)成“事理”。

　　三、如何運(yùn)用教育敘事來評價語言教育活動

　　隨著新《綱要》的實施和新課程的全面鋪開，幼兒教師的教育生活發(fā)生了很大的變化，教師的角色變了，幼兒的學(xué)習(xí)變了，這一切都需要教師以新的理念實施幼兒教育，并不斷地反思、整理教育，逐步凸顯自己的教育思想，做一個有靈性和悟性的教師，通過教育敘事研究不斷推進(jìn)自己的專業(yè)成長。那么，教師的教育敘事在評價幼兒語言教育的工作中究竟有何作用呢?也可以說，怎樣運(yùn)用教師的教育敘事來評價幼兒語言教育活動呢?這具體表現(xiàn)在兩個方面。

　　1.對幼兒語言發(fā)展的評價

　　在幼兒語言教育領(lǐng)域，教師的教育敘事離不開幼兒，主要是幼兒的語言發(fā)展情況。詳盡豐富的教育敘事研究中，所敘述的事件包含了幼兒語言發(fā)展的不足、優(yōu)勢、已經(jīng)取得了哪些進(jìn)步、適合用什么方法指導(dǎo)等。這些事件和反思為科學(xué)地評價幼兒的語言發(fā)展提供了依據(jù)。因為通過教師的敘事，我們可以全方位、多角度、科學(xué)全面地考察幼兒的語言發(fā)展，可以從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面評價幼兒，這也比較符合“重視縱向評價”的思想。不僅是教師自己，家長也可以通過教師的教育敘事看到幼兒語言發(fā)展的過程與特點(diǎn)，從而為教師提供適當(dāng)?shù)膸椭�，促進(jìn)幼兒語音、詞匯、語義、語用等方面的全面發(fā)展。

　　2.對語言教育活動的評價

　　對教育活動的評價是幼兒園常規(guī)工作之一。在幼兒園實際工作中，我們不止一次地聽到園長說，我們展示的活動是經(jīng)過一次一次地研討而磨出來的�？梢�，評課對于幼兒教師來說是多么重要的活動，既需要評價自己，也需要評價別人!而真正能夠提高評課效率的一條途徑就是執(zhí)教教師首先要對自己設(shè)計的活動進(jìn)行自我評價和反思，這樣別人的評價才能更有針對性和實效性。而教師對活動的自我反思就是教育敘事的內(nèi)容之一。教育敘事是教師不斷反思、學(xué)習(xí)的結(jié)果，通過教師的教育敘事及其活動計劃安排，就可以看出他們是不是根據(jù)幼兒的實際情況設(shè)計、組織教育活動，有沒有充分體現(xiàn)幼兒的主體地位等。因此，教育敘事不僅有利于提高某一次活動的評價效率，也有助于評價教師的整個工作和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，可作為幼兒教師績效考核的一個憑證。

幼兒語言教育活動方案5

　　【活動設(shè)計】

　　動物是自然界的精靈，他和我們?nèi)祟惞餐�生活在這個地球上，同我們的生存有著密切的關(guān)系，孩子們對動物也很感興趣，因此我班開展了可愛的小動物的主題活動，主題進(jìn)行活動中的一個早晨，小朋友們正在做操，有一只小鳥在旁邊的空地上跳來跳去，這引起了孩子們極大的興趣，有些孩子停止了作操，在觀察它，有些孩子在高興地竊竊私語，也有的隨手撿起了地上的小石子去砸它。在以后的幾天內(nèi)小鳥經(jīng)常飛來，孩子們也依舊如此，對于小班的孩子想跟他單純地講道理，很難讓他們理解，即使理解這種行為不是來源于自身的情感推動，而是外在的約束也很難持久。由此我想到了這首兒歌，這首兒歌充滿著童趣，也體現(xiàn)著小朋友與小鳥之間朋友似地親密地感情。加之4月底到5月初正逢一年一度的愛鳥周的活動，這正是一個讓孩子了解鳥類，建立愛護(hù)、保護(hù)鳥類的好的教育機(jī)會。因此我以這首兒歌為藍(lán)本自己設(shè)計了本次活動。

　　【活動目標(biāo)】

　　1、體會詩歌中小鳥和“我”之間的親密關(guān)系，知道要保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類。

　　2、能在圖示的提醒下，學(xué)習(xí)朗誦兒歌。

　　3、能根據(jù)角色的變換，做出相應(yīng)的動作，進(jìn)行游戲。

　　【活動準(zhǔn)備】

　　小鳥紙偶、圖示一副。

　　【活動過程】

　　一、出示紙偶，引起幼兒興趣。

　　1、出示紙偶，引起幼兒興趣“小鳥你好!歡迎你，你有什么事嗎”(傾聽的樣子)“哦!小鳥說它今天早上在學(xué)我們做操，而且他把它畫了下來，請小朋友們看，他都學(xué)了些什么?”(自評：小班孩子的想象力豐富，在他們的眼里一切都是有生命的，哪怕是一個紙偶，一個虛構(gòu)的角色都會引起他們的情感共鳴，因此在這里我將小鳥從兒歌中提出作為整個活動的主角，引起下文)

　　二、看圖示，學(xué)習(xí)兒歌

　　1、出示圖示，分句學(xué)習(xí)。

　　“哎呀!畫的真好，誰來說說小鳥學(xué)了那些動作，它是怎么學(xué)的?”分句說說。(幼兒回答)

　　2、教師完整地朗誦兒歌。

　　“我把你們的話和在一起編了一首兒歌，就叫做小鳥學(xué)做操，念給你們聽一聽”。(教師完整朗誦一遍)

　　“我念得好不好?小鳥親了我一下，我真得意。你想讓小鳥親親你嗎?現(xiàn)在請你在下面看著圖示自己說說”

　　3、幼兒自己看圖示嘗試?yán)收b。

　　(自評：在這個環(huán)節(jié)中我選擇圖示來幫助幼兒記憶兒歌，因為在這之前我上過兩節(jié)兒歌學(xué)習(xí)的課，一節(jié)是《牽�；ㄅ栏邩恰芬还�(jié)是《春天》，同樣都是兒歌學(xué)習(xí)，且兒歌的.難易程度差不多，為什么幼兒掌握情況卻相差很多，前者采用的是簡單的提示，而后者是一副完整且構(gòu)圖優(yōu)美的畫，可是幼兒掌握卻不好，我反思后想是不是因為前者提示有一定的順序性，而后者因為構(gòu)圖的需要，出現(xiàn)的景物沒有順序，一會看左，一會看右，一會下，一會上，因為視線不停的轉(zhuǎn)移而分散了幼兒對兒歌內(nèi)容的關(guān)注，為了證實我的想法，我在這節(jié)課中采用了圖示的提示，讓孩子通過有序的場景排列，重點(diǎn)部分紅顏色的強(qiáng)調(diào)來幫助幼兒自己學(xué)習(xí)。)

　　三、圍繞課題，提升主題。

　　“小鳥為什么喜歡跟我們做朋友呢?”(幼兒回答)

　　小結(jié)幼兒的話：因為我們愛護(hù)小鳥所以小鳥才愿意和我們一起游戲。

　　(自評：這節(jié)課的主題內(nèi)涵—就是讓幼兒體會兒歌中小朋友與小鳥之間親密的伙伴關(guān)系，通過問題的提出讓幼兒思考應(yīng)該采用什么樣的方式同小鳥相處，通過自己講述和傾聽同伴講述讓幼兒相互了解保護(hù)鳥類的好辦法，進(jìn)而了解要保護(hù)鳥類同鳥類成為好伙伴。)

　　四、游戲

　　游戲：“小鳥學(xué)作操，你們來做小鳥，我來當(dāng)這個小朋友，一起游戲。”師生分角色游戲。

　　結(jié)束：小鳥飛吧飛吧飛到外面去吧!

　　(自評：小班孩子喜歡給自己賦予一定的角色，而且角色意識很強(qiáng)，在游戲中賦予什么角色，他就會執(zhí)著地認(rèn)為自己就是這個角色，而且孩子對動作的表現(xiàn)力要大于語言和表情這兩種表現(xiàn)方式，因此最后設(shè)置這個游戲一個讓幼兒體驗兒歌中親近友好的情感，一個滿足幼兒動作表現(xiàn)地需要。)

幼兒語言教育活動方案6

　　學(xué)前兒童語言教育對于我們來說是十分艱巨的任務(wù)。如何發(fā)展和提高兒童的語言能力，采取什么樣有效可行的策略來進(jìn)行幼兒園語言教育是我們幼教工作者應(yīng)該深思的問題。在這之前我們必須得了解兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)：

　　1、學(xué)前兒童期是語音可塑性最大的時期。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，4歲以上的兒童一般能掌握本民族的全部語音。語音進(jìn)步最明顯

　　2、幼兒語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展有以下趨勢：

　　（1）從簡單句到復(fù)合句

　�。�2）從陳述句到多種形式的句子

　�。�3）從無修飾句到修飾句。從不完整句到完整句。開始出現(xiàn)轉(zhuǎn)折復(fù)合句，能夠獨(dú)立地講故事或各種事情，進(jìn)入成人句階段。

　　3、語法特點(diǎn)：（1）初步掌握基本的四種語調(diào)（2）未能掌握語調(diào)中的斷和連、快和慢、輕和重。

　　4、2歲到五歲半的幼兒，不論作為其他人交談時的旁觀者或在自身實際參加的三人交談中，都是對“我”的理解較好，“你”次之，“他”最差。特別當(dāng)其自身作為交談中的第三者時，對別人所談的“你”和“他”，即使是5歲半左右的幼兒，也不能很好理解，這時往往把別人說的“你”理解為指他自己，而把“他”理解為另一個人。

　　5、5歲是兒童語言表達(dá)能力明顯提高的關(guān)鍵時期。這時候，他們聽和說的能力已經(jīng)可以應(yīng)付日常生活的基本需要，同時，他們的閱讀圖書和分析圖畫的能力也顯著增強(qiáng)，他們開始喜歡和小朋友或者家長一起閱讀，甚至連猜帶蒙地念書中的文字。這時閱讀成了他們最大的興趣。研究孩子語言發(fā)展并提出相應(yīng)的指導(dǎo)方法，有利于孩子的成長。研究結(jié)果表明，影響兒童語言獲得因素有：學(xué)習(xí)模仿在語言獲得中有一定作用；認(rèn)知發(fā)展是語言發(fā)展基礎(chǔ)；兒童情緒態(tài)度對語言獲得有影響；與環(huán)境的相互作用．尤其是與他人的語言交際是語言獲得的主要條件等等。幼兒的語言發(fā)展跟自身的生理發(fā)育有必然的聯(lián)系的，我們不能違背自然規(guī)律，在幼兒語言教育方面，我們只能遵循規(guī)律，采取一些可行有效的策略。

　　一、為兒童創(chuàng)設(shè)一個適合語言發(fā)展的環(huán)境

　　“狼孩”的故事想必大家都是知道的，初期離開了特定的環(huán)境，一切后天學(xué)習(xí)都是枉然。若是兒童在學(xué)前期養(yǎng)成不良的語言習(xí)慣，后期改正是相當(dāng)有難度的。因此，為兒童創(chuàng)設(shè)一個開放愉快的語言環(huán)境，促使他們敢說、想說、喜歡說、愿意說，有機(jī)會說，有計劃有準(zhǔn)備的開展語言教育是十分必要的。

　　1、課堂

　　一個良好的教學(xué)環(huán)境可以讓兒童引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更加集中于課堂學(xué)習(xí)。在學(xué)前期，兒童的課堂教育是有限的，教師要把復(fù)雜繁多的教育內(nèi)容簡單化、形象化，用適合幼兒身心發(fā)展的方式呈現(xiàn)出來，這樣讓兒童的注意力集中，這個時期可以對兒童進(jìn)行規(guī)范語言習(xí)慣的教育。而在后期，則可以創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)那榫白寖和�提高注意力，用多種方式來進(jìn)行語言教育，比如用幼兒喜愛的角色表演、詩歌朗誦、看圖說話等等。孩子語言的發(fā)展需要一個循序漸進(jìn)的過程，由易到難，由簡到繁。需要教師在幼兒園教學(xué)中的指導(dǎo)和啟發(fā)。比如學(xué)習(xí)兒歌，教師要以抒情的語調(diào)去朗誦，使孩子在欣賞的過程中得到一種享受，同事渴望去學(xué)會這首兒歌。進(jìn)而慢慢地能用感情朗誦。講故事也是如此，教師要有感情地把故事內(nèi)容展現(xiàn)在孩子的面前，力求達(dá)到身臨其境的感受。要想達(dá)到那種效果有一定難度，有時我們可以借助錄音機(jī)，電腦等媒介來幫助增強(qiáng)氛圍。這樣，孩子既想聽，又愿意聽，還會模仿。相反，枯燥的講述對幾歲的孩子來說是很難接受的。真正有效的學(xué)校是一種心智的活動，通過多種感官來親身體會，可以進(jìn)一步促進(jìn)兒童的智力開發(fā)以及對這個五彩世界有更為生動細(xì)膩的感觸，能將靜態(tài)客觀的知識靈活化，從而產(chǎn)生新的思維和構(gòu)想。兒童的語言學(xué)習(xí)，同樣運(yùn)用到多種感官，如聽、說、看、畫、跳等。

　　我會經(jīng)常在課間給孩子放一些錄音兒童故事。孩子對故事十分感興趣，每次都聽得十分認(rèn)真，有點(diǎn)故事重復(fù)播放兩三次，孩子就會跟著錄音復(fù)述出來。這是一種對孩子的語言訓(xùn)練非常輕松有效的方式。在復(fù)述故事的過程中，兒童不僅可以糾正自己一些不準(zhǔn)確的發(fā)音，不規(guī)范的用詞，同時也可以輕松學(xué)會一些較難的詞匯。而在午休前播放一段動畫片也是同樣的道理，兒童看動畫片可以輕松進(jìn)行語言知識的獲取，特別是詞匯的積累。

　　在課堂上，兒童通過老師與老師，老師與幼兒，幼兒與幼兒的對話在潛移默化中學(xué)到相關(guān)的語言習(xí)慣，從而規(guī)范自己的言行。兒童回答問題，不僅僅是鍛煉了他們的思維能力，也訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力，語言組織能力。因此教師需要在課堂上為幼兒創(chuàng)造更多回答問題的機(jī)會，鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)�；卮疱e的給以鼓勵和引導(dǎo)，回答對的則可以進(jìn)行深一步的啟發(fā)探討。為了克服孩子們在眾人面前不敢說，不敢表達(dá)的心理，我會經(jīng)常給孩子提供“大聲說出來”的機(jī)會，就是讓每個孩子走到前面，無論是說、學(xué) ，還是唱、跳，都會受到老師的一個小禮物和同伴的掌聲。孩子因此 可以克服膽怯的心理，語言表達(dá)能力就會不斷提高。這也是激勵孩子促進(jìn)孩子語言表達(dá)的一個方法。

　　2、游戲活動

　　福祿貝爾曾經(jīng)說過，游戲是兒童發(fā)展最好的方式。因為它是內(nèi)在本質(zhì)的自發(fā)表現(xiàn)，是內(nèi)在本質(zhì)處于其本身的.必要性和需要的外向表現(xiàn)，“游戲”一詞本身就說明了這一點(diǎn)。因此，在游戲中兒童是最輕松愉快的。你可以發(fā)現(xiàn)，游戲中兒童的語言是多樣的、神奇的、充滿幻想的，因為游戲本身的自主性與創(chuàng)造性讓兒童的語言得到極大的提高。我曾經(jīng)遇到一個又輕微自閉的兒童，在日常生活中很少開口說話，問他什么也不回答。但在游戲中與他交流就變得格外容易，他會主動向我笑，甚至他會主動拉住我向你介紹他在玩什么游戲或是問我他不明白的地方。同時，他與其他的孩子的交流溝通也在游戲的過程中變得十分輕松愉快。

　　如果說在課堂上兒童更多的是進(jìn)行詞匯的累積，那么在游戲中，則是實踐運(yùn)用的時候。許多在課堂中學(xué)到的詞匯并不是經(jīng)常使用，而在游戲中，孩子會隨著情景的變換說出不同的語言。為孩子創(chuàng)造一個開放的游戲空間，則是為孩子愿意說，敢說，喜歡說，有機(jī)會說創(chuàng)造了條件。在娃娃家的游戲活動中，與人交往是關(guān)鍵，社交可以極大的鍛煉孩子的語言能力。孩子在游戲過程中會隨著自己的意愿與其他兒童交流。比如打電話，大部分孩子已經(jīng)知道該怎么打電話和接電話，在游戲中也可以一本正經(jīng)的與人交流，教師只需要在旁靜靜看護(hù)，有必要時給予一些簡單的提示，比如打接電話時的禮貌用語。

　　游戲時的氛圍是十分重要的，輕松愉快的環(huán)境更適合兒童游戲。教師在游戲中起到的只是創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境兼看護(hù)作用，在游戲方向不對或者發(fā)生突發(fā)狀況時以同伴者或者指導(dǎo)者的身份適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)游戲的進(jìn)行，而不能過多的介入孩子的游戲。

　　3、家園合作

　　家園合作即家庭、幼兒園的合作教育，能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。孩子的語言發(fā)展并不是短時期內(nèi)就能夠?qū)W習(xí)得很好的，而是要分階段按照孩子的個體差異進(jìn)行教學(xué)。比如有的孩子生活經(jīng)驗豐富，他的表達(dá)能力強(qiáng)，表述起來也要輕松流暢一些。對這些孩子我們要進(jìn)一步培養(yǎng)。而相反，有的孩子缺乏社會經(jīng)驗，不經(jīng)常與人交往，運(yùn)用語言的機(jī)會也少，表達(dá)某件事情時常會表現(xiàn)出一種內(nèi)心空虛的情緒，有的還會膽怯，講話語無倫次，甚至無話可說。針對這樣的孩子，教師和家長要及時溝通。

　　在幼兒園里，要培養(yǎng)孩子一種積極的態(tài)度，要和小伙伴多多交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的精神。教師也要經(jīng)常帶他們參加一些社會實踐活動。父母也要為孩子創(chuàng)造條件，讓他們多與同伴交往，并懂得一些禮貌用于。有時間的時候經(jīng)常帶孩子去公園，超市，游樂場等公共場所，這也是給孩子提供了一個語言交流的平臺。孩子對生活充滿了新鮮感和好奇心，并伴有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。對于孩子來說，生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即生活，豐富多彩的日常生活史提高孩子語言發(fā)展能力的主要途徑，也是語言教學(xué)的寶貴資源。因此，在教學(xué)中結(jié)合生活，讓幼兒經(jīng)常說說看到的、聽到的、想到的和感興趣的事情，比如動畫片就是孩子最感興趣的話題，提到《貓和老鼠》、《西游記》、《喜羊羊與灰太狼》、《奧特曼》等動畫片時，孩子們的情緒就格外高漲，誰都想說，誰都能說幾句，教師要善于捕捉這樣的教育話題，適時滲透，有意識的加以引導(dǎo)，在幼兒感興趣的事情中培養(yǎng) 說話的積極性。從而提高孩子的表達(dá)能力。

　　兒童呆得最多的地方除了幼兒園就是家，因此家庭教育十分重要。著名的陳鶴琴先生就說過“環(huán)境中最重要的因素是父母”，家長應(yīng)該為孩子樹立起正面積極的形象，因為孩子的一舉一動都受家長的影響。在家庭語言教育中，家長應(yīng)該豐富孩子的日常生活知識，增進(jìn)孩子的生活經(jīng)驗，讓孩子在生活中自然正確的使用語言，多帶兒童進(jìn)行室外活動，經(jīng)常旅游踏青，讓孩子在大自然中陶冶情操，放松心情；支持孩子的探索，鼓勵孩子提出問題，不無視孩子的問題；創(chuàng)造愉悅民主的家庭環(huán)境，不苛責(zé)孩子豐富奇妙的想象，凡事讓孩子多動手動腦；給孩子單獨(dú)的空間 ，不過于干涉，為孩子創(chuàng)造屬于自己的閱讀天地，訓(xùn)練孩子良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣。

　　僅靠家長單方面的教育是不行的，僅靠老師教育也是不行的，所以就需要我們老師和家長形成教學(xué)聯(lián)系，家園共育。老師要與家長保持聯(lián)系 ，密切關(guān)注孩子的發(fā)展動向，對孩子的語言發(fā)展進(jìn)行階段的訓(xùn)練。而家長也應(yīng)該每天向老師了解孩子在園情況，參與孩子的學(xué)校教育，回家進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟�。孩子的語言教育是復(fù)制的，需要多方面的努力。

　　二、根據(jù)兒童發(fā)展情況有因材施教

　　“因材施教”一詞出于《論語?為政》子游問孝、子夏問孝朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。” 遂有“因材施教”的這一成語。其中“因”是根據(jù)的意思，“材”比喻人，“施”指的是實施、進(jìn)行，“教”指的是教育、教誨。意思是針對學(xué)習(xí)的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。因材施教這一教學(xué)原則，就是要承認(rèn)學(xué)生個體差異，充分發(fā)展學(xué)生的個性特長，在教育中既要把握學(xué)生整體性特征，又要顧及學(xué)生個性化特點(diǎn)。

　　每個兒童在生長階段的發(fā)育狀況都是不同的，有的兒童接受新知識較快，發(fā)展迅速，而有點(diǎn)兒童接受能力相對較弱，不能較快的掌握老師的知識，我們老師就需要因材施教，不能對所有的兒童都采取一樣的教學(xué)方法。兒童的語言發(fā)展是階段性的，每個兒童自身的情況也有區(qū)別，有的兒童語言發(fā)展較快，有的兒童語言發(fā)展較慢，我們不能急于求成，也不能一視同仁，在兒童語言發(fā)展的過程中應(yīng)抓住各個兒童發(fā)展的關(guān)鍵期。我們不能要求兒童接受不在他們理解范圍的知識，也不能教給他們過于簡單的知識。抓住關(guān)鍵期，在適當(dāng)?shù)臅r候教適合的內(nèi)容，有利于兒童最大程度發(fā)揮他們的潛能，教學(xué)應(yīng)順應(yīng)規(guī)律，采取有針對性的措施。

　　我們在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，孩子的個性特征非常明顯，有的孩子活潑開朗，有的孩子內(nèi)向沉靜，在針對不同性格的孩子我們在教學(xué)過程中也要采取不同的教學(xué)方式。內(nèi)向?qū)W生的特點(diǎn)是平時很少講話，膽子小，既便受了委屈也會憋在心里，并且會反復(fù)地想。針對這些學(xué)生一定要細(xì)心做工作時，捕捉他們的閃光點(diǎn)，多給予表揚(yáng)與鼓勵。關(guān)注他們的意見，與他們多交流，充分調(diào)動他們的主動性與積極性。這些學(xué)生身上往往蘊(yùn)藏著很大的爆發(fā)力，只要正確引導(dǎo)，就會收到好的效果。外向活潑的學(xué)生的特點(diǎn)是性格開朗、思維活躍，喜歡和別人討論問題。但反而因此會影響其它同學(xué)的學(xué)習(xí)。在日常教育中，要注意提醒他們，針對具體情況作好教育工作，對他們的行為要多評價。并利用接觸他們的機(jī)會拓寬他們的知識面。使其在活潑發(fā)展的同時又能取得進(jìn)步，在交流的過程中還要著重培養(yǎng)他們?yōu)榘嗉壎嘧龉ぷ�，為集體活動多做貢獻(xiàn)。平時如果我們不重視對這些學(xué)生的提醒和引導(dǎo)，時間長了，再去教育他們就非常難了。倔強(qiáng)的學(xué)生的特點(diǎn)是不承認(rèn)錯誤。犯了錯誤之后，面對批評往往會頂嘴。因此，教育他們一定要抓“現(xiàn)行”，抓住他們犯錯誤的瞬間，讓他們沒有理由反駁。趁機(jī)對其進(jìn)行教育，要以理說服。如果在教育過程中話語過多，就容易被他們抓住“破綻”，跟你頂嘴，這樣的教育效果往往會功虧一簣。調(diào)皮搗蛋這一類學(xué)生的特點(diǎn)大都性格活潑、外向，往往是大錯沒有，小錯不斷。主要原因是由于沒有良好的個人的習(xí)慣，做事情容易沖動，遇到問題不動腦思考，才會經(jīng)常會鬧出一些不大不小的問題。我們對這類學(xué)生教育時要嚴(yán)肅批評，耐心說服。平時要嚴(yán)格要求，幫助他培養(yǎng)良好的個人習(xí)慣。

　　俗話說，條條大路通羅馬，三百六十行行行出狀元，這些話都是不無道理的。在我們當(dāng)今的教育形勢下，素質(zhì)教育也在慢慢改善專抓語、數(shù)、外等學(xué)科的現(xiàn)象，也在努力培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，根據(jù)孩子的興趣愛好發(fā)展孩子特長。但是這樣的情況還沒有完全改善，主要是家長的觀念還沒有完全轉(zhuǎn)換，還一味地覺得死讀書才是硬道理。介于這種情況，教育部門還要做好家長的思想工作，多宣傳先進(jìn)的教育理念。

　　三、讓孩子多參與社會實踐

　　首先孩子的語言發(fā)展跟接觸的人事物都有非常緊密的聯(lián)系。幾年的幼教工作中，我在農(nóng)村幼兒園呆過，也在城市幼兒園呆過，我發(fā)現(xiàn)城里的孩子的語言發(fā)展與農(nóng)村的孩子語言發(fā)展作比較，有如下的區(qū)別：

　　1、城里的孩子語言發(fā)展比農(nóng)村的孩子語言發(fā)展稍快；

　　2、城里孩子的語言表達(dá)比農(nóng)村孩子的語言表達(dá)更清晰；

　　3、城里孩子的語言比農(nóng)村孩子的語言更豐富；

　　4、城里孩子的普通話比農(nóng)村孩子的普通話標(biāo)準(zhǔn)。這些種種差別與孩子自身生理發(fā)育有關(guān)，與家庭教育和學(xué)校教育有關(guān)，更重要的是與孩子接觸的事物有關(guān)。

　　城里的父母思想觀念相對先進(jìn)，他們會常常抽空帶孩子接觸外面的世界，給孩子的語言發(fā)展提供了很多機(jī)會，比如周末去游樂場，假期帶孩子外出旅游，在玩的過程中、與家長和同伴的交流中、與陌生人的交流中不知不覺鍛煉了孩子的語言表達(dá)能力。而農(nóng)村的家長不太注重這方面對孩子的培養(yǎng)，他們很少有機(jī)會帶孩子接觸新鮮的事物，這樣孩子的見識相對較少，了解到的事物較少，自然在語言表達(dá)方面較弱于城里的孩子。

　　所以，不論是家長還是老師請讓孩子更多的接觸社會，也是給孩子提供一個語言發(fā)展的機(jī)會。其次，發(fā)展語言的過程中要講求方法，盡量讓孩子嘗試說說身邊的事情或者比較了解的事情。在促進(jìn)兒童的語言發(fā)展方面，我進(jìn)行了許多嘗試。比如讓他們復(fù)述一個簡單的故事，孩子總是不知從何說起，幫助他起了個頭讓他繼續(xù)，他也不能連貫的說出故事的情節(jié)。又一次周一的早晨，我讓孩子把周末在家的活動講給小朋友們聽，鼓勵孩子按照先后順序說出做了些什么，是怎么做的。因為是還在自己做過的事情，孩子格外感興趣，而且把事情的先后順序說的比較清楚，而且下面的小朋友也聽得很認(rèn)真。上課時間畢竟有限，有的孩子沒有時間講他的故事，他甚至?xí)�下課后或者抽空把他的故事講一遍給我聽，可見，訓(xùn)練語言一定要從孩子身邊的事情說起。根據(jù)這次經(jīng)驗，我每周會請班上的小朋友把身邊發(fā)生的有趣的事情、可怕的事情、高興的事情、難過的事情等等說給大家聽聽，長期以來，孩子在語言組織和發(fā)音方面得到了強(qiáng)化，語言表達(dá)能力得到大大提升。

　　總之，學(xué)前期是兒童語言的飛速發(fā)展時期，在學(xué)前期培養(yǎng)兒童正確的語言習(xí)慣，往往影響著孩子的一生。不論是老師還是家長我們都要用科學(xué)的方法對孩子的語言發(fā)展進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過多種方式激發(fā)兒童說話興趣，給孩子提供很多的機(jī)會發(fā)展語言，這樣語言語言教育對孩子來說才是一件輕松有意義的事情。我相信通過我不斷的實踐探索，一定會找到促進(jìn)兒童語言教育的最有效途徑。

幼兒語言教育活動方案7

　　尊敬的評委老師，大家好!我說課的題目是中班語言活動《小烏龜開店》。下面我將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行說課：

　　一、說教材：

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）（以下簡稱《綱要》）中語言領(lǐng)域中指出要養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力，要鼓勵幼兒表達(dá)自己的感受，發(fā)展語言表達(dá)能力。在日常生活中，幼兒對小動物感興趣，而《小烏龜開店》中的動物個性鮮明，貼近幼兒的生活，他們對烏龜、河馬等動物有一定的認(rèn)識，但并不能較全面的了解，所以通過本次活動，讓幼兒在想一想，玩一玩，演一演的過程中，了解故事中每個動物都能發(fā)揮自己的特長幫助別人，從而使自己也能用自己的特長幫助他人，拓展幼兒的生活經(jīng)驗。

　　二、說活動目標(biāo)：

　　根據(jù)綱要中語言領(lǐng)域的要求，我從認(rèn)知、情感、技能三方面設(shè)計以下目標(biāo):

　　1．理解故事中的內(nèi)容，能夠大概講述該故事。（認(rèn)知）

　　2．能根據(jù)動物特征大膽想象表達(dá)，幫助小烏龜開店。（技能）

　　3．能夠大膽表達(dá)自己的想法感受。（情感）

　　三、說活動重難點(diǎn)：根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)及我班幼兒的具體情況，我確定重難點(diǎn)如下：

　　活動重點(diǎn)：了解中故事動物開店的原因,知道要根據(jù)自己的特長開店。

　　活動難點(diǎn)：知道發(fā)揮自己的特長幫助他人。

　　四、說活動準(zhǔn)備：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用完成目標(biāo)，解決重難點(diǎn)，因此我做了如下準(zhǔn)備：烏龜、大象等動物的圖片，鮮花店、氣球店情景圖，小烏龜，大象、河馬、袋鼠頭飾。

　　五：說教法：教學(xué)方法是開展幼兒語言活動的有效手段，是激發(fā)幼兒興趣、傳遞有效信息、實現(xiàn)語言教育目標(biāo)的重要手段。在教學(xué)活動中，我采用以下方法:

　 1．講解法：教學(xué)過程中，我始終圍繞"小烏龜、河馬、大象、袋鼠開什么店"以及它們有什么特長展開，讓幼兒了解誰開什么店，有什么特長。

　　2．游戲法：游戲室幼兒最喜歡的方式。教學(xué)過程中，讓幼兒以游戲的方式學(xué)習(xí)故事，例如把店與動物連線，幼兒有興趣參與游戲。

　　3．情景表演法：為了加深幼兒的興趣，對故事的理解，讓幼兒進(jìn)入故事的情景中。通過角色表演既能了解故事，體驗其中的情感，又能發(fā)展語言能力。

　　六：說學(xué)法：本次活動采取的學(xué)法有以下幾種：

　　1．多種感官參與法：在活動中，幼兒通過眼看、耳聽、腦想、學(xué)一學(xué)、說一說、做一做等多種方法來獲得知識體驗，重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒注意傾聽，大膽表述自己的感受。

　　2.體驗法：針對中班幼兒的年齡特點(diǎn)，通過表演活動，使每個幼兒能體驗其中的情感，獲得愉快感，成就感。

　　七：說活動過程：本節(jié)活動的設(shè)計思路以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，使幼兒在與老師與同伴交流交往中，在游戲中等活動中發(fā)展語言能力。

　　1．導(dǎo)入：以小烏龜大象等動物的圖片導(dǎo)入。

　　師：今天我們請來幾位新朋友，他們是誰有什么特征呢？

　�。ㄓ變簩�動物感興趣，用他們的圖片導(dǎo)入能引起幼兒興趣）

　　2．了解根據(jù)動物的.特征，動物開的什么店。

　　師：今天，大象他們邀請我們?nèi)ニ麄冮_的店里去，大家猜猜大象開的是什么店？（把鮮花店等圖片粘在黑板上，詢問幼兒動物開的店。

　　幼兒根據(jù)經(jīng)驗，思考答案，對故事中的動物有了一定的了解，也為下一步講述故事做鋪墊）

　　3．講述故事。

　　師：小烏龜也想開店，那他會開什么店呢？（幼兒猜想），我們一起去看看吧。

　�。ò压适峦暾�的講述，讓幼兒把故事中的內(nèi)容連貫起來，加深對動物及它們特性的印象）

　　4．通過問題進(jìn)一步加深對故事的理解。

　　師：小烏龜也開店了，那它開什么店，為什么它開這樣的店？ 如果小朋友們要開店會開什么店，為什么開這樣的店？

　�。ù诉^程讓幼兒根據(jù)故事中大象它們的例子猜想小烏龜開的店，讓幼兒從故事中的其他動物身上思考、探尋）

　　5．通過圖片，讓幼兒大概講出故事內(nèi)容。

　　師：現(xiàn)在，我請小朋友根據(jù)圖片把這個故事講出來。

　　(幼兒對故事有了一定了解，讓他們根據(jù)圖片說出故事內(nèi)容，對幼兒有一定難度，有利于他們語言能力的提高)

　　6.結(jié)束部分：

　　讓幼兒表演故事的內(nèi)容。

　　師：現(xiàn)在，小朋友選擇自己喜歡的頭飾，讓我們來開店。

　　(角色扮演可以發(fā)揮幼兒的語言表達(dá)能力，也可以讓他們體驗其中的情感)

　　八：說活動延伸：讓幼兒了解感受用自己的特長幫助別人后，活動并沒有結(jié)束，可以讓幼兒在班級里、家里、小區(qū)里去實際行動。

幼兒語言教育活動方案8

　　教案目標(biāo):

　　1、通過活動，幫助幼兒理解內(nèi)容，體會到聽、念及改編的樂趣，發(fā)展幼兒聽與說的能力。

　　2、培養(yǎng)幼兒聲音自然、態(tài)度大方地在集體面前朗誦。

　　教案準(zhǔn)備：畫有猴、豬、兔、貓等動物的皮球若干。

　　教案過程：

　　一、出示許多畫有小猴的皮球，引起幼兒用的語句描述皮球的興趣以及皮球的愿望。

　　老師：小朋友大家好！今天李老師為小朋友帶來了許多可愛的皮球，你們想玩嗎？

　　幼兒：想

　　老師：你們看看這個皮球上畫著什么？

　　幼兒：小猴（幼兒觀察老師手上的皮球回答問題）

　　老師：你們的小眼睛真厲害，我有一個皮球，上面畫個小猴.（出示一二句）。原來調(diào)皮的小猴子偷偷地藏在皮球上想和小朋友一起做，你們愿意與小猴一起玩嗎？

　　幼兒；愿意.老師：現(xiàn)在小朋友從椅子下拿出一個皮球，像李老師一樣把自己的'皮球介紹給大家聽：我有一個皮球，上面畫個小猴。明白了嗎？誰來？

　　幼兒：我來。（幼兒拿皮球?qū)W詩歌第一、第二句，我有一個皮球，上面畫個小猴。）

　　老師；小朋友真棒！現(xiàn)在讓小朋友拿皮球和小猴子一起玩，在玩的過程中，請你想一想皮球可以怎樣玩？而且要注意安全不要把皮球仍到電燈上呢!請出來.（放音樂幼兒自由玩皮球）

　　老師：請小朋友把皮球放回原位。誰來告訴我你剛才是怎樣玩皮球的？

　　幼兒：我剛是拍皮球的。用一句話來說"我來拍拍皮球"。（引導(dǎo)幼兒說出各種玩皮球的方法后,出示第三句）

　　老師：李老師現(xiàn)在學(xué)學(xué)小朋友拍皮球，拍的時候請你們認(rèn)真地看看皮球上的小猴在干什么？（教師一邊念一邊拍皮球，我有一個皮球，球上畫個小猴，我來拍拍皮球，小猴怎樣呢？）

　　幼兒：小猴在跳等等(幼兒自由回答)老師：小朋友真認(rèn)真，老師用一句更好聽的話來形容小猴，小猴翻翻跟斗。

　　(出示第四句)

　　老師：你看小猴子變成一首來了，這首的名稱叫做《玩皮球》，（教師示范）請幼兒也一邊拍手一邊有節(jié)奏地跟老師念《玩皮球》。

　　小朋友念地真好聽，誰來大大聲地出來表演（請個別幼兒表演）

　　老師：咿！除了小猴子外，還有很多小動物也藏在皮球里，你們愿意找他出來玩嗎？

　　幼兒：愿意。老師：但是小朋友在和小動物玩的時候要認(rèn)真觀察他們是誰？他們在皮球上是怎樣動的，一會兒讓小朋友來編一首新的，好嗎？

　　幼兒：好。（幼兒自由選皮球玩，放音樂）

　　老師：請幼兒拿著自己的皮球回座位，首先先讓老師來介紹我的皮球，我有一個皮球，球上畫個小兔，我來踢踢皮球，小兔轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)圈圈。好聽嗎？

　　(教師對幼兒創(chuàng)編的詞語進(jìn)行更換)

　　幼兒：好聽。老師：誰來向大家介紹。（幼兒自由創(chuàng)編）

　　老師：小朋友真聰明，現(xiàn)在我們一起帶小動物到操場上玩好嗎？（幼兒離場）

幼兒語言教育活動方案9

　　大班生活經(jīng)驗講述活動《我認(rèn)識的安全標(biāo)志》教案

　　活動目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識“小心觸電”、“禁止煙火”、“綠色食品”、“施工重地”等安全標(biāo)志，清楚、連貫地講述其含義。

　　2.擴(kuò)展認(rèn)識社會事物的興趣，有安全意識，能遵守社會規(guī)范。

　　活動準(zhǔn)備：

　　1.將“小心觸電”、“禁止煙火”、“綠色食品”、“施工重地”等安全標(biāo)志貼到硬紙板上，制作成一個大轉(zhuǎn)盤。

　　2.畫有高壓電線、加油站、蔬菜店、水果店、倉庫、施工區(qū)的大掛圖。

　　3.與大掛圖內(nèi)容相關(guān)的.各種標(biāo)志若干。

　　4.常見的安全標(biāo)志若干。

　　活動過程：

　�。ㄒ唬� 我用兒歌引出活動內(nèi)容，“開心大轉(zhuǎn)盤，一搖它就轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

　　轉(zhuǎn)，大家仔細(xì)看�！�

　�。�1） 我將轉(zhuǎn)盤的指針指向“小心觸電”的標(biāo)志 。提問小朋友“你知

　　道這個標(biāo)志的名字嗎？”、“它告訴人們什么”、“經(jīng)常在什么地方看到它？”“為什么要有這個標(biāo)志呢？”

　�。�2） 請一名小朋友將指針指向“禁止煙火”的標(biāo)志。我提問所有小

　　朋友“標(biāo)志上有什么”“這條紅色的斜線表示什么”“你在什么時候什么地方看到過它”“它告訴人們什么”

　�。�3）再請一名小朋友將指針指向“綠色食品”的標(biāo)志。“你在什么時候、地方見過這個標(biāo)志？”“它的名字叫什么”“它告訴我們有這種標(biāo)志的食品在種植和加工過程中，不噴農(nóng)藥，不加添加劑，是對我們身體無害無污染的食品”

　�。�4）我轉(zhuǎn)動大轉(zhuǎn)盤，指針指向“施工重地”，引導(dǎo)幼兒觀察這個標(biāo)志的特點(diǎn)。提問“你們在哪些地方看見過它？”“它告訴我們什么？”

　　(二)為圖片找朋友。出示圖片，請幼兒根據(jù)圖片的內(nèi)容，想想貼上“小心觸電”、“禁止煙火”、“綠色食品”、“施工重地”等什么標(biāo)志最為合適。要求幼兒貼完圖片后，向大家解釋說明理由。

　�。ㄈ�）請小朋友為班級設(shè)計一個安全標(biāo)志，并講述其含義。

　　作業(yè)布置：

　　1.生活中見到這些安全的標(biāo)志講給爸爸媽媽它是告訴我們什么。

　　2.請小朋友為自己家設(shè)計一個安全標(biāo)志。

幼兒語言教育活動方案10

　　一、設(shè)計意圖：

　　幼兒語言取決于幼兒與環(huán)境的相互作用。環(huán)境是幼兒發(fā)揮語言潛力的主要因素，語言活動“小烏龜開店”，正是通過創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相應(yīng)的語言環(huán)境，順應(yīng)幼兒好奇、好動、好思考的天性，引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的互動中主動學(xué)習(xí)語言，在表演過程中從而使幼兒想說、樂說。通過活動，幫助幼兒樹立自信、自強(qiáng)的觀念，培養(yǎng)幼兒健康人格。

　　二、活動目的；

　　1通過創(chuàng)設(shè)與故事情節(jié)相應(yīng)的語言環(huán)境，發(fā)揮想象力，激發(fā)幼兒語言表達(dá)的積極性。

　　2 知道每個人都各有所長，各有所短，明白要揚(yáng)長避短的道理。

　　3在具體語言環(huán)境中識字：長鼻子 長脖子 大袋子、

　　活動重點(diǎn)：理解故事內(nèi)容，知道腦筋努力什么事請都會成功

　　難點(diǎn)：聽故事表演。用，我想~可能是~~~說一句話

　　三、活動準(zhǔn)備：

　　1.圖片。有關(guān)故事圖片

　　2配樂故事錄音、廣告詞錄音、律動音樂。

　　3烏龜殼，大象、長頸鹿、袋鼠 頭飾。

　　四、活動過程：

　　一活動導(dǎo)入

　　師；今天我們班里來了一些小客人，讓我們看看它是誰？

　　師；一起和它們打聲招呼。大象、長頸鹿、袋鼠。

　　師；他們的表情是怎么樣的（高興）你們知道為什么嗎？

　�。ㄕ埿∨笥褌冇�，我想~可能是~~~~句式猜一猜）

　　師；小朋友們說的可真棒啊，那他們到底為什么會這么高興那？讓我們一起來看看

　　二基本部分

　　1教師出示圖幼兒觀察

　　提問：小動物們?yōu)槭裁磿�這么高興，

　　小烏龜怎么了為什么哭了那

　　2看圖聽故事

　　圖1第一家店 大象 “。提問：“小朋友猜測一下，大象開什么店呢？引導(dǎo)幼兒用：因為大象有---然后根據(jù)幼兒的回答，掀開圖片。認(rèn)識生字：長鼻子（知道是誰，根據(jù)氣特點(diǎn)來猜測，縮小猜測的范圍。）

　　圖2第二家店：長頸鹿 提問： 滑梯游樂館。是誰開的并說出為什么？認(rèn)識字長脖子（擴(kuò)大猜測的`范圍，發(fā)揮幼兒的想象力。教師隨機(jī)應(yīng)變。）

　　圖3弟三家店 袋鼠 提問袋鼠開了什么店 。為什么 認(rèn)字大袋子

　　3：再次欣賞故事幫助小烏龜開店。

　　1）小烏龜也想開一間店為引子

　　提問；那小烏龜?shù)降组_了一個什么樣的店。

　　講解小烏龜開餅掂的方法

　�。▎�發(fā)幼兒思考小烏龜有什么本領(lǐng)？可以開什么店？）

　　小結(jié)、；教師小結(jié)：每個人都有自己的優(yōu)點(diǎn)也有自己的缺點(diǎn)，我們有積極的發(fā)揮我們的優(yōu)點(diǎn)去幫助別人，在幫助別人的同時，快樂了別人，也快樂了自己。這里用一個成語來形容（舉起字卡：揚(yáng)長避短）那么你將成為一個非常受人尊敬的人。來給自己加油助威，結(jié)束。

　　4活動結(jié)束

　　延伸活動；情景表演，請幼兒自己選著喜歡的頭飾進(jìn)行表演

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