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讀創(chuàng)造一間幸福教室讀后有感
當(dāng)看完一本著作后，你有什么領(lǐng)悟呢？讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是小編為大家收集的讀創(chuàng)造一間幸福教室讀后有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
2013年臨放寒假時(shí)，我校舉行了假期贈(zèng)書儀式。初見《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書時(shí)，我被封面上一張滿是燦爛笑容的師生照片深深吸引，莫名的感覺到一種久違的親切感，覺得——這應(yīng)該就是我喜歡的書！同時(shí)心里一陣疑惑：教室，怎么幸福？于是就是帶著這份好奇和疑惑，我從李開偉校長(zhǎng)手里接過了這本書，并于寒假開始了對(duì)它的閱讀探索之旅。
我先讀了序言，序言是全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師于永正老師提的。于永正老師在序言里是這樣形容本書的主人公——李虹霞老師的：”有誰(shuí)能經(jīng)常打電話和我研討教育、教學(xué)，而且一打就是半小時(shí)、一小時(shí)？有誰(shuí)能在高速公路出口攔車，為的是要我當(dāng)面指導(dǎo)朗讀課文？有誰(shuí)能讓我把上課板書的字一一寫給她看，爾后一絲不茍地臨寫？又有誰(shuí)能把我的朗讀錄下來，一字一句模仿到深夜？“我當(dāng)時(shí)覺得，李虹霞就是個(gè)瘋子，難道她都不覺得會(huì)太打擾別人嗎！
慢慢開始讀正文。說實(shí)話，李虹霞老師寫的這本書文字精致卻不失樸實(shí)。這本書不像一般的教育理論著作那樣刻板、教條，反而像自述和聊天，展示出來的是一個(gè)活生生的李虹霞老師的形象。
李虹霞老師是一位普普通通的小學(xué)語(yǔ)文老師，在擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文老師的過程中，她和她的學(xué)生一起創(chuàng)建了”幸福教室“。能夠有這樣創(chuàng)造性的成功，得益于李老師平凡的教育理想，也得益于她當(dāng)時(shí)校領(lǐng)導(dǎo)的放手和支持。李虹霞老師在書中有這樣一段話：”讓夢(mèng)想起飛，就必定要有自由的空間。而我，恰巧沒有鉆進(jìn)籠內(nèi)。夢(mèng)想，一旦鉆進(jìn)了籠里，也就在條條框框的阻攔中破滅了�！�
讀過這本書，我想可以將李虹霞老師教育、教學(xué)的成功大致歸納于以下三個(gè)方面：
第一，幸福教室的創(chuàng)建。在李虹霞老師的幸福教室里，你體驗(yàn)更多的會(huì)是那是一個(gè)充滿著愛與人文關(guān)懷的家，而不僅僅是知識(shí)浩瀚的海洋和供孩子們學(xué)習(xí)的地方。在那里，有一個(gè)激情幸福的老師，一群激情幸福的學(xué)生。每天都能與幸福作伴，教育也好、教學(xué)也罷，怎會(huì)不成功？
第二，李虹霞老師創(chuàng)建的”統(tǒng)合“語(yǔ)文教學(xué)法。因?yàn)槲以趯W(xué)校擔(dān)任的是英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)工作，所以關(guān)于這一點(diǎn)，此不贅述。
第三，她不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，她把家長(zhǎng)”召喚“進(jìn)教室。第一封家長(zhǎng)信，她與家長(zhǎng)討論一年級(jí)上學(xué)期不參加統(tǒng)一考試，署名為”希望培養(yǎng)孩子遠(yuǎn)行能力的語(yǔ)文老師“；第二封家長(zhǎng)信，她為家長(zhǎng)會(huì)后家長(zhǎng)沒及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子而一時(shí)無(wú)語(yǔ)，署名為”愛您的孩子也被您的孩子愛的語(yǔ)文老師“；第三封家長(zhǎng)信，她為家長(zhǎng)沒有關(guān)注孩子在假期的作業(yè)完成而”吶喊“，署名為”無(wú)奈卻不讓步的李老師“。老師的步步較真，家長(zhǎng)的節(jié)節(jié)感動(dòng)，被”召喚“進(jìn)教室的家長(zhǎng)形成了不可估量的教育同盟。家長(zhǎng)開始改變了，同盟的力量就壯大了。讀著，不禁被她的堅(jiān)韌所感染，我想，我們能做的，還有很多。
每讀一本書，我們做的無(wú)非就是從中汲取營(yíng)養(yǎng)。而讀了《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書后，我深深明白了一個(gè)道理：李虹霞老師教育教學(xué)的成功，歸根到底是因?yàn)樗慕逃で楹蛪?mèng)想，并且肯不遺余力地為之付出艱辛和努力！很多事情之所以沒有達(dá)到理想，不是能力不足，而是我們沒有足夠的激情，不肯付出更多的心血。
我曾經(jīng)在網(wǎng)上讀過這樣一段話：”孩子是腳，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀，腳的需要及感受的前提下，才能夠制造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長(zhǎng)機(jī)制的前提下，才能設(shè)計(jì)出適合孩子的教育方法。“還給孩子本應(yīng)有的幸福，呵護(hù)與珍愛幸福童年，這才是教育的根本職責(zé)。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們往往更注重的是孩子的分?jǐn)?shù)成績(jī)，而忽視孩子們的心靈成長(zhǎng)。片面的應(yīng)試教育，使我們不愿給孩子犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。要深知，孩子就是在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)��！我們卻總是在斥責(zé)聲中磨盡孩子們的學(xué)習(xí)熱情。
讀罷本書，我心中久久不能平靜。掩卷沉思，步入教學(xué)生涯這四年來，課堂中的我幸福嗎？我的學(xué)生在課堂上幸福嗎？我們所追求的幸福又是什么呢？學(xué)習(xí)，不只是今天的事，不只是小學(xué)的事。學(xué)習(xí)將伴隨人的一生，學(xué)習(xí)興趣是前行的左腿，學(xué)習(xí)力是前行的右腿，缺失其一，行進(jìn)為艱。課堂，還可以為這做些怎樣的改變呢？這將是一道永恒的答卷，需要我不斷的用激情、夢(mèng)想和實(shí)踐去回答！
以后的日子里，我會(huì)以李虹霞老師為榜樣，為了學(xué)生們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來，我和我的學(xué)生們也會(huì)有屬于我們的幸福課堂！