《給教師的建議》讀后感(10篇)
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后,想必你有不少可以分享的東西,是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么你真的會(huì)寫(xiě)讀后感嗎?下面是小編整理的《給教師的建議》讀后感,歡迎大家分享。
《給教師的建議》讀后感1
未讀這本書(shū)前,我是抱著“啃”硬骨頭的心態(tài),打算去“啃”這本書(shū)的。因?yàn),一直覺(jué)得蘇霍姆林斯基是位大教育家大思想家,貌似所有的“家”們的學(xué)術(shù)著作都滿紙理論,很難讀懂。打開(kāi)書(shū),卻發(fā)現(xiàn)其實(shí)不然。開(kāi)始幾篇就深深吸引了我的視線,說(shuō)到了我的心里。
請(qǐng)記。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生——剖析了為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍到無(wú)可救藥,因而老師對(duì)他放棄不管的學(xué)生,強(qiáng)調(diào)了教師要善于確定每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力得到進(jìn)一步的發(fā)展,并在文章的最后,分享了他如何吸引學(xué)生注意力的小秘訣,就是設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能進(jìn)行腦力勞動(dòng)!
教師的時(shí)間從哪里來(lái)——本篇讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。一晝夜只有24小時(shí)!確實(shí),做教師的都知道,每天必須做的幾件事:備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo),完成學(xué)校各項(xiàng)任務(wù)。帶著這個(gè)問(wèn)題,我閱讀到書(shū)中所寫(xiě):怎樣進(jìn)行呢?這就是讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。文中那位用一輩子來(lái)備課的歷史老師,仿佛給我打開(kāi)了一扇窗,使我窺見(jiàn)了教育技巧的一些奧秘。
蘇霍姆林斯基不愧是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家,本書(shū)中很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái), 既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析。他能結(jié)合兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律,舉出實(shí)際的例子,深入淺出地指導(dǎo)老師們?cè)诿恳粋(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)上應(yīng)該如何處理,關(guān)于本書(shū)的閱讀還在進(jìn)行,關(guān)于教學(xué)的思考還將繼續(xù)。
《給教師的建議》讀后感2
《給教師的一百條建議》是前蘇聯(lián)著名的實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基為了提高中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量,專為中小學(xué)教師寫(xiě)的書(shū)。而譯者根據(jù)我國(guó)的情況和需要選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分,另從蘇氏的其他著作里選譯了有益于教師開(kāi)闊眼界、提高水平的精彩條目,作為補(bǔ)充,全書(shū)仍有一百條,改稱《給教師的建議》。
翻開(kāi)本書(shū),單單看目錄,就極大的激發(fā)了我的好奇心,這其中很多問(wèn)題不正是自己在實(shí)際的教育教學(xué)中遇到的嗎?究竟如何解決,迫不及待去書(shū)中一探究竟。
一個(gè)月的時(shí)間,終于讀完了,每條建議所談的問(wèn)題,既有生動(dòng)的實(shí)際實(shí)例,又有精辟的理論分析。讀完之后真的受益匪淺,感悟良多。
感受最深的是教師的時(shí)間問(wèn)題,作為一名新手教師,我常常感到手忙腳亂,覺(jué)得時(shí)間過(guò)的很快,時(shí)間不夠用......時(shí)間問(wèn)題一直困擾著我?戳恕督處煹臅r(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)》這條建議后,好像突然明白了,學(xué)無(wú)止境,只有不斷學(xué)習(xí)、不斷閱讀,豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備,才能夠在需要的時(shí)候很快提取出可以幫助自己解決問(wèn)題的內(nèi)容。正如本文中所舉的例子,一位有30年教齡的歷史教師上的公開(kāi)課非常成功,問(wèn)他用了多久時(shí)間備課時(shí),他說(shuō)一輩子,但對(duì)這課題的直接準(zhǔn)備是15分鐘左右。聽(tīng)完這位歷史老師的回答后,細(xì)細(xì)想來(lái),真的是這樣的,如果我們一直不斷的學(xué)習(xí),為自己“充電”,學(xué)習(xí)和自己生活、工作息息相關(guān)的知識(shí),那就能在碰到具體問(wèn)題時(shí)快速解決,不用再臨時(shí)抱佛腳。雖然說(shuō)臨陣磨槍,不快也光,但是我們更希望打有準(zhǔn)備之仗。讀書(shū),終身學(xué)習(xí)是我們永恒的主題。
讀書(shū),學(xué)習(xí)他人的智慧,就是在節(jié)約我們的時(shí)間。
《給教師的建議》讀后感3
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》讓我感觸頗多,尤其是第46條關(guān)于教育日記的建議讓我感受到在教學(xué)實(shí)踐中寫(xiě)教育日記的作用和意義。作為教師,我們把自己在教學(xué)過(guò)程中有所觸動(dòng)的瞬間和教育故事變成文字記錄在案,不僅是對(duì)流逝歲月的美好回憶,更是進(jìn)行教育反思從而提升自己的寶貴財(cái)富。
教育日記可以幫助我們學(xué)會(huì)觀察。因?yàn)橛涗浀幕A(chǔ)是觀察,要想有事可寫(xiě),就必須做個(gè)用心觀察的人,在孩子的一言一行一舉一動(dòng)中捕捉到細(xì)微的教育現(xiàn)象。寫(xiě)教育日記就可以讓我們更有目的更細(xì)致地去觀察。
教育日記可以幫助我們學(xué)會(huì)思考。教育日記既可以記錄教學(xué)反思,也可以記錄教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)管理中的問(wèn)題、和家長(zhǎng)溝通的過(guò)程等,把觀察和記錄的情況進(jìn)行總結(jié)、分析,使我們?cè)谒伎贾袑W(xué)會(huì)改變和創(chuàng)新,從而指導(dǎo)我們以后更好地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。
教育日記可以幫助我們學(xué)會(huì)堅(jiān)持。很佩服蘇霍姆林斯基能夠從當(dāng)教師的第一天起就開(kāi)始記教育日記,并做到一輩子都在堅(jiān)持。他重視對(duì)學(xué)生表象資料的記錄,特別重視對(duì)后進(jìn)生的記錄,這種持之以恒的精神,令人敬佩。
其實(shí),我們上完課后,也經(jīng)常和同年級(jí)同辦公室的老師探討一堂課下來(lái)的得與失,有時(shí)交流得也挺熱烈,只是都沒(méi)有記錄下來(lái)。常常也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一句真誠(chéng)的話語(yǔ)、一個(gè)有趣的舉動(dòng)、一個(gè)燦爛的笑容時(shí)不時(shí)地?fù)軇?dòng)我們的心弦,引發(fā)我們的一些感慨,但因?yàn)闆](méi)能及時(shí)記錄下來(lái)而隨著時(shí)間的流逝被逐漸淡忘。
作為老師,我們要學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基,做教育生活的有心人,記錄教育現(xiàn)象、自己的在工作中的感受和思考,把教育生活中一顆顆散落的“珍珠”穿起來(lái),為自己的教育事業(yè)編一串美麗的項(xiàng)鏈。
《給教師的建議》讀后感4
近日,再度捧起蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。重溫經(jīng)典,又一次和大師對(duì)話,接受來(lái)自靈魂的滌蕩,幾多感慨,頗有體會(huì),先書(shū)寫(xiě)下來(lái),不為成文,只為記錄。
84年教育科學(xué)版的《給教師的建議》第一條,《請(qǐng)記。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》,語(yǔ)言質(zhì)樸。讀后,掩卷反思。樸素的語(yǔ)言如黃鐘大呂,撼人心魄。
為什么有落伍的學(xué)生?是因?yàn)椤皩?duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故”。
作為教師,“不要向兒童要求他不可能做到的事”。
“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于,要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣!
讓孩子們“在學(xué)習(xí)中取得成就”,因?yàn)槌删透惺屈c(diǎn)燃“想成為一個(gè)好人”火花的蹊徑。
教師要“始終只能指望他們?cè)谝还?jié)課上有所進(jìn)步,哪怕進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)也好”。
話語(yǔ)平實(shí),卻句句珠璣。大師在說(shuō)什么,不同的人有不同的理解。由此,聯(lián)系到自己的教育教學(xué)實(shí)踐,一個(gè)問(wèn)題,一個(gè)大問(wèn)題,迸發(fā)出來(lái)。
教育是什么?教師應(yīng)該怎樣對(duì)待學(xué)生?
曾幾何時(shí),一說(shuō)到上述問(wèn)題,顯得都特別抽象、特別呆板,抽象到如同高深的理論,呆板到如同教科書(shū)上的印刷體。曾幾何時(shí),我們的教師一直踐行,教育就是“教書(shū)”,學(xué)生就是生產(chǎn)“分?jǐn)?shù)”的機(jī)器。曾幾何時(shí),也有不少教師“杞人憂天”,不斷反思今天的教育,但淺嘗輒止,并不能給出真正的答案。
大師就是大師,非常有遠(yuǎn)見(jiàn)!皩W(xué)生是具體的,教育并不抽象。”這才是真正的教育。
大師的教誨值得我們時(shí)刻銘記,作為教育人心中有學(xué)生,眼中更應(yīng)有學(xué)生,因?yàn)楹⒆觽兪酋r活的、具體的。
《給教師的建議》讀后感5
《給幼兒教師的建議》是一本親切、可讀、實(shí)用且有益的書(shū)。這本書(shū)所收文章的作者以幼兒園一線教師為主,書(shū)中建議是他們對(duì)日常工作的經(jīng)驗(yàn)提升,內(nèi)容全面,涉及幼兒專業(yè)成長(zhǎng)的各個(gè)方面。這事一本關(guān)于如何做好幼兒教師的工作手冊(cè),這本書(shū)得到了我的共鳴,我也在書(shū)中找到了自己的影子。
在潘瑩老師《向孩子張開(kāi)你的懷抱》中有這樣一段描述,讓我又回到了過(guò)去的一段記憶中。書(shū)中是這樣描述的:當(dāng)孩子說(shuō)老師等我長(zhǎng)大以后送一幢房子給你,送一輛汽車(chē)給你?吹饺瞻㈤T(mén)說(shuō)話時(shí)認(rèn)真嚴(yán)肅的表情,老師心里是暖暖的,那時(shí)一種欣慰的喜悅。這也讓我想到了大班畢業(yè)時(shí)的情景。六月送走梧桐寶寶時(shí),孩子們抱著親愛(ài)的老師依依不舍,淚流滿面。孩子們哭著走進(jìn)幼兒園,哭著畢業(yè),但是兩種哭卻是截然不同的含義。前者是一種陌生與無(wú)助,后者是感激與不舍。這所有一切的改變是三年來(lái)老師溫暖的懷抱,無(wú)私的愛(ài)換來(lái)的幸福。
書(shū)中還提到幼兒教師的儀表要美,每位教師應(yīng)該都應(yīng)把儀表美作為極其重要的事情來(lái)對(duì)待。一次,我燙了一個(gè)新發(fā)型,走進(jìn)教室,孩子們很新鮮的圍著我轉(zhuǎn)了半天,都說(shuō)老師好漂亮呀,比媽媽還要漂亮,這是至高無(wú)上的贊美了。孩子們?nèi)杠S圍著我,討論著新發(fā)型,小手摸一摸卷發(fā)的感覺(jué),說(shuō)一說(shuō)新發(fā)型像什么。我們開(kāi)心了一整天,忽然覺(jué)得和孩子們單純的小幸福是最令人珍惜的。我們要帶給孩子美,和孩子一起尋找美,發(fā)現(xiàn)美。
愛(ài),不在花費(fèi)的時(shí)間有多長(zhǎng),而在于相處的品質(zhì)有多高。讓我們教師發(fā)揮自己的教育特長(zhǎng),陪伴著孩子們快樂(lè)成長(zhǎng)吧!
《給教師的建議》讀后感6
幼兒老師每天面對(duì)著三十多個(gè)孩子的吵吵鬧鬧聲,常常一天下來(lái)覺(jué)得身心疲憊,喉嚨更是變得嘶啞,于是怎么讓自己不累,輕松地來(lái)帶著這些小家伙們學(xué)、玩自如,是我們每個(gè)老師每天都在不斷思考的問(wèn)題。當(dāng)看到《給幼兒教師的建議》這樣一段時(shí),不禁讓我有豁然開(kāi)朗地感覺(jué)。
“常規(guī)教育活動(dòng)中,首先要為孩子們創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快的心理環(huán)境,運(yùn)用幼兒感興趣的形式,寓教于樂(lè),讓他們?cè)谳p松、愉快的情緒中形成初步的規(guī)則意識(shí)。經(jīng)驗(yàn)證明,在對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)時(shí),將要求和相關(guān)常規(guī)要領(lǐng)滲透在富有情趣的兒歌中更易讓孩子接受,更易引起幼兒的興趣!
的確如此,每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,在幼兒園里都會(huì)表現(xiàn)出自己個(gè)性的一面,如果老師一味以“不可以這樣……”“不能做……”不如稍稍改變一下說(shuō)法如幼兒走路時(shí)不妨說(shuō):“小小貓走路靜悄悄,不推不擠慢慢走”;幼兒入廁洗手時(shí)可以說(shuō):“輕輕打開(kāi)水龍頭,小小肥皂擦一擦,手心搓搓,手背搓搓,手指縫里搓一搓,輕輕水沖一沖,小水池里甩一甩!边@幾句朗朗上口的兒歌很形象地讓孩子們知道了洗手的程序,以及避免了他們長(zhǎng)時(shí)間的玩水的行為。當(dāng)每天午睡時(shí),與其說(shuō)“不能講話,閉上眼睛”,還不如說(shuō):“輕輕閉上小眼睛,不吵不鬧休息好”在老師用兒歌的形式來(lái)提醒幼兒遵守這些常規(guī),幼兒不僅能接受,更能明確正確的行為,當(dāng)這些兒歌成了約束幼兒的某些行為時(shí),那么我們老師在帶完一天下來(lái)就會(huì)變得輕松自如。
孩子們都是天真無(wú)邪的,他們需要的是老師的耐心引導(dǎo),與其埋怨他們的不懂事,不如發(fā)揮一下我們的語(yǔ)言智慧,尋找一些適合他們,也能夠他們接受的語(yǔ)言指令,相信我們會(huì)越來(lái)越輕松地面對(duì)一天的帶班!
《給教師的建議》讀后感7
讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》,我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向,給了我們極大的幫助,它就象一盞指路明燈一樣。
盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化,但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí),它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣,針對(duì)著教師的苦
《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議:那就是讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課,她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她:“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí),這位老教師說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且,對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的!”感動(dòng)之余,我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭,可老天總是最公平的,它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí),問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上,整天是事情在后面追著自己而沒(méi)有主動(dòng)去做是事。
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理,雖然他來(lái)自于不同的年代,不同的國(guó)度,但他閃光的思想對(duì)我們這一代來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的,它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。今天,我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想,其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽(tīng)和反思!這些都將成為我一生將享用不盡的財(cái)富!
《給教師的建議》讀后感8
今天我讀了《給教師的建議》第17條,蘇霍姆林斯基告訴我們必須教會(huì)學(xué)生:要思考,不要死記!我們偉大的教育家孔子曾明確說(shuō)過(guò):學(xué)而不思則罔。的確,要思考,不要死記!多年的教學(xué)使我對(duì)這一點(diǎn)深有體會(huì):平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中我們經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決、疑惑的問(wèn)題。
作為教師就應(yīng)該適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)問(wèn)題,如何思考,如何更好地解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題過(guò)程中,我們可以通過(guò)各種渠道來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思考能力,使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索,從而達(dá)到發(fā)展思維學(xué)會(huì)思考的目的。
托爾斯泰曾說(shuō):“知識(shí),只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái),而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候,才是真正的知識(shí)!笔堑,只有當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己思考找到解決問(wèn)題的措施,他才會(huì)面對(duì)問(wèn)題暢所欲言,無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己見(jiàn)解,只有這樣學(xué)生才能真正地參與課堂,才是真正的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)生活中我們經(jīng)常會(huì)有這樣的困惑:為什么孩子們要記住學(xué)過(guò)的教材這么困難呢?在不斷的觀察與思考中,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于沒(méi)有充分思考過(guò)的知識(shí)進(jìn)行死記,只能獲得表面的知識(shí),而表面的知識(shí)是很難在記憶中保持的.。不懂的東西像雪球一樣,一節(jié)課接著一節(jié)課,越滾越大。是!如果我們沒(méi)有讓學(xué)生自主的探索,真正的理解知識(shí),學(xué)生就會(huì)很快的把我們教過(guò)的知識(shí)“還給我們”。 因此,讓學(xué)生經(jīng)歷思考,教會(huì)學(xué)生一些思考的方法,能促使學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)思、也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
有人說(shuō):“好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)”,以后在傳授知識(shí)的同時(shí),我也會(huì)重視把思考方法滲透在自己教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,學(xué)會(huì)思考,逐漸養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。
《給教師的建議》讀后感9
我讀了《給教師的建議》一書(shū),書(shū)中每一條建議都充滿教育智慧,事例生動(dòng)、分析精辟,啟人深思。從中我明白了許多鮮明的教育觀點(diǎn),在此從微觀細(xì)節(jié)方面扼要談?wù)勛x書(shū)感悟。
感悟之一:成功教師應(yīng)具備較高的綜合素養(yǎng)
何為教師素養(yǎng)呢?蘇霍姆林斯基從三個(gè)方面闡述教師的教育素養(yǎng):這首先是指教師對(duì)自己所教的學(xué)科要有廣博的知識(shí)。教師的教育素養(yǎng)的一個(gè)很重要的因素,就是要懂得各種研究?jī)和姆椒。教育素養(yǎng)還有一個(gè)方面,談到它不能不使人焦急,這就是教師的語(yǔ)言修養(yǎng)問(wèn)題。
感悟之二:成功教師應(yīng)善于引領(lǐng)學(xué)生
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒(méi)有興趣的指引和鋪墊,學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的,從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
因此,教師要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣方面要多下功夫,要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使他們順利獲取知識(shí),在體驗(yàn)一次次成功之后,能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;教師要鉆研教學(xué)方法,用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法,例如,像蘇霍姆林斯基所說(shuō)那樣,我們?nèi)裟馨褞в杏螒蛐再|(zhì)的作業(yè)、科技知識(shí)、百科知識(shí)、趣味故事、趣味實(shí)驗(yàn)等列入教師備課的內(nèi)容,一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
感悟之三:成功教師應(yīng)善于思考
善于思考才能有創(chuàng)新,讀《給教師的建議》一書(shū),我們可以看到蘇霍姆林大師的教育智慧,似乎能看到他正在凝神思考,鄭重地審視著學(xué)校教育的每一細(xì)節(jié),我覺(jué)得善于思考是他精彩人生中最具魅力之處。
讀過(guò)這本書(shū),我暗下決心,一定要勤于讀書(shū)、善于思考,做一名成功的教師。通過(guò)讀書(shū),提升教育素養(yǎng);借助思考,使教育充滿睿智。因?yàn)橹挥兄腔酆枯^高的教育才算得上是一種陽(yáng)光的沐浴、雨露的滋潤(rùn),才能真正滌蕩學(xué)生的心靈、提高學(xué)生的素養(yǎng)。
《給教師的建議》讀后感10
蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家,他有很多鮮明的教育觀點(diǎn)。比如:教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展,這種和諧發(fā)展的前提是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重:“和諧的教育就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富。共產(chǎn)主義教育的明智,就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己!
他為孩子提的建議,其中的四條讓我記憶猶新:想有充裕的時(shí)間,就每天讀書(shū);清晨6點(diǎn)開(kāi)始一天的學(xué)習(xí);周?chē)袝?shū)籍的海洋;丟掉明天再做。粗讀一遍之后讓我記得的是一百條建議之首反復(fù)的教導(dǎo)我們“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”。首先我們要了解,每個(gè)孩子都是獨(dú)立不同的個(gè)體,在學(xué)校里,教師不應(yīng)該“一視同仁”,尤其是在學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童要充滿個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。
學(xué)生存在差異性,在教學(xué)中要充分保護(hù)學(xué)生的自尊感,相同的時(shí)間,有的孩子五分成就而有的孩子三分就很了不起,針對(duì)這些差異教師要學(xué)會(huì)確立孩子的實(shí)力引導(dǎo)學(xué)生接近教學(xué)大綱水平。這種時(shí)候分層教學(xué)和作業(yè)非常有必要。因此,我在平時(shí)教學(xué)中,對(duì)不同程度的學(xué)生有不同的要求,這樣學(xué)生也會(huì)在適合他的領(lǐng)域里快樂(lè)成長(zhǎng)。
之后的多條建議中他都提到閱讀。讓閱讀成為孩子認(rèn)識(shí)世界的重要窗口,以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維和智力。小學(xué)教師的主要任務(wù)是為孩子們建構(gòu)一個(gè)牢固的知識(shí)地基,讀寫(xiě)成了最該關(guān)注的能力。要求教師也該多讀書(shū),每天不間斷的讀書(shū),不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求讓自己成為一泉活水。讀到這里我感覺(jué)自己很慚愧,平時(shí)自己的閱讀量確實(shí)太少,今后我會(huì)固定每月的閱讀量,不斷給自己充電。
在今后的教學(xué)工作中,我會(huì)更加努力,期待自己在荊棘中不斷進(jìn)步前行,得到滿滿收獲。
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