《從三維目標到核心素養(yǎng)——給政治教師的101建議》讀后感

　　讀完一本書以后，大家心中一定有不少感悟，此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是小編收集整理的《從三維目標到核心素養(yǎng)——給政治教師的101建議》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　這段時間，我認真研讀了朱開群老師的《從三維目標到核心素養(yǎng)—給政治教師的101建議》這本書，在學習完第一章以后，我對活

　　動型課程和議題式教學的理論框架有了大致了解，書中案例的列舉具有真實性和實踐性。朱老師提出的議題式教學“五步走”使我受益頗深，我對這個概念由陌生到逐漸萌生了一些自己的想法。

　　《初中道德與法治課程標準》明確提出：初中道德與法治學科性質(zhì)從“基于生活的學科課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合性、活動型學科課程”，這就意味著教師要從“知識—知識”的教學呈現(xiàn)方式向“情境—問題—知識”的教學呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變，在這一轉(zhuǎn)變方式里我們可以清楚的看到，最關鍵的就在情境的選擇和處理上，那么為什么要進行主題情境教學呢？書中開篇對當前的教學現(xiàn)狀進行了分析，指出了開展情境教學的重要性和必要性，可大致概括為三點，即：基于當前案例中隨意雜亂的、無序碎片式的現(xiàn)狀、核心素養(yǎng)課堂改革對教學的要求、以及探索社會主義核心價值觀實踐路徑的要求。我們可以感知到，無論是從教育內(nèi)部層面還是國家層面，都迫切需要轉(zhuǎn)型。

　　第一步：立德樹人、價值引領

　　第一章里一共分了11個小章節(jié)，“五步走”對我啟發(fā)較大。第一步是一大指向：立德樹人、價值引領。劉雁老師在“傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展”中，對中國古代愛國主義思想和中國當代愛國思想分別設置了不同的情境導入和問題，同學們通過獨立思考得出了兩者的區(qū)別和聯(lián)系，并且老師在無意識中向同學們傳遞了如何對待中國傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)了從單向灌輸向價值引領的轉(zhuǎn)變。我不由想到我的教學實踐課，在準備必修一中國特色社會主義第一框《原始社會的解體和階級社會的演進》中，我們不僅僅應該幫助學生認識人類社會發(fā)展中不同階段的生產(chǎn)關系，更應該從這一關系中讓學生切實領悟到資本主義必然滅亡以及為何會滅亡，這樣才能完成政治課立德樹人的根本任務。

　　第二步：二個載體

　　第二步是兩大載體，即：情境載體和知識載體。議題式教學的核心和實質(zhì)是真實情境下的問題解決，教學設計要承載知識性內(nèi)容，我們既要反對脫離情境的空對空的議題式教學，更要反對脫離知識的單純的活動和議題設計。我認為落實這一步關鍵在如何選擇情境，也就是我們教學過程中的案例，在書中我明白了案例的選擇應該具有真實性、復雜性、綜合性、開放性、有爭議性，盡量選擇結(jié)構(gòu)不良的情境，構(gòu)建道德兩難問題，讓學生在真實情境里，通過自主學習、協(xié)作學習和研究性學習主動進行意義建構(gòu)。

　　第三步：三個條件

　　第三步是三個條件，即：重要與重大、爭議與思辨、生活與困惑。書中列舉了錢秀英老師走進AI的專題，切實的體現(xiàn)了這三個條件，人工智能是事關國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的重大戰(zhàn)略問題，是重要與重大體現(xiàn)；它產(chǎn)生的影響既有積極影響也有問題矛盾，這是爭議與思辨的體現(xiàn)；再者，學生在日常生活享受人工智能帶來樂趣的同時也體驗到了煩惱，這是生活與困惑的體現(xiàn)。通過這一實例的學習，我在日后選擇案例和設置議題時更有側(cè)重，案例應該包含學生的生活體驗、知識積累和情感需求，這樣才能使學生感興趣，充分調(diào)動學生的積極性，讓他們更加主動地參與教學。

　　第四步：四個特征

　　第四步是四個特征，即：主題化、綜合化、序列化和多樣化。起初我看到這四個特征時比較困惑，感覺有點抽象，后來在書中看到了舒蘭蘭老師的教學案例，頓時豁然開朗。通過“華為是怎樣煉成的”這一議題，舒老師將科技創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、文化創(chuàng)新與其巧妙結(jié)合，引出了教材中創(chuàng)新的三個知識點，并且每個議題的設計都具有序列性和多樣性，不僅涉及本節(jié)課的知識，也涉及經(jīng)濟生活、哲學生活等知識，體現(xiàn)出了綜合性。

　　第五步：五個關系

　　第五步是五個關系，即：議題式教學與活動型教學、議題與問題、議題與辯題、議題與研究性學習、議題與課堂教學。通過學習，我對議題式教學的概念更加清晰，明白了議題式教學是實施活動型學科課程的主要路徑，問題不等于議題，議題的選擇要具有爭議性和思辨性，但是不能說所有的辯題都是議題。議題本身就具有探究的價值，要將課題與真實生活情境聯(lián)系起來，運用批判性思維對課題展開深入系統(tǒng)的研究。

　　通過對第一章的學習，我對議題式教學有了初步的認識和理解，我一定會結(jié)合書中的具體案例和理論知識，將其應用在日后的教學實踐中。