關(guān)于初中研究學(xué)習(xí)報告
研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育中以人為本的理念，充分結(jié)合學(xué)生的個性與特長，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得個性的解放。下面是語文迷小編整理的關(guān)于初中研究學(xué)習(xí)報告，歡迎大家閱讀!
【關(guān)于初中研究學(xué)習(xí)報告】
一、課題研究的背景
最近一個時期以來，自主學(xué)習(xí)的研究越來越引起我們的重視，現(xiàn)在全市提倡“三案六環(huán)節(jié)”進行教學(xué)，其實質(zhì)就是倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。事實上，明確提出自主學(xué)習(xí)可以追溯到上個世紀七十年代，而提倡自主學(xué)習(xí)的教育思想甚至可以追溯到更久遠。美國等發(fā)達國家七十年代就提出自主學(xué)習(xí)的主張，主要原因有兩個：一是人本主義心理學(xué)的影響，二是學(xué)校教育研究對象和方法的改變。自主學(xué)習(xí)在我市的提出，一方面反映了我市學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的新成果，另一方面反映了我市對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視。
《我國基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動參與，樂于探索，勤于動手，善于思考，具有搜集信息、處理信息和群體合作的意識，有獲取知識，分析問題和解決問題，以及交流和合作等方面的能力。蘇霍姆林斯基提出：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需要”。
根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，提出自主學(xué)習(xí)就是：自我導(dǎo)向，自我鼓勵，自我監(jiān)控。自主學(xué)習(xí)是一種主動的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)。提倡自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體意識、創(chuàng)造性和實踐能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
二、課題的界定
“自主學(xué)習(xí)”是一個與“他主學(xué)習(xí)”相對立的概念，是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是高品質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。一般指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。自主學(xué)習(xí)一直以來都為教育心理學(xué)所關(guān)注。本課題中的“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動，即是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動的主體狀態(tài)，包括自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)思維、自主學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)能力等要素。xx年代，各心理學(xué)派都從不同角度對此作過探討，并通過學(xué)習(xí)策略教學(xué)促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。到xx年代中期開始，美國華盛頓城市大學(xué)教授齊莫曼認為當學(xué)生在元認知、動機、行為三方面都是積極參與者，其學(xué)習(xí)就是自主的。自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。美國著名心理學(xué)家布魯納在其“認知結(jié)構(gòu)”理論中指出：“學(xué)習(xí)是一種能力的構(gòu)建過程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使學(xué)生成為‘積極’的探索者”。我國學(xué)者龐維國將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”：建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。
三、課題研究的目標
通過課題研究，探索出促進學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的一般方法。通過對教學(xué)方法、手段、評價的改革，構(gòu)建有利于促進學(xué)生主體性學(xué)習(xí)、有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)模式。為了尋求一種新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方法和策略，尋求一種適合學(xué)生實際的培養(yǎng)學(xué)生政治課自主學(xué)習(xí)能力的方法和策略，《課標》中“自主、合作、探究”是教育工作者倡導(dǎo)的適合時代要求的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互為促進。我們從對學(xué)生負責(zé)、對教學(xué)負責(zé)、對教育負責(zé)的角度出發(fā)，對初中思想品德課學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略進行了研究：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和成因：二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的類型和方式;三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困惑和解決辦法;四是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)及能力發(fā)展性評價等四個方面進行探討，試圖構(gòu)建起一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的行之有效的方法和策略，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。通過研究，把國家研制的課程設(shè)置方案、課程標準和實驗教材付諸于實踐之中，在實踐過程中，探索落實自主學(xué)習(xí)的'途徑、方法，尋求規(guī)律，從總體上把握《課標》的特點真正落實素質(zhì)教育要求落到實處�！弊寣W(xué)生自主地學(xué)習(xí)”不僅是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，全面完成教學(xué)任務(wù)的必由之路。
四、課題的研究方法及原則
(一)、課題研究的方法
本課題研究以經(jīng)驗總結(jié)法為主，文獻研究法、調(diào)查研究法、比較研究法等相關(guān)方法為輔，并對個案研究有所側(cè)重。本課題以本校學(xué)生作為實際研究的對象。根據(jù)教育教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)科特點，對課堂教學(xué)的基本范式進行總結(jié)，并在教學(xué)中驗證、提煉，對教育報刊、雜志、書籍等文獻資料進行查閱，收集相關(guān)教學(xué)模式資料，通過調(diào)查分析，進行研究。
x、文獻研究法：查找資料，尋找理論依據(jù)，尋找突破點。
文獻研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究，形成對事實科學(xué)認識的方法。文獻法的一般過程包括五個基本環(huán)節(jié)，分別是：提出課題或假設(shè)、研究設(shè)計、搜集文獻、整理文獻和進行文獻綜述。一般來說，科學(xué)研究需要充分地占有資料，進行文獻調(diào)研，以便掌握有關(guān)的科研動態(tài)、前沿進展，了解前人已取得的成果、研究的現(xiàn)狀等。這是科學(xué)、有效、少走彎路地進行任何科學(xué)工作的必經(jīng)階段。分類閱讀有關(guān)文獻，得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路。從教育科學(xué)研究的全過程來看，文獻法在科學(xué)研究的準備階段和進行過程中，經(jīng)常要被使用。沒有一項教育科學(xué)研究是不需要查閱文獻的。文獻研究法為新課題的確立提供了強有力的支持和論證，在某種意義上，它起著總結(jié)過去、指導(dǎo)提出新課題和推動理論與實踐新發(fā)展的作用。
x、調(diào)查研究法：分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尋找差異，找尋更好的學(xué)習(xí)方法。
同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結(jié)論，以便改進工作或形成新的研究課題。尋找解決辦法或進一步研究的方案。在調(diào)查研究過程中，整個過程可大致分為如下步驟：
(x)確定調(diào)查的目的(確定問題，通過調(diào)查驗證，使問題明確化，得出結(jié)論)。
(x)確定抽樣總體。從樣本得出的結(jié)論適用于被抽樣總體，收集數(shù)據(jù)。一般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù)。
(x)選擇抽樣調(diào)查的方法。因抽樣調(diào)查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不確定性。抽樣試驗，在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表，做些必要的改進。在教育現(xiàn)象的研究中，研究者的智恝、經(jīng)驗和抽樣技術(shù)的有機結(jié)合，是獲取奸樣本的關(guān)鍵。
(x)根據(jù)所用的抽樣方法進行數(shù)據(jù)分析�？蓪ν瑯拥臄�(shù)據(jù)采用其它的分析方法，以作比較。對這樣得到的樣本要選擇適當?shù)臄?shù)據(jù)分析方法，對結(jié)論也要慎重，應(yīng)充分利用其它信息進行核查、確認。
(x)寫出調(diào)查報告。保留有關(guān)信息，它們可能對將來的抽樣起指導(dǎo)作用。
x、比較研究法：與其它的教學(xué)模式相比較，找到其優(yōu)異點。比較研究的基本步驟如下：
(x)明確比較的主題：就是說要知道比較什么問題。
(x)提出比較的標準：就是把比較對象的材料，按可能比較的形式排列起來，使比較的概念明確化，比較的數(shù)據(jù)精確化。研究者利用各方比較的材料對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行比較。
(x)解釋比較的內(nèi)容：就是對所比較的事實、數(shù)據(jù)進行充分的研究，說明為什么是這樣，而不是那樣，分析形成這一事實的原因、理由和因素。
(x)得出比較的結(jié)論：就是對比較對象的材料進行全面分析研究，進而得出結(jié)論。這樣就形成了一個完整的比較研究的過程。
x、經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)反思，推動前進的步伐。
所謂經(jīng)驗總結(jié)法，就是對自然狀態(tài)下的一個完整的教育過程進行分析和總結(jié)，揭示教育措施、教育現(xiàn)象和教育效果之間的必然或偶然的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)或認識教育過程中存在的客觀規(guī)律及作用，為以后相同或類似的教育工作提供借鑒的一種方法。而教育經(jīng)驗總結(jié)法是根據(jù)教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實踐活動的一種教育科學(xué)研究方法。這是教師常用的方法，通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。其關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律;從而更好地更加理性地改進自己的教學(xué)�？偨Y(jié)推廣先進經(jīng)驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的領(lǐng)導(dǎo)方法之一。根據(jù)經(jīng)驗總結(jié)的具體實踐過程，大致可分為以下步驟：
(x)確定研究課題與對象，選擇對象要有代表性，具有典型意義。要全面考察總結(jié)的對象。
(x)掌握有關(guān)參考資料，充分占有原始的事實材料，且做到有“點”有“面”，“點”、“面”
結(jié)合，防止以偏概全的片面性。要以客觀事實為依據(jù)，定性與定量相結(jié)合。根據(jù)研究成果實行經(jīng)驗總結(jié)。要以教育實踐活動為依據(jù)，不能憑空想當然。
(x)制定結(jié)題計劃，通過搜集具體實事，要善于進行理論分析，進行分析與綜合論證來得出結(jié)論。
(二)、課題研究的原則
一是理論指導(dǎo)原則。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和提高是一個心理發(fā)展的漸進過程，是一個由量變積累到質(zhì)變飛躍的過程�！爸獮樾兄肌保苊鈱W(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的盲目性和簡單經(jīng)驗總結(jié)的狹隘性，就要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展進行理論指導(dǎo)。由于學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展離不開知識技能的掌握，離不開實踐經(jīng)驗的豐富，這就要求教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進行理論指導(dǎo)。
二是主體性原則。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理的主陣地，教師要在“放’’字上做文章。在時間上“放”：把大部分時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在充足的時間中放手學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理。在空間上“放”：改變以教師講述、提問為主的教學(xué)形式，放手讓學(xué)生自己去嘗試，把提問題的權(quán)力還給學(xué)生。學(xué)習(xí)能力的形成，學(xué)生本身的努力是內(nèi)因，教師的指導(dǎo)是外因，教師要在“放”，使學(xué)生更好地發(fā)揮主體作用，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。
三是實踐性原則。通過多種途徑搜集相關(guān)資料，進行理解、處理、整合逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性能力和創(chuàng)造性能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要是在掌握知識的過程中，在有意識的學(xué)習(xí)實踐中不斷形成和發(fā)展的。離開實踐的能力是不存在的。
五、課題研究計劃
本課題的實驗分為三個階段：準備階段、實施階段、總結(jié)階段。
x、第一階段：準備階段(xxxx年xx月——xxxx年xx月)，方案設(shè)計，對課題進行初步論證，形成課題論證報告，完成申報工作。首先學(xué)習(xí)領(lǐng)會黨中央、國務(wù)院關(guān)于全面推進素質(zhì)教育學(xué)、心理學(xué)，現(xiàn)代教育研究理論，然后建立課題研究組(成員是：包勤東、相桂密、劉長布、劉永梅等)，并制訂課題實驗方案，不斷學(xué)習(xí)和收集關(guān)于自主學(xué)習(xí)的有關(guān)資料。
(x)查閱有關(guān)文獻和網(wǎng)上資料，為本課題研究提供理論依據(jù)。
(x)通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生心目中喜歡的政治課模式，平時加強與學(xué)生進行交流，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有xx.xx%的學(xué)生認為教師應(yīng)該更多地把時間留給他們以便自主討論、解決一些問題，從而明確了課題研究的重點、方向。
x、第二階段：實施階段(xxxx年x月——xxxx年x月)，組織實施中期論證，課題研究的前期工作完成后，開始進入了課題研究的實際操作階段，設(shè)計課題研究方案，并付諸實施，形成了研究論文及個案研究案例。通過對前期研究進行回顧總結(jié)，實驗操作以探索思想政治課自主學(xué)習(xí)教學(xué)的粗略模式，加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，調(diào)整和改進后期研究工作。進行實踐的再深入，理論的再升華。
首先，組織課題組教師學(xué)習(xí)課標，查閱有關(guān)課題實驗的資料并做好筆記。其次，課堂上給學(xué)生點自由學(xué)習(xí)的空間。有意識地采取自主學(xué)習(xí)的方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生上課前要預(yù)習(xí)，逐步培養(yǎng)自學(xué)的能力。再次，經(jīng)常開展的各項活動中，盡量養(yǎng)成學(xué)生自己動口、動腦、動手的習(xí)慣，有意識地培養(yǎng)自主實踐的能力。最后，在課堂教學(xué)中，營造讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的氛圍，使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的主要陣地。
x、第三階段：總結(jié)階段(xxxx年xx月——xxxx年xx月)，研究成果總結(jié)，撰寫研究報告。對上階段積累的材料進行分析總結(jié)和提煉，逐步完善課題研究的內(nèi)容和結(jié)論，進行終端研究，形成研究論文序列和個案研究集。撰寫研究工作報告，并逐步完成“中學(xué)生自主學(xué)習(xí)案例研究”的結(jié)題報告。整理所有相關(guān)資料，提煉并形成書面文字，為課題的全面總結(jié)做好準備。撰寫教改論文，總結(jié)經(jīng)驗成果，完成“中學(xué)生自主學(xué)習(xí)案例研究”的結(jié)題，接受課題的評審，結(jié)題。