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核心素養(yǎng)的中國(guó)表達(dá)讀后感范文
看完一本名著后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編幫大家整理的核心素養(yǎng)的中國(guó)表達(dá)讀后感范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
“核心素養(yǎng)”在我本科階段便常常被提起，工作以后也更為頻繁，作為一名語文老師，文字表面對(duì)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)要求是：語言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承四個(gè)方面，深究其本質(zhì)卻不僅僅是字面的內(nèi)容，當(dāng)我拿到《核心素養(yǎng)的中國(guó)表達(dá)》這本書時(shí)，我們之間是有距離感的，因?yàn)椤昂诵乃仞B(yǎng)”對(duì)于剛剛工作的青年教師我來說還是非常宏大的，有太多的內(nèi)容需要我去進(jìn)一步細(xì)化，走進(jìn)書中，細(xì)細(xì)品味，又別有一番滋味。
尋其本源，探其奧秘
從書名出發(fā)，我很好奇“核心素養(yǎng)的中國(guó)表達(dá)是什么”，簡(jiǎn)單概括來說分為三個(gè)方面：
第一，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個(gè)召喚性結(jié)構(gòu)；
第二，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以落實(shí)立德樹人為根本宗旨；
第三，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系既具有中國(guó)文化底蘊(yùn)，又具有時(shí)代特點(diǎn)。
“立德樹人”作為核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)被注入更多的關(guān)注，厘清立德樹人的育人目標(biāo)、課程模式、管理模式成為關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)校在開展常規(guī)教研工作的同時(shí)，德育尤為突出，孩子的成長(zhǎng)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)做人，孩子一生中會(huì)遇到無數(shù)位老師，但不變的是孩子關(guān)于“德”的成長(zhǎng)，老師作為引路人，教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，引導(dǎo)孩子自身學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)做人。
學(xué)生的全面發(fā)展作為核心素養(yǎng)的核心命義，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生本身作為“人”的全面發(fā)展，教師有義務(wù)和責(zé)任促進(jìn)孩子創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，國(guó)家的高速發(fā)展，需要的不是一味墨守成規(guī)，而是在可行性引導(dǎo)下有所突破的青年一代，作為老師，我們不能將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為一盞明燈高高掛在上空，而是應(yīng)該彎下腰來用這盞明燈照亮孩子前行。
孩子的成長(zhǎng)是個(gè)性化的，每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的存在，作為老師我們不必去定義任何一個(gè)孩子，何為好與壞？是因?yàn)橛邢鄬?duì)優(yōu)秀和相對(duì)劣勢(shì)的比較，才有所謂的優(yōu)等生與學(xué)困生，我們的職責(zé)就是呵護(hù)孩子的天性，關(guān)注其個(gè)性成長(zhǎng)，不急于否定，而是耐心的細(xì)致觀察、引導(dǎo)。想必大家也會(huì)聽到一些聲音，包括我自己在內(nèi)都深有體會(huì)，如果我是一名班主任老師，面對(duì)全班40個(gè)孩子，加之各項(xiàng)事物都需要做到事無巨細(xì)，很難做到顧及每一個(gè)孩子的一點(diǎn)一滴，這就是一種挑戰(zhàn)與成長(zhǎng)，孩子是有靈性的，你的每一點(diǎn)一滴的給予，都會(huì)慢慢在他幼小的心底里生根發(fā)芽，細(xì)心的澆灌必定會(huì)有幼苗破土而出，茁壯成長(zhǎng)。
心懷格局，躬行實(shí)踐
我是一名語文老師，我又不是一名語文老師，我們不是教學(xué)科的，而是教學(xué)生的。不言而喻，語文老師擔(dān)負(fù)著孩子文化底蘊(yùn)形成并發(fā)展的重任，工作一年的時(shí)間里，我看到了很多我曾經(jīng)認(rèn)為不可能的“奇跡”，我深深的被二年級(jí)孩子的文字打動(dòng)并折服，“月亮底下有一片璀璨的星空，星空下有一片碧藍(lán)的大海，大海底下有一只孤獨(dú)的藍(lán)鯨，藍(lán)鯨底下有什么，我不告訴你。”當(dāng)我看到這樣的文字時(shí)，我不禁感嘆，這位老師很好的解放孩子指南針的軸心，引導(dǎo)他在慢慢釋放天性，融合所學(xué)，讓文字說話。作為老師，我們不必給學(xué)生背不動(dòng)的書包，要給學(xué)生帶得走的東西，不僅帶得走，還要能帶著走，看到孩子身上的閃光點(diǎn)，在細(xì)微處逐漸培養(yǎng)必定有沉潛后的成功。
教育這潭清水是活的，每一個(gè)智慧的石子投入其中都能泛起陣陣漣漪，核心素養(yǎng)下的教育，老師更應(yīng)該是育苗人。竇桂梅校長(zhǎng)提出建構(gòu)“1+X課程”體系，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要有課程作為依托的，“重建課堂”并不意味著全面推倒，重新來過，而是在原有的基礎(chǔ)上，修正完善成更加適合學(xué)生發(fā)展，更有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)的課程�！八仞B(yǎng)”并不是顯性的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期積淀的過程，不是一蹴而就的，老師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，自身更加需要完善和提升，
花開無聲，便更需要靜待花開，教育從不是一朝一夕之事，代代相傳中，教育理念也在不斷完善，羽翼更加豐滿，核心素養(yǎng)在中國(guó)的教育浪潮中翻涌成長(zhǎng)，需要老師和孩子們共同成長(zhǎng)，積淀成熟后便是腹有詩書氣自華，一滴清水渺小卻不卑微，反射出的陽光足夠照亮周圍的世界。
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