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《36天，我的美國教育之旅》讀后感范文（通用5篇）
在閱讀完一本名著以后，相信你一定有很多值得分享的收獲，何不靜下心來寫寫讀后感呢？那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編精心整理的《36天，我的美國教育之旅》讀后感范文，希望對大家有所幫助。
《36天，我的美國教育之旅》讀后感 1
李希貴的《36天，我的美國教育之旅》，他以獨特的視角，以一個中國教師的身份，在36天里，在美國的課堂里，感受不同文化背景下的教育方式，他常常驚訝于東西方教育既顯而易見又難以察覺的相似和不同。因此把自己在美國校園的所見所聞、所思所悟用筆娓娓道來，與我們分享。
由于中西教育理念和方法不同，我只談自己的一點真實感受。
“學(xué)生是課堂的主人嗎？”這個問題還需要回答嗎？在國內(nèi)，這個耳熟能詳?shù)木渥�，已�?jīng)在校園里響徹了20多年，它甚至已經(jīng)成為我們的一個原則性口號，以至于到今天，大家感到已經(jīng)無需再提了。但在看中國教師的課堂實錄和點評中，直率的美國同行戴維先生卻發(fā)問：學(xué)生是課堂的`主人嗎？因為他發(fā)現(xiàn)了一個又一個的細(xì)節(jié)與學(xué)生是課堂的主人相悖：錄像師只攝教師，很少攝學(xué)生。老師說話有字幕，而學(xué)生的發(fā)言卻沒有；學(xué)生回答問題需要得到老師的批準(zhǔn)才能站起來，坐下去；點評課上老師們點評的精力也大都放在了授課教師的身上，他們對授課教師在課堂上的舉手投足、一顰一笑關(guān)心備至，而對學(xué)生活動的關(guān)注卻又少之又少……
學(xué)生如果是課堂的主人，在自己的“地盤”上，還用如此小心翼翼，如此不受重視嗎？如果我沒有看到李老師這真實的美國教育之旅，自認(rèn)為能營造和諧溫馨的教學(xué)氛圍，能在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就足以把學(xué)生當(dāng)成是課堂的主人了，因為我們一直這樣說，也一直這樣做。沒想到老外卻如此關(guān)注細(xì)節(jié)，如此關(guān)注學(xué)生的主人翁意識，讓我甚感驚訝。我們評一節(jié)課的成功與否，往往是對教師的教大加評論，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)，只注意教師要怎樣教，分幾個環(huán)節(jié)，哪些是重點。而對于學(xué)生來說，我們只要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，一步步引導(dǎo)學(xué)生走上我們設(shè)計好的路程，然后我們圓滿無誤地直奔目的地，最后我們以學(xué)生的成績一錘定音。這就是我聽到的，看到的，也是這么一路走來的中國式的教育。
因為中西教育方式的不同，我們無法比較什么，比如說學(xué)生在課堂上需得到教師的許可才能起立或坐下。這是中國教育文明禮儀中不可缺少的一項，因為我們的課堂是一個有五六十人組成的大課堂，和美國的小班化教學(xué)遠不能相比，如果沒有一定的規(guī)矩學(xué)生豈不亂作一團，課堂教學(xué)一定無法正常進行。
我們再看哥大的校園里，在偉大的教育家杜威雕像旁邊，掛著并不是哥大歷任校長的大幅照片，而是那些優(yōu)秀的清潔工和守門人。因為“每一個崗位都可以創(chuàng)造奇跡，也理應(yīng)受到尊重�！痹诟绱�，廚師可以成為專家，圖書管理員也可以成為專家，校園里處處洋溢著對“小人物”的尊重。在點評課例時，李希貴還專門強調(diào)除了要請專家點評外，必須請一些美國優(yōu)秀的教師參與進來。沒想到又受到美國同行的反問“難道中小學(xué)教師不是專家？”。在他們眼里中小學(xué)教師就是專家�？稍谖覀儑说难劾�，教育專家是在那些在教育科學(xué)研究所里、在高校象牙塔里、那些滿腹經(jīng)綸到處作報告的學(xué)者。我們這些小人物如果誰敢自詡為專家，那會被人們笑掉大牙，會以為神經(jīng)有點不正常呢。難怪李希貴感慨萬千，“千百年來，我們始終不能在校園培養(yǎng)出自己的教育專家，教師壓根兒不敢有這樣的理想。”這大概就是中外教育理念的差別。
我無法改變什么，但我開始審視自己，思考教育，努力將這種思考向著“以人為本”的教育靠近，努力做一名好老師。
《36天，我的美國教育之旅》讀后感 2
看了《36天，我的美國教育之旅》，內(nèi)心的感觸頗深，對教育家李希貴敬佩之情也油然而生。從他的書里，我們不僅能了解西方發(fā)達教育的理念及一些具體的操作模式，更難能可貴的是從他身上，我們看到了我們教育上缺少的細(xì)膩和靈性，感受到了中國未來教育的曙光。同時，也讓我對我的二十四年的教育之路有所感悟。
自從跨進幼兒園的大門之后，我知道做一名幼兒教師是不容易的，而要做一名愛孩子的幼兒教師更不容易。隨著社會的發(fā)展，人們對幼兒教師的要求、水平、自身素質(zhì)也越來越高：“立志高一點，做事多一點，嘴巴甜一點，眼界寬一點，心地善一點，腦筋活一點，微笑真一點，感情深一點，行動快一點，說話輕一點，脾氣小一點，理由少一點�！边@十二字方針道破了做一名合格幼兒教師所具備的基本要求。怎樣做好一名愛孩子的幼兒教師呢？要用真心去愛孩子，要用快樂去感動孩子。
作為一名幼兒教師的我，首先要熱愛和尊重每位幼兒。走進孩子的童心世界，了解每位孩子的性格特點，感情世界、和家庭情況。用平等的眼光去對待每位孩子，使孩子同時也喜歡你，愿意和你玩，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。在一日活動中要時時關(guān)注他們。哪怕一個鼓勵的眼神，拉拉手、摸摸他的頭，都傳遞著我們對孩子的愛。我們還采用多鼓勵、多表揚的方式，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點。在教育活動中及時給予孩子評價，樹立孩子的自信心，同時也是對孩子的一種肯定。如：哲哲小朋友的畫畫基礎(chǔ)不是很好，每次畫面都是臟兮兮的，色彩也不夠鮮艷。
有次他畫了一幅花樹，他在花樹里畫了各種各樣的花，每朵花都涂上了同一種鮮艷的顏色，照理說我們中班要求他們學(xué)習(xí)漸變色，但是對于他我放低要求，能用同一種鮮艷的顏色均勻涂滿就可以，哲哲這棵花樹顏色比以前鮮艷，畫面也干凈，我獎了兩顆五角星給他，沒想到高興得叫了起來，回到座位上告訴了同伴：我得到了兩顆五角星；放學(xué)時奶奶一進門他就跑過去把好消息告訴了奶奶，“奶奶，我今天得到了兩顆五角星”，奶奶表揚了他。奶奶、哲哲都露出了笑臉�，F(xiàn)在每次畫畫他都很認(rèn)真。愛是建立良好師幼關(guān)系的“基石”，是打開教育之門的“金鑰匙”，是促進孩子健康成長的“滋補品”，而作為新世紀(jì)的幼兒教師，我們要從多個方面教育孩子，使孩子的身心都得到健康的發(fā)展。用慈母般的愛去溫暖孩子的心靈，用真誠的.微笑面對每一位孩子，必能與孩子之間搭建起“愛”的橋梁。
不記得是誰曾經(jīng)說過這樣一段話“如果孩子生活在批評中，他便學(xué)會譴責(zé)；如果孩子生活在恐懼中，他便會憂心忡忡；如果孩子生活在鼓勵中，他便學(xué)會自信；如果孩子生活在受歡迎的生活環(huán)境中，他便學(xué)會鐘愛別人；如果孩子生活在友誼中，他便會覺得生活在一個多么美好的世界。”那么，如果一個孩子生活在快樂的環(huán)境中呢？我想，他的心情一定是快樂的。在教學(xué)過程中，我們是營造快樂環(huán)境的根本，我們的一舉一動，一言一行，甚至只是一個小小的眼神，都是孩子快樂的源泉。如：那天飯后我?guī)О�，在陰暗的大樹下讓幼兒看故事書，正正搬著椅子出來，我說：“你找陰暗的地方坐下吧！”可正正卻說：“我今天就坐在許老師身邊吧！”當(dāng)時，我忙說：“好、好、好”他就這樣坐在我身邊看書了。原來小朋友連這么一點時間也不放過，愿意和老師坐在一起。孩子樂意和我在一起，與我交往是我最大的快樂和滿足。
我選擇了這個職業(yè)，就要爭取做到最好。讓我們以激情為旗，用青春作注，拼一個無悔的青春！
《36天，我的美國教育之旅》讀后感 3
每當(dāng)在課堂上聽到所答非所問的回答，每當(dāng)批改到錯題如此之多的作業(yè)，每當(dāng)看到課間故意打鬧學(xué)生，此時的心情非常糟糕，體會不到一點職業(yè)幸福感�？戳死钕ＹF教授的《36天，我的美國教育之旅》一書，書中寫道，要給學(xué)生一些犯錯誤的機會，學(xué)生在課堂上只有不斷的犯錯誤，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，課堂上五花八門的結(jié)論本身就是教學(xué)資源，錯誤的回答更應(yīng)該成為師生共同解決問題的跳板，學(xué)校本身就應(yīng)該成為允許學(xué)生犯錯誤的地方。
在學(xué)生成長的歷程中，不知要摔多少次跤，碰多少次壁，犯多少次錯，只有經(jīng)歷錯誤，才能不斷的反思總結(jié)，真正掌握知識與技能，學(xué)會做事、做人的道理，才能不斷的成長起來。還記得陶行知先生獎勵犯錯誤的學(xué)生三塊糖果的故事吧，看來陶老先生也是認(rèn)同這一點的。作為一名教師，不但要理解、包容學(xué)生犯錯誤，還要在課堂上給學(xué)生制造一些犯錯誤的`機會。有一首小詩說的好，讓他做事，讓他做事中明白責(zé)任；讓他受苦，讓他在受苦中懂得珍惜；讓他失敗，讓他在失敗中獲得對失敗的免疫；讓他流淚，讓他在流淚中體會淚水鑄造的堅強。
作為教師，如果能這樣認(rèn)識我們的教育，認(rèn)識我們的學(xué)校，我們就有理由讓孩子們更多的暴露一些他們原本就該有的“美麗”的錯誤。如果早點認(rèn)識到這些，我們就會用一種平和的心態(tài)面對孩子，面對孩子那些美麗的錯誤。
《36天，我的美國教育之旅》讀后感 4
我們都有過這樣的經(jīng)歷：課堂提問時總是有一些孩子每次都舉手，讓老師面臨兩難：既不能每次都只提反復(fù)舉手的同學(xué)、不提其他同學(xué)；又不能不提反復(fù)舉手的同學(xué)、不忍心讓他們失望。于是有時候一節(jié)課幾乎成了某兩、三個孩子的“答老師問”專場，長此以往舉手的更加積極，不舉手的更加沉默。怎樣做到兩全？怎樣鼓勵更多的同學(xué)勇于發(fā)言？在李希貴老師的《36天，我的美國教育之旅》中我找到了一點答案。
在一次聽課中，李老師發(fā)現(xiàn)亞洲組的同學(xué)都感到有些壓抑，因為在一個不是以母語授課的班級里，面對著許多以母語發(fā)言的強勢的同伴，亞洲組的同學(xué)在語言上處于明顯的劣勢，他們在課堂上不自覺地把自己邊緣化了。越是這樣，那些以英語為母語的學(xué)生便越強勢，甚至有些旁若無人。到最后他們幾乎壟斷了課堂的發(fā)言權(quán)。由此李老師想起了他聽過的另一節(jié)公開課。在40分鐘的課堂上，一位招人喜歡的高個子女孩竟17次站起來回答問題。而且每次都是那么精彩。聽課者的掌聲一次次地響起來，但課堂上的其他學(xué)生卻無法興奮起來。因為在找不到自己位置的課堂里，誰都沒有情緒去興高采烈。課下，李老師曾經(jīng)問過那位公開課的老師：“為什么讓一位學(xué)生占據(jù)了幾乎整個課堂？”她似乎有些驚奇：“難道我們能夠阻止孩子們發(fā)言嗎？那樣，不是太不尊重他們了嗎？”于是《如何在不傷害強勢孩子的前提下對他們說“不”？》成了李老師探究的問題之一。
后來一位美國小學(xué)老師向李老師介紹了她的各種有趣的方法。其中有一個“發(fā)言棒”的策略簡單有效。大意是這樣：每堂課她只發(fā)給每位小學(xué)生五根發(fā)言棒。有了這個限制，強勢學(xué)生開始思考什么時候該說，什么時候不該說，如何把發(fā)言棒用到當(dāng)用的地方；而平日里專當(dāng)聽眾的.學(xué)生，也在掂量手上的發(fā)言棒，該出手時也開始出手了。
這位美國教師很認(rèn)真地告訴李老師：“不要以為縱容強勢學(xué)生僅僅會傷害弱勢學(xué)生。即使是對強勢學(xué)生來說，也是很大的不幸，因為，一個人一旦離開校園，踏上社會，還是一味地強勢下去的話，他們可能走向人生的失敗，一個成熟的社會是不會容許他們處處強勢的。”
這個故事讓我有種“撥云見日”的感覺，記得郭冬臨的小品《有事您說話》演繹了不會說“不”帶來的煩惱，而在生活中，包括在教室里，我們也要學(xué)會（或者是狠下心）對成人、對學(xué)生、對孩子說“不”，讓“不”帶來更加愉快的生活，讓我們的課堂對所有的學(xué)生都相對公平！
《36天，我的美國教育之旅》讀后感 5
最近讀了一本好書——李希貴老師寫得《36天，我的美國教育之旅》。以前也讀過一些關(guān)于美國教育的相關(guān)文章，或許自己是中國人的緣故吧，看到那些字里行間對美國教育進行大肆贊揚的文章，內(nèi)心里總有一些說不出的味滋味，很復(fù)雜。帶著些許的不服氣開始了我的閱讀之旅。瀏覽本書目錄，一個個新穎的標(biāo)題映入我的眼簾： “學(xué)生是課堂的主人嗎？”“家常飯”與“法國大餐”、為什么要讓學(xué)生都在課間擠廁所、美國的教師怎樣布置作業(yè)、美國人也會耍心眼、中國式的無所謂、主人意識：從棒球場到教室……這么多新鮮的名詞，我的內(nèi)心充滿了好奇。 “學(xué)生是課堂的主人嗎？”這個問題還用回答嗎？在國內(nèi)，這個耳熟能詳?shù)木渥樱呀?jīng)在校園里響徹了20多年，它甚至已經(jīng)成為我們的一個原則性口號了，然而哥倫比亞大學(xué)的課程專家卻向我們的教育專家提出了這樣的問題，因為他在觀看我們帶去的`教學(xué)錄象時發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：攝象機在課堂上為什么只攝老師？為什么所有教師的聲音都有字幕，而學(xué)生回答問題時，卻沒有字幕，無意的疏漏為什么發(fā)生在學(xué)生身上？難道連我們編輯錄象的工作人員都這樣看不上學(xué)生嗎？為什么課堂上的老師總是“抓”著學(xué)生，一個一個地提問題，其他學(xué)生這時候還能學(xué)習(xí)嗎？“很好，坐下！”戴維先生模仿了一位教師用手指往下一點的動作說：“學(xué)生回答了問題還不知道坐下嗎？為什么老師還要這樣手指一點，說一句‘很好，坐下’呢？要知道，這樣做，小孩子連點面子都沒有了，這不是在扼殺小孩子的自主能力嗎？”“中國的老師不是把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人嗎？主人在課堂上還要這么小心翼翼嗎？是啊，許多時候我們對一些嚴(yán)肅認(rèn)真的事情，只是口頭說說而已，真正做起來，卻又是另一回事了。也許我們并不缺少理念，真正缺少倒是躬行實踐。
作者還寫到：在美國海軍學(xué)院考察，發(fā)現(xiàn)他們介紹學(xué)校的專題片自始自終講述的是學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的過程，畫面始終以學(xué)生為中心，看上去頗有些激動人心�？磥砝贤饪磫栴}的視角真的有些不一樣。靜下心來想一想 “以學(xué)生為中心”的口號只與課堂有點關(guān)系，校園里其他的一些舉動似乎與學(xué)生沒有多大干系。這或多或少會帶給我們一些啟示吧！
看得越多，內(nèi)心的感觸越深，對教育家李希貴敬佩之情也油然而生。從他的書里，我們不僅能了解西方發(fā)達教育的理念及一些具體的操作模式，更難能可貴的是從他身上，我們看到了我們教育上缺少的細(xì)膩和靈性，感受到了中國未來教育的曙光。雖然改變目前的教育現(xiàn)狀不是一朝一夕的事情，但我們有理由相信，我們會通過了解發(fā)達國家的教育現(xiàn)狀，反思我國教育的缺憾，拓寬我們的教育視野，豐富我們的教育情懷，提升我們的教育品位。
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