關(guān)于聆聽畫楊桃教學(xué)有感
有幸聆聽了單老師的《畫楊桃》一文教學(xué)，受益匪淺。有感于單老師對文本閱讀話題的準(zhǔn)確把握，更為單老師對文本的深入解讀而喝彩。以下僅針對本文教學(xué)，談幾點(diǎn)自己的看法：
１、板塊教學(xué)，脈胳清晰：
這節(jié)課的教學(xué)，單老師緊抓“老老實(shí)實(shí)”一詞切入教學(xué)，并以此為突破口，將文本分成三大版塊：“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動(dòng)，由此整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu)，逐層挖掘“實(shí)事求是”的'內(nèi)涵──“老老實(shí)實(shí)作畫”，“老老實(shí)實(shí)評價(jià)他人”，“老老實(shí)實(shí)做人”，層次分明，脈胳清晰。
２、緊扣文本，關(guān)注細(xì)節(jié)：
語文課的語文味，來自于教學(xué)過程中“聽說讀寫”的訓(xùn)練，來自于教師引導(dǎo)學(xué)生對文本語言的理解、揣摩、積累和運(yùn)用。單老師的這堂課，始終圍繞文本展開。在教學(xué)中，單老師牢牢把握“理解實(shí)事求是”這條教學(xué)主線，緊扣語言文字，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，對話文本，進(jìn)而理解文本，熔文本理解于品詞析句之中，做到了工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
如第一版塊教學(xué)中，老師牢牢把握“老老實(shí)實(shí)”一詞，引導(dǎo)學(xué)生找文中的具體語句感受“我”老老實(shí)實(shí)的作畫態(tài)度，如此設(shè)計(jì)，利于學(xué)生在短時(shí)間表內(nèi)聚焦文本主旨，為下文學(xué)生深入理解文本做好鋪墊。再如，第二版塊教學(xué)“感受同學(xué)心理轉(zhuǎn)變”教學(xué)片斷，老師采用對比教學(xué)，將兩個(gè)對話片斷對比呈現(xiàn)，緊抓兩處標(biāo)點(diǎn)“！”與“……”引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的比較朗讀中，感悟人物前后的態(tài)度反差及微妙的心理變化，從而體會(huì)到要實(shí)事求是地評價(jià)他人。這些教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，無不透出老師教學(xué)時(shí)的細(xì)心與用心。
３、讀寫結(jié)合，相得益彰：
我們的語文教材在很大程度上給我們提供了豐富的“讀寫結(jié)合”資源，只是需要我們做個(gè)有心人，去細(xì)心發(fā)現(xiàn)、挖掘，并扎扎實(shí)實(shí)地在課堂上加以滲透、運(yùn)用，以此提高學(xué)生的閱讀能力與習(xí)作水平。本課教學(xué)中，單老師就文本的空白點(diǎn)加以挖掘，在引導(dǎo)學(xué)生感受不同角度看到的楊桃的確不同，產(chǎn)生心理碰撞后，適時(shí)插入小練筆，讓學(xué)生充分表達(dá)心里所想，以我手寫我心。學(xué)生在練筆的過程中，反思自我，深化體驗(yàn)，亦對文本主旨有了更為深入地理解。
有缺陷的課堂不會(huì)留下遺憾。單老師的課，在帶給我們美的享受的同時(shí)，亦給我們帶來思考。以下就觀課時(shí)的幾點(diǎn)想法，與大家共同商榷：
�。薄⒄n堂中，單教師的引導(dǎo)，層層剝筍，條理清晰，但過多細(xì)小的問題引導(dǎo)，是否導(dǎo)致了課堂上學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑能力的削弱和探究主動(dòng)性的弱化？
２、單老師引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)移，體驗(yàn)同學(xué)的心理轉(zhuǎn)變，利于學(xué)生在換位體驗(yàn)中深入文本，但在引導(dǎo)時(shí)是否操之過急？如在學(xué)生未入語境的情況下，單老師讓學(xué)生正對著楊桃一端，向其追問“現(xiàn)在，你們看到的楊桃跟剛才一樣嗎？”在開火車式地反復(fù)練習(xí)對話中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地認(rèn)識(shí)他人（文中的其他學(xué)生）的過程中，缺乏自身的體驗(yàn)，以至在追問三四位學(xué)生后，會(huì)有學(xué)生情不自禁地發(fā)笑。此處引導(dǎo)，如果老師能多花些時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生充分感悟文本后，再展開類似的對話訓(xùn)練，效果是否會(huì)更好些呢？
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