久久综合国产中文字幕,伊人久久大香线蕉一区,夜色福利少妇专区,亚洲日本va中文字带亚洲

    我要投稿 投訴建議

    《給教師的建議》讀后感

    時(shí)間:2023-09-15 11:05:48 讀后感 我要投稿

    《給教師的建議》讀后感13篇[薦]

      當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后,你有什么體會(huì)呢?讓我們好好寫(xiě)份讀后感,把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。現(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢?下面是小編精心整理的《給教師的建議》讀后感,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    《給教師的建議》讀后感13篇[薦]

      《給教師的建議》讀后感 篇1

      前段時(shí)間讀了李希貴老師的《做自由呼吸的教育》一書(shū),收獲頗多,最近在讀鄭杰老師的《給教師的一百條新建議》一書(shū),讓我對(duì)于教師這個(gè)行業(yè)有了一些新的感悟。

      其中有兩點(diǎn)讓我感悟很深,一是對(duì)美好的事物應(yīng)保持敏銳。書(shū)中說(shuō),一個(gè)享受現(xiàn)世幸福的人,就要對(duì)美好事物保持高度的敏銳。這樣你才會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)孩子,并因?yàn)閻?ài)而滿(mǎn)心歡喜。不是缺乏美好的事物,也許缺乏的只是我們的心境和胸懷。

      確實(shí)如此,在實(shí)際教學(xué)中我們有時(shí)候可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)不好,成績(jī)不好而對(duì)這個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)不太好,其實(shí)這是不對(duì)的,我們只是看到了事情的其中一面,而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),沒(méi)有發(fā)現(xiàn)那些“美好的事物”。我們應(yīng)該敞開(kāi)胸懷去看我們的學(xué)生,接納我們學(xué)生的一切,畢竟人無(wú)完人。每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,都有他自己獨(dú)特的一面,優(yōu)秀的一面,我們應(yīng)該敏感地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),并加以“利用”,使其更好的適用于學(xué)生的全面發(fā)展。我們應(yīng)該對(duì)身邊的一切事物都敞開(kāi)胸懷,讓我們置身于一個(gè)充滿(mǎn)美好事物的世界中。

      二是要繼續(xù)學(xué)習(xí)。書(shū)中說(shuō),學(xué)習(xí)可能就是這樣一種東西,它使學(xué)生親近你,使你永葆活力,使你有魅力。最終,因?yàn)閷W(xué)習(xí),你擁有你的工作,你將學(xué)習(xí)與工作合在了一起,甚至你的美好生活有一大半在工作中實(shí)現(xiàn)了。能勝任你現(xiàn)在的工作,是你繼續(xù)學(xué)習(xí)的唯一重要的理由。

      俗話(huà)說(shuō)“活到老,學(xué)到老”,普通人都明白要一直學(xué)習(xí)的重要性,更何況是我們教師,曾經(jīng)在教育界非常流行的一句話(huà)說(shuō),“要給學(xué)生一杯水,老師要有一桶水”,這句話(huà)就是讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)的最好解釋。在信息高速發(fā)達(dá),社會(huì)快速進(jìn)步的今天,這句話(huà)更加適用。

      如果老師沒(méi)有足夠豐富的經(jīng)驗(yàn),就不能很好地教育學(xué)生。教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),應(yīng)該說(shuō),都已經(jīng)把自己的一桶水裝滿(mǎn)了,裝滿(mǎn)了這桶水并不表示萬(wàn)事大吉,新時(shí)期的教師更要不斷學(xué)習(xí),不斷更新自己的知識(shí)。隨時(shí)“添水”、“換水”,不要使自己的一桶水成為“陳年老水”。在信息時(shí)代知識(shí)更新迅速的今天,老師僅僅滿(mǎn)足于原有的一桶“陳年老水”,不及時(shí)的對(duì)自己的`一桶水更換更有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的“優(yōu)質(zhì)礦泉水”和“活水”是不可取的。所以我們要不斷的努力繼續(xù)學(xué)習(xí),更好地勝任我們現(xiàn)有的工作。

      每一本書(shū)都是一個(gè)人的精神財(cái)富,《給教師的一百條新建議》這本書(shū)確實(shí)值得一讀,尤其是從事教育的工作者們。從這本書(shū)中,一名普通教師的我,讀出了很多人生哲理,教育智慧,也讓我深思。我相信,如果你也一起分享了這本書(shū),作為教師,你是快樂(lè)的,作為你的學(xué)生,他們的生命也會(huì)非常精彩。以上只是我的幾點(diǎn)感想,其實(shí)書(shū)中的每條建議都帶給我不同的感受,我想我現(xiàn)在最應(yīng)該做的是將這些教育智慧賦注于教育實(shí)踐中,努力成為一名成功而幸福的教師。

      《給教師的建議》讀后感 篇2

      蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)的第一章中就給我們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級(jí)有時(shí)候會(huì)遇到落伍無(wú)可救藥的,因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢?”他把出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因歸結(jié)于教師對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。

      所以他告誡我們要記住:沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生!翱梢园呀虒W(xué)和教育的所有規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。也不存在什么對(duì)所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件”。教師對(duì)學(xué)生的教育就需要個(gè)別對(duì)待,這樣,每個(gè)學(xué)生都能在他能力范圍之內(nèi)得到最大限度地發(fā)展。讀了這一條,我們每個(gè)教師所想的最多的應(yīng)該就是“因材施教”。

      因材施教,是我國(guó)古代大教育家孔子通過(guò)長(zhǎng)期私人講學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)造出的教學(xué)原則,“因”是依據(jù)、根據(jù)的意思;“材”是人的意思,這里指學(xué)生;“施”是實(shí)施、實(shí)行;“教”是教育、教誨;合起來(lái)說(shuō),就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,施行相應(yīng)的教育。蘇霍姆林斯基提出的這條建議和孔子因材施教的教育思想在本質(zhì)上是相通的。而我們教師得到的啟發(fā)是:

      第一,要了解自己的'教育對(duì)象,要深入學(xué)生,細(xì)心觀(guān)察,針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn),有的放矢地進(jìn)行教育和教學(xué),使教育和教學(xué)盡可能地符合學(xué)生實(shí)際,避免盲目性。

      第二,對(duì)學(xué)生既要有基本的共同的要求,又要善于發(fā)現(xiàn)和注意培養(yǎng)學(xué)生的某些特長(zhǎng),適應(yīng)個(gè)別差異,分層進(jìn)行教育。

      我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)該充分運(yùn)用“因材施教”的教學(xué)原則:在保證基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí),備課時(shí)要周密地考慮每個(gè)學(xué)生的不同情況,要盡可能地設(shè)想到不同類(lèi)學(xué)生可能出現(xiàn)的發(fā)言;設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),則應(yīng)該盡量給不同的學(xué)生提出不同思維度的作業(yè),使每個(gè)學(xué)生在作業(yè)中有所收獲和提高。例如,班級(jí)中有一部分學(xué)生智力、思維沒(méi)有什么問(wèn)題,但是由于行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)很差,導(dǎo)致學(xué)習(xí)后進(jìn),成績(jī)不理想,我就要先花比較多的精力和時(shí)間從培養(yǎng)習(xí)慣著手,每天、每課關(guān)注這類(lèi)學(xué)生,勤督促、勤糾正,使他們逐步形成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣。

      盡管許多孩子自控力較差,進(jìn)步不明顯,但是只要在這個(gè)過(guò)程中取得了哪怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步,也是教育所取得的成功。而還有個(gè)別學(xué)生是因?yàn)榧彝ソ逃羞^(guò)于放任導(dǎo)致的任性、散漫、學(xué)習(xí)不獨(dú)立,我們教師就需要有更多的耐心,多交流溝通,讓孩子逐漸明白學(xué)習(xí)是自己的事情,在集體中生活和學(xué)習(xí)是一件充滿(mǎn)樂(lè)趣的事情,這樣才能讓學(xué)生融入集體,養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

      每一位學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體,只有謹(jǐn)記“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”,我們才能個(gè)每個(gè)學(xué)生有所收獲,得到提高和發(fā)展。

      《給教師的建議》讀后感 篇3

      歌德這樣說(shuō):“讀一本好書(shū),就是和許多高尚的人對(duì)話(huà)。”

      最近,我認(rèn)真閱讀了安奈特·L·布魯肖的《給教師的101條建議》。

      讀此書(shū),給我很多收獲,帶給我教學(xué)上許多建議,在原來(lái)教學(xué)中的許多疑慮一下煙消云散,里面收入了101個(gè)教育小故事,涉及教育的各個(gè)方面,有教師教育孩子的心得,有課堂上意外發(fā)生后的隨想,有轉(zhuǎn)變觀(guān)念的體會(huì),有關(guān)愛(ài)孩子的收獲……

      讀著書(shū)中的故事,我不由聯(lián)想到了自己,如果我遇到了類(lèi)似的情況,我會(huì)如故事中老師一樣如此的對(duì)待學(xué)生嗎?當(dāng)意外發(fā)生時(shí),當(dāng)學(xué)生的行為已經(jīng)超越了底線(xiàn),我會(huì)如何呢?我會(huì)和故事中的老師一樣一笑了之,靈活的對(duì)付,還是會(huì)大發(fā)雷霆,以自己的威嚴(yán)壓載學(xué)生個(gè)性的閃現(xiàn)?我不得而知,但是我已經(jīng)在慢慢轉(zhuǎn)變我自己,慢慢融入到孩子們中間,成為他們最為可親的朋友。

      讀過(guò)此書(shū),我印象最深的是最后一章節(jié):不要放棄任何一個(gè)孩子。其中講到“優(yōu)秀的老師,讓差生變好,讓好生更優(yōu)秀。學(xué)生失敗的同時(shí),我們也失敗了!狈词∽约,我所教的班里差生較多,每次上課他們都會(huì)思想開(kāi)小差,跟不上進(jìn)度。久而久之,他們就成了我的眼中釘,肉中刺,輕者無(wú)視他們的存在,重者懲罰他們。

      現(xiàn)在想來(lái)感到很慚愧,每個(gè)人都有自己的一技之長(zhǎng),都有自己的分工,自己的生存方式,何必強(qiáng)求十指一樣長(zhǎng)呢?我們作為教師,不是只培養(yǎng)參天大樹(shù),而是讓每朵小花都開(kāi)得燦爛。他愛(ài)音樂(lè),就讓他成為一名音樂(lè)家;他愛(ài)美術(shù),就讓他成為一名小畫(huà)家……那樣,我們才真正做到因材施教,一切為了學(xué)生。

      教育故事,就像長(zhǎng)河里的涓涓溪流,平淡而又長(zhǎng)遠(yuǎn);教育故事,平常中包藏著經(jīng)典,蘊(yùn)含著永遠(yuǎn)。每天,每周,每月,記錄一個(gè)小故事,將一個(gè)個(gè)鮮活的案例呈現(xiàn)出來(lái),可以幫助更多的老師拓寬視野,提升修養(yǎng)。讓我們一起,記錄下身邊發(fā)生的一個(gè)個(gè)教育故事,提升自己,更為他人提供一個(gè)范例。相信我心一定有收獲。

      教給學(xué)生一杯水,教師應(yīng)該有一桶水。對(duì)于我們教師而言,要學(xué)的東西太多,而做為年輕教師的我知道的東西又太少了。教師只有再度做為學(xué)生,拿起書(shū)本,不斷地充實(shí)自己才能與時(shí)俱進(jìn),不斷以全新的'眼光來(lái)觀(guān)察和指導(dǎo)整個(gè)教育過(guò)程。牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,創(chuàng)造性地開(kāi)展教書(shū)育人工作。

      比方向更重要的是態(tài)度,比態(tài)度更重要的是毅力。

      這本書(shū)帶給我思考的地方還有很多很多,這不是一個(gè)終結(jié)點(diǎn),而是為我打開(kāi)一扇門(mén)。在今后的工作中我還要繼續(xù)努力提升自己的文化底蘊(yùn)和素養(yǎng),也希望自己能夠有機(jī)會(huì)多閱讀類(lèi)似這樣的好書(shū),能在教育事業(yè)上取得更大的成功。

      《給教師的建議》讀后感 篇4

      在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,人們大都心浮氣躁,難得有這樣一個(gè)讀書(shū)的機(jī)會(huì),迫使自己坐下來(lái),靜下來(lái),慢酌時(shí)光,細(xì)品香茗,文字一點(diǎn)點(diǎn)浸潤(rùn)了心靈,竟然發(fā)現(xiàn),這樣的讀書(shū)時(shí)光是如此令人陶醉。

      從教20余年,總覺(jué)得自己能無(wú)愧于心,今天讀過(guò)蘇霍姆林斯基《給教師的建議》才發(fā)現(xiàn),教育是一門(mén)藝術(shù),講究了教育技巧會(huì)做得更好。書(shū)中講到,“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù),就在于,要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣。這就是說(shuō),在學(xué)習(xí)中,無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容(作業(yè)的質(zhì)量),還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō),都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度!弊x到此處,我趕緊用筆標(biāo)記,反思自己的教學(xué),現(xiàn)實(shí)是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生成了口號(hào)。在課堂上,我真正關(guān)注到他們的個(gè)體差異了嗎??jī)?nèi)心安慰自己,每個(gè)孩子都有自己的花期,或早或晚,我只需要靜待花開(kāi),但花開(kāi)是靜待就可以的嗎?不禁汗顏,也有了一定的認(rèn)識(shí)。

      1,個(gè)別對(duì)待。

      學(xué)生與學(xué)生之間在接受能力上是有差異的,萬(wàn)不可一刀切,要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的情況提出不同的要求。比如在進(jìn)行中考復(fù)習(xí)時(shí),程度差一些的同學(xué),可在基礎(chǔ)部分,字詞、病句、詩(shī)文填空的題目上多加練習(xí),夯實(shí)基礎(chǔ)。程度略好些的同學(xué),就在閱讀的技巧方法上提升,提高自己閱讀水平,增大閱讀量。喜歡寫(xiě)作的同學(xué),可在作文上勤加練筆,培養(yǎng)寫(xiě)作能力。這樣,既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,又給他們帶來(lái)精神上的滿(mǎn)足和有所提升的樂(lè)趣。

      2,點(diǎn)燃火花

      “在學(xué)習(xí)中取得成就,這一點(diǎn),形象地說(shuō),乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著想成為一個(gè)好人的'火花的那一角落的一條蹊徑,教師要愛(ài)護(hù)這條蹊徑和這點(diǎn)火花。”課堂上,讓每一個(gè)孩子都能積極的進(jìn)行腦力勞動(dòng),并從中得到快樂(lè),這份快樂(lè)源于自己內(nèi)心的成就感,也來(lái)自于老師的肯定和賞識(shí)。王如意是班上程度較差的孩子,自習(xí)課上她認(rèn)真地背誦《出師表》,課下一查卻只背過(guò)了兩段,很是惱火,卻耐著性子去鼓勵(lì),去欣賞,我看到她的眼中閃爍著光亮,后來(lái),竟一段一段的將全文背誦下來(lái)。想做的更好,想得到肯定,這是每個(gè)孩子內(nèi)心的真實(shí),那我們就去欣賞他們,點(diǎn)燃他們希望的火花。

      雖然每個(gè)孩子的花期不同,但教育的過(guò)程也不是一個(gè)靜待花開(kāi)的過(guò)程,我們用技巧去關(guān)注、去引導(dǎo),相信,我們學(xué)校的花園里定會(huì)花兒朵朵開(kāi),美麗處處有。

      《給教師的建議》讀后感 篇5

      這個(gè)學(xué)期我一直用閑暇時(shí)間閱讀《給教師的一百條新建議》這本書(shū),作者的很多觀(guān)點(diǎn)和看法我非常認(rèn)同,接下來(lái)我就“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不容易”這一觀(guān)點(diǎn)談?wù)勎业目捶ā?/p>

      今年我在教畢業(yè)班的同時(shí)還肩負(fù)著三年級(jí)二班的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。六年級(jí)的課堂安靜而有秩序,可是一到三年級(jí)的課堂,就讓我束手無(wú)策。每次當(dāng)我提出一個(gè)問(wèn)題后,經(jīng)常能看到這樣的情景:孩子們爭(zhēng)先恐后,個(gè)個(gè)急于表述自己的觀(guān)點(diǎn),不但手舉得老高,嘴里還不停地喊著:“老師,我!我!”當(dāng)老師喊別的同學(xué)發(fā)言時(shí),他們會(huì)發(fā)出一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的`嘆息,或悄悄地與前后左右的同學(xué)竊竊私語(yǔ),說(shuō)些與問(wèn)題毫不相關(guān)的話(huà);或急不可耐,沒(méi)等別人說(shuō)完,就跳著喊著舉起了手……真正能坐著傾聽(tīng)別人講話(huà)的孩子不多。課堂可真是熱鬧,我想這似乎也和小孩子們好動(dòng)的天性有關(guān)吧。那么怎么才能培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣呢?

      1、讓學(xué)生懂得傾聽(tīng)。

      “沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”,我告訴孩子們傾聽(tīng)是對(duì)老師和發(fā)言的同學(xué)最基本的尊重和禮貌。當(dāng)同學(xué)發(fā)言時(shí),注意力要指向發(fā)言者,不隨便打斷,不嘲笑、不起哄。我們自己發(fā)言時(shí)是不是也想讓同學(xué)們靜靜地聽(tīng)呢?學(xué)生聽(tīng)了我的話(huà)后,有了一點(diǎn)改變,可是還不明顯。

      2、設(shè)計(jì)小組,為表現(xiàn)優(yōu)秀的小組加分。

      為了提高教學(xué)效率,在有限的時(shí)間最高效地完成教學(xué)任務(wù),我給學(xué)生進(jìn)行了分組。每次小組有同學(xué)答對(duì)問(wèn)題,加一分,表現(xiàn)優(yōu)秀的時(shí)候加一分。一旦有同學(xué)做小動(dòng)作或者隨便說(shuō)話(huà)就會(huì)被扣掉一分。這個(gè)辦法很奏效,那些愛(ài)動(dòng)愛(ài)說(shuō)的同學(xué),慢慢地收斂起來(lái),課堂漸漸變得有條不紊,秩序井然。

      3、增加復(fù)述游戲。

      三年級(jí)的英語(yǔ)課本較多的是對(duì)話(huà)的練習(xí),以前別的同學(xué)在表演對(duì)話(huà)時(shí),其他孩子們總是不能靜下心來(lái)聽(tīng)。后來(lái)我想到,在一組對(duì)話(huà)進(jìn)行過(guò)后,我提出問(wèn)題。比如:A: What would you like ? B:I’d like some apples and watermelons。 我就以上問(wèn)題提問(wèn):What would B like ?孩子們根據(jù)自己聽(tīng)到的結(jié)果,如果復(fù)述正確,就能為自己的小組加分。所以先在只要有對(duì)話(huà)練習(xí),我就結(jié)合這種方式,培養(yǎng)學(xué)生的注意力和口語(yǔ)以及聽(tīng)力能力。

      在培養(yǎng)孩子們傾聽(tīng)的時(shí)候,我自己也養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的好習(xí)慣。鄭杰校長(zhǎng)說(shuō):“傾聽(tīng)不僅是一種交往藝術(shù),傾聽(tīng)更是一種美德。”愿我們都做一個(gè)善于傾聽(tīng)的人!

      《給教師的建議》讀后感 篇6

      《給教師的建議》是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)于自己教育教學(xué)生涯的闡述,拜讀這位異國(guó)教育家的著作,在他的教育世界里領(lǐng)略教書(shū)育人的不一樣的思想熏陶,對(duì)于自己的教育教學(xué)成長(zhǎng)之旅,注入陽(yáng)光般的色彩。

      蘇霍姆林斯基在這一篇章中告訴過(guò)我們一個(gè)看似有些矛盾的思想:如果你想有充裕的時(shí)間,那你就要每天讀書(shū)。

      細(xì)想其實(shí)并不矛盾,沒(méi)有讀書(shū),亦如一個(gè)人沒(méi)有打開(kāi)自己的眼界,思想也是固定在一個(gè)極其狹小的范圍內(nèi)顫抖!教師尤為如此。

      我們教師的隊(duì)伍里有很多優(yōu)秀的人才,他們之所以成為一個(gè)時(shí)代的引領(lǐng)者,并不單單在于他們教學(xué)多么優(yōu)秀,更多的是他們的教育教學(xué)思想帶我們太多的思想沖擊和視覺(jué)沖擊。

      辦公室里曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)這樣的聲音,教師是一個(gè)一眼就可以看到頭的職業(yè),第一天上班到最后一天離開(kāi)講臺(tái),一直都在重復(fù)昨天的故事。這是一個(gè)很正常的事情,又是一個(gè)非常不正常的故事。

      一個(gè)教師的成長(zhǎng)并不僅僅只是我們站到講臺(tái)上一直做一個(gè)教書(shū)匠,我們是不是可以把自己的理想再提升一點(diǎn)點(diǎn):做一個(gè)滿(mǎn)腹詩(shī)書(shū)的先生呢?

      2020年的.疫情改變了我們很多,我覺(jué)得對(duì)自己最大的改變就是從涉獵各種“雜亂書(shū)籍”到研讀“專(zhuān)業(yè)書(shū)籍”。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué),改變了我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)于手機(jī)電腦另一端的學(xué)生,我們都有些愛(ài)莫能助的感覺(jué)。

      如何提升自己,讓自己的課堂變得更有味道?這是我思考的一個(gè)問(wèn)題,對(duì)此,我的結(jié)論是:借鑒別人的智慧。于是開(kāi)始走進(jìn)別人的教育世界像是一個(gè)饑餓的人一樣,貪婪的翻閱書(shū)頁(yè),好像每一頁(yè)都能啟迪一個(gè)智慧的細(xì)胞一樣。

      對(duì)于新的學(xué)期,不再像以前一樣的充滿(mǎn)著恐懼,不正是因?yàn)樽约翰辉倌敲答囸I,已經(jīng)第一次吃飽了嘛?我們需要做的是如何消化,新的學(xué)期啟程之日也就是自己開(kāi)始消化之時(shí)。借鑒別人的思想來(lái)照亮自己的教育之旅,這樣的旅程一定是歡欣的。當(dāng)然我們也不怕旅程中的任何挑戰(zhàn)。

      所以不用再去抱怨我們每天沒(méi)有時(shí)間去時(shí)間自己的東西,不再去埋怨時(shí)間去哪了?如果你想有充裕的時(shí)間,那你就要每天讀書(shū)。讓書(shū)籍充實(shí)自己饑餓的思想,點(diǎn)燃自己成就教育人生。

      我們經(jīng)常要求學(xué)生做到自律,何不也要求一下自己,讓自己捧起一本書(shū)來(lái),利用休閑時(shí)間為自己沖一點(diǎn)電,積蓄一點(diǎn)能量。那樣的話(huà)我們這個(gè)教書(shū)匠就會(huì)煥發(fā)新的希望,邁步行走在教育的道路上,和我們的學(xué)生、同事一起享受教育。

      為何不多讀一點(diǎn)書(shū),做一個(gè)滿(mǎn)腹詩(shī)書(shū)的先生。

      《給教師的建議》讀后感 篇7

      今天,走近學(xué)生,想了解一下他們雙休日的安排。

      “我利用這兩天寫(xiě)作業(yè),作業(yè)真多!

      “我寫(xiě)寫(xiě)作業(yè),看看電視!

      “我要去打籃球,不打手癢癢!

      “寫(xiě)完作業(yè)后,媽媽非給我報(bào)個(gè)乒乓球興趣班,其實(shí),我愛(ài)打臺(tái)球!

      幾個(gè)孩子都回答得非常干脆。有一個(gè)孩子卻羞赧的說(shuō):“媽媽看我作文寫(xiě)的不好,給報(bào)了個(gè)寫(xiě)作培訓(xùn)班!

      此語(yǔ)一出,我頗感興趣,一是孩子的神色,二是“寫(xiě)作培訓(xùn)班”的輔導(dǎo)方法,于是特別關(guān)注,“培訓(xùn)班老師是怎樣進(jìn)行寫(xiě)作輔導(dǎo)的呢?”“那老師真神,他告訴我們很多技巧,只要考試用上,準(zhǔn)能拿高分!焙⒆右膊辉傩邼,言語(yǔ)中充滿(mǎn)了憧憬。

      聽(tīng)到孩子的介紹,我愕然了,這就是寫(xiě)作的秘訣?我思維暫時(shí)短路,竟記不起以后其他孩子所云。困惑中,忽想起《給教師的建議》第四條《把基礎(chǔ)知識(shí)保存在學(xué)生的記憶中》的主旨:作為基礎(chǔ)教育的教師,應(yīng)該給孩子們“構(gòu)筑一個(gè)牢固的知識(shí)的地基”,否則,孩子們今后的生活學(xué)習(xí)中、教師的.后續(xù)教育中,就會(huì)出現(xiàn)“他們?cè)谏w樓房,可是墻基在裂縫”的情景。

      就這位孩子談到的寫(xiě)作而言,打好“地基”應(yīng)該不是“技巧”、不是“方法”、不是“表現(xiàn)手法”。而是讓學(xué)生記錄生活,寫(xiě)出所見(jiàn)所聞所感所思。生活即文章,寫(xiě)作即記錄。寫(xiě)真實(shí)的或理想的生活,記真實(shí)的或理想的自我,就是好文章。那些章法呀、技巧呀、謀篇布局呀之類(lèi),應(yīng)該不是作文的真諦,而是其附著物。

      此想法,肯定和寫(xiě)作理論、文學(xué)理論的經(jīng)典論述大相徑庭,但咱不是專(zhuān)業(yè)人士,說(shuō)些“外行話(huà)”是可以原諒的,就如同那位培訓(xùn)班教師教孩子們“寫(xiě)作技巧”一樣。

      大師蘇霍姆林斯基的話(huà)語(yǔ)意譯為中文,應(yīng)該就是一句俗語(yǔ),“萬(wàn)丈高樓平地起”。想到這句話(huà),遂想起今天的另一幕。

      晚放時(shí),有家長(zhǎng)趁接孩子時(shí)來(lái)訪(fǎng),急匆匆走進(jìn)我的辦公室,沒(méi)顧得寒暄,就直奔主題:“沈老師,聽(tīng)說(shuō)我兒子英語(yǔ)單詞沒(méi)默寫(xiě)好,該不會(huì)吧!”這位家長(zhǎng)平素彬彬有禮,今天著急忙火的,大大出我所料。于是,就稍加停頓,不急不慢的應(yīng)道:“你有把握確信孩子會(huì)默寫(xiě)了嗎?”“那當(dāng)然,我兒子,我知道,自小學(xué)一年級(jí)到現(xiàn)在,學(xué)習(xí)習(xí)慣就好,專(zhuān)心著呢!边@位家長(zhǎng)非常自信!笆堑模⒆佑辛撕昧(xí)慣,肯定沒(méi)問(wèn)題,注意保持這種良好習(xí)慣!蔽医淮馈

      萬(wàn)丈高樓平地起,給孩子“構(gòu)筑一個(gè)牢固的地基”,又何止是“知識(shí)的”呢?

      這個(gè)家長(zhǎng)給我上了生動(dòng)的一課。

      《給教師的建議》讀后感 篇8

      平時(shí)我是不怎么喜歡讀書(shū)的,讀也是讀些《意林》、《讀者》、《青年文摘》之類(lèi)的,消遣一下,教育學(xué)的書(shū)籍看的真是很少,但是我覺(jué)得作為一名老師,還是要多看看教育類(lèi)書(shū)籍。蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》我一定要看看,我就在網(wǎng)上搜索了一下,終于把它涉獵完了!

      這本書(shū)是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯對(duì)教師的教育教學(xué)工作提出的建議,不僅對(duì)教師的教育工作提出了寶貴的建議,也對(duì)教師的休息提出了良好的建議,是一本教師必讀手冊(cè)。這本書(shū)的主要思想是教師要協(xié)調(diào)各種教育力量,促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展,注重用書(shū)籍去影響學(xué)生的心靈。作為一名小學(xué)教師,我深切地感受到我們教師要教給孩子的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟,要想提高自己的教育水平,就需要持之以恒地讀書(shū),不斷補(bǔ)充自己的知識(shí),使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣。

      作為一名教師尤其要注重賞識(shí)教育的思想,賞識(shí)每一個(gè)孩子,關(guān)注每一個(gè)個(gè)體,摒棄冷眼和偏見(jiàn),用真情去澆灌,用愛(ài)心去培育,用親情去呵護(hù)。發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確把握每個(gè)孩子的閃光點(diǎn),使他們的閃光點(diǎn)得以升華。讓每個(gè)孩子都獲得不同程度的體驗(yàn)與成功。使他們感到“我是最棒的!”“我能行!”從而正確地認(rèn)識(shí)自己。因?yàn)橹挥谐晒Σ拍茏尯⒆咏⒆孕牛缣K霍姆林斯基所告誡教師們的那樣:“請(qǐng)記。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意,無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的!

      在蘇的建議中,最難啃的硬骨頭之一——后進(jìn)生的`工作,談了好多,最關(guān)鍵的一句是閱讀時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的手段。對(duì)于班上的困難生,我們可能做的更多的是讓他重復(fù)做更多的練習(xí),還害怕讀書(shū)影響到他做題的時(shí)間,學(xué)生的閱讀習(xí)慣沒(méi)有形成,和同伴的交流都沒(méi)有很順暢,見(jiàn)到老師就想的是做不出題怎么辦?這樣,他會(huì)越來(lái)越落后?戳颂K的這些建議,我會(huì)注意讓孩子在感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻,喚醒他的大腦,迫使他加強(qiáng)工作,學(xué)生思考的越多,他在周?chē)氖澜缰锌吹降牟欢臇|西就越多,對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳。

      勞動(dòng)教育也是這本書(shū)中提到很多次的教育方法,可是,在我們步伐節(jié)奏越來(lái)越快的城市生活中,好像已經(jīng)絕跡了,蘇大家的各種建議肯定對(duì)我們的教師有很大的幫助,但我們每個(gè)人如何去使用它,才能達(dá)到最好的境界,就需要我們自己慢慢去實(shí)驗(yàn)、體會(huì),希望在這些大家的幫助下,我們能成長(zhǎng)得更快更好些,也希望自己跟書(shū)籍結(jié)下終身的朋友!因?yàn)橹挥懈膶?duì)話(huà)才會(huì)使自己的心更加靜下來(lái)!

      《給教師的建議》讀后感 篇9

      讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》,我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向,給了我們極大的幫助,它就象一盞指路明燈一樣。

      盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化,但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí),它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣,針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí),確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名教師,的確發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用,每天總是備課、制作教具、上課、寫(xiě)反思等,仰望時(shí)鐘,一天時(shí)間卻又過(guò)去,可收獲卻不大。

      《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議:那就是讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課,她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她:“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí),這位老教師說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且,對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的!”感動(dòng)之余,我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭,可老天總是最公平的,它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí),問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上,整天是事情在后面追著自己而沒(méi)有主動(dòng)去做是事。

      想想自己更是如此,做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節(jié)公開(kāi)課,花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識(shí);有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁,趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。想起來(lái)真是可悲!我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí),急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到:“讀書(shū)是節(jié)約老師時(shí)間有效的.方法之一。讀書(shū)不是為了應(yīng)付,而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求!”試問(wèn),從古到今,哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”呢?

      俗話(huà)說(shuō):“活到了,學(xué)到老”,作為一名新時(shí)期的教師,我更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí),才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材,才能贏(yíng)得自身的發(fā)展,這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō):“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)!蔽以俜词∽约海何矣挚戳硕嗌贂(shū)呢?

      蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理,雖然他來(lái)自于不同的年代,不同的國(guó)度,但他閃光的思想對(duì)我們這一代來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的,它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。今天,我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想,其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽(tīng)和反思!這些都將成為我一生將享用不盡的財(cái)富!

      《給教師的建議》讀后感 篇10

      近期,我拜讀了《給教師的100條建議》這本書(shū),作者沒(méi)有華麗的辭藻,沒(méi)有高調(diào)的闊論,但卻說(shuō)的很真誠(chéng)實(shí)在,可以說(shuō)是條條經(jīng)典,用來(lái)指導(dǎo)我們實(shí)際的教學(xué),具有導(dǎo)向性的作用,對(duì)我感觸很深,對(duì)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐受益匪淺。蘇霍姆林斯基可以說(shuō)是教育思想的集大成者,他的相信孩子、尊重孩子,用心靈去塑造心靈的思想是教育細(xì)心寶庫(kù)中的瑰寶,他的教育實(shí)踐鼓舞著千百萬(wàn)教師,他已經(jīng)成為廣大教師心中追求的偶像。通過(guò)讀他的作品,讓我獲益匪淺,特別是在如何批評(píng)和表?yè)P(yáng)學(xué)生方面。

      批評(píng)和表?yè)P(yáng)是我們作為老師特別是班主任經(jīng)常用到的教育手段,大家并不陌生,可如何使批評(píng)和表?yè)P(yáng)更有利于學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成,正確價(jià)值觀(guān)的形成卻是我以前沒(méi)有思考過(guò)的,當(dāng)然也就更談不上實(shí)踐了。而蘇霍姆林斯基的做法卻讓我再次感受到了大師的智慧和慈愛(ài)并且也看到自己的無(wú)知與短視。

      如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育,蘇霍姆林斯基認(rèn)為譴責(zé)性的語(yǔ)言只有針對(duì)具體的學(xué)生時(shí)才會(huì)發(fā)生效力,要避免因個(gè)別學(xué)生的'錯(cuò)誤而對(duì)學(xué)生集體進(jìn)行責(zé)備。他認(rèn)為這是一種教育的無(wú)知。通過(guò)拜讀這本書(shū),我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)學(xué)生做到溫馨批評(píng)。

      每一個(gè)孩子都有渴望被老師表?yè)P(yáng)的愿望,同時(shí),也有不愿被老師批評(píng)的自尊心,老師要把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)做自己的孩子,讓學(xué)生們感到溫暖,用心去說(shuō)服、教育學(xué)生,學(xué)生才會(huì)理解老師,愿意接近老師,樂(lè)于接受批評(píng),每一個(gè)學(xué)生有不同的個(gè)性差異,我們要采用不同的教育方式對(duì)其進(jìn)行教育,對(duì)性格內(nèi)向、敏感度強(qiáng)的學(xué)生,我們可以用不滿(mǎn)的表情或是不滿(mǎn)的體態(tài)語(yǔ)來(lái)教育批評(píng)。對(duì)于性格外向的學(xué)生,我們可以面對(duì)面的和學(xué)生們進(jìn)行交流,心平氣和的和學(xué)生們談心,把批評(píng)的信息傳遞給他們。

      另外,教師還要學(xué)會(huì)贊美學(xué)生,蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào),對(duì)教師來(lái)講,真正的教育技巧是使人們做好事而不指望表?yè)P(yáng),應(yīng)該教育學(xué)生把做美好的事情看做應(yīng)該的。如果只有表?yè)P(yáng)才能夠給兒童帶來(lái)快樂(lè),那就潛伏著一種危險(xiǎn),這危險(xiǎn)就是:引發(fā)學(xué)生的虛榮心,讓他只是為了得到表?yè)P(yáng)才去做好事。而在沒(méi)有人監(jiān)督的情況下,他就會(huì)完全表現(xiàn)出另外一種面貌:自私自利,虛偽。我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)學(xué)生做到適時(shí)表?yè)P(yáng)。

      在課堂上,要抓住時(shí)機(jī)恰如其分的對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),因此,老師對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要有敏銳的觀(guān)察力,尤其對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō),要抓住亮點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì),讓學(xué)生們知道自己每一次的進(jìn)步老師都會(huì)看在眼里,老師一直關(guān)注著他們,每一次表?yè)P(yáng)都要有強(qiáng)化下一次進(jìn)步的作用,老師的表?yè)P(yáng)要機(jī)智,要適度,不能讓學(xué)生們因受到表?yè)P(yáng)而變得洋洋自得,做到高質(zhì)量的表?yè)P(yáng)。

      總之,表?yè)P(yáng)要適度,及時(shí),機(jī)智;批評(píng)要溫馨,充滿(mǎn)愛(ài),表?yè)P(yáng)要激發(fā)學(xué)生們要求進(jìn)步的心,批評(píng)要讓學(xué)生們明白道理。

      《給教師的建議》讀后感 篇11

      最近讀了蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》,感覺(jué)受益匪淺。一直以來(lái),都因?yàn)楣ぷ髅Χ栌陟o下心來(lái)讀書(shū),總借口沒(méi)時(shí)間而不能夠靜下心來(lái)學(xué)習(xí)?汕安痪,讀過(guò)前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦阿蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》卻讓我有體會(huì)很深。

      書(shū)中提到一個(gè)問(wèn)題:教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)啊!確實(shí),做教師的都知道,每天必須做的幾件事占用了我們絕大多數(shù)的時(shí)間:備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、處理學(xué)生之間的種種問(wèn)題……現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)搞科研。我真是不知道該怎樣才能做好所有的工作。在書(shū)中,蘇霍姆林斯基告訴我,教師的時(shí)間從讀書(shū)中來(lái)。只有每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼,就像潺潺小溪,每日不斷注入思想的'大河一般。就像書(shū)中那位成功的歷史教師說(shuō)的:“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的來(lái)說(shuō),對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò),對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,只用了大約15分鐘!

      讀到這里,我突然之間明白了,為什么有的特級(jí)教師能在課堂上得心應(yīng)手、左右逢源、游刃有余,讓人覺(jué)得聽(tīng)課是一種享受,而自己上課時(shí)盡管精心準(zhǔn)備,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂精心,但在課堂上卻往往顯得捉襟見(jiàn)肘,感到語(yǔ)言貧乏,缺乏感染力。真是“書(shū)到用時(shí)方恨少。 痹瓉(lái),這是因?yàn)橛靡惠呑觼?lái)備課和用課前的幾小時(shí)來(lái)備課,效果肯定不同。大師讓我知道了讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。要知道作為教師,在科學(xué)知識(shí)的大海里,我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海之一粟。若我們沒(méi)有“源頭活水”,怎可能教出好學(xué)生來(lái)?

      書(shū)中每談一個(gè)問(wèn)題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,用平實(shí)的語(yǔ)言娓娓道來(lái)。書(shū)中還特別重視德育教育,重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育,重視對(duì)學(xué)生足夠的尊重,是真正以人為本的教育。在大師眼里,德育教育絕對(duì)不是空洞的說(shuō)教和口號(hào)式的響亮文字,而是生活中的細(xì)節(jié),是一個(gè)微笑的眼神,一句親切的話(huà)語(yǔ)!皯(yīng)當(dāng)教會(huì)兒童去愛(ài),而不是教他們?nèi)フ務(wù)搻?ài),應(yīng)當(dāng)教會(huì)兒童體驗(yàn)和珍藏自己的感情,而不是教他們尋找詞句去訴說(shuō)并不存在的感情……”教師應(yīng)該反思自己的教育,是不是缺了些什么?

      作為一線(xiàn)的教師,在讀完這些文章后,真有令人有豁然開(kāi)朗的感覺(jué),這也使我更加堅(jiān)定了在奔向合格教育工作者道路上走下去的決心。我會(huì)更加努力的學(xué)習(xí),提高自身的素質(zhì),讓自己培育出的桃李遍天下!

      《給教師的建議》讀后感 篇12

      一直以來(lái),都因?yàn)楣ぷ髅Χ栌陟o下心來(lái)讀書(shū),總借口沒(méi)時(shí)間而不能夠靜下心來(lái)學(xué)習(xí)?勺罱,一本孫起英的《給幼兒園教師的101條建議:美術(shù)教育》卻讓我有如獲至寶、如遇知音之感。讀這本書(shū)感覺(jué)不像在閱讀書(shū)籍,而是像與一位耐心、睿智的長(zhǎng)者聊天,他的豐厚學(xué)識(shí)、他的思想、他的智慧正慢慢地滋養(yǎng)著我心靈。

      在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中,我曾發(fā)現(xiàn)這樣的情況:有的孩子拿著筆不知所措;有的無(wú)目的地在紙上胡亂涂畫(huà);有的東瞅瞅西望望,看到同伴畫(huà)什么便畫(huà)什么……幼兒之所以出現(xiàn)這些問(wèn)題,都是由于學(xué)前幼兒具有目的.性不強(qiáng)、構(gòu)思能力不完善并易受他人影響等特點(diǎn)造成。本書(shū)在實(shí)施操作篇中給了我?guī)讞l很好地建議:首先應(yīng)選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連的、幼兒感興趣的題材作為創(chuàng)作題材。其次,創(chuàng)作開(kāi)始前,教師應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)提問(wèn)或者談話(huà)活動(dòng),幫助幼兒明確創(chuàng)作主題、與創(chuàng)作相聯(lián)系的繪畫(huà)內(nèi)容以及可以如何表現(xiàn)等。再次,應(yīng)為幼兒提供簡(jiǎn)單易學(xué)但具有變化性的繪畫(huà)材料。最后,在幼兒繪畫(huà)過(guò)程中,教師應(yīng)多觀(guān)察,當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒停筆不動(dòng)或左顧右盼遇到困難時(shí),教師應(yīng)盡可能多地了解幼兒的意圖、心態(tài),多給幼兒正面回應(yīng),找出幼兒成功地方加以鼓勵(lì),并通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)以建議的提出等方式引導(dǎo)幼兒明確自己的創(chuàng)作意圖,如:“剛才想畫(huà)什么的?”“哪里不會(huì)畫(huà)了?”“看看旁邊小朋友畫(huà)了什么,對(duì)你有啟發(fā)嗎?”……通過(guò)言語(yǔ)上的提示、問(wèn)題的啟發(fā),幫助幼兒找到創(chuàng)作的方向繼續(xù)下去。

      還有在美術(shù)教學(xué)中我常遇到這樣一個(gè)問(wèn)題:活動(dòng)結(jié)束了,仍有些幼兒因種種原因還未完成自己的作品。那么這時(shí)教師該不該進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)呢?怎么評(píng)價(jià)?很有幸在本書(shū)的發(fā)展評(píng)價(jià)篇中我找到了答案:首先,教師要觀(guān)察還沒(méi)有畫(huà)完的幼兒有多少,如大多數(shù)沒(méi)完成,不必著急評(píng)價(jià):如只有少數(shù)幾個(gè)就可以進(jìn)入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。其次,教師要將這些沒(méi)有畫(huà)完的幼兒作品與畫(huà)完的展示在一起,并與未完成的幼兒說(shuō):“等有時(shí)間你們還可以畫(huà)!”評(píng)價(jià)過(guò)程中不要回避這些作品,因?yàn)樗麄冎皇菦](méi)有時(shí)間繼續(xù)畫(huà),并不是畫(huà)得不好。最后,老師要分析沒(méi)有畫(huà)完的原因,如果只是因?yàn)樵跇?gòu)思、構(gòu)圖上比較復(fù)雜,所需時(shí)間長(zhǎng),教師只需為他們提供再次作畫(huà)的時(shí)間就可以了;如果是因?yàn)樵趧?chuàng)作過(guò)程中遇到困難,教師可與幼兒交流:“今天在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候遇到了什么困難?是怎么解決的?下次需要老師幫助嗎?并對(duì)其作品給與肯定,以增強(qiáng)幼兒下次創(chuàng)作的信心;如果是因?yàn)椴荒芗凶⒁饬Γ资芡饨绛h(huán)境干擾而延長(zhǎng)時(shí)間,則有必要對(duì)其進(jìn)行行為習(xí)慣上的培養(yǎng)。

      如此好的建議還有很多,推薦大家有空時(shí)賞析。

      讀完這本書(shū)后我如閉塞的心靈打開(kāi)了一扇窗戶(hù),我又進(jìn)一步理解了“教育藝術(shù)”、“教育智慧”的深刻含義了。

      《給教師的建議》讀后感 篇13

      “不妨一讀此書(shū),這是一本無(wú)害的書(shū)。”打開(kāi)序言,第一句話(huà)就讓我感受到了這本書(shū)的與眾不同。

      喜歡這本書(shū),因?yàn)樗褚幻骁R子,真誠(chéng)的表述了作者對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、忠誠(chéng)與執(zhí)著。沒(méi)有命令,沒(méi)有說(shuō)教,有的是作者對(duì)現(xiàn)代學(xué)校教育的獨(dú)特見(jiàn)解,是娓娓道來(lái)的人生哲理,充滿(mǎn)了善意與真誠(chéng),充滿(mǎn)了生命的靈氣。

      “為孩子們當(dāng)下的人生幸福服務(wù)”這句話(huà)令我至今感觸頗深。一直以來(lái),我們教育孩子時(shí)都有一個(gè)冠冕堂皇的理由:我們現(xiàn)在這么做,都是為了讓你將來(lái)過(guò)上幸福的生活。從來(lái)沒(méi)有人懷疑過(guò)這句話(huà),因?yàn)檫@句話(huà)好像確實(shí)是一個(gè)真理。在我們小的時(shí)候,我們的父母、老師這么對(duì)我們說(shuō)過(guò);在我們成為老師之后,這個(gè)理由也一直是我們管理學(xué)生的強(qiáng)有力的'支撐。但是,細(xì)心琢磨一下,原來(lái)這句話(huà)錯(cuò)了。什么是“幸福”?這個(gè)問(wèn)題很難回答。幸福是一個(gè)人的主觀(guān)感受。心理課上,我常常和學(xué)生討論,在同樣的條件下,面對(duì)同樣的事件,有人感覺(jué)幸福,有人卻感覺(jué)不幸,關(guān)鍵是因?yàn)樗麄儗?duì)于這件事的看法、評(píng)價(jià)不同。我們沒(méi)有辦法、也沒(méi)有能力去預(yù)設(shè)孩子的將來(lái),我們能做的是,幫助他了解自己的需求,教會(huì)他調(diào)節(jié)自己的心態(tài),告訴他必須要把握、追求什么才是自己的幸福。

      什么是“人生”?人生就是由童年、少年、青年、中年、老年一個(gè)個(gè)階段組成的,任何一個(gè)階段的缺憾都是一生的缺憾。人的一生可濃縮為“三天”,即昨天、今天、明天。過(guò)去的事情就讓它過(guò)去吧,明天的事情等來(lái)了再說(shuō)。最要緊的是,做好今天的事情!因?yàn),只有今天才是我們生命中最重要的一天;只有今天才是我們生命中惟一可以把握的一天。心理學(xué)上稱(chēng)之為“活在當(dāng)下”,即活在“此時(shí)此地”。而教育的意義不僅是為學(xué)生的未來(lái)人生幸福,更要為他的當(dāng)下的、此刻的人生幸福服務(wù)。不能為了看不見(jiàn)的所謂的未來(lái)幸福,而以剝奪學(xué)生童年和少年時(shí)期的幸福作為代價(jià)。事實(shí)上,許多人的一生不幸往往源于他童年和少年時(shí)期的不幸與受到的傷害,或者他童年追求幸福的權(quán)利和需要沒(méi)有獲得周?chē)说淖銐蜃鹬亍?/p>

      作為教育工作者的我們,一定要思考清楚教育的目的到底是為了什么?是為了人生,而且是為了學(xué)生當(dāng)下此刻的人生。此時(shí)此地,如果他對(duì)自己的生存狀態(tài)感到幸福,那就說(shuō)明此時(shí)此刻他的生命質(zhì)量很高。所以,我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注孩子們當(dāng)下的幸福感,幫助他們度過(guò)一個(gè)屬于他自己的快樂(lè)幸福的童年才是最重要的。這也是從心育、德育、美育三個(gè)層面,從啟發(fā)心靈的視角引導(dǎo)學(xué)生更深層次地思考自己、思考人生,為塑造優(yōu)良品性、陽(yáng)光品格奠定基礎(chǔ)。

      那句話(huà)終于可以放到一邊了,把目光從遠(yuǎn)方收回,從現(xiàn)在做起才是最重要的!

    【《給教師的建議》讀后感】相關(guān)文章:

    《給教師的建議》心得12-13

    給教師的建議讀后感09-20

    《給教師的建議》讀后感07-31

    《給教師的建議》讀后感07-29

    《教師的建議》讀后感02-27

    (實(shí)用)《給教師的建議》讀后感09-17

    【優(yōu)】《給教師的建議》讀后感09-09

    (薦)《給教師的建議》讀后感09-23

    《給教師的建議》讀后感【必備】09-15

    讀給教師的建議讀后感09-28