大多數(shù)讀后感通病
問(wèn)診“讀后感”——對(duì)解決“讀后感”常見(jiàn)問(wèn)題的行動(dòng)研究摘要：跳不出思想的閘門(mén)，感受之路就會(huì)越走越窄，問(wèn)診“讀后感”。對(duì)中心的挖掘越深，對(duì)原作的感受就會(huì)越深�？馨愕恼罩鴦e人的腳印往前走，精彩只會(huì)留在別人的手冊(cè)上�！白x”是領(lǐng)悟，“感”是又一次的創(chuàng)作，是思想的又一次洗滌。套一句老話：一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，而一千個(gè)哈姆雷特必會(huì)創(chuàng)造出一千本《哈姆雷特》。一、問(wèn)題診斷平日診“文”頗多，近來(lái)多有“讀后感”光顧，一番“望聞問(wèn)切”，
一、大致病情悉數(shù)列下：
（一）對(duì)文意的概括長(zhǎng)診斷病因——
�、俜悍憾x：信馬由韁的閱讀導(dǎo)致主要內(nèi)容的敘述“零散片面”。“讀”是感的基礎(chǔ)，“感”是由“讀”而生。只有認(rèn)真的讀書(shū)，弄懂難點(diǎn)疑點(diǎn)，理清文章的思路，透徹的掌握文章的內(nèi)容和要點(diǎn)，深刻地領(lǐng)會(huì)原文精神所在，結(jié)合歷史的經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前的形勢(shì)和個(gè)人的實(shí)際,才能真有所“感”。所以，要寫(xiě)讀后感，首先要讀懂原作。
�、诓莶荻鴷�(shū)：欠缺技巧的概括使得主要內(nèi)容的書(shū)寫(xiě)“有始難終”。翻開(kāi)孩子們那篇幅不算短的“讀后感”，發(fā)現(xiàn)對(duì)原文主要內(nèi)容的概括幾乎占去大半地盤(pán)，頗有以“縮寫(xiě)”取“讀后感”而代之的意味。就如同一部精彩的劇作，配上冗長(zhǎng)而枯燥的介紹及宣傳，使得觀影者失去了本應(yīng)有的興趣。
�。ǘ⿲�(duì)文本的感受淺診斷病因——
�、�?gòu)?fù)述多：輪番的引述好似輪番轟炸，“感”毫無(wú)立錐之地。讀后感重在“感”，而這個(gè)“感”是由特定的“讀”生發(fā)的，“引”是“感”的落腳點(diǎn)，所謂“引”就是圍繞感點(diǎn)，有的放矢的引用原文：材料精短的，可全文引述；材料長(zhǎng)的，或摘錄“引”發(fā)“感”的關(guān)鍵詞、句，或概述引發(fā)“感”的要點(diǎn)。不管采用哪種方式引述，“引”都要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，有針對(duì)性。
�、诟悬c(diǎn)雜：紛亂的感受充斥大腦，說(shuō)不清理還亂。讀完一篇文章，感受會(huì)很多，那么哪一點(diǎn)會(huì)令自己有話可說(shuō)，有理可論呢？學(xué)生似乎還難以著頭腦。
�。ㄈ⿲�(duì)重點(diǎn)的拓展窄診斷病因——
�、倭哂谒伎迹簩�(xiě)作的壓力大于感受的魅力。所謂“有感而發(fā)”，讀后感的主體是“感”。要寫(xiě)實(shí)感，還要在讀懂原作的基礎(chǔ)上作出自己的分析和評(píng)價(jià)。分析和評(píng)價(jià)是有所“感”的醞釀、集中和演化的過(guò)程，有了這個(gè)分析和評(píng)價(jià)，才有可能使“感”緊扣原作的主要思想和主要觀點(diǎn)，避免脫離原作，東拉西扯，離開(kāi)中心太遠(yuǎn)。所以，寫(xiě)讀后感就必須要邊讀邊思考，結(jié)合歷史的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前的形勢(shì)和自己的實(shí)際展開(kāi)聯(lián)想，從書(shū)中的人和事聯(lián)系到自己和自己所見(jiàn)的人和事，哪些與書(shū)中相近、相似，哪些與書(shū)中相反、相對(duì)，自己贊成書(shū)中的什么，反對(duì)些什么，從而把自己的感想激發(fā)出來(lái)，并把它條理化，系統(tǒng)化，理論化�？傊�，想的深入，才能寫(xiě)的深刻感人。
②脫離現(xiàn)實(shí)：寫(xiě)作的主題脫離生活的淬煉。任何藝術(shù)和感受都來(lái)源生活，生活就是我們存在的“母體”，帶給我們思想的沖擊和靈感的閃現(xiàn)。脫離的生活的'感受不能稱(chēng)之為感受，只能是“空想”。我們猶如站在“太陽(yáng)”的圓點(diǎn)中，不斷向四周發(fā)散出不同方位的訊息。寫(xiě)讀后感最忌諱的是就事論事和泛泛而談。就事論事撒不開(kāi)，感不能深入，文章就過(guò)于膚淺。泛泛而談，往往使讀后感缺乏針對(duì)性，不能給人以震撼。所以要緊密聯(lián)系實(shí)際，既可以由此及彼地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中相類(lèi)似的現(xiàn)象，也可以由古及今聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的相反的種種問(wèn)題。既可以從大處著眼，也可以從小處入手。
二、治療計(jì)劃
1、將閱讀的文本列為階梯型排列——“詞、句、段、篇、本”，讓學(xué)生逐一進(jìn)行閱讀感受，層層遞進(jìn)，層層深入。
2、將“概括主要內(nèi)容”設(shè)為專(zhuān)題訓(xùn)練項(xiàng)目（6課時(shí)），并按題材、體裁的不同分類(lèi)加以指導(dǎo)，以提升學(xué)生的概括能力。
3、將“悟中心曉重點(diǎn)”設(shè)為專(zhuān)題訓(xùn)練項(xiàng)目，并在平時(shí)的課堂教學(xué)中相機(jī)滲透。
4、教會(huì)學(xué)生在生活中挖掘素材、搜集信息、積累經(jīng)驗(yàn)，真正地走進(jìn)生活，用心去感受生活，以此來(lái)豐富對(duì)文本的感受。
5、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們逐步從同一主題的仿寫(xiě)過(guò)渡到同一觀點(diǎn)的再度創(chuàng)作。
三、治療過(guò)程
1、對(duì)“讀后感”的訓(xùn)練不能操之過(guò)急，我決定從小處著手，將學(xué)生閱讀材料的含量由“詞、句、段、篇、本”這樣逐步遞增：首先從最小的閱讀單位“詞語(yǔ)”開(kāi)始，我與學(xué)生共同從當(dāng)日的學(xué)習(xí)和生活中有意識(shí)地篩選出印象深刻或感興趣的詞語(yǔ)，例如：幸福、課外活動(dòng)、分?jǐn)?shù)、獨(dú)立、金錢(qián)、籃球、童年、朋友、失敗……等圍繞在他們現(xiàn)實(shí)生活中的詞語(yǔ)，而后讓學(xué)生擇其一展開(kāi)一段話的感受，要求必須有自己的視角和觀點(diǎn)。這樣的小練筆，因?yàn)闆](méi)有篇幅的壓力，學(xué)生的興致很高，想象的空間也越發(fā)寬泛。一兩次練筆后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感受基本停留在表面的、膚淺的認(rèn)識(shí)上，有的幾近于名詞解釋?zhuān)瑸榇宋覍?zhuān)門(mén)選擇了學(xué)生們都很青睞的“籃球”一詞，來(lái)了一段“下水創(chuàng)作”
教師范文：籃球籃球，這個(gè)牽動(dòng)咱們班22個(gè)男孩子的魅力字眼，如一塊磁石般牢牢地吸附著他們的熱情和活力，它激發(fā)了他們的堅(jiān)毅、勇敢、執(zhí)著和頑強(qiáng)，它將這幫帥小子牢牢地抱成一團(tuán)，用智慧和汗水鑄就了榮譽(yù)之冠，讀后感《問(wèn)診“讀后感”》。因?yàn)槟昙?jí)籃球賽剛剛結(jié)束，這是一個(gè)熱門(mén)話題，我因賽場(chǎng)上的熱烈而感動(dòng)，所以這番感受既真實(shí)又引起了在座的每一個(gè)孩子共鳴！正如一把啟迪之匙，一下子打開(kāi)了孩子們的靈感之門(mén)——學(xué)生范文：籃球籃球轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出了激情，轉(zhuǎn)出了快樂(lè)，也轉(zhuǎn)出了我美好的理想，我要同姚明一般，抓著手中的籃球，去沖擊“NBA”的賽場(chǎng)！周冠南籃球籃球是一個(gè)神奇的“圓”，它不僅圈住了場(chǎng)內(nèi)的人，也圈住了場(chǎng)外的人。場(chǎng)內(nèi)的人在這圓中畫(huà)著圓，場(chǎng)外的人也在這圓中畫(huà)著圓。場(chǎng)內(nèi)的人齊心奮斗，場(chǎng)外的人齊心助威。這神奇的圓將我們的心圈成了一道美麗的弧線。謝穎健籃球要快樂(lè)，去打籃球吧!要刺激，去打籃球吧!要磨礪自己，去打籃球吧！要挑戰(zhàn)自我，去打籃球吧!楊振毅一個(gè)小小的籃球，以它獨(dú)特的魅力挑開(kāi)了封閉孩子感受的陰云，那一番番奇思妙想，便如泉般在白紙上翻騰、跳躍。一段時(shí)間下來(lái)，由于每次練筆的量小，所以主題便充盈起來(lái)，我將教室后的小黑板交給了學(xué)生，那一張張靈動(dòng)的紙條竟如爬山虎般布滿了整塊園地，偶爾一陣微風(fēng)拂來(lái)，一版的柔波便在那熠熠的陽(yáng)光下蕩漾出鮮活的生命。接著，我會(huì)間或插入“句”與“段”的感受練習(xí)，給一個(gè)句子或者是一段話，讓學(xué)生將讀后的感受以200——300字的篇幅呈現(xiàn)出來(lái)。句子或段的選擇可以是名家名篇里的摘錄，也可以是課文里含義深刻的句子，甚至可以是學(xué)生讀詞有感的那一段段生動(dòng)的話語(yǔ)。這樣一來(lái)，簡(jiǎn)單的感受和觀點(diǎn)在學(xué)生的拓展之下，逐漸的充實(shí)、具體起來(lái)。本學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，我就給每個(gè)學(xué)生送了一句適合其本身性格特點(diǎn)的名言、警句，隨后我讓他們讀一讀收到的這份禮物，結(jié)合自身的實(shí)際情況，展開(kāi)對(duì)這句話的感受，因?yàn)閲@的主題是自身，所以學(xué)生從不同的方面和角度對(duì)自己進(jìn)行了分析，客觀且理性的看待了自己的問(wèn)題，一番練筆下來(lái)，我不僅是進(jìn)行了“感”的訓(xùn)練，更滲透了“自我教育”的品德方面的引導(dǎo)，一石二鳥(niǎo)，事半功倍！最后，回歸本位，即對(duì)“篇”的感受，相較于前面的兩項(xiàng)練習(xí)，讀“篇”有感的訓(xùn)練頻率相對(duì)較低，因?yàn)閷?xiě)作的長(zhǎng)度及分析和思考的范圍隨之?dāng)U大，所以讀“篇”有感一般是以周記的形式展開(kāi)，而以上的兩項(xiàng)練習(xí)，在課堂及課余可以隨時(shí)穿插，交替進(jìn)行，學(xué)生對(duì)其也是樂(lè)此不彼。這樣一來(lái)既保存了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又積累了寫(xiě)作技巧，等到面對(duì)“篇”的感受時(shí)，反而顯得輕松自如，“感”受良多。
2、主要內(nèi)容的概述是“讀后感”的重要組成部分，但概括能力有很強(qiáng)的綜合性，而小學(xué)生又以形象思維見(jiàn)長(zhǎng)。一篇文章要用一兩句話表達(dá)出主要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)不易。通過(guò)平時(shí)的觀察和對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改，
我總結(jié)了三點(diǎn)原因：
�、倏s不短。概括課文大意時(shí)，常常講著講著就接近復(fù)述。
�、谠摬辉搫h。在概括課文大意時(shí)，分不清楚哪些內(nèi)容該留，哪些內(nèi)容該刪。
③抓不住重點(diǎn)。課文內(nèi)容那么多，顧前不顧后，很難快速把握重點(diǎn)。針對(duì)以上原因，我進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，首先我將概括的方法歸為五類(lèi)：
�。ㄒ唬�、文題擴(kuò)充法題目是文章的眼睛，透過(guò)題目我們往往能捕捉到很多信息。不少文章的題目，就是文章內(nèi)容的高度概括。歸納這類(lèi)文章的主要內(nèi)容，我們可以借助文題。首先要讀懂字面上表達(dá)的意思，再根據(jù)文章內(nèi)容把題目擴(kuò)展成一句完整的話，在此基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行豐滿，使表達(dá)更加完整，更加全面。
�。ǘ⒍我夂喜⒎ㄒ黄恼掠蓭讉�(gè)段落組成，我們可以用合并段落大意的方法概括文章主要內(nèi)容。先理清文章脈絡(luò)，寫(xiě)出每大段的意思，再根據(jù)文章內(nèi)容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起來(lái)；如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合并時(shí)，要對(duì)各段的大意做適當(dāng)?shù)男薷�，刪除重復(fù)的內(nèi)容，綜合相同的內(nèi)容。
�。ㄈ⒅攸c(diǎn)突出法有些文章，重點(diǎn)部分十分突出，而全文的主要內(nèi)容就在其中。因此，只要抓住這個(gè)重點(diǎn)部分的段落大意，再加上一些必要的補(bǔ)充交代，全文的主要內(nèi)容就歸納出來(lái)了。
�。ㄋ模�、句子摘錄法有的文章結(jié)構(gòu)上有總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句，或內(nèi)容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內(nèi)容。摘錄這些概括性的語(yǔ)句，稍加改動(dòng)，就可以成為全文大意。
�。ㄎ澹⒅攸c(diǎn)羅列法不同體裁的文章要點(diǎn)不同。我們?cè)诟爬ㄖ饕獌?nèi)容時(shí)，往往可以抓住“六要素”，先羅列出事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，再加以整理成一段表達(dá)通順的話�！爸攸c(diǎn)羅列法”采用先分解后綜合的思路，使概括課文主要內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，化難為易。我將這五法結(jié)合相對(duì)應(yīng)的文章，進(jìn)行了分類(lèi)的指導(dǎo)，與此同時(shí)，在平時(shí)的新授課及課外閱讀中，我也有意識(shí)地滲透此項(xiàng)訓(xùn)練，只要是一篇新讀的文章，學(xué)生都要在篇首寫(xiě)下主要內(nèi)容和所運(yùn)用的概括方法，這樣形成習(xí)慣之后，學(xué)生的概括能力大有提高。
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