《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感范文(通用20篇)
讀完一本書以后,相信你一定有很多值得分享的收獲,讓我們好好寫份讀后感,把你的收獲和感想記錄下來吧。你想知道讀后感怎么寫嗎?以下是小編為大家整理的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感 篇1
作為一名教師,教師的專業(yè)素質(zhì)是非常重要的。在平時(shí)的工作生活中,我們都需要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng),提高專業(yè)素質(zhì)最直接的方法就是多看書,F(xiàn)在的書非常多,看書就要選擇好書來看,作為教師要多看教育類專著。非常感謝學(xué)校給我們提供了又一本好書《問題學(xué)生診療手冊(cè)》。
王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書是直接把“問題學(xué)生”進(jìn)行了分類,逐一進(jìn)行研究、分析,所以對(duì)我這樣一個(gè)剛到工作崗位的老師來說是十分受益的。
初次拿到這本《問題學(xué)生診療手冊(cè)》時(shí),就隨手翻了一下,寫的還挺通俗易懂的,就開始認(rèn)真地讀了起來。這本書主要是針對(duì)我們教育過程中一些做法提出建議,并結(jié)合例子加以說明。似乎覺得有些例子在自身的學(xué)生時(shí)代也出現(xiàn)過,曾經(jīng)也出現(xiàn)過類似的一些問題。多虧我的老師的正確引導(dǎo),他們教育過程中,對(duì)我不埋怨,沒有太多的生氣,靜下心來,找到問題的根源,最終把問題解決。
如今我也成為一名教育工作者,我不但要繼承我的老師他們的優(yōu)良教育方式,而且還要在教育過程中,不斷反思,不斷學(xué)習(xí),尤其要關(guān)注“問題學(xué)生”。
問題學(xué)生一直是教師做好教育工作的重點(diǎn),也是教師教育的一個(gè)大難題。王老師從教育的大前提出發(fā),分析了當(dāng)前教育的大環(huán)境。提出了教育的三種類型:權(quán)利型教育、道德型教育、聰明型教育。指出了當(dāng)前教師對(duì)問題學(xué)生的教育必須從教育理念出發(fā)由權(quán)利型和道德型向聰明型轉(zhuǎn)變。既為了教師更好的保護(hù)自己,又為了更好地開展學(xué)生的問題教育。
也許在許多老師看來,學(xué)生上課不聽,就是“不想學(xué)”;不好好寫作業(yè),就是“沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性”;不守紀(jì)律,就是“成心搗亂”;成績(jī)一下降,就是因?yàn)椤八蓜拧绷?傊麄兡馨阉械膯栴}都簡(jiǎn)單地、習(xí)慣地歸結(jié)為覺悟問題、道德問題、認(rèn)識(shí)問題、是非問題,好象只要“認(rèn)識(shí)”提高了,一切問題就都解決了。其實(shí)許多學(xué)生的問題并不僅僅是這樣而已。假如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的.重要性認(rèn)識(shí)是足夠的,而成績(jī)一樣沒有辦法提高,那么必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性,影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,進(jìn)而改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的觀念。假如學(xué)生上課不聽講,而教師有只知道一味的訓(xùn)斥卻不站在學(xué)生的立場(chǎng)關(guān)心學(xué)生的身體、心理和家庭情況,那么面對(duì)教師的訓(xùn)斥只能引起學(xué)生對(duì)教師的反感和對(duì)教師教育的反感。假如學(xué)生的不守紀(jì)律教師只能是批評(píng)、呵斥,而不考慮學(xué)生的自尊心是否會(huì)受到傷害,不考慮學(xué)生不守紀(jì)律的實(shí)際情況,那么,這樣的教育也只是蒼白無力的。
學(xué)生的情況千千萬,想用千篇一律的愛,解決形形色色的問題,顯然是不行的。有些問題需要有恒心,需要長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤指導(dǎo),會(huì)有多次反復(fù),你只有付出智慧和艱辛的努力,才有希望達(dá)到理想效果,因?yàn)椴砣缟降,病去如抽絲。有時(shí)還需轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念和習(xí)慣做法,針對(duì)出現(xiàn)的問題,及時(shí)診斷,盡快轉(zhuǎn)變不良情況。
教育是細(xì)水長(zhǎng)流的過程,沒有哪一種教育方式可以立竿見影,都是需要時(shí)間的。教育問題學(xué)生,需要的不僅僅是愛心和耐心,更重要的是智慧,遇到問題要先問“為什么”,再問“怎么辦”,進(jìn)而對(duì)癥下藥。王老師就這樣從教育的背景出發(fā)、從學(xué)生出發(fā),為教師做參謀、為教師做領(lǐng)航,為我們的教育指出了一條陽光大道。讀了《問題學(xué)生診療手冊(cè)》,我受益匪淺,并將繼續(xù)關(guān)注各類教育書籍。同時(shí)我也將在我的教育崗位嘗試并運(yùn)用聰明型的教育方式,為更好的開展工作而努力。
《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感 篇2
今天我讀了《問題學(xué)生診療手冊(cè)》第一章總論部分:明白了什么是問題學(xué)生?問題學(xué)生有哪些類型?各類型問題,學(xué)生治療時(shí)要注意些什么?相信這是許多老師都很頭疼的事。
問題生指的是,品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理等方面,存在較為嚴(yán)重的問題,而且要常規(guī)教育手段不能解決其問題,需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。
問題上有哪些類型呢?一行為習(xí)慣型問題生。顧名思義,就是行為習(xí)慣方面有問題,對(duì)班級(jí)的紀(jì)律有破壞性,學(xué)習(xí)不認(rèn)真,總是出各種各樣的小狀況,屢教不改型的。二厭學(xué)心理問題生。這種類型的學(xué)生就是表現(xiàn)為厭倦學(xué)習(xí),除了學(xué)習(xí)習(xí)慣之外,其他方面的行為習(xí)慣也還可以,只是死活不學(xué)習(xí)。三心理性問題生,突出表現(xiàn)在個(gè)性方面,言行偏離正軌,常常讓人不可思議。四品德性問題上,這種學(xué)生的問題突出表現(xiàn)在品德方面,總是冒壞水,讓人感覺及價(jià)值觀和人生觀,明顯偏理,他的行為習(xí)慣,多數(shù)步伐不好,表面上問題不大,多數(shù)厭學(xué),學(xué)也有學(xué)習(xí)不錯(cuò)的。五好學(xué)習(xí)問題上。這種好學(xué)新問題生,各方面表現(xiàn)都很好,但是會(huì)出突然出狀況,一出就是大事,他們多數(shù)的問題是心理問題。這種問題生很少,但是現(xiàn)在隨著社會(huì)的發(fā)展也有增加的趨勢(shì),要值得注意。
問你醫(yī)生治療時(shí)需要注意些什么呢?凡屬習(xí)慣都有穩(wěn)定性,因?yàn)榱?xí)慣是無數(shù)次重復(fù)同樣的行為造成的,教師就要特別需要耐心。如今學(xué)校的評(píng)價(jià)體制往往違反教學(xué)規(guī)律,追求立竿見影的業(yè)績(jī)逼的.教師,急于求成和學(xué)生較勁,學(xué)生力不從心,結(jié)果信心喪失,破罐破摔。所以,學(xué)生的教育要大尺度衡量,不要小尺度評(píng)估。不要輕易把學(xué)生今天的表現(xiàn)和昨天相比,而要把它一周的表現(xiàn)和意向一周相比,一個(gè)月的表現(xiàn)和上個(gè)月相比,有進(jìn)步,就有所成功,不怕反復(fù),反復(fù)可能是常態(tài);不反復(fù),那是極少的,行為習(xí)慣問題生尤其是這樣,請(qǐng)控制好自己的情緒。
任何習(xí)慣都相當(dāng)于一種影,改變起來是不容易的,孩子因?yàn)槟挲g特征比較小,所以,更需要很花很長(zhǎng)的時(shí)間,沒有成功,我們也不要站在對(duì)立面去指責(zé)他。
《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感 篇3
問題學(xué)生一直都是讓學(xué)校、老師還有家長(zhǎng)頭痛的對(duì)象,如何去認(rèn)定問題學(xué)生,找到問題的根源以及轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的方法,也是大家在不斷思考和尋找的。近日,到同事那里借閱到了王曉春的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》第二版。王曉春,北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師。主要研究方向:教師觀念(特別是思維方式)轉(zhuǎn)變,班主任工作,問題學(xué)生教育,語文教學(xué),家庭教育等。已發(fā)表的教育專著有15部。讀后又給我一種新的體會(huì),讓我獲得別樣的收獲。
一、教育需要智慧:
在學(xué)校實(shí)際工作中,普遍存在著教師精力分配不合理的現(xiàn)象,倒掛現(xiàn)象,這既是教育低效率的表現(xiàn),也是教育低效率的一個(gè)原因。列舉了四個(gè)倒掛:其中第一倒掛是教師的精力應(yīng)該放在教育方面,然而事實(shí)上教師用在管理方面(比如應(yīng)付各種評(píng)比)的精力多于用在教育教學(xué)方面的精力這是第一個(gè)倒掛。教師面對(duì)一班學(xué)生應(yīng)把主要精力放在多數(shù)人身上,然而實(shí)際上教師把多數(shù)精力放在少數(shù)“問題生”身上。這是第二個(gè)倒掛。具體到一個(gè)問題生,真想解決他的問題,應(yīng)該多研究多思考,少說多做。先觀察、診斷、分析,看應(yīng)該從哪兒切入。然而實(shí)際情況,是教師面對(duì)問題學(xué)生,常常是想都不想,上手就管,簡(jiǎn)單化處理。這是第三個(gè)倒掛。
李鎮(zhèn)西曾說:沒有愛就沒有教育,這是真理;有了愛,也不等于就有了教育,這也是真理。前者告訴我們,教育的前提條件之一是對(duì)孩子的愛;后者提醒我們,教育僅僅有愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教育需要智慧。與其說解決問題學(xué)生的問題,不如說就是解決教育者的理念問題和思路問題。
教育問題生,生怕簡(jiǎn)單化,在轉(zhuǎn)化問題生思維方式方面,應(yīng)是在一個(gè)“網(wǎng)”里面進(jìn)行耐心細(xì)致的工作。而不是在一條線上簡(jiǎn)單的,你犯錯(cuò)了——我給你講道理——你認(rèn)錯(cuò)了——于是你就改了。一個(gè)人改錯(cuò)也好,犯錯(cuò)也好,都是網(wǎng)上的一個(gè)點(diǎn),這個(gè)網(wǎng)上有很多變量,互相影響,非常復(fù)雜。任何一個(gè)問題,只要一展開,就是一張網(wǎng),所謂一沙一世界。
二、問題生不等于“有問題的學(xué)生”。
問題生,指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面,存在較為嚴(yán)重的問題,而且用常規(guī)手段不能解決其問題,需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。確定問題生有很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性、情境性。
問題生的類型有五種:行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型。教育厭學(xué)型問題生,特別不適合用懲罰的辦法,尤其不可以用學(xué)習(xí)來懲罰,比如罰抄作業(yè)、罰背書等等。在這五種問題生里面,比較適合采用懲罰的辦法只有行為習(xí)慣型和品德型的問題生。
厭學(xué)型問題生,除了討厭學(xué)習(xí)外,其他方面都無大問題,關(guān)心集體、愛勞動(dòng)、人緣不錯(cuò)、對(duì)老師也有禮貌;就是因?yàn)椴粚W(xué)習(xí)、不聽講、不寫作業(yè)、一上課就蔫了,嚴(yán)重偏科。
對(duì)厭學(xué)型的看法如果只是一個(gè)字“懶”,歸結(jié)為學(xué)習(xí)態(tài)度,簡(jiǎn)單化了。要認(rèn)真分析,是智力比較特殊,還是知識(shí)背景問題。比如,早期學(xué)習(xí)受過嚴(yán)重挫折,灰心了的學(xué)生,就要適當(dāng)鼓勵(lì),減輕難度讓他得點(diǎn)好分?jǐn)?shù),增加信心。
結(jié)合書中王老師介紹的問題學(xué)生,對(duì)照班中的孩子列舉出了一些問題學(xué)生。
1、厭學(xué)型
此類學(xué)生的主要問題是厭學(xué),學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)心理都有問題,不聽講、不寫作業(yè),有的迷戀網(wǎng)絡(luò),有的干脆綴學(xué),但品德方面無大問題!安灰徽剬W(xué)習(xí),就是好孩子!
2、紀(jì)律型
此類孩子的主要問題是不守紀(jì)律,嚴(yán)重小說小動(dòng),易和老師發(fā)生沖突,對(duì)集體影響較大。學(xué)習(xí)成績(jī)問題不大,品德方面也沒有多大問題。
3、品德型
此類孩子的主要問題在品德方面。如打架罵人,欺負(fù)同學(xué),小偷小摸,離家出走等。他們大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不好,不守紀(jì)律。這類學(xué)生多是“邊緣生”,他們往往一只腳在學(xué)校,另一只腳在社會(huì)。
4、心理障礙型
此類孩子的主要問題在心理方面。如自閉,憂郁,退縮,躁動(dòng),有攻擊行為,無法集中注意力,多疑,無法與他們溝通,等等。外向的有紀(jì)律問題,內(nèi)向的不違反紀(jì)律。學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)不好。品德方面不無劣跡,有些問題貌似品德問題,仔細(xì)分析不是。
5、“好學(xué)生”型
在學(xué)校一般式公認(rèn)的好學(xué)生,各方面都不錯(cuò),問題處于隱蔽狀態(tài),常見的有:雙重人格,自我“消失”,自我中心,虛榮心,抗挫折能力極差。這種孩子會(huì)突然惹出大事。
三、問題學(xué)生診療的正確思路
對(duì)于王老師提出的,問題學(xué)生教育的常見錯(cuò)誤思路。我甚是有感觸,沒有經(jīng)過科學(xué)智慧的教育,我們老師往往大都是采取了理所當(dāng)然的錯(cuò)誤做法。那么應(yīng)該怎么使用正確的思路,來對(duì)付問題學(xué)生呢?
1、遇到問題,先穩(wěn)住事態(tài)。
2、不急于作是非判斷和道德歸因。
3、不搞“態(tài)度掛帥”。
4、先問“為什么”,而不是“怎么辦”。
5、了解情況時(shí),行動(dòng)觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下。
6、橫向、縱向全面了解學(xué)生情況。
7、確診前,要提出多種假設(shè)。
8、確診時(shí),一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯,經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。
9、確診時(shí),要首先考慮問題在誰身上,以免某人得病,他人吃藥。
10、確診后,一定要有具體的、因人而異的治療措施。
11、根據(jù)治療效果的反饋來評(píng)估自己的治療并隨時(shí)修正之。
四、學(xué)生為什么沉迷于網(wǎng)絡(luò)?
網(wǎng)吧問題已經(jīng)成了社會(huì)問題,網(wǎng)童問題已經(jīng)成了教師、家長(zhǎng)的心病,網(wǎng)絡(luò)游戲已經(jīng)被人稱為“電子毒”。有個(gè)別孩子因?yàn)榘V迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而造成的.學(xué)習(xí)下降,精神萎靡,親子矛盾,夜不歸宿,離家出走。結(jié)合本書,分析了個(gè)別學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)歸因:
1、家庭和學(xué)校充滿了批評(píng)、訓(xùn)斥,網(wǎng)上很少批評(píng),多得是鼓勵(lì)安慰和安慰。
2、在家、在學(xué)校,他躲不開家長(zhǎng)、教師的嘮叨,在網(wǎng)上,他可以選擇對(duì)話人。
3、家庭和學(xué)校不允許失敗,網(wǎng)絡(luò)允許失敗重來。
4、家長(zhǎng)和孩子居高臨下,而網(wǎng)上是平等的。
5、在家庭和學(xué)校說話不自由,在網(wǎng)上可以胡說。
6、和家長(zhǎng)、老師沒有共同語言,和網(wǎng)友有說不完的話。
7、在家庭、學(xué)校,身份已經(jīng)被“定格”,到網(wǎng)上可以“重新做人”。
8、在學(xué)校毫無成就感,到網(wǎng)上可以找到成就感,可以實(shí)現(xiàn)自我。
9、家庭和學(xué)校生活枯燥無味,網(wǎng)上有樂趣。
10任性、意志薄弱、無能,這些毛病在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)讓人出丑,在網(wǎng)絡(luò)中卻比較容易掩蓋。
11、學(xué)校和家庭教育著眼于孩子未來的學(xué)歷,而網(wǎng)絡(luò)則能給孩子帶來快樂。
五、多研究多思考,少說多做:
王老師在介紹每一種問題學(xué)生的問題的時(shí)候,都在要求老師要冷靜的思考,要仔細(xì)的觀察,去了解關(guān)愛我們的學(xué)生。主張我們老師先問“為什么?”而不是“怎么辦?”而在我們實(shí)際操作中,如果學(xué)生上課沒有專心聽講,老師就急著把措施和懲罰拿出來,這樣也是表面上解決了,但學(xué)生的根本問題并沒有得到根治,反而還讓師生關(guān)系變得很對(duì)立,以后的相處會(huì)更加困難重重。老師一定要學(xué)習(xí)怎樣去了解學(xué)生的問題。書中說到王老師對(duì)“不注意聽講”的學(xué)生的分析,我覺得分析得特別精彩!昂芏嗬蠋熡龅絿(yán)重不注意聽講的情況,都簡(jiǎn)單認(rèn)為是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不重視,或者不想學(xué)習(xí)。教師的對(duì)策,就是給孩子大講學(xué)習(xí)的重要性,課上提醒、批評(píng)、罰站,趕出教室,再解決不了,就請(qǐng)家長(zhǎng),還解決不了,只好懷疑孩子有毛病!逼鋵(shí)在實(shí)際操作中,有時(shí)候真的會(huì)就像這樣很武斷,殊不知這樣的后果就是只會(huì)造成學(xué)生繼續(xù)不聽講,一點(diǎn)作用都沒有。文中分析了注意力集中能力多是由非智力因素的缺陷造成的,可以分成以下幾類:
1、對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的。
2、基礎(chǔ)太差,聽不懂。
3、習(xí)慣性懶惰。
4、智力類型與眾不同。
分析我的學(xué)生中,有一些學(xué)生就是以上類型,如杜同學(xué)就是由于基礎(chǔ)太差,聽不懂,對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,徐同學(xué)就是習(xí)慣性懶惰,對(duì)于書中寫到,重點(diǎn)是點(diǎn)燃他們心中的希望之火,少批評(píng),多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),不該“哪壺不開提哪壺”,而應(yīng)該“哪壺開了提哪壺”。
教育是潤(rùn)物無聲、文火慢燉的過程,沒有哪一種教育方式可以立竿見影,都是需要時(shí)間的。教育問題學(xué)生,需要的不僅僅是愛心和耐心,更重要的是智慧,遇到問題要先問“為什么”,再問“怎么辦”,進(jìn)而對(duì)癥下藥。用有效的方法和策略指導(dǎo)教育教學(xué)工作,讓教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的良好效果。
《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感 篇4
當(dāng)老師,總會(huì)遇到“不懂事”“不聽話”“屢教不改”的讓人頭大頭疼的學(xué)生。王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》給了我們應(yīng)對(duì)的有效武器。但如果學(xué)習(xí)這本書僅停留在表面機(jī)械的問題分類和應(yīng)對(duì)分類上,是不可能在實(shí)踐中運(yùn)用書中的方法的,因?yàn)槊總(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的,問題也都有自己的起因、發(fā)展、特點(diǎn)。如何抓住書中的要義和精神,讓我們的教育能力真正得到提升呢?
一要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)。
王曉春老師毫不客氣地指出,很多老師存在理念、情緒、能力方面的不足,不僅不能幫助學(xué)生,反而加重了學(xué)生的問題,甚至就是學(xué)生問題的源頭。首先要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),意識(shí)到教育者的身份并不能讓我們自然擁有必要的思維方式、分析能力、溝通能力等,受教育的是和教育者一樣的有自己獨(dú)立思想意識(shí)的人,他們身上的所謂問題都有因果,都能解釋,并不以教育者的主觀意愿為轉(zhuǎn)移。然后我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生的問題時(shí),才能用科學(xué)思想和研究者心態(tài),去分析、去思考、去診斷。
二要培養(yǎng)科學(xué)思想。
遇到問題不能簡(jiǎn)單粗暴地上綱上線:老師家長(zhǎng)都是為你好;道理講了這么多,怎么聽不進(jìn)去;這孩子就是品行有問題,沒救了……而是要冷靜分析:我聽到看到的是不是全部的真相?問題的本質(zhì)是什么?問題的緣由是什么?問題的.嚴(yán)重程度如何?問題可能解決到什么程度?有了科學(xué)思想做基礎(chǔ),能力提升才有可能。
三要多學(xué)習(xí),多反思。
王曉春老師在書中多次提到,雖然給問題學(xué)生分了類,但也只能提供參考,具體問題要具體分析。一方面我們要向包括王老師在內(nèi)的專家學(xué)習(xí),增加自己的理論儲(chǔ)備。一方面我們要通過反思,向自己學(xué)習(xí)。能運(yùn)用于實(shí)踐的知識(shí),經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的知識(shí),通過實(shí)踐獲得的知識(shí),才是有生命力的知識(shí)。
另外,當(dāng)我們把王曉春老師的理論應(yīng)用到實(shí)踐后,除了提高教育技能,還有意想不到的收獲。
一、職業(yè)焦慮下降,幸福感增加。
通過學(xué)習(xí)加實(shí)踐,對(duì)常見的問題學(xué)生和學(xué)生問題(龍泉中學(xué)的問題學(xué)生畢竟較少)能做到心中有數(shù),真遇到了也能心平氣和地應(yīng)對(duì)。處理一段時(shí)間后一般都會(huì)有一定效果,能收獲學(xué)生和家長(zhǎng)的肯定,頗能體會(huì)到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的幸福感。
二、與學(xué)生關(guān)系升華。
一方面,遇到問題學(xué)生和學(xué)生問題不會(huì)反應(yīng)過激,能平等、平和地對(duì)待,學(xué)生是能感受到,并作出積極回應(yīng)的。另一方面,能真正幫學(xué)生解決問題,也能給自己在學(xué)生心中形象加分。理想的情況是學(xué)生信任、佩服、尊重、親近老師。
總之,《問題學(xué)生診療手冊(cè)》不僅僅提升了我們的教育技能,還讓我們真正享受到作為教育者的成就感和幸福感。
《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感 篇5
看了《問題學(xué)生診療手冊(cè)》后,我領(lǐng)悟到要走進(jìn)學(xué)生的生活,多看、多思考、多問一問為什么,貼近學(xué)生的心靈:
一、老師對(duì)待問題學(xué)生的態(tài)度:遇到問題,先穩(wěn)住事態(tài)。
作為一個(gè)老師來說,對(duì)學(xué)生有耐心,就能仔細(xì)觀察學(xué)生的語言和行為,這樣,老師對(duì)問題學(xué)生的判斷才更加準(zhǔn)確。如果沒有耐心,學(xué)生的問題行為只會(huì)變得更加的糟糕,并且這也不是老師希望看到的,這可能會(huì)導(dǎo)致老師的耐心進(jìn)一步減少。反過來,如果老師對(duì)學(xué)生有耐心,會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題行為的原因,學(xué)生的問題行為的處理思路也會(huì)變得更清晰,這將促進(jìn)學(xué)生的問題行為的解決。而這結(jié)果是老師希望看到的,以后老師對(duì)學(xué)生也會(huì)更有耐心。結(jié)合我的經(jīng)驗(yàn)來看,我覺得,耐心是問題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ)。
書中有這么一段話,“經(jīng)驗(yàn)告訴我們,對(duì)待問題學(xué)生,只要教師一急噪,就容易把事情弄僵,陷入被動(dòng)。人在激動(dòng)的時(shí)候,很難理智地思考問題,問題生也多是不善于控制自己感情的,他們沖動(dòng)起來,可以忘乎所以,老師若跟他們對(duì)著干,不但沒有效果,而且有失身份。所以對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行診療,前提是教師要冷靜。
二、遇到事情多想為什么。
平時(shí)自己在教育工作中碰到問題,比如說學(xué)生上課不認(rèn)真聽,作業(yè)不按時(shí)完成等等問題時(shí),老是抱怨,怎么辦呢?卻未曾去思考學(xué)生為什么上課不認(rèn)真聽,為什么作業(yè)不按時(shí)完成,就象王老師分析的,不知道不聽講的原因和不完成作業(yè)的原因,怎么能知道對(duì)策?好好的反思了下,我想還是因?yàn)槲覀儧]有更深入地去了解學(xué)生,沒有真正進(jìn)入學(xué)生的心靈世界。所以,教師在解決問題的時(shí)候,應(yīng)該先思考一下,學(xué)生“為什么”會(huì)有這樣的舉動(dòng),找出問題的根源,才能對(duì)癥下藥。
三、“只會(huì)責(zé)備別人,不會(huì)反思自己”。
學(xué)生的'學(xué)習(xí)問題是老師最關(guān)心的問題,總有這樣的一些學(xué)生,他們不注意聽講,上課走神,或者在上課的時(shí)候經(jīng)常玩些小動(dòng)作,我們會(huì)責(zé)備學(xué)生不認(rèn)真聽講,影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)等等;蛳虬嘀魅位蛳蚣议L(zhǎng)匯報(bào)這種狀況,但我們沒有很好的去想想學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)種種問題呢?是學(xué)生的問題還是老師在上課中的課程設(shè)計(jì)出了問題呢?學(xué)生發(fā)生狀況,教師最應(yīng)該做的應(yīng)該是反思自己,而不是埋怨學(xué)生,埋怨家長(zhǎng),否則,教師本人的能力無法得到切實(shí)提高,工作還會(huì)繼續(xù)碰釘子。
所以在我的意識(shí)里面他們就是沒有認(rèn)真聽我講課,我上課的時(shí)候也仔細(xì)觀察了他們,有時(shí)候也突然問他我講了什么,他也能回答出來。原來這些學(xué)生缺乏明確的自我意識(shí),其實(shí)他自己也搞不清自己是否在注意聽講,這就需要我們幫助他去分析一下自己的聽講姿態(tài),讓他們作一些小的調(diào)整。
我想,教育是門科學(xué),所以教育出了問題,我們還是要以科學(xué)的方法和態(tài)度去解決。這需要我們教師有良好的素質(zhì)和科學(xué)的發(fā)展觀,要冷靜思考客觀的處理。
《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感 篇6
有老師向我推薦了《問題學(xué)生診療手冊(cè)》一書,拿到手一下便被其醫(yī)學(xué)術(shù)語化的書名給吸引了。當(dāng)班主任最頭痛的是什么?還不是怕那幾個(gè)“釘子戶”隔三差五給你捅婁子,丟面子,扣分?jǐn)?shù),“幾粒老鼠屎壞了一鍋粥”嘛!回想自己最近兩年的班主任生活,有那么幾回,還不是給幾個(gè)問題生弄得慘不忍睹、腦汁攪盡。想到這,我毫不猶豫地將這本書帶回家細(xì)細(xì)閱讀,并暗想:或許等我修煉好了此等醫(yī)術(shù)之后,對(duì)班上的那些調(diào)皮的男生或許能找到一些教育的方法吧。
細(xì)細(xì)品讀之后,了解到王老師從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德三大問題入手,剖析了問題學(xué)生的種種表現(xiàn)及對(duì)應(yīng)采取的策略。書中既不是單純地提供案例講解,也不是純粹的理論剖析,而是把所有的問題進(jìn)行有機(jī)分類,然后從問題學(xué)生的表現(xiàn)入手,透過問題的現(xiàn)象,引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。這樣讀起來,就好像我們也親身在面對(duì)問題學(xué)生一樣,有一種身臨其境的感覺,同時(shí),看了王老師的高明策略,也會(huì)激發(fā)我們思維的火花。
讀完這本凝聚著王老師經(jīng)驗(yàn)和心血的經(jīng)典書籍,我從中收獲一些啟發(fā)。如:教育不能沒有愛,教育又不能僅僅依靠愛。曾幾何時(shí),我們的一些專家提出了這樣的口號(hào):沒有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師。持這種觀點(diǎn)的專家認(rèn)為,我們的教育出現(xiàn)問題,主要是由于教師缺乏愛心,沒有用心去感化學(xué)生。是呀,正如著名教育家丏尊所說:“教育之沒有愛,正如池塘之沒有水一樣,沒有水不能稱其為池塘,同樣,沒有愛,也就沒有教育。”我們面對(duì)的'是祖國(guó)的新一代,是社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人,而他們更是一群天真爛漫的孩子,他們需要老師的愛。我們的老師在處理問題的時(shí)候,要給予學(xué)生更多的理解和關(guān)懷,用愛心喚醒他們懵懂的心靈。然而,事實(shí)真的如此嗎?對(duì)那些問題學(xué)生,僅僅依靠教師的愛就能解決問題嗎?答案是否定的。在面對(duì)問題學(xué)生的時(shí)候,也許我們更需要的是一種思維的方法,一種解決問題的策略,而不是一味地用愛來遷就學(xué)生,“哄”學(xué)生。
王老師闡述了自己的十種見解,其中有一點(diǎn)對(duì)我觸動(dòng)很大。即問題學(xué)生診療的正確思路四:先問“為什么”,而不是“怎么辦”。問題生出了問題,教師的第一反應(yīng)太重要了,正是這第一反應(yīng)決定了教師后來行動(dòng)的方向。王老師主張教師遇到問題生出現(xiàn)問題,第一反應(yīng)最好象科學(xué)家見到不明飛行物的照片一樣,懷著好奇心問道:“這到底是什么現(xiàn)象?為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜,導(dǎo)向詢問和研究,最有利于問題的解決,而且對(duì)教師心理健康大有好處。校園里經(jīng)常有年輕的老師“求救”、“求助”某個(gè)問題或某個(gè)問題學(xué)生的處理辦法。也有的老師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題只是感到困惑、震驚,急于知道解決辦法,沒有獨(dú)立地思考問題的原因。一個(gè)問題的研究應(yīng)該有三步:怎么樣——為什么——怎么辦。而現(xiàn)實(shí)中往往有人連“是什么”都表述不清、不全,不想問“為什么”,只望高人指點(diǎn)“怎么辦”。遺憾的是這樣的高人不曾見。
回想自己在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候,為了盡快解決問題,大部分時(shí)候都是將犯錯(cuò)誤的學(xué)生訓(xùn)一頓,訓(xùn)到學(xué)生淚流滿面,承認(rèn)錯(cuò)誤,我認(rèn)為這就是我要的結(jié)果了,然后就此了事。現(xiàn)在想來,這種做法只能是隔靴搔癢,收效甚微。如果當(dāng)時(shí)能控制住自己的情緒,將問題前后分析清楚,將學(xué)生的狀況搞清楚,了解學(xué)生為什么會(huì)這樣做,如何采取有效措施使學(xué)生不再犯錯(cuò),這才是最重要的,也只有這樣才能取得事半功倍的效果。否則,只能像王老師所講,這樣的“教育永遠(yuǎn)不會(huì)走向科學(xué),只能停留在最一般化的管理階段,而且會(huì)越來越行不通”。
我想,教育也應(yīng)該是一門科學(xué),所以教育出現(xiàn)的問題,我們還是要以科學(xué)的態(tài)度來解決。而要養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣,得依靠我們教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高,能保持冷靜的頭腦,客觀地處理問題。
《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感 篇7
讀完《問題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書之后,我感受最深刻的,是王曉春老師對(duì)學(xué)生那種負(fù)責(zé)的態(tài)度,深切的愛以及對(duì)教育事業(yè)的熱衷。如若不然,我想王曉春老師,不會(huì)這么細(xì)節(jié)的來區(qū)分問題學(xué)生,并且在問題學(xué)生的診療方面有這么深刻的見地。舉個(gè)例子,比如他對(duì)問題學(xué)生的定義,在王曉春老師眼中,問題學(xué)生是指“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面,任何一個(gè)方面存在較為眼中的問題的學(xué)生”,而不是“單純因?yàn)橹橇栴}而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生”。我讀的比較粗略,大致瀏覽了下全文,發(fā)現(xiàn)對(duì)待問題學(xué)生不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情,而是相當(dāng)復(fù)雜且嚴(yán)肅的事情。因?yàn)槟銓?duì)問題學(xué)生的方式和態(tài)度,很可能會(huì)影響學(xué)生的一生。你可能會(huì)使他更有學(xué)習(xí)興趣,也可能讓他厭學(xué)。這個(gè)時(shí)候,老師怎么對(duì)待問題學(xué)生,就顯得非常關(guān)鍵。
一、老師對(duì)待問題學(xué)生的態(tài)度:
在王曉春的老師對(duì)問題學(xué)生和一般老師的錯(cuò)誤的分析中,可以發(fā)現(xiàn),一般老師在處理問題學(xué)生缺乏一種耐心。在《問題學(xué)生教育的常見錯(cuò)誤思路》這一節(jié)中,王老師歸納了十種常見的錯(cuò)誤思路。在其中,第一條(沒有研究學(xué)生的愿望,只有“管”學(xué)生的沖動(dòng))、第二條(不問“為什么”,只問“怎么辦”)和第四條(沒有多種假設(shè),只有簡(jiǎn)單歸因)都透出老師在對(duì)待問題學(xué)生方面缺乏耐心。而在問題學(xué)生的處理上,需要老師相當(dāng)多的耐心。當(dāng)學(xué)生有問題出現(xiàn)的時(shí)候,老師應(yīng)該先穩(wěn)住事態(tài),不要著急做是非判斷和道德歸因,老師需要來觀察研究(行為觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下)問題學(xué)生,來發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的問題所在,他為什么會(huì)有這樣的問題行為。然后根據(jù)觀察研究來提出假設(shè),去驗(yàn)證學(xué)生的問題真正原因,進(jìn)而采取合理的方式來糾正學(xué)生的問題。最后,根據(jù)治療的效果及時(shí)的反饋來評(píng)估自己的診療并隨時(shí)對(duì)其修正。
在對(duì)問題學(xué)生的診療上,王曉春老師的心態(tài)和采用的方法都很積極。積極的方式,無疑促進(jìn)了問題的解決,并能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子,在“動(dòng)覺學(xué)習(xí)者”這類問題學(xué)生的診療上,王曉春老師的心態(tài)就很積極。王曉春老師并沒有要求這類學(xué)生要像正常學(xué)生一樣規(guī)規(guī)矩矩的上課,而是對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束,盡量少影響別人。這樣的處理,就不會(huì)對(duì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí),但這樣的處理需要老師有相當(dāng)積極的心態(tài)。
在問題學(xué)生教育上成功的老師,他們會(huì)對(duì)問題學(xué)生有耐心,理解問題學(xué)生,寬容對(duì)待問題學(xué)生……而,他們會(huì)有一個(gè)共同點(diǎn),他們都愛他們的學(xué)生。比如說,不是基于對(duì)學(xué)生的愛,而是一些功利目的,如漲工資之類的話,老師對(duì)學(xué)生的耐心是不可能持久的`。如果,說耐心是問題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ),那么愛就是問題學(xué)生教育上的不竭動(dòng)力。
二、老師對(duì)待問題學(xué)生的細(xì)節(jié):
在全書中,可以發(fā)現(xiàn),王曉春老師對(duì)學(xué)生的問題行為上進(jìn)行了很詳細(xì)的分類。而這種分類,是需要對(duì)問題學(xué)生的問題行為進(jìn)行細(xì)致研究,并對(duì)問題行為的細(xì)節(jié)進(jìn)行把握的。比如說,王老師歸納總結(jié)了12種“頂撞老師”類型,這12種類型,是王老師根據(jù)“頂撞老師”這一行為的細(xì)節(jié),歸納總結(jié)出來的。再比如說,王老師提出,老師應(yīng)該通過觀察學(xué)生表情這一細(xì)節(jié)來區(qū)別“臨時(shí)頂撞”和“蓄謀頂撞”。臨時(shí)的頂撞是突然的憤怒造成的,學(xué)生可能漲紅著臉,一副不滿、委屈的樣子,還夾雜一些恐懼(小學(xué)生尤其如此),說話甚至?xí)Y(jié)結(jié)巴巴,語無倫次,答非所問,這是一種類似失控的狀態(tài)。蓄謀的頂撞則不然,因?yàn)閷W(xué)生早有準(zhǔn)備,可以看出他的表情相當(dāng)鎮(zhèn)定。
而在老師和學(xué)生的實(shí)際接觸中,學(xué)生的問題細(xì)節(jié)通過老師自己的觀察往往是不夠的。老師往往要通過和其他學(xué)生甚至其他老師的交流來了解該學(xué)生的細(xì)節(jié)。正如上文所提到的那個(gè)打架學(xué)生的例子,那個(gè)義工如果單單通過觀察的話,對(duì)于那個(gè)打架學(xué)生的了解肯定是片面的。但他通過和其他學(xué)生的交流,掌握了更多細(xì)節(jié)。進(jìn)而判斷出,這個(gè)學(xué)生缺乏了認(rèn)同感,他渴望被其他孩子接受和關(guān)注。這樣的判斷,讓他更準(zhǔn)確的做出了處理,并成功解決了問題。
《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感 篇8
讀了《問題學(xué)生診療手冊(cè)》,這本書是華東師范大學(xué)出版社出版的大夏書系叢書中的一本,作者王曉春也是一名在教育戰(zhàn)線上奮斗多年的老教師?戳怂麑懙倪@本書給我的感受非常的真實(shí),沒有多少專業(yè)的術(shù)語、沒有多少高深的理論,但卻結(jié)合每天發(fā)生在我們教學(xué)中的實(shí)例闡述了種種問題學(xué)生的行為表現(xiàn)、形成原因和解決方法,讀著讀著我不自覺地似乎看到了班級(jí)里面一些同學(xué)的影子,也為曾經(jīng)的我面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問題所采取的簡(jiǎn)單不科學(xué)的對(duì)策而感到非常地慚愧。
在中小學(xué),幾乎每個(gè)班都有幾個(gè)問題學(xué)生。他們是“麻煩制造者”,拖班級(jí)后腿者。班主任往往要把一半甚至更多的精力花在他們身上,然而收效甚微。他們成了教師的“心病”。這是一些需要進(jìn)行個(gè)別教育和特殊指導(dǎo)的`學(xué)生,對(duì)于他們而言,需要老師有更專門的知識(shí),需要會(huì)診斷,會(huì)治療。可是,多數(shù)教師缺乏這方面的知識(shí)和能力,于是他們往往碰釘子,甚至束手無策。其實(shí),反思一下我們對(duì)待這些問題學(xué)生的做法當(dāng)中也缺乏一定的科學(xué)性和必要的分析。
比如說學(xué)生頂撞老師,這種現(xiàn)象也許都會(huì)在師生之間發(fā)生過,做為教師當(dāng)然會(huì)認(rèn)為自己的威信和尊嚴(yán)受到了極大的挑戰(zhàn),學(xué)生的這種無禮簡(jiǎn)直是太過分了,這個(gè)時(shí)候我們也許會(huì)在班級(jí)大發(fā)雷霆,也許會(huì)用自己強(qiáng)有力的吼聲從氣勢(shì)上去壓倒學(xué)生,甚至還為自己暫時(shí)的勝利而沾沾自喜。這不是一種民主的作風(fēng),學(xué)生雖然表面上認(rèn)錯(cuò),但思想上有沒有做通工作還值得教師認(rèn)真考究。他是出于什么樣的原因而頂撞的呢?是老師冤枉了學(xué)生嗎?是老師不公平嗎?是老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)嗎?是老師諷刺、挖苦學(xué)生,傷了學(xué)生的自尊學(xué)生進(jìn)行報(bào)復(fù)?是學(xué)生提出不同意見,教師誤以為是頂撞?是學(xué)生缺乏教養(yǎng)?還是他想引起老師注意的一種錯(cuò)誤表現(xiàn)?……我認(rèn)為,課堂上出現(xiàn)學(xué)生頂撞老師的問題時(shí),作為老師更應(yīng)該在課后冷靜地思考問題出現(xiàn)的原因,并積極主動(dòng)地和學(xué)生溝通了解他頂撞的真正原因,這樣我們才能有效地解決問題,而不是下課之后,此事就不了了之了。
《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感 篇9
r的調(diào)查研究、分析推理。比如學(xué)生不交作業(yè),不認(rèn)真聽講,有很多的原因,不可一概而論,所以對(duì)策往往缺乏針對(duì)性。
其二:本書中第二個(gè)章節(jié)細(xì)致地對(duì)很多常見“癥狀”歸因和給出對(duì)應(yīng)的處理措施。比如嚴(yán)重小說小動(dòng)、經(jīng)常性遲到、同學(xué)沖突、不完成作業(yè)、馬虎等等。其中關(guān)于馬虎的分析很中肯。這在平時(shí)考試之后,學(xué)生和老師說非常多。而且往往成了學(xué)生自我辯護(hù)的武器。馬虎其實(shí)是一種很復(fù)雜的心理現(xiàn)象,究其原因非常多樣。比如心急,這個(gè)在生物遺傳題中是非常常見的,比如題目需要書寫基因型,涉及到多對(duì)基因的字母,有的學(xué)生會(huì)把對(duì)應(yīng)關(guān)系弄錯(cuò),或者隨意為某種基因型賦字母。其實(shí)在做題時(shí)冷靜下來,一步步對(duì)照地把字母寫在對(duì)應(yīng)的符號(hào)旁邊。然后再往下讀題就能較好地解決這個(gè)問題。另一類是害怕。有很多學(xué)生平時(shí)成績(jī)不錯(cuò),一到考試就失常,很多時(shí)候家長(zhǎng)都認(rèn)為是這是緊張?jiān)斐傻摹F鋵?shí)不然,很多時(shí)候是學(xué)生只善于理解局部知識(shí),不善于理解綜合知識(shí)。還有一些時(shí)候是對(duì)一些?键c(diǎn)不熟悉,做題的時(shí)候就顧此失彼。也有一種情況是學(xué)生的短期記憶強(qiáng),而長(zhǎng)期記憶能力弱,平時(shí)考試多是短期記憶,成績(jī)不錯(cuò)。等到期中、期末考試需要長(zhǎng)期記憶,而這恰恰不是他的'長(zhǎng)項(xiàng),于是出現(xiàn)滑坡。當(dāng)然也有可能平時(shí)做小測(cè)驗(yàn)同桌之間做點(diǎn)小弊,一到大考就暴露出來了。當(dāng)然也有真的是因?yàn)榧议L(zhǎng)和老師嚇的緊張的。當(dāng)人面臨過大的壓力時(shí),智力下降。這種情況自然是需要家長(zhǎng)減壓。還有其他的一些原因我在這里就不再細(xì)致分析了?偠灾R虎的現(xiàn)象應(yīng)該細(xì)致地分析其背后的機(jī)理,不可小覷。
第二種比較有意思的癥狀分析是關(guān)于“同學(xué)沖突”的。對(duì)于學(xué)生的矛盾,應(yīng)該多談尊重,少談愛,因?yàn)閻酆艹橄,人與人之間也很難有無緣無故的愛。學(xué)生的多數(shù)矛盾不是靠愛,而是靠游戲規(guī)則,靠公平,靠分清是非,靠互相尊重,互相讓步,靠分析問題來擺平的。而學(xué)生沖突中有一種類型是語言表達(dá)能力差,說白了就是有理說不出,不善于表達(dá)自己的意思,總是讓人誤會(huì),著急之處只能動(dòng)手解決。這里也可以看出,少年兒童的語言表達(dá)能力應(yīng)該從小訓(xùn)練。對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)這種問題的少年兒童也可以通過堅(jiān)持每天大聲朗讀的方法來逐步訓(xùn)練。
還有一種“癥狀”是嚴(yán)重小說小動(dòng),原因之一是聽不懂,學(xué)不會(huì)。少年兒童精力充沛,像一股洪水,一般學(xué)生的精力主要流向?qū)W習(xí)渠道,問題生因?yàn)槁牪欢,學(xué)不會(huì)精力就會(huì)向紀(jì)律方向流動(dòng)。這就需要將其精力向其他方向引流,盡量再引回學(xué)習(xí)。
這本書里最后一個(gè)模塊的具體案例分析非常有意思,對(duì)一個(gè)個(gè)案例層層遞進(jìn),抽絲剝繭?梢钥闯鎏釂栆彩切枰芰Φ模梢詮脑S多案例中看出,我們很容易犯主觀臆斷的錯(cuò)誤,不能找出許多具體的證據(jù)來佐證自己的觀點(diǎn)。同時(shí)也從王老師的持續(xù)的診斷中,看出他縝密的邏輯推理能力。其中有個(gè)案例是一位教師因?yàn)檎f不過學(xué)生而頭疼,這也是很常見的一種現(xiàn)象,總有一些學(xué)生思維非常快,口才了得。短時(shí)間內(nèi)沒辦法提高自己辯論能力的情況下,可以“避實(shí)擊虛。”當(dāng)然從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,教師也應(yīng)該多訓(xùn)練自己的辯論能力。
《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感 篇10
在我6年的教書生涯里,我思考的問題無非就是怎樣把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的很清楚透徹,怎樣盡量讓每個(gè)孩子在我的課堂上不講小話不睡覺諸如此類的比較基本的問題。我還從來沒有思考過作為一個(gè)科任老師的我在遇到問題學(xué)生的時(shí)候需要我做什么。在閱讀王曉春老師的這本書時(shí),我有所啟發(fā)。作為科任老師在遇到問題學(xué)生時(shí),更側(cè)重的應(yīng)該是維持。一個(gè)優(yōu)秀的科任老師可能會(huì)因?yàn)檎n講得好,吸引學(xué)生,許多問題就會(huì)消解更有利于班主任工作的進(jìn)行。
在教學(xué)過程中我也遇到過一些問題,結(jié)合王老師的一些理論和方法簡(jiǎn)單談下我的心得。
我們班上就有個(gè)學(xué)生,經(jīng)常喜歡在我上課的時(shí)候公開跟我對(duì)話提出質(zhì)疑而且有的時(shí)候態(tài)度還很強(qiáng)硬,之前我會(huì)占用大家的時(shí)間來解決他一個(gè)人的問題,后來發(fā)現(xiàn)這樣做會(huì)引起其他同學(xué)的反感。后來我就直接無視他,繼續(xù)講課,我發(fā)現(xiàn)問題并沒有解決,他課堂上公開跟我對(duì)話的毛病沒有改掉。后來在閱讀這本書的過程中我找到了解決辦法,課上我跟他說“你的問題,課下再說,F(xiàn)在我要為大多數(shù)學(xué)生講課,不能只跟你一個(gè)人理論”,開始他還是會(huì)嘀咕兩句,后來我課后會(huì)去找他解決他課上提的問題。這樣反復(fù)幾次之后,他在課堂上的表現(xiàn)好多了,有的時(shí)候還是會(huì)偶爾質(zhì)疑一下但是會(huì)被我一個(gè)眼神給壓下去。
還有一件事情我還有點(diǎn)自責(zé)的,當(dāng)時(shí)我如果懂得更多會(huì)不會(huì)給他提供一些幫助,事情結(jié)果可能會(huì)不一樣。去年我的一個(gè)學(xué)生跟班主任以及其他老師發(fā)生一些沖突,我疑惑的是在我眼里為什么他跟別人口中的'不一樣,我眼中的他是一個(gè)很可愛就是有點(diǎn)淘氣的小孩子。了解了一下當(dāng)時(shí)的情況,這個(gè)孩子當(dāng)時(shí)發(fā)大脾氣是因?yàn)榘嘀魅慰吹剿碜粤?xí)講話,他跟我說就是在借資料,如果當(dāng)時(shí)老師先詢問,而不是審問,多聽他講下原因,稍加訓(xùn)誡應(yīng)該可以解決問題。當(dāng)時(shí)老師可能有些激動(dòng)沒有控制好,動(dòng)了手,也因此激怒了他,事情才向不可控制的方向發(fā)展。學(xué)習(xí)了王老師在問題學(xué)生教育的中策如何實(shí)施,我想以后如果我遇到類似事情我就知道該怎么辦了。先穩(wěn)住事態(tài),不急于作是非判斷和道德歸因,先問問“為什么”,情況了解清楚了之后再做診斷。后來,雖然換了班主任,但還是因?yàn)橐恍┦虑榘l(fā)生了沖突轉(zhuǎn)學(xué)了。后來他有跟我短信聯(lián)系,說新的老師都挺喜歡他的,成績(jī)也有所提高。書中說道學(xué)生是否屬于問題生,與老師的個(gè)性和能力也有關(guān)系,到底什么是問題生,要一個(gè)絕對(duì)客觀的標(biāo)準(zhǔn)是比較困難的。
不完成作業(yè)的問題,我也很頭疼,哪怕是高三了依然有這樣的學(xué)生存在。王老師的書中把不完成作業(yè)的原因進(jìn)行了一個(gè)分類。分門別類的給了解決方案,我覺得還蠻有用的。我分析了下我班上一個(gè)從來不交作業(yè)的學(xué)生,他就是成績(jī)還可以,嫌作業(yè)太小兒科?赡芫褪俏业慕虒W(xué)不適應(yīng)他的知識(shí)結(jié)構(gòu),我發(fā)現(xiàn)他雖然不交作業(yè),但是自己有買資料在學(xué)習(xí),平時(shí)也會(huì)問我問題,上課也有聽講。我以后不再對(duì)他較真了,不能片面的要求學(xué)生適應(yīng)我的教學(xué)。
王老師在介紹每一種問題學(xué)生的問題的時(shí)候,都在要求我們要冷靜的思考,要仔細(xì)的觀察,去了解關(guān)愛我們的學(xué)生。教育是潤(rùn)物無聲、文火慢燉的過程,沒有哪一種教育方式可以立竿見影,都是需要時(shí)間的。教育問題學(xué)生,需要的不僅僅是愛心和耐心,更重要的是智慧,遇到問題要先問“為什么”,再問“怎么辦”,進(jìn)而對(duì)癥下藥。用有效的方法和策略指導(dǎo)教育教學(xué)工作,讓教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的良好效果。
《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感 篇11
這幾天讀了王曉春的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》,書中對(duì)問題生的種類,教育措施進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo),語言幽默,淺顯易懂。
在“問題生教育在教師工作中處于什么位置?”中,王老師說:據(jù)他多年的觀察,在學(xué)校的實(shí)際工作中,普遍存在著教師精力分配不合理的現(xiàn)象,倒掛現(xiàn)象。這既是教育低效率的表現(xiàn),也是教育低效率的一個(gè)原因。
他提到了四個(gè)倒掛。一是教師用在管理方面的精力多于用在教育教學(xué)方面的精力。二是教師的經(jīng)歷相當(dāng)一部分用在了脫離教學(xué)的教育方面。即使在教學(xué)方面,教師的主要精力也常常并非用在真正提高備課水平和講課藝術(shù)上,而是用在了教學(xué)管理方面,比如催逼作業(yè)、分?jǐn)?shù)排隊(duì)等等。第三個(gè)倒掛是教師面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生,本該把注意力的重點(diǎn)放在多數(shù)人身上,然而,許多教師實(shí)際上是把重點(diǎn)放在問題生身上了。第四個(gè)倒掛是老師面對(duì)問題生常常想都不想,上手就管,碰了釘子也不琢磨是怎么回事,只會(huì)繼續(xù)和學(xué)生較勁,給家長(zhǎng)打電話,這就正好把主要精力放在次要方面了。
通觀這四個(gè)倒掛,你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的`教育工作科技含量很低,效率很低,是粗放型的。而一名真正優(yōu)秀的教師,真正用在問題生教育上的時(shí)間應(yīng)該反而更少。每天和問題生對(duì)著干的老師,幾乎可以肯定他是專業(yè)水平比較低的,精力倒掛的。王老師說,問題生只是教師工作對(duì)象的一小部分,對(duì)問題生教育絕不是越重視越好,教師也不該被問題生牽著鼻子走,花費(fèi)更多的精力。非常值得思考!
在“問題生教育的中策如何實(shí)施”這一部分。作者提到了這樣一點(diǎn):先問“為什么”而不是“怎么辦”。王老師說,問題生出了問題,教師的第一反應(yīng)太重要了,正是這第一反應(yīng)決定了教師后來行動(dòng)的方向。
他的建議和主張是:教師遇到問題生出問題,第一反應(yīng)最好像科學(xué)家見到不明飛行物的照片一樣,懷著好奇心問道:“這到底是什么現(xiàn)象?為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜、導(dǎo)向詢問和研究,最有利于問題的解決,而且對(duì)教師的心理健康大有好處。
當(dāng)我們冷靜的把問題生當(dāng)作一個(gè)研究對(duì)象的時(shí)候,我們的反感和厭惡立刻就會(huì)減輕,因?yàn)槟悴淮罂赡苡憛捘阆M私獾臇|西,好奇心能沖淡厭惡,甚至欲望越強(qiáng)烈,態(tài)度就越冷靜,科學(xué)家都是這樣的。
平時(shí)的教學(xué)中,我們遇到問題生時(shí)常常都是考慮怎么辦,而不是先問為什么,不去研究這種現(xiàn)象。所以常常是義憤填膺,用管理主義的怎么辦去思考問題,這樣我們的思路就不對(duì)頭了,因此也常常出現(xiàn)問題處理不當(dāng)?shù)那闆r。
這就提醒我們,在教學(xué)中遇到問題要多思考、多研究,不能憑著自己的感覺去處理,也不能急于去下結(jié)論。凡事要用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待,多加思考,綜合研究,這樣才能更好的解決問題。此書不但為我們的教育教學(xué)提供了科學(xué)的方法,讓我們?cè)诮逃虒W(xué)中不但有激情,更有策略。
《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感 篇12
寒假期間,我閱讀了《問題學(xué)生診療手冊(cè)》一書。該書由北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師王曉春所著,書里總結(jié)了許多常見的學(xué)生問題,針對(duì)這些問題,作者作出了科學(xué)的分析、分類以及解決方案,結(jié)合案例給我們指出了切實(shí)可行的參考意見。全書分為三個(gè)部分:總論、專題研究、案例?傉摰牟糠种饕U述什么是問題學(xué)生和問題學(xué)生的幾種類型,并詳細(xì)解說每種類型的特點(diǎn)。專題研究部分則以專題形式總結(jié)了一些問題學(xué)生的常見問題,并加以分析。比如:頂撞老師、經(jīng)常性遲到、同學(xué)沖突、不注意聽講、不完成作業(yè)、馬虎、偏科、說謊、早戀迷戀網(wǎng)絡(luò)等等。而案例部分主要選取作者在網(wǎng)上幫助教師答疑的片段,明確該采取的措施,既實(shí)用又透徹,讓人受益匪淺。
其實(shí),但凡你從事教育工作,總能遇到幾個(gè)“問題學(xué)生”。老師往往要把一半,甚至更多的精力花在他們身上,然而收效甚微。在他們面前,常用的管理方式如表?yè)P(yáng)、批評(píng)、評(píng)比等通通沒有效果,老師只能暗自嘆息、生悶氣。而這本書傳遞給我們的智慧,顯然為老師撥開云霧,指明方向。
首先,許多老師對(duì)于問題學(xué)生的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確。問題學(xué)生并不是指存在問題的學(xué)生。王曉春老師認(rèn)為學(xué)生差不多都有問題,因?yàn)閻弁,懶惰不就是人的本性么?如果試圖去改變每一個(gè)有問題的學(xué)生,那么班主任只會(huì)疲于奔走而沒有任何收獲。那么區(qū)別在哪里呢?有問題的學(xué)生可以定位為問題較輕,并且可以通過常規(guī)管理手段解決;問題學(xué)生則是問題較嚴(yán)重,需要個(gè)案診療。有了明確的區(qū)別,在班主任處理問題時(shí)也有了判斷的標(biāo)準(zhǔn)。
其次,無論遇到任何事情先究其原因再思考做法,也就是先問為什么再想怎么辦。作為年輕教師的我遇到問題學(xué)生第一反應(yīng)便是想該采取什么措施呢?然后去網(wǎng)上收集各種小妙招,一招不行再來一招,簡(jiǎn)直是病急亂投醫(yī),一點(diǎn)用都沒有。在書中,王曉春老師打了一個(gè)通俗易懂的比方,就好比人們生病,有些病不嚴(yán)重,自己買點(diǎn)非處方藥吃了就能夠痊愈;有些病則需要上醫(yī)院看醫(yī)生開處方藥才能解決。后者就是問題學(xué)生,這才有了書名中的“診療”二字。所以,對(duì)待問題學(xué)生要先知道病因,再對(duì)癥下藥。王曉春老師結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn),分析每一種問題學(xué)生的類型,探究原因,為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這一問題?通過閱讀這本書,一目了然。比如說“行為習(xí)慣型問題生”,這類問題生往往有一大堆壞習(xí)慣,簡(jiǎn)直讓人看了處處不順眼,幾乎一言一行都需要糾正。當(dāng)他們屢教不改時(shí),教師容易誤以為他們成心搗亂,其實(shí)不然。好比戒煙的人不久復(fù)吸,只是控制不住自己罷了。而凡屬習(xí)慣問題根源都在家庭,需要讓家長(zhǎng)配合調(diào)整,幫助孩子進(jìn)步。
然后,冷處理未嘗不是一種解決方法。王曉春老師給出的我們面對(duì)和處理問題學(xué)生的上策、中策、下策等三種解決思路,其中被他定位成“上策”的是——把問題生晾在一邊,全力以赴帶領(lǐng)全班同學(xué)前進(jìn),不去刻意關(guān)注和教育問題生。乍聽之下,仿佛是在逃避,但細(xì)想來,上策絕不是不負(fù)責(zé)任,反而是在考驗(yàn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)智慧。因?yàn)榛貧w到教師的'身份,最本質(zhì)的不是管理者而是教育者,最好的處理就是通過更高超的教育智慧,教學(xué)組織能力去優(yōu)化班級(jí)環(huán)境,讓這個(gè)環(huán)境間接作用于問題學(xué)生,實(shí)現(xiàn)他們的個(gè)體治療。這種通過集體帶動(dòng)個(gè)體,影響個(gè)體,讓問題學(xué)生自愈的方式更加高明。
最后,教師要有一套具有個(gè)人風(fēng)格的問題診斷學(xué)。王老師說:“教師最好每個(gè)人腦子里都有一套具有個(gè)人特色的問題診斷學(xué),這種教師,就可以稱為研究型教師了!辈粩嘌芯孔兓膶W(xué)生群體,因人而異,不斷研究和琢磨,才會(huì)更好地教育好學(xué)生,也會(huì)更好地幫助學(xué)生。處理起來也就更得心應(yīng)手,更加科學(xué)合理。此外,在研究問題學(xué)生時(shí)不難發(fā)現(xiàn),問題學(xué)生教育復(fù)雜繁瑣,單單憑借班主任一人的力量,未免強(qiáng)人所難,如果想要更好地實(shí)現(xiàn)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化,在個(gè)體診療的階段,還要善于運(yùn)用各種教育資源。教師只是問題學(xué)生處理和轉(zhuǎn)化的其中一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于輕度問題學(xué)生,或者問題的初發(fā)階段,教師,尤其是班主任應(yīng)該是診療的主體。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,并不是每次教育都會(huì)起效,很多班主任都有與問題學(xué)生斗智斗勇的血淚史,當(dāng)我們發(fā)現(xiàn),自己的教育漸漸對(duì)這些孩子失效的時(shí)候,要懂得去求助其他的教育途徑,比如說學(xué)校,比如說家長(zhǎng)。家長(zhǎng),不是教育問題學(xué)生的王牌,但可能是教師探究問題學(xué)生背后成因的重要環(huán)節(jié)。問題學(xué)生之所以成為問題學(xué)生,與家庭情況、家庭教育往往有著千絲萬縷的聯(lián)系。在問題學(xué)生的教育中,班主任與家長(zhǎng)之間只有合力才能幫助學(xué)生變化成長(zhǎng),如果互相抵觸針對(duì),可能事倍功半。
正如李鎮(zhèn)西對(duì)這本書的評(píng)價(jià):這本書就像是教育智慧的“百寶箱”,陪伴如我一般的青年班主任成長(zhǎng)。作為教師,我們要努力調(diào)整管理的方向和方法,學(xué)習(xí)王曉春老師從不同的角度,分析和探討問題。未來我會(huì)努力彌補(bǔ)自己的不足,爭(zhēng)做一名智慧的班主任,更好地幫助學(xué)生。
《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感 篇13
自從上學(xué)期學(xué)校安排了教師讀書活動(dòng),我從圖書室借閱了幾本自認(rèn)為適合自己閱讀的圖書,有《給年輕班主任的建議》、《問題學(xué)生診療手冊(cè)》等。起初,也只是隨手翻翻,可真正在閑暇時(shí)打開閱讀,卻又不一樣的感受。對(duì)《問題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書,我特別喜歡,因?yàn)槲覀兌贾牢覀儗W(xué)生的生源質(zhì)量,在他們身上,或多或少都存在著這樣那樣的問題。那么,如何面對(duì)這些問題,解決這些問題,這都是我們無法回避的問題。
從這本書的書名就已經(jīng)告訴我們,應(yīng)該將教師與醫(yī)生放在一起聯(lián)想。醫(yī)生看病的原則首先是“望、聞、問、切”,即要實(shí)事求是,再結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)刨根問底,進(jìn)而具體問題具體分析,開出藥方治病救人。
王老師的這本書實(shí)際上就是這樣在引導(dǎo)我們的教師應(yīng)該更加專業(yè)一些,不是簡(jiǎn)單的一刀切,或是僅憑經(jīng)驗(yàn)來處理問題。誠(chéng)然經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師有一定的作用,但是經(jīng)驗(yàn)引來的思維定勢(shì),逐漸懶惰的思維方法有時(shí)卻有致命的危險(xiǎn),或者說對(duì)于教師個(gè)人的成長(zhǎng)是很不利的。
人們都說“人心隔肚皮”,很少有人能夠?qū)γ恳粋(gè)人都能洞察心機(jī),再加上可能出現(xiàn)的代溝,初中生當(dāng)中的一些想法簡(jiǎn)直可以用匪夷所思來形容,看似簡(jiǎn)單幼稚的問題在他們眼中卻顯得至關(guān)重要,反而需要引起教育者的深思。
教育是什么?是考試?是成績(jī)?是升學(xué)?這些教育手段漸漸成了目的,凌駕于教育之上,而教師本身也就成為了一種謀生的手段,教育過程甚至成為一種追名逐利的捷徑,試問有多少老師能夠真心去教每一個(gè)學(xué)生?在這種“目的”的引導(dǎo)下,問題生就真成問題了,很多本不該劃為問題生的也變成問題生了,也許原因很簡(jiǎn)單,就因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)成績(jī)上不去。這應(yīng)該是每個(gè)教育者都不愿看到的。
那么,我們究竟該如何面對(duì)我們的學(xué)生呢?這本書除了告訴我們具體問題具體分析,要透過現(xiàn)象看本質(zhì),多問幾個(gè)為什么以外,就是要我們關(guān)心學(xué)生的'需求,F(xiàn)在有太多的學(xué)生被家長(zhǎng)當(dāng)做白板從而復(fù)制或打印出自己想要的模板了,學(xué)生也是人,是人就有需求,白板僅僅是家長(zhǎng)看來的白板,實(shí)際上經(jīng)過學(xué)校及社會(huì)的影響,學(xué)生這塊板上并不是隨意能刻畫的來的。比如書中分析學(xué)生去網(wǎng)吧的原因時(shí)就很透徹,說到底就是學(xué)生把自己在家在學(xué)校以及和同學(xué)朋友間未能發(fā)泄的東西。
《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感 篇14
讀了王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》,我深深感到優(yōu)秀的老師應(yīng)該是一位非常有智慧的老師,這里的智慧不僅僅指專業(yè)知識(shí)扎實(shí),還指在處理一些問題(例如不按時(shí)完成作業(yè)、上課不遵守課堂紀(jì)律等)時(shí),能夠冷靜地分析原因,用較科學(xué)的方法去解決它,而不是每天陳詞濫調(diào),實(shí)施“道德教育”,聽得進(jìn)去的學(xué)生,已經(jīng)聽進(jìn)去了,聽不進(jìn)去的還是聽不進(jìn)去。用王老師說的一句話概括:“想用千篇一律的愛解決形形色色的問題,顯然是不行的。對(duì)愛不能迷信。沒有愛不行,光有愛也不行。”
雖然我還不是一名教師,但就我接受的12年中小學(xué)教育而言,我想站在受教育者的角度就王老師提出的智慧型教育發(fā)表一下自己的看法。作為學(xué)生,讀王老師的書,我經(jīng)常對(duì)書中的一些話表示贊同。因?yàn)橥趵蠋熃?jīng)常站在學(xué)生的角度去科學(xué)地考慮問題!用王老師的原話“教育的本質(zhì)不是管理,而是幫助和交流!
是的,當(dāng)發(fā)生問題時(shí),老師應(yīng)該多問問學(xué)生這么做的原因,而不是一味地告訴學(xué)生你應(yīng)該這樣,不應(yīng)該那樣。
記得我小時(shí)候,曾聽說有人說“隔壁班的某某老師被某某學(xué)生氣哭了!”那時(shí)的我一直覺得這些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生真是可惡,把老師都?xì)饪蘖。讀了這本書之后我轉(zhuǎn)念一想,其實(shí)就算心里有再多的委屈,老師也不應(yīng)該在學(xué)生面前哭。若想用哭,用“愛”來教育這些學(xué)生,未免有些太脆弱、太天真。并且在學(xué)生面前哭就給這些“問題學(xué)生”心中留下印象“這老師好欺負(fù),我才說幾句話她就哭了,我才不怕她呢!”。這樣做,老師不僅失了威嚴(yán),也解決不了問題,還影響了正常的上課。
換一種做法,如果老師不在課堂上和冒犯他的.學(xué)生相持下去,給彼此冷靜的時(shí)間,等到下課時(shí),找學(xué)生聊聊,彼此了解情況,說不定那時(shí)大家都能心平氣和地解決問題。
我記得那時(shí)我們小學(xué)的做法是請(qǐng)老師先回辦公室,然后讓另外一位老師給那位“冒犯老師”的學(xué)生進(jìn)行品德教育。你怎么就能說那位哭的女老師一定沒有錯(cuò)?說不定,那位女老師在與學(xué)生爭(zhēng)論的時(shí)候,頭腦一發(fā)熱,也說了冒犯學(xué)生的話。雖然我們幾千年的傳統(tǒng)觀念是“尊重老師”,但是一味地批評(píng)學(xué)生,只站在老師的角度考慮問題,也絕對(duì)是不科學(xué)的做法。
同樣道理,當(dāng)學(xué)生成績(jī)上出了問題,首先應(yīng)該站在學(xué)生角度去分析成績(jī)下降的根本原因。
從自己當(dāng)家教的經(jīng)驗(yàn)來說,我現(xiàn)在在教的一位學(xué)生,每次給她講解完題目的時(shí)候,她都說自己明白了,只是懶得在紙上寫一遍。給她教了幾節(jié)課后,我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個(gè)學(xué)生挺聰明的,許多問題她一點(diǎn)就通,只是太懶了。這個(gè)懶惰有時(shí)也反映在思維上。例如有些有點(diǎn)難度的題目,只是要轉(zhuǎn)一個(gè)彎,但是她就不轉(zhuǎn)。是她不會(huì)嗎?不是的。我覺得是她懶得轉(zhuǎn),平時(shí)寫作業(yè)的時(shí)候想:“反正老師會(huì)講的,不懂的還可以問我的家教”于是在平時(shí)的練習(xí)中思維就沒有得到很多的訓(xùn)練,應(yīng)付有點(diǎn)難度的題目的能力沒有得到訓(xùn)練,那么在考試的時(shí)候,對(duì)于難題自然就感冒了!因此我就準(zhǔn)備以后每次上課引導(dǎo)她自己去思考,而不是直接把解題過程告訴他。這樣幾節(jié)課后,我發(fā)現(xiàn)她的解題能力提高了。
一位優(yōu)秀的老師,首先是一位充滿智慧的老師,在分析問題的時(shí)候務(wù)必要用到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等的知識(shí),作為師范生,我要走的路還很長(zhǎng)。
《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感 篇15
最近閱讀了王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》一書,從書中我獲得了許多收獲,同時(shí)也產(chǎn)生了一些疑惑。首先是我從這本書中所得到的一些啟發(fā):王曉春老師在書中定義了什么是“問題學(xué)生”?問題生,指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面,存在較為嚴(yán)重的問題,而且用常規(guī)手段不能解決其問題,需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。問題學(xué)生可以具體分成五種類型:行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型。這樣就把問題學(xué)生的診療上升到了理論層面,同時(shí)他也從實(shí)踐上提出了問題學(xué)生診療的正確思路:遇到問題,先穩(wěn)住事態(tài);不急于作是非判斷和道德歸因;不搞“態(tài)度掛帥”;先問“為什么”,而不是“怎么辦”;了解情況時(shí),行動(dòng)觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下;橫向、縱向全面了解學(xué)生情況;確診前,要提出多種假設(shè);確診時(shí),一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯,經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑;確診時(shí),要首先考慮問題在誰身上,以免某人得病,他人吃藥;確診后,一定要有具體的、因人而異的治療措施;根據(jù)治療效果的反饋來評(píng)估自己的治療并隨時(shí)修正之。這些診療思路和手段很有實(shí)用性,對(duì)于我平時(shí)的工作啟發(fā)很大。
書中我印象最深刻,也最認(rèn)同的就是王曉春老師提出的,對(duì)待問題學(xué)生要“多研究多思考,少說多做”。王曉春老師在介紹每一種問題學(xué)生的問題的時(shí)候,都在要求老師要冷靜的思考,要仔細(xì)的.觀察,去了解關(guān)愛我們的學(xué)生。主張老師要先問“為什么?”,而不是“怎么辦?”在我們實(shí)際操作中,如果學(xué)生沒有認(rèn)真完成作業(yè),沒有認(rèn)真聽講,老師就急著把懲罰措施拿出來,這樣只是表面上解決了,但問題并沒有得到根治,反而還容易使師生矛盾激化。王曉春老師對(duì)“不注意聽講”的學(xué)生的分析,我覺得非常精彩,非常貼近教學(xué)實(shí)際!昂芏嗬蠋熡龅絿(yán)重不注意聽講的情況,都簡(jiǎn)單認(rèn)為是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不重視,或者不想學(xué)習(xí)。教師的對(duì)策,就是給孩子大講學(xué)習(xí)的重要性,課上提醒、批評(píng)、罰站,趕出教室,再解決不了,就請(qǐng)家長(zhǎng),還解決不了,只好懷疑孩子有毛病。”在實(shí)際教學(xué)中,很多老師就是這樣做這的,但后果就是導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)不聽講,沒有絲毫改善。那老師應(yīng)該怎么做呢,文中分析了注意力集中問題多是由非智力因素的缺陷造成的,可以分成以下幾類:對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的;基礎(chǔ)太差,聽不懂;習(xí)慣性懶惰;智力類型與眾不同。對(duì)于這些上課注意力不集中的問題學(xué)生,重點(diǎn)是要點(diǎn)燃他們心中的希望之火,少批評(píng),多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),不該“哪壺不開提哪壺”,而應(yīng)該“哪壺開了提哪壺”?傊逃荒芎(jiǎn)單粗暴,不能流于表面,要多觀察、多思考,謀定而后動(dòng),從根本原因著手去解決問題才能事半功倍。
另外關(guān)于“問題學(xué)生”我也有自己的一些思考。我認(rèn)為問題學(xué)生的產(chǎn)生有很大一部分是社會(huì)和家庭因素導(dǎo)致的,學(xué)校和教育是無法解決的。比如最常見的厭學(xué)問題,根據(jù)我的觀察和分析,大多數(shù)是由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后導(dǎo)致的。十個(gè)手指有長(zhǎng)短,成百上千的學(xué)生放在一起必然也會(huì)有先進(jìn)和后進(jìn),應(yīng)試教育之下不斷的考試和排名無異于強(qiáng)迫那些后進(jìn)生一而再的去揭開自己的瘡疤,不斷的去否定自己,在這種連續(xù)的打擊之下有誰還能對(duì)學(xué)習(xí)保有興趣呢?對(duì)于部分后進(jìn)生的厭學(xué)問題,這不是學(xué)生,也不是老師的問題,這是整個(gè)應(yīng)試教育制度帶來的必然結(jié)果,單純的學(xué)校教育是無法解決的。而“心理型”問題學(xué)生往往是由不幸福的家庭環(huán)境所導(dǎo)致的,老師能夠幫助到的實(shí)在是非常有限。這本書我最大的疑惑就是,老師對(duì)待問題學(xué)生就像醫(yī)生對(duì)待病人,指望“對(duì)冊(cè)診療,對(duì)癥下藥”,就能“藥到病除”,這樣合理嗎,現(xiàn)實(shí)嗎?
《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感 篇16
自從接觸教育工作以來,無論大大小小的培訓(xùn)還是各種書籍上都在提倡教師要有愛心,要愛學(xué)生。所以在自己任教的不到一年的時(shí)間中,自認(rèn)為對(duì)學(xué)生非常關(guān)心與寬容,但在現(xiàn)實(shí)生活中,卻沒有收到理論上該有的效果。但在看了《問題學(xué)生診療手冊(cè)》后,我明白了其中的緣由!皼]有愛就沒有教育,這是真理;有了愛,也不等于有了教育,這也是真理。前者告訴我們,教育的前提條件之一是對(duì)孩子的愛;后者提醒我們,教育僅僅靠愛是不夠的,教育還需要智慧。本書有分析,但不是抽象的談理論;有案例,但不是單純的講故事。他用教育科學(xué)之利刃,冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會(huì)遇到的一個(gè)個(gè)教育難題!敝逃依铈(zhèn)西是如此評(píng)價(jià)此書的。我清楚的認(rèn)識(shí)到自己之前沒收到好的效果是因?yàn)樽约喝鄙佟爸腔邸,在?duì)待學(xué)生問題上缺少思考與反思。王老師的語言離自己很近,好象就是寫我自己身邊的事,值得我學(xué)習(xí)的東西太多太多。其中在關(guān)于“教育學(xué)生常見的錯(cuò)誤思路”中,王老師闡述了自己的幾種見解,對(duì)我感觸比較大。我覺得對(duì)待問題學(xué)生,只要教師一急噪,就容易把事情弄僵,陷入被動(dòng)。人在激動(dòng)的時(shí)候,很難理智地思考問題,問題生也多是不善于控制自己感情的,他們沖動(dòng)起來,可以忘乎所以,老師若跟他們對(duì)著干,不但沒有效果,而且有失身份。所以對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行診療,前提是教師要冷靜。一般說來,問題學(xué)生發(fā)生的.問題,大都不適合“熱處理”,要先放一放,等大家都冷靜下來,再處理不遲。對(duì)待問題學(xué)生,教師如果不能保持冷靜,失去理智,那么,教育就可能變成吵架、頂牛,結(jié)果是兩敗俱傷,走向反面,事與愿違,問題生的問題更嚴(yán)重。保持冷靜,起碼事情不會(huì)變壞。應(yīng)該在冷靜中尋覓更好的解決辦法,等待良機(jī)!皵尺M(jìn)我退”是為了最后的勝利。冷靜寬容才能最終顧全大局。
總之,我認(rèn)識(shí)到我以前在處理學(xué)生問題上之所以不能奏效,是因?yàn)槲也]有耐心把問題真正地搞清楚,所以,也就談不上對(duì)診下藥。我會(huì)在以后的教育工作中找準(zhǔn)問題學(xué)生病因的同時(shí),也找到治病的藥方。
《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感 篇17
本學(xué)期,以世界著名童話作家安徒生誕辰紀(jì)念日、我國(guó)第一個(gè)"兒童閱讀日"、第40個(gè)國(guó)際兒童讀書節(jié)為契機(jī),在全縣開展了"好書漂起來·書香滿校園"的漂書活動(dòng)。
很久沒有認(rèn)真的去看一本書了,當(dāng)拿到《問題學(xué)生診療手冊(cè)》時(shí),就隨手翻了一下,寫的還挺通俗易懂的,就開始認(rèn)真地讀了起來。深入讀進(jìn)去,書中的內(nèi)容很快就吸引了我的眼球?赐晔N常見的錯(cuò)誤思路,不由地感慨,這也正是我所曾犯過的錯(cuò)誤呀。
王老師在書中羅列了十種問題學(xué)生教育的常見錯(cuò)誤思路,這留給我的啟示很多。
一、沒有研究學(xué)生的愿望,只有"管"學(xué)生的沖動(dòng)。這叫作"管理壓倒教育"或者"管理代替教育"。
自我反思,年輕氣盛的自己的確存在這樣的毛病,面對(duì)學(xué)生在課堂上的鬧騰,我有的只是氣,只是責(zé)罵,很少會(huì)心平氣和地去想為什么會(huì)這樣?
二、不問"為什么",只問"怎么辦"
事實(shí)的確是這樣,很多時(shí)候我們碰到兩個(gè)孩子發(fā)生了小摩擦,或者是孩子作業(yè)沒做好,課本忘記帶了的時(shí)候,辦公室里常常傳出的是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥聲:"你說怎么辦?"因?yàn)槊刻烀鎸?duì)哪兒繁瑣的事情,我們已經(jīng)沒有足夠的精力去冷靜思考,去詳細(xì)詢問為什么,想的只是趕緊把事情處理掉。
三、把任何問題都道德化,不承認(rèn)學(xué)生的許多問題屬于心理問題和能力問題。
我們把所有的問題都簡(jiǎn)單化地歸結(jié)為覺悟問題、道德問題、認(rèn)識(shí)問題、是非問題,好像只要認(rèn)識(shí)提高了,一切問題就都解決了、實(shí)際上學(xué)生許多問題常常是心理問題或者能力問題。這兩類問題光靠一般的思想教育方式是解決不了的。
四、沒有多種假設(shè),只有簡(jiǎn)單歸因。
每天的工作量加上每天層出不窮的突發(fā)情況,我們面對(duì)問題孩子的時(shí)候只希望他能夠認(rèn)認(rèn)真真地上好課,別惹什么亂子。而事情總是在擔(dān)心中發(fā)生,所以每當(dāng)問題孩子犯錯(cuò)的時(shí)候,我們總是簡(jiǎn)單地歸因:諸如思想上不重視了,諸如上課開小差了等等。就像程咬金的三斧子,對(duì)誰都是一樣的砍法。如果教師不學(xué)會(huì)遇事提出多種假設(shè)的科學(xué)思維方式,他們的工作方法就會(huì)永遠(yuǎn)是簡(jiǎn)單化、一般化的。()當(dāng)然,說說容易做著難,我不知道有多少老師,能做到這一點(diǎn),反正我覺得我還沒有很好的做到。因?yàn)槲医o不同的學(xué)生上著同樣的課,提著同樣的問題,做著同樣的作業(yè),很少花心思去了解他們的`學(xué)習(xí)效果。這恐怕離蘇霍姆林斯基的要求差的太遠(yuǎn)了。
五、思維缺乏邏輯性:
六、工作方法主觀化、情緒化。情緒上來了,只強(qiáng)調(diào)態(tài)度,連是非和前因后果都不分。
七、只會(huì)責(zé)怪別人,不想反思自我。
八、迷信權(quán)力,迷信管理,迷信說教,迷信懲罰。多數(shù)教師在談教育時(shí)是愛字為主,但在實(shí)施時(shí)卻更相信權(quán)力、批評(píng)和懲罰。他們的辦法是萬金油,幾乎用在什么人身上什么病癥上都可以。
九、懲罰不見成效的時(shí)候,又轉(zhuǎn)而迷信愛。對(duì)于教育,愛只是一個(gè)必要和重要條件,而不是充分條件,沒有愛不行,光有愛也不行。
十、學(xué)校管不好,不切實(shí)際地寄希望于家長(zhǎng)。
回想自己的學(xué)生時(shí)代,似乎覺得有些例子在自身的學(xué)生時(shí)代也出現(xiàn)過,曾經(jīng)也出現(xiàn)過類似的一些問題。記得我剛上高一時(shí)對(duì)讀書真是厭倦到了極點(diǎn),每天上課就是昏睡,老師問我聽不聽得懂,我就說他不會(huì)講課,我不會(huì)的不講,會(huì)的又在羅里羅嗦。多虧我的班主任彭老師,他在教育過程中,對(duì)我不埋怨,不指責(zé),不管我說什么都不但不生氣,還表?yè)P(yáng)我心直、老實(shí),并想方設(shè)法激發(fā)我的學(xué)習(xí)興趣,最終把問題解決。
如今的我也成為一名有十幾年教齡的教育工作者,我不但要繼承我的老師他們的優(yōu)良教育方式,而且還要在教育過程中,不斷反思,不斷學(xué)習(xí),尤其要關(guān)注"問題學(xué)生"。教育問題學(xué)生,需要的不僅僅是愛心和耐心,更重要的是智慧,遇到問題要先問"為什么",再問"怎么辦",進(jìn)而對(duì)癥下藥——這就是王老師《問題學(xué)生診療手冊(cè)》帶給我最大的收獲與思維洗禮。
《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感 篇18
老師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》正是一本為教師提供教育智慧的書……面對(duì)作者在書中所展示的一個(gè)個(gè)具體的‘問題學(xué)生’,會(huì)不知不覺進(jìn)入一種教育的情景,并忍不住和作者一起思考和探討,進(jìn)而情不自禁地想到自己的學(xué)生和教育,在享受閱讀快感的同時(shí)受到思想的啟迪。打開這本書,我們便打開了教育智慧的‘百寶箱’"李鎮(zhèn)西老師的話語打開了我興趣的天窗。
深入讀進(jìn)去,書中的內(nèi)容很快就吸引了我的眼球?赐晔N常見的錯(cuò)誤思路,不由地感慨,這也正是我所曾犯過的錯(cuò)誤呀。特別是"迷信權(quán)力,迷信管理,迷信說教,迷信懲罰"和"懲罰不見效的時(shí)候,又轉(zhuǎn)而迷信‘愛’"這兩條,曾是我最迷茫的。于是我迫不急待地讀下去,十一種正確思路很快讀完,記得我剛做班主任的時(shí)候火氣是比較大的,很容易在課堂上發(fā)脾氣批評(píng)學(xué)生,有時(shí)弄得自己也很難堪下不了臺(tái),而且我發(fā)現(xiàn)這種方法批評(píng)學(xué)生,即使他表面上服氣了但實(shí)際上他只是攝于你做班主任的威嚴(yán)而心里不服氣。后來在做班主任的過程中不斷的反思和探索,摸索出一些行之有效的招數(shù)。第一招叫做:"退三進(jìn)一",為什么撤退呢?是為了更好的向前進(jìn)攻!我們批評(píng)學(xué)生一個(gè)缺點(diǎn)的時(shí)候不妨先表?yè)P(yáng)他的三個(gè)優(yōu)點(diǎn),此謂之"退三進(jìn)一"。每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn),作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),雖然可能只是一個(gè)小小的.閃光點(diǎn),但很有可能你通過這個(gè)小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話:"用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)",我國(guó)著名的文學(xué)家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經(jīng)典的話:"一個(gè)丑惡的罪犯也有他自己的心靈美!",我們的學(xué)生再怎么調(diào)皮也不至于將他同罪犯等同起來吧?我們班有個(gè)男生雷益,性格比較反叛,具體表現(xiàn)可以用兩句話來總結(jié)概括:班主任說什么他都不樂意,班干部做什么他都認(rèn)為不對(duì)!但是這個(gè)學(xué)生有一個(gè)愛好愛踢足球,口才和反應(yīng)能力都很不錯(cuò),出黑板報(bào)也是個(gè)人才,一次班會(huì)上,我看準(zhǔn)時(shí)機(jī)話題突然一轉(zhuǎn):"但是你有沒有好好想過,你在班上那么有才干卻沒有一個(gè)人選你當(dāng)班干部,你有沒有冷靜的思考過為什么?"然后我跟他一一分析原因,開始的時(shí)候他還只是點(diǎn)點(diǎn)頭,到了后來他自己主動(dòng)表態(tài),過了一段時(shí)間我又跟他出來長(zhǎng)談了一次,慢慢的我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度及與同學(xué)相處方面有了很大的改觀!秵栴}學(xué)生診療手冊(cè)》這本書,具體的問題具體分析,論分析,不是抽象談理論;有案例,但是不單純講故事。王老師冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會(huì)遇到的一個(gè)個(gè)教育難題,從中可以看出王老師對(duì)教育的愛正傾注于分析之中。讀這本書,對(duì)我們的教育教學(xué)工作是大有幫助的。
《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感 篇19
結(jié)束了忙碌的2012年,1個(gè)月的假期終于可以靜下心來做一些自己想做又沒時(shí)間去做的事。期間閱讀了王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》,從中得到了很多啟發(fā)。對(duì)于我來說,學(xué)校里的各種刺兒頭確實(shí)是非常的難纏。尤其是體育課又是在操場(chǎng)這樣開放的環(huán)境,對(duì)學(xué)生的管理又帶來了很多不確定因素。怎樣能保持對(duì)學(xué)生的控制而又保證學(xué)生得到充足的體育活動(dòng)時(shí)間,一直是我腦袋犯愁的事情,尤其是對(duì)于一年級(jí)的小朋友。
通過認(rèn)真閱讀了這本書,我清楚的認(rèn)識(shí)到,往往我對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí),其實(shí)并不是客觀的',而更多的帶有主觀化、情緒化。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí),更多的反應(yīng)是指責(zé),想用強(qiáng)硬的手段制止學(xué)生。但這樣的管教往往都治標(biāo)不治本,學(xué)生的壞毛病還會(huì)不斷的出現(xiàn)。一些學(xué)生,我對(duì)他其實(shí)并不了解,卻自以為是覺得很了解他,導(dǎo)致了對(duì)他們采取了一些不適當(dāng)?shù)慕逃,也不利于孩子的健康成長(zhǎng)。對(duì)于一年級(jí)孩子,首先應(yīng)該先充分的了解他,包括家庭,習(xí)慣,喜好等等,尤其是對(duì)于那些問題學(xué)生,首先應(yīng)該了解他們的心理特征,找出他們出現(xiàn)問題的直接原因。通過采取不同的策略來應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生。這就促使我要在新的學(xué)期要對(duì)我的學(xué)生更有耐心才能充分摸透他們。課下多與班主任老師溝通,了解學(xué)生的一些日常情況,生活習(xí)慣,從而找出一些可能會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)問題的因素,從而對(duì)癥下藥。我總結(jié)了3個(gè)不要與3個(gè)要,就是不要急于定論,不要急于指責(zé),不要以暴制暴;要先了解情況,要對(duì)癥下藥,要講清道理。
根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),我主要對(duì)學(xué)生頂撞老師,嚴(yán)重的小說小動(dòng),不注意聽講進(jìn)行了仔細(xì)的閱讀。我發(fā)現(xiàn),不同的學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤,其原因可能是完全不同的。就比如學(xué)生上課不老實(shí),總亂動(dòng)來說吧,這又分好幾種情況。有由于聽不懂的,有早就會(huì)了的,有沒有規(guī)則意識(shí)的,有自控能力差的,還有一種叫動(dòng)覺學(xué)習(xí)的。對(duì)于他們的教育方式就必須要有不同。對(duì)于沒有規(guī)則意識(shí)的孩子,首要目的是要讓其了解規(guī)則遵守規(guī)則,而對(duì)于自控能力差的學(xué)生,他們了解應(yīng)該怎樣去做,卻不能控制自己的行為,所以教育他們的首要目的是幫助他們培養(yǎng)自我控制的能力。如果對(duì)于兩種孩子的教育方式互換,就不能從根本上起作用了。
新學(xué)期即將開始,我已做好準(zhǔn)備與那幾個(gè)小滑頭打持久戰(zhàn),對(duì)于問題要靜下心,仔細(xì)分析找出解決方法。沖動(dòng)與永遠(yuǎn)都是最可怕的魔鬼。只有耐心才能磨平尖銳的棱角。
《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感 篇20
總有那么幾個(gè)人,是我們心頭難舍的痛……他們頂撞老師,他們經(jīng)常遲到,他們不做作業(yè),他們迷戀網(wǎng)游,他們偷拿東西,他們暴力,他們?cè)鐟,甚至離家出走……對(duì)于他們,有時(shí)候,我們很茫然,付出了大量的精力卻收效甚微。這些孩子啊,想說愛你真是不容易!教育,不僅僅是耐心、愛心,更是智慧!讀王曉春的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》吧,或許不能立竿見影,但是慢慢的品他的文字,他的思想,慢慢的和你的孩子們進(jìn)行比對(duì),你會(huì)發(fā)現(xiàn),眼前豁然開朗!
1、遇到問題,先穩(wěn)住事態(tài)
問題學(xué)生特別善于制造問題,特別容易招老師生氣,但經(jīng)驗(yàn)告訴我們,對(duì)待問題學(xué)生,只要教師一急躁,就容易把事情弄僵,陷入被動(dòng)。問題學(xué)生往往都不善于控制自己的情感,往往會(huì)咄咄逼人,所以教師一定要冷靜,要學(xué)會(huì)一些體面的下臺(tái)階的招數(shù),讓對(duì)方的怒氣“再而衰,三而竭”,及時(shí)“撤退“以圖日后找機(jī)會(huì)“反擊”。
(我的感想:一方面“沖動(dòng)是魔鬼”這句話說的一點(diǎn)沒錯(cuò)。孩子年齡小,控制不了自己的情緒,這點(diǎn)我們大人應(yīng)該可以理解。如果我們也讓情緒左右思想,那我們和孩子有什么區(qū)別?我們是教師,我們肩負(fù)的是教書育人的重任,我們應(yīng)該比孩子更理智!另一方面,修煉一些下臺(tái)階的方法,避開孩子的“銳氣”,對(duì)我們?nèi)蘸蠼逃⒆右灿泻锰帯:⒆訒?huì)因?yàn)樽约旱臎_動(dòng)而后悔,也會(huì)因?yàn)榻處煯?dāng)時(shí)的忍讓而把你看得更高!)
2、不急于做是非判斷和道德歸因
許多老師在遇到問題生出問題時(shí),總是急于告訴他們:“你這樣做是不對(duì)的,是不應(yīng)該的!边@就叫做是非判斷,道德歸因。經(jīng)驗(yàn)告訴我們,這類“教育”基本屬于廢話,做無用功。問題生都知道上課不認(rèn)真聽、回家不寫作業(yè)、遲到曠課、打架罵人、偷東西、上網(wǎng)吧等是錯(cuò)誤的,他們基本上都是明知故犯。為什么要明知故犯才是我們要研究和解決的問題。,千萬不要把時(shí)間和精力用在無用的說教上。正確的方法應(yīng)該是:他犯了錯(cuò)誤,我不先說他對(duì)錯(cuò),而研究他為什么會(huì)犯這個(gè)錯(cuò),是什么力量推動(dòng)他非這樣做不可。搞清他的思路,我們才有可能下次在適當(dāng)?shù)牡胤角袛嗨腻e(cuò)誤思路,避免他重犯錯(cuò)誤。這才是診斷和治療。
。ㄎ业母邢耄鹤犯菰词墙鉀Q問題生問題的關(guān)鍵。一團(tuán)亂麻只有先理清了,才能重新付諸使用,才能織出有用的東西。除了“好學(xué)生型”有較強(qiáng)的隱蔽性外,問題生的問題幾乎都是明擺著的,他們誰不知道怎樣做是正確的,怎樣做是錯(cuò)誤的呢?問題就在于,他們?yōu)槭裁床荒菢幼觯@樣做呢?找到這個(gè)問題的癥結(jié)所在,我們才能更好的幫他們找回自己。
3、先問“為什么”,而不是“怎么辦”
問題生出了問題,教師的第一反應(yīng)太重要了,正是這第一反應(yīng)決定了教師后來行動(dòng)的方向。比如教師的第一反應(yīng)是:“又是他!”那他肯定要向?qū)W生發(fā)脾氣。教師的第一反應(yīng)是:“他昨天才對(duì)我做的保證,今天又犯了。這個(gè)騙子!”那他肯定劈頭就譴責(zé)學(xué)生不誠(chéng)實(shí)。教師的第一反應(yīng)是:“這樣可怎么好啊,我真是無能為力了!”那他對(duì)學(xué)生的態(tài)度一定顯得很厭惡。這些態(tài)度都無助于問題的解決,無助于教師專業(yè)水平的提高。我主張的態(tài)度是,像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)飛碟一樣懷著強(qiáng)烈的好奇心:“這到底是什么現(xiàn)象?為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?”教師應(yīng)該實(shí)事求是的承認(rèn),自己對(duì)學(xué)生的心靈世界知之甚少,激發(fā)和強(qiáng)化自己的認(rèn)知欲望。從第一個(gè)“為什么”開始,不停的追問,不停的結(jié)論,這才是真正的研究。
。ㄎ业母邢耄簯B(tài)度決定思路。多問幾個(gè)為什么,多找?guī)讉(gè)假定的結(jié)論,有助于問題的早日解決,有助于教師專業(yè)水平的提高,也能讓我們教師有一個(gè)良好的心理狀態(tài)。整天埋頭于問題生的'問題之中,的確是一件枯燥乏味、令人心生厭倦的事情,但是,如果,換一種態(tài)度,用研究的眼光來對(duì)待它們,你就會(huì)覺得自己有了動(dòng)力。一旦問題圓滿解決,你也會(huì)有很大的收獲。
4、橫向、縱向全面的了解學(xué)生情況
這是教師的一個(gè)基本功,遇到問題,學(xué)會(huì)展開來思考,采取措施,必須在分析研究和診療之后。許多教師沒有這種習(xí)慣,他們只有現(xiàn)成的幾種方法,不管三七二十一用上去,不能解決問題,就干瞪眼沒有辦法了。這叫做“沒思路”,比沒辦法更可怕!
5、確診時(shí),要先考慮問題在誰的身上,以免某人得病,他人吃藥
我們?cè)诜治鰡栴}的時(shí)候,一定要搞清楚主要的毛病在哪里,才能決定解決問題的突破口在哪里,主要戰(zhàn)場(chǎng)在哪里。如果教師把一切責(zé)任都推給學(xué)生和家長(zhǎng),就很難解決問題。
。ń處熥陨淼乃仞B(yǎng)很重要,遇事可以先反思自己之過,這樣,也可以避免自己的工作陷入泥潭,拔不出來。)
6、確診后,一定要有具體的、因人而異的治療措施
本書第二章專題研究了14個(gè)問題,每個(gè)問題都有詳細(xì)的分類,每一類都有具體的治療措施,教師在面對(duì)具體問題時(shí),可以參考,但也應(yīng)做一些微調(diào),開出適合他個(gè)人的藥方。
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