化學研修總結(jié)與反思工作總結(jié)
今年高級教師培訓采取這種形式，我覺得非常好，對于教師的教學教研水平的提高提供了一個很好的平臺，這些研修材料可說是經(jīng)過了專家們精心的準備，也很有價值.
1.看了xx老師的視頻課，受益匪淺收獲良多，化學研修總結(jié)與反思。如在教學過程中應(yīng)注意充分發(fā)揮學生的主體作用，可將傳統(tǒng)的講授法與合作學習、探究式教學融合，提高學生的參與率，體驗學習的過程，培養(yǎng)學生分析信息，處理信息或數(shù)據(jù)的能力和學生的探究能力。并著力體現(xiàn)了新課程的理念：學以致用，體現(xiàn)化學與生活、生產(chǎn)等密切的聯(lián)系�？梢宰寣W生們在課前組成學習小組，上網(wǎng)查找、收集、整理資料，然后在課堂上交流與討論。
2.通過學習有不少新的認識：
一、例如化學反應(yīng)原理模塊的教學中主要存在以下三方面的問題：
�、偈遣荒苷_處理必修模塊與化學反應(yīng)原理模塊教學的層次性問題。一方面，老師們忽略了必修模塊與選修模塊的銜接，在進行選修模塊內(nèi)容教學前，常會忽略學生在必修的已有基礎(chǔ);在教學后，又經(jīng)常會忽略引導學生對“在必修基礎(chǔ)上發(fā)展了什么?”這一問題的反思。另一方面是深廣度把握不到位，經(jīng)常出現(xiàn)“選修模塊教學平庸化”的現(xiàn)象，即在化學反應(yīng)原理模塊教學中，僅關(guān)注具體知識的教學，缺乏對學科思想方法的體現(xiàn)。
�、谑窃诮虒W中沒有突出化學反應(yīng)原理模塊特點。在化學反應(yīng)原理模塊內(nèi)容的教學中，要突出定性與定量相結(jié)合、實驗與理性推理相結(jié)合的特點，要關(guān)注物理化學基本思想方法的運用。
③是處理不好幾個關(guān)系。例如，處理不好定量分析與計算的關(guān)系，將定量分析問題的思路與復(fù)雜的數(shù)學計算等同;在教學中死摳概念定義，忽視對概念的整體關(guān)系和內(nèi)涵實質(zhì)的把握;缺乏多樣化教學處理方式，等。
二、理解了為什么在高中教學中要引入“熵”?如何理解“熵”?
熵的因素跟焓的因素在決定化學反應(yīng)方向上起著同樣重要的作用。而且現(xiàn)代科學里面熵的概念已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，比如信息學里有“信息熵”，生命科學里有“負熵”，化學里面確定反應(yīng)方向從有序到無序等等。也就是說，我們過去的中學生基本上一個“熵盲”，而一個搞自然科學的人如果不懂得熵，他就不能算是一個有教養(yǎng)的人。因此我覺得我們在中學課程引進熵等新的概念，對于中學生的思想觀念的發(fā)展、適應(yīng)新的科學的發(fā)展都是有很大好處的。
對熵的理解要把握住兩點：一是熵是用來描述大量粒子的混亂度的物理量，少量粒子談不上“熵”;二是混亂度實際上就是均勻程度，混亂度最大就是最均勻。通常大家以為均勻跟混亂度好像是完全相反，實際上均勻就是混亂度，任何一個體系均勻了，就是混亂度最大了。譬如我們把一滴墨水滴到水里頭去最后變成均勻了，那就是熵增加了、混亂度增加了。
三、如何理解“自發(fā)反應(yīng)”概念?
對自發(fā)反應(yīng)的理解有兩點很關(guān)鍵，一個是在一定溫度和壓強下，不借助于外力(如光照、通電等)靠自身的能力來進行的反應(yīng);第二個一定要指明是在什么條件下自發(fā)，如果脫離了這兩條去談任何自發(fā)反應(yīng)，我認為都是沒有意義的。
這些高中新增知識學習在把握教學的深度和難度方面有了很大的認識提高，謝謝!
3.學員提出不少好的體會和建議讓我在思維廣度深度都有進一步提高。
例如：xx市第四中學 xx ：教師最大的困惑是難以把握教學的深度和難度，在教學中經(jīng)常會“挖得很深”，逾越了學生的認知能力，脫離了學生已有的認知結(jié)構(gòu)，其導致的后果就是學生覺得認知困難，被動的進行機械記憶。聽了xx老師對教材的分析既有高度又能結(jié)合教學實際，問題的切入和解決都達到釋疑解惑的效果，很有收獲。福安市第八中學 黃光華： 學生在學習化學必修1之后，對鋼鐵腐蝕的原理和危害性已有所了解，并能已有知識進行鐵防腐，這對學習本單元知識有所幫助。目前，學生自學能力、思維能力、實驗?zāi)芰陀^察能力的'基礎(chǔ)較好，只要我們教師充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生做好課前預(yù)習和思考，課內(nèi)認真聽講，勤于動腦，規(guī)范操作，善于觀察，那么學習本單元內(nèi)容，掌握本單元重點內(nèi)容和學習方法，應(yīng)該是相對比較容易的。 南安市新僑中學 蘇昆服
�。簩τ谠姵睾碗娊獬亟虒W的最大困惑是難以把握教學的深度和難度，在教學中往往會“講得夠多、夠深”，超越了學生的認知能力，脫離了學生已有的認知結(jié)構(gòu)，導致了學生覺得學習困難，被動的進行死記硬背，增加了學生學習的負擔，學生的學習效果反而不好。聽了xx老師對必修教材化學2和選修教材4教學要求怎么定位、如何把握深度和難度的分析，我感覺很好，很有收獲。仙游縣第二中學 王建林： 個人感覺原電池這一塊的知識學生比較難理解，有的學生學習缺少從本質(zhì)上的理解，覺得這方面的內(nèi)容很難，進而就產(chǎn)生了畏學的學習態(tài)度。但我個人覺得其實原電池還是挺好理解的，<蓮>在教學中應(yīng)當適當?shù)膹姆磻?yīng)的本質(zhì)上對學生進行研討，強調(diào)學生自己將原電池的原理推導一遍，這樣他們就能夠攻克這一難點。另外，對大家討論的問題說說自己的看法——
1、鹽橋問題：鹽橋的問題，確實需要給學生點一點，但不必過于糾纏。主要是通過實驗給學生感性認識，讓學生明白“沒有鹽橋，原電池不能夠產(chǎn)生持續(xù)的、恒定的電流”就OK啦!
2、原電池是否電池：原電池當然是電池，但不一定是實用電池。沒有鹽橋的電池也是電池，但由于沒有用鹽橋?qū)⒔咏珉妱萁档阶畹�，所以肯定不是實用電池。如：單液濃差電池Pt︱Cl2(g,p1)︱HCl(aq)︱Cl2(g,p2)︱Pt。從實用角度看，沒有鹽橋的肯定不是“實用”的原電池。
總之雖然課程多、時間緊，但同學開展研討與交流，并及時請教有關(guān)教師專家。通過學習交流，拓寬了知識面，提高了認識。認識的提高主要表現(xiàn)在兩方面：一方面是對自我的認識，認識到自身的不足，需要不斷提高自己的專業(yè)知識、;另一方面是通過學習對知識的認識上升了一個層次，個人必須在不斷學習的過程中重塑自我，提升自我，更新觀念，不斷創(chuàng)新。
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