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    讀《教育走向生本》有感

    時(shí)間:2024-02-20 16:45:43 讀后感 我要投稿
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    讀《教育走向生本》有感

      當(dāng)閱讀完一本名著后,你有什么領(lǐng)悟呢?何不寫一篇讀后感記錄下呢?那么你真的會(huì)寫讀后感嗎?以下是小編為大家整理的讀《教育走向生本》有感,希望能夠幫助到大家。

    讀《教育走向生本》有感

      《教育走向生本》,本書作者郭思樂。郭思樂:廣東梅州人。華南師范大學(xué)教授,博士生導(dǎo)師,F(xiàn)任全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組基礎(chǔ)教育學(xué)科組成員,中國教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員,華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長,廣東省教育科學(xué)研究所所長,西南師范大學(xué)兼職教授。

      《教育走向生本》結(jié)合作者所開展的從加強(qiáng)知識(shí)發(fā)生過程直到生本教育的實(shí)驗(yàn)研究。對生本教育的意義、概念、產(chǎn)生背景、哲學(xué)思考、主要觀念和操作體系等進(jìn)行了全面的闡述。作者對生本教育體系與師本教育體系作了系統(tǒng)的比較研究,深入闡述了生本教育體系的價(jià)值觀、倫理觀和行為觀,探討了生本教育體系的哲學(xué)基礎(chǔ),并對生本教育的課程論、方法論、評價(jià)與管理以及其他相關(guān)問題進(jìn)行了思考,是一部哲理性強(qiáng)而又生動(dòng)活潑的學(xué)術(shù)專著。

      書中這樣寫到,我們是教育工作者,我們要改變的不是兒童的外部,不是裝飾兒童,而是改變兒童自身。我們用語言來影響他,用環(huán)境來培育他,用活動(dòng)來培養(yǎng)他,但就是沒有辦法像裁縫、理發(fā)、做牙那樣地對兒童剪裁、修剪、打磨,我們所做的,全都要通過兒童自己去最后完成,這似乎有點(diǎn)無奈。然而,一旦我們醒悟這一過程的必然性,就會(huì)明白教育過程的主人和主力,原來是兒童自己,我們只不過是兒童自身發(fā)展的服務(wù)者和仆人。

      我們發(fā)現(xiàn)所謂的基礎(chǔ)知識(shí),其實(shí)可以分為四個(gè)層次:第一種是人類規(guī)范的、作為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中的工具知識(shí),如漢字。第二種是人類發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。但這類知識(shí)與必備工具的知識(shí)不同,首先它出現(xiàn)的頻率沒有必備的工具知識(shí)高,而且知識(shí)的約定性或規(guī)定性不如工具知識(shí)強(qiáng)烈。其中有一部分知識(shí)僅是在理想狀態(tài)下成立的,它必須與其他知識(shí)結(jié)合起來才能在實(shí)際情景下使用。第三種知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)性的,如如何寫景,如何寫文章,等等。第四種是在教育教學(xué)的運(yùn)作中產(chǎn)生的應(yīng)考的技術(shù)性知識(shí);A(chǔ)教育的教育階段一結(jié)束,它就消失了。只有第一層次才列入我們不得不教授的視野,其他都可以由學(xué)生主體去完成。

      著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫下了他的教育理想:“找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦,獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。