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《我怎樣教語文》讀后感（通用20篇）
看完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，是時(shí)候靜下心來好好寫寫讀后感了。你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的《我怎樣教語文》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《我怎樣教語文》讀后感 1
鑒于女兒語文成績不盡如人意，暑假期間，我特意去書店挑了一本書————于永正老師的《我怎樣教語文》�；丶抑�，我從頭至尾細(xì)細(xì)看了兩遍。于老師文中提到的語文教學(xué)的觀點(diǎn)講得非常在理，其中有關(guān)朗讀和錯(cuò)別字的論述我最感興趣，因?yàn)檫@兩個(gè)問題困擾我已經(jīng)很久了。
語文的本質(zhì)，說到底無非是讀和寫。讀既包括默默地閱讀，也包括大聲地朗讀。于老師說，語文教學(xué)的“保底工程”，就是每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。連學(xué)過的課文都讀不流暢的學(xué)生，語文水平百分之百的低下，原因很簡單：因?yàn)樗恼Z感不好。文中于老師舉了一個(gè)例子：一個(gè)叫楊鳴的男生剛轉(zhuǎn)到于老師班時(shí)，語文水平很差，一個(gè)長句子他要分三次才能讀完。后來，于老師給他布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)————每天讀課外書，要大聲讀，每天堅(jiān)持半個(gè)小時(shí)。不到一年，大見成效。楊鳴在班級作文比賽中獲得了二等獎(jiǎng)。于老師還舉了個(gè)例子，他說，他看《夜幕下的哈爾濱》一書，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及聽王剛朗讀這部長篇小說感受真切，因?yàn)橥鮿偘堰@本書讀活了。
聯(lián)想到女兒的朗讀情況，我不禁汗顏進(jìn)而惴惴不安起來。每次看她讀課文，不是加字、減字，就是讀錯(cuò)字。每當(dāng)這時(shí)，我都會(huì)生氣，但同時(shí)又百思不得其解，為什么白紙黑字、清清楚楚她就是讀不準(zhǔn)確呢？現(xiàn)在我才明白，原來這是她平時(shí)課文讀得不多，課外書看得太少，語感不好造成的。
為什么學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地默寫，錯(cuò)別字不多，一結(jié)合具體的語言環(huán)境運(yùn)用字詞時(shí)，就會(huì)寫出成串的.錯(cuò)別字呢？為什么好多別字，雖經(jīng)老師多次糾正，仍頑固地反復(fù)出現(xiàn)呢？于老師認(rèn)為，主要是小學(xué)生的字學(xué)得多而且快，而實(shí)踐太少的緣故。面對這個(gè)問題，他一方面教育學(xué)生看書寫字時(shí)要細(xì)心；另一方面則采取了聽寫的方法，即每節(jié)語文課都利用五六分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生聽寫幾句話，這些句子中含有學(xué)生易錯(cuò)易混淆的字。如：他讓學(xué)生聽寫“我坐在座位上看書”、“戰(zhàn)士們像猛虎一樣沖向敵人的陣地”“屋外面鬼子的腳步聲越來越近，村民們急忙鉆進(jìn)地道”等等，其中“坐座”、“象像”、“近進(jìn)”都是學(xué)生易混淆的字。每次聽寫完了，同桌之間互相檢查，允許爭論，實(shí)在拿不準(zhǔn)的，向書本或老師請教。這樣得出來的正確答案，印象特別深。顯然，用聽寫糾正錯(cuò)別字不失為一種簡易高效的好方法，這在我們教學(xué)生以及自己小孩時(shí)都能用得上。
以上是我對這本書的一些淺陋的看法，但愿能給自己，也能改大家?guī)硇┰S的啟迪和幫助。
《我怎樣教語文》讀后感 2
陽光灑在身上，在這個(gè)漫長的冬日，我翻開了葉圣陶、夏丏尊兩位先生的《我怎樣教語文》，我應(yīng)該怎樣教語文？帶著疑問，細(xì)細(xì)品讀……
還未品讀，封面上的文字“深入淺出的大師經(jīng)典，歷久彌新的語文教學(xué)實(shí)用心法”就已讓我非常期待�！段以鯓咏陶Z文》這本書精編著名教育家葉圣陶和夏丏尊多年教授語文的心得，從教學(xué)指導(dǎo)、閱讀方法、寫作教學(xué)和寫作提升四個(gè)方面，系統(tǒng)展示了教育大師的語文教學(xué)方法和技巧，解答了語文教學(xué)實(shí)踐中的根本問題。比如，語文教學(xué)應(yīng)該有怎樣的理念、閱讀是什么、怎樣閱讀、寫作是什么、怎樣寫作等。教學(xué)案例豐富詳實(shí)，為我們一線教師提供了精辟而實(shí)用的指導(dǎo)。
書中的教學(xué)實(shí)例雖然大多取材于三四十年代的語文教學(xué)內(nèi)容，但所講的有關(guān)教學(xué)理念具有很強(qiáng)的前瞻性。書中沒有艱澀難懂的文字，大多是像拉家常的一樣話語，可讀了卻讓人有一種醍醐灌頂?shù)母杏X，許多不曾明白的或者困惑的問題突然之間在此找到了答案。大師的語言，三言兩語便能切中肯綮，便可指點(diǎn)迷津。
葉老在文中強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)國文該認(rèn)定兩個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)寫作能力”。作為教師的我們，深刻的感覺到現(xiàn)在學(xué)生缺乏的就是閱讀能力。多多閱讀，多多寫作。在語文教學(xué)實(shí)踐中，多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各類書籍，讓學(xué)生隨時(shí)動(dòng)筆，課后的小練筆，寫日記，寫信，寫筆記，寫自己種種想要寫的。葉老在文中說到“在課堂里教語文，最終目的`在達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀”，我就想著在課堂上要多指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)和啟發(fā)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技能。
《我怎樣教語文》第一章第一篇是“認(rèn)真學(xué)習(xí)語文”。葉老對語文怎樣教，如何學(xué)這些非常現(xiàn)實(shí)的問題，在鞭辟入里的教育經(jīng)典論述中對此做出了本真、樸素但最根本的明確闡述。這一篇文章共有5個(gè)小標(biāo)題。分別是：學(xué)習(xí)語文很重要、對學(xué)習(xí)語文要有正確的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)語文不能要求速成、學(xué)習(xí)語文要練基本功、認(rèn)真不認(rèn)真，是學(xué)得好不好的關(guān)鍵。所講內(nèi)容其實(shí)就是學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面。告訴我們，語文學(xué)習(xí)就是兩個(gè)方面：閱讀和寫作，前者是吸收，是進(jìn)，從外到內(nèi)，后者是表達(dá)，是出，從內(nèi)到外。無論做什么工作都是經(jīng)常需要吸收和表達(dá)兩件事。
“學(xué)習(xí)語文目的在于運(yùn)用，就要養(yǎng)成運(yùn)用語文的好習(xí)慣�！薄傲�(xí)慣是從實(shí)踐里養(yǎng)成的，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道幾點(diǎn)做幾點(diǎn)，積累起來，各方面都養(yǎng)成習(xí)慣，而且全是好習(xí)慣，就差不多了�！薄耙欢ㄒ阎R(shí)跟實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)踐越多就知道得越真切，知道得越真切就越能起指導(dǎo)實(shí)踐的作用�！�
學(xué)習(xí)語文要練的基本功有四：識(shí)字寫字、用字用詞、辨析句子、文章結(jié)構(gòu)。所有的要求是“正確”，字要念得正確、寫得正確熟練、用詞用得正確貼切、句子與句子之間的關(guān)系要合理正確、文章思路要清晰。還強(qiáng)調(diào)：“要多讀，才能廣泛地吸取。要多寫，越寫越熟，熟極了才能從心所欲。多寫，還要多改�！�
學(xué)習(xí)語文要樹立正確的態(tài)度：認(rèn)真�！罢J(rèn)真”是我們?nèi)魏螘r(shí)候，做任何事情都需要的一種態(tài)度。我們經(jīng)常說：只要你認(rèn)真了，再差都會(huì)有進(jìn)步。這里的“認(rèn)真”，是真的認(rèn)識(shí)到踏實(shí)學(xué)習(xí)的重要，是真的做到從學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)入手，是真的養(yǎng)成了積累的一點(diǎn)一滴知識(shí)的良好習(xí)慣……認(rèn)真朗讀，認(rèn)真聽課，認(rèn)真書寫，認(rèn)真寫作，認(rèn)真說話，認(rèn)真積累……所有的“認(rèn)真”加在一起，就是美好的語文人生，溫暖的學(xué)習(xí)人生。
葉圣陶、夏丏尊兩位大師的這些語言淺近，語氣溫和，娓娓道來的深刻見解和真知灼見，對我的語文教學(xué)有極大的啟發(fā)作用。
《我怎樣教語文》讀后感 3
很多從教多年的小學(xué)語文老師或許都思考過同一個(gè)問題：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？或許你會(huì)說，不就是教孩子字詞、理清文章脈絡(luò)、理解課文表達(dá)的思想嗎？這樣回答我不能說完全錯(cuò)誤，但至少可以說這樣教語文千篇一律，沒有完全抓住語文教學(xué)的根。而要達(dá)到這一目標(biāo)，不妨讀讀于永正老師的《我怎樣教語文》這本書，那么，你一會(huì)進(jìn)入語文教學(xué)的新境界。
這本書分為四輯，于永正老師分別從語文教育的根本、怎樣教好語文、語文課的亮點(diǎn)和作文教學(xué)四方面，把自己對教育、語文教學(xué)的實(shí)踐和感悟兩方面結(jié)合起來，用真實(shí)的教學(xué)案例，讓讀者一步一步了解他的教育觀、語文觀和學(xué)生觀，啟發(fā)老師如何更好地留住語文教育的根本，是一線老師踐行語文課程標(biāo)準(zhǔn)、提高教學(xué)質(zhì)量、診治自己課堂弊病的一副良藥。
作為語文老師，應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻思考一個(gè)問題，你的課堂給學(xué)生留下了什么？于永正老師結(jié)合自己的人生經(jīng)歷告訴我們，語文老師應(yīng)該留給學(xué)生的是豐富的語言材料、較好的語感、流暢的表達(dá)、濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣和良好的閱讀習(xí)慣。這就是語文教育的根。要落實(shí)這些，首先要善待學(xué)生，尊重呵護(hù)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生心中的夢想。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都不是盛知識(shí)的容器，他們是“人”，人需要尊重，需要愛的呵護(hù)，需要鼓勵(lì)，需要健康的體魄和健康的心理。所以我們老師首先要有人文性，而且這種人文性要大于書中的人文性，做到這些，就是語文教學(xué)的最大成功；其次就是努力開發(fā)自己的課程資源，抓住讀和寫，手把手地教，實(shí)打?qū)嵉亟�，守住語文教學(xué)的“規(guī)律”，如寫字的規(guī)律是描紅、仿影、臨帖，朗讀的規(guī)律是“跟我讀”，作文的規(guī)律是“讀寫結(jié)合”，總之，就是要做到熟讀、精思、博覽、多做。因此，語文老師要有“書寫、朗讀、表達(dá)”等較好的基本功，要有書法、音樂、美術(shù)、舞蹈等方面的藝術(shù)細(xì)胞，這樣的語文教學(xué)才會(huì)充滿靈性，才是完整的語文教學(xué)。
于老師之所以把“守住語文教學(xué)的規(guī)律”叫得這么響，是因?yàn)槲覀儺?dāng)前的語文教學(xué)存在問題，一是講得多，讀得少。這從我們平時(shí)的聽課中就可以看出來。隨著課程改革的推進(jìn)，我個(gè)人感覺，很多地方的課堂改革已經(jīng)和課程改革的根本脫了節(jié)，帶上了一些個(gè)人特色，比如，學(xué)生進(jìn)入三年級，課標(biāo)要求開始學(xué)習(xí)默讀，但并沒有說要輕視朗讀，一些老師的課堂，默讀已經(jīng)占了主角，也有的地方讓學(xué)生默讀完一遍課文，就開始學(xué)習(xí)生字詞語，理解并體會(huì)文章的內(nèi)容和思想。從頭至尾，老師的講占據(jù)了學(xué)生大量的讀書時(shí)間。那么如何避免這一現(xiàn)象重蹈覆轍呢？著名教育專家斯霞老師指出，“小學(xué)語文一定要注重朗讀。在朗讀中去理解詞語的意思。理解課文的意思，體會(huì)課文的思想感情。有些詞語是很難講清楚的，要靠朗讀去意會(huì)�！边@是我從本書中收獲最大的一點(diǎn)，雖然于老師沒有直接說明朗讀的好處，但是通過查閱資料，我進(jìn)一步知道了朗讀的很多好處，它有利于身體健康、培養(yǎng)語感，并形成對語言敏銳的感悟力，大大提高語感素質(zhì)。再次，朗讀有助于學(xué)生強(qiáng)化記憶、加深對文章的理解、激發(fā)學(xué)生的想象力，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，還可以避免困倦和思想開小差。
如此重要的一個(gè)技巧，為什么會(huì)被許多老師忽視呢？原因之一是一些地方的改革方向與課標(biāo)脫節(jié)，而另一個(gè)原因則是老師個(gè)人的素質(zhì)問題。記的那是一次校鄉(xiāng)交流課，我在鄉(xiāng)下的一所學(xué)校執(zhí)教，可是讓學(xué)生齊讀課文時(shí)，班級里出現(xiàn)的卻是整體唱讀的聲音，學(xué)生不會(huì)停頓、沒有抑揚(yáng)頓挫，更談不上感情了。由此可以看出，老師的讀存在很大的問題，一是沒有針對學(xué)生的問題及時(shí)整改，二是老師本人可能不知道該如何指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。所以，朗讀技巧的學(xué)習(xí)是提高老師個(gè)人素質(zhì)的一個(gè)重要方面。我們老師要做到這一點(diǎn)，就要多聽著名播音員的播音、名家朗誦等，通過各種渠道提高自身素質(zhì)，這樣才能像于老師說的——讀出人物的輪廓、讀出人物的思想感情、讀出人物身份和性格等，讓自己的語文課堂也有“亮點(diǎn)”。
平時(shí)我們上公開課，遇到生疏的學(xué)生，都害怕學(xué)生不配合自己。于老師告訴我們,其實(shí)我們的想法是錯(cuò)誤的，課堂上應(yīng)該是老師配合學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師更應(yīng)該“配合”他們，用耐心與和藹的態(tài)度啟發(fā)點(diǎn)撥他們，真誠地鼓勵(lì)他們，這種配合，進(jìn)一步說就是對學(xué)生的愛，對語文教學(xué)的熱愛，是“俯首甘為孺子�！狈⻊�(wù)于學(xué)生的大教育觀。當(dāng)然，光愛學(xué)生還是不夠的，愛要建立在課前“備學(xué)生”的基礎(chǔ)上。要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征、思維特點(diǎn)。教材中哪些地方要講，哪些地方要點(diǎn)撥，哪些知識(shí)要補(bǔ)充，哪些方面要拓展，都要細(xì)細(xì)思考。同樣是背誦、朗讀，學(xué)困生達(dá)到什么程度？設(shè)計(jì)的課堂提問難易是否適度？甚至連哪些問題由學(xué)困生回答都應(yīng)該考慮。對全體學(xué)生的關(guān)注，在備課時(shí)就要胸有成竹。
在于永正老師看來，教語文其實(shí)很簡單，那就是精講、多讀、多寫，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀寫的習(xí)慣。他把四十多年的小學(xué)語文教學(xué)凝成了一句話：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣，這是于老師一生的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是整本書重中之重的地方。融入“五重”的語文課堂，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展了學(xué)生的特長，改變了對“差生”的看法，所以，每一個(gè)學(xué)生在他的.課堂上感受到的是快樂，而且得到了應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。那么，五重教學(xué)的核心點(diǎn)體現(xiàn)在哪里呢？
重情趣是告訴我們，教師的課堂要多一些人文精神，即少些包辦，多些自主，少些限制，多些引導(dǎo)，少些理性，多些情趣。一句話，要尊重人，理解人、關(guān)心人，要把學(xué)生培養(yǎng)成人。情趣包含兩個(gè)方面，一是對學(xué)生有情，二是對語文教學(xué)有情，上課有情。只有充滿情趣的課堂，才能激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。古人云：“文貴自得，書忌耳傳�！狈彩歉嬖V的東西，都比不上自得的好。重感悟的過程，一定要遵循一個(gè)規(guī)律，讓學(xué)生多讀多想，在讀正確、流利的基礎(chǔ)上品味賞讀、微觀探究，這時(shí)候，是最能考察一個(gè)老師個(gè)人素養(yǎng)的時(shí)候了。注重積累，不僅包括學(xué)生語言的積累，還有生活的積累和感受。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生多讀多背，豐富學(xué)生大腦中的“心理詞典”和“詞條”，為學(xué)生的理解和情感成長做好鋪墊。而由讀到寫的遷移，則要先從仿寫開始。從小的方面說，根據(jù)課文進(jìn)行片斷仿寫，如寫一段話，寫人物的外貌，寫一段場景，寫與課文結(jié)構(gòu)相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下等。從大的方面說，仿寫整篇文章的寫法、表達(dá)方式等，這些讀后的遷移訓(xùn)練，都會(huì)為學(xué)生的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以上四點(diǎn)都要在學(xué)生良好習(xí)慣的前提下完成，因此我們在平時(shí)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生讀書筆記的習(xí)慣、遇到生字查字典的習(xí)慣等。要少一些分析和講解，以防學(xué)生養(yǎng)成過分依賴教師語言的習(xí)慣，從而通過反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。
于永正老師在教語文上也有很多小竅門，比如如何幫助學(xué)生少寫錯(cuò)別字，處處留心皆學(xué)問、教學(xué)相長等�！岸紫聛砜磳W(xué)生”讓他的課堂充滿了幽默和微笑，他用自身扎實(shí)的語文基本功底，在聽、說、讀、寫、書等方面為學(xué)生做出了典范。他的課，堂堂有亮點(diǎn)，節(jié)節(jié)有光彩，或朗讀、或?qū)搿⒒蜿P(guān)鍵詞句的解析、或指導(dǎo)學(xué)生的書寫，都能贏得學(xué)生的佩服、尊敬與愛戴。在他的引領(lǐng)下，學(xué)生在閱讀中鍛煉了寫的能力、讀出了人物的身份、性格、年齡和思想感情，讀寫結(jié)合真正落到了實(shí)處。
“好文章是做出來的，不是寫出來的。”于永正老師的這句話，不但是他作文教學(xué)的總結(jié)，也是他語文教育思想的精髓。他的作文課，隨閱讀教學(xué)之風(fēng)悄然潛入孩子們的習(xí)作，又從生活的源頭活水點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，既有“潤物細(xì)無聲”的細(xì)膩，又有“絕知此事要躬行”的厚重。讀此書，你會(huì)大徹大悟，好課堂、好語文老師，必須遵循語文教學(xué)的“規(guī)律”，像于永正老師那樣躬身實(shí)踐，那么，你的課堂也會(huì)更加鮮活、更具有感性。
《我怎樣教語文》讀后感 4
這段時(shí)間在讀于永正老師的《我怎樣教語文》這本書，時(shí)至今日，已經(jīng)讀完，在這本書的開篇，于老師所說的"人生要留痕"給我留下了深刻的印象。
我看到了他對寫作的執(zhí)著，優(yōu)秀的語文教師一定要懷有"作家夢",就如于老師一樣。用他的話來說"從此，一發(fā)不可收拾。"自己寫教學(xué)隨筆，寫教學(xué)反思，寫"下水文",指導(dǎo)學(xué)生寫作，并且隨時(shí)隨地他都能發(fā)現(xiàn)寫作的素材，并且很好的利用，引導(dǎo)學(xué)生寫作。他經(jīng)常開玩地說："寫，讓我變成了一條獵狗，睜大眼睛看世界，張開鼻孔嗅四周，豎起耳朵聽動(dòng)靜。干什么呀？搜尋生活中的真、善、美！"
我看到他對讀書的執(zhí)著，他教的每一篇課文，在課堂上，除了讓每一個(gè)孩子讀好每一篇文章外，還引導(dǎo)學(xué)生讀課外書，做讀書摘錄。他自己也大量閱讀，堅(jiān)持閱讀，讀出人物的年齡，說話的語氣，此時(shí)的心情，甚至讀好標(biāo)點(diǎn)符號。
他留給我的還有他對教育的執(zhí)著。他始終秉持著從"孩子"的角度思考問題，分析問題，解決問題，所以他的課上得很有意思，他的課堂就是孩子們所喜歡的課堂。他開展豐富多彩的活動(dòng)，他就是孩子們最喜歡的老師。于老師自己說道："和孩子共處時(shí)間長了自己便成了孩子",五十多年的教學(xué)生涯，他把自己教成了一個(gè)孩子。他時(shí)時(shí)告誡自己：不要忘了自己曾經(jīng)是孩子。
能站在學(xué)生的角度思考教育問題，這是教育成功的根本，顯然于老師是成功的，他對教育的種種執(zhí)著都源于一個(gè)字"愛":他愛教育事業(yè)，愛語文，愛孩子！他給我們留下了的這個(gè)大大的"愛"字，時(shí)刻激勵(lì)著無數(shù)的語文人。
讀于老師的這本《我怎樣教語文》，給我留下了更多的思考，讓我明白了怎樣讓人生留痕。
一、腳踏實(shí)地地做
于老師說："好文章是做出來的，不是寫出來的。"都說實(shí)踐出真知，讀于老師的《我怎樣教語文》后有了更深刻的感悟。對于我們的語文教學(xué)，我們要腳踏實(shí)地做，不得有半點(diǎn)馬虎。面對那幾十個(gè)嗷嗷待哺的學(xué)生，我們要認(rèn)真教學(xué)，要對得起自己的良心，因?yàn)?一日難再晨",她們擁有著人生最美的年華，理應(yīng)接受實(shí)實(shí)在在的知識(shí)，對于課堂，我們不能有半點(diǎn)虛假，要讓孩子明亮的眼眸里看到真善美。對于備課，不能有經(jīng)驗(yàn)主義，經(jīng)歷的不同、年齡的不同、知識(shí)積累的不同，對相同的文本也會(huì)有不同的理解，深層次的理解。
二、簡簡單單地教
看于老師的課堂，簡單到倆字"讀寫",把書讀好，把字寫好，把文章內(nèi)容揉碎了教給學(xué)生，學(xué)生能深入把握文本內(nèi)容。我們平時(shí)總想著自己的.課堂上有"亮點(diǎn)",于是大談與文本相關(guān)的寫作背景等等，卻忽視了文本本身內(nèi)容。就如北大教授漆永祥所說的，教師就一節(jié)課所講內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)突出，將關(guān)注點(diǎn)放在文本內(nèi)容上，而不是其他。
于老師所說的簡單教首先應(yīng)該在朗讀上。葉圣陶先生說："閱讀教學(xué)就得讀。"張?zhí)锶粝壬f："閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。"看來缺少了"讀",對一篇文章的學(xué)習(xí)就是無本之木，無源之水了。張?zhí)锶粝壬f："評價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了。"學(xué)生讀的情況更多在于老師的指導(dǎo)，很多時(shí)候，很多老師都做不到這一點(diǎn)，當(dāng)然包括我自己。因?yàn)槠扔诮虒W(xué)成績的壓力，過多的研究做題策略，反而忽視了語文最基礎(chǔ)的東西，總是覺得光"讀"怎能出彩？殊不知，"讀"是需要真功夫的，是需要充足時(shí)間的，是需要真正"以生為本"的。
于老師說，總之，語文教學(xué)的亮點(diǎn)在"語文"里，再說具體一點(diǎn)，是在"字詞句段篇，聽說讀寫書"里。字詞句段篇，聽說讀寫書不正是語文所應(yīng)該教和學(xué)的內(nèi)容嗎？這也是語文教學(xué)的"保底工程"呀！所以亮點(diǎn)就是基本保底的部分。
寫到這里不禁反思自己的教學(xué)，之前對于一篇文章的開頭總是用過多時(shí)間放在背景和作者介紹上，以為這樣可以幫助學(xué)生深入理解文本思想內(nèi)容，仔細(xì)想來，這樣難免會(huì)嘩眾取寵，容易誤導(dǎo)學(xué)生，將他們的注意力遷到文本之外，以后要將更多講解放到文本本身上，更適應(yīng)學(xué)生所需，教學(xué)目標(biāo)也容易實(shí)現(xiàn)。
三、堅(jiān)持不懈地思
于老師說："我多年養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，就是寫反思。多則長寫，少則短寫，不可不寫。"反思的過程是又一次對自己教學(xué)的梳理，是對自己課堂得失的總結(jié)，是對自己專業(yè)化成長的提升。但是我們在上完課后，很多時(shí)候有思沒寫，或者是上過不思。希望以后自己也能用筆記錄下思考，在思考中進(jìn)步。
輕輕合上這本書，于老師的話又在耳邊回蕩"人生留痕".也希望自己踏踏實(shí)實(shí)做事，認(rèn)認(rèn)真真做人，在語文教學(xué)的過程中能有更大的收獲，讓自己的人生不留遺憾！
《我怎樣教語文》讀后感 5
早就聽說過于永正老師的大名，只是還沒有讀過他寫的書。初拿到他的《我怎樣教語文》這本書，我就被封面上的照片所吸引，他笑容可掬，雖已滿頭華發(fā)，但身上散發(fā)出陽光、親切的氣息，那是洗盡鉛華后的泰然自若。
他的文字如淙淙流淌的小溪，平和清麗，時(shí)有山泉相和，時(shí)不時(shí)在心靈之中激起幾朵浪花，讓我不得不停下來反省自己。我雖在教學(xué)生涯中走到第九個(gè)年頭，上過無數(shù)節(jié)語文課。但對于怎樣教語文，仍是出于懵懂無知的狀態(tài)。讀于永正老師的文字，讓我感到慚愧的同時(shí)，也吸納著豐富的營養(yǎng)。
這本書分為四個(gè)章節(jié)，分別是：語文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么；教語文，其實(shí)很簡單；語文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里；關(guān)于作文教學(xué)。
那么，語文教育應(yīng)該為學(xué)生留下什么呢？一個(gè)個(gè)方塊字？詞語？課文？故事？于老師認(rèn)為，語文教育不能只盯著“語文”，還要盯著“人”。語文具有人文性，教師本身也具有人文性，把人文性最大限度的發(fā)揮出來。激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，點(diǎn)燃心中的夢想，使學(xué)生有美好的憧憬和追求。
歸根結(jié)底，小學(xué)語文根植于聽說讀寫和良好的習(xí)慣，這些是語文教學(xué)中的“常”，“讀”和“寫”更是“常”中之“�！薄Ｗx不僅僅是讀課文，還要讀大量的優(yōu)質(zhì)的課外書。朗讀是小學(xué)語文的法寶，于老師一再強(qiáng)調(diào)讀在語文教學(xué)中的重要性，老師備課時(shí)要讀，課堂上要引導(dǎo)學(xué)生讀，由讀流暢到讀出感情再到有自己的感悟。于老師列舉了很多課堂上的例子，無論是學(xué)生詢問關(guān)于詞語的意思，還是句子的意思，于老師都會(huì)拿出他的法寶，引導(dǎo)學(xué)生讀，結(jié)合上下文去讀，一遍不行，兩遍……只到學(xué)生理解為止。這就是于老師的高明之處，他不慌不忙，不著急給學(xué)生說出答案，而是引導(dǎo)和等待。從不同的角度引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生讀一讀，再讀一讀，自然而然的便理解了。還真應(yīng)了那句“書讀百遍，其義自見�！�
結(jié)合我的課堂，引領(lǐng)學(xué)生讀的少，讀的`不到位，上課時(shí)太著急，沉不住氣，引導(dǎo)時(shí)沒有方法，唯恐學(xué)生不明白，講解的難免會(huì)多一些，拓寬學(xué)生思維的時(shí)間就會(huì)少一些。這樣看來，真是做了不少無用功。
于老師提出了五重教學(xué)，即重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。重情趣即是以情感人，理在其中，少理性，多情趣；重感悟即是老師留給學(xué)生自己讀書、領(lǐng)會(huì)的權(quán)利；重積累不僅指語言的積累，還包括生活的積累和感受。正如語文教育家張慶先生所言：“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙。”“學(xué)語文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得越大；又好比在口袋里攢錢，錢攢多了，就不愁花不出去�！敝剡w移即運(yùn)用，即是孔子提出的“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，知識(shí)要學(xué)以致用，才是活的。讀和寫的遷移至關(guān)重要。重習(xí)慣包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和運(yùn)用語言的習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣也即是養(yǎng)成邊讀邊思，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，這些習(xí)慣的養(yǎng)成將使孩子受益終生。
其中的微笑教學(xué)、幽默、示范無不體現(xiàn)出于老師的教育機(jī)智和教育智慧。這些都是我在今后要注意和不斷修煉、改進(jìn)的地方。
于老師認(rèn)為語文教學(xué)的亮點(diǎn)在朗讀上，教師的朗讀和學(xué)生的朗讀都可能成為教學(xué)中的亮點(diǎn)。并引用張?zhí)锶粝壬脑挘骸罢Z文教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！币还�(jié)課，師生所能讀得入情入境，這節(jié)課一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。
于老師還談了導(dǎo)入的藝術(shù)、解詞的藝術(shù)、低年級造句訓(xùn)練的藝術(shù)、閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練藝術(shù)等，于老師結(jié)合自己課堂上的事例，似是在侃侃而談，一個(gè)個(gè)小小的事例中蘊(yùn)含著于老師大大的智慧，于老師不僅愛動(dòng)腦，而且愛動(dòng)口。
說到于老師的動(dòng)口，基本上都是“夸口”，逮著學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)使勁夸，小題大作的夸，夸的學(xué)生樂滋滋，信心滿滿。
在作文教學(xué)中，于老師就大量運(yùn)用他的夸功，對作文寫的好的學(xué)生夸，對作文中有幾個(gè)詞語、幾句話寫的出彩的學(xué)生夸，對于上一次寫一句話，這一次寫兩句話的學(xué)生更是狠狠的夸�！傲佳砸痪淙保矚g被人夸獎(jiǎng)是人的天性，小孩子更是如此，于老師正是抓住了這一點(diǎn)，夸的學(xué)生勁頭十足。
于老師除了夸學(xué)生，更重要的是他自己付出的行動(dòng)。他認(rèn)為小學(xué)生之所以在作文中說假話，是教科書和老師的要求不當(dāng)造成的。比如題目中動(dòng)不動(dòng)出現(xiàn)“有意義”“難忘”“有趣”等字眼，讓學(xué)生無從下手，只好胡編亂造。他親自示范，寫下水文成了他引導(dǎo)學(xué)生寫作文的法寶，從身邊的一草一木，風(fēng)土人情寫起。從他兩次抱花讓學(xué)生觀察，把妻子買的禮物拿到課堂上讓學(xué)生觀察……我分明看到了一個(gè)對教學(xué)愛到如癡如醉，童真可愛、憨態(tài)可掬的師者形象。他有些匠人的精神，大師的風(fēng)范。
讀完這本書，如瓊漿在喉，甘甜爽口，久久回味。感覺于老師就在我們身邊，那樣親切、慈愛的召喚著愛的回歸，讓我們看到語文就在我們的手邊、腳邊、在我們的語言中，在我們的筆尖下輕輕流淌著。召喚我們用一顆柔軟的心感受，用愛心滋養(yǎng)，用耐心守候，靜待花開！
《我怎樣教語文》讀后感 6
《于永正：我怎樣教語文》這本書，從家里拿到學(xué)校，再從學(xué)校拿到家里，只要有點(diǎn)空閑，便認(rèn)真讀上幾頁。于永正老師倡導(dǎo)“教語文，其實(shí)很簡單”，但我們都知道所謂“大道至簡”，只有真正掌握了語文教學(xué)的規(guī)律，才能達(dá)到“簡簡單單教語文”的境界。于老師的書風(fēng)格亦是如此，平實(shí)的文字娓娓道來，所說的道理卻切中要害，引人深思。猶如一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老者，將自己的人生經(jīng)驗(yàn)向晚輩逐條敘說，希望能給后者以真切的幫助。
印象最深的是這句話——我不斷告誡自己：不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。一想到孩提時(shí)的我，我對學(xué)生就會(huì)多一份尊重、理解和寬容。我會(huì)對學(xué)生交出這樣一張“名片”——“名片”的正面寫著兩個(gè)大字：微笑；下面書寫著三個(gè)關(guān)鍵詞：尊重、理解、寬容�！懊钡姆疵鎸懼鴥蓚�(gè)大字：負(fù)責(zé)；下面也書寫了三個(gè)關(guān)鍵詞：嚴(yán)格、頂真、耐心。微笑真的是這個(gè)世界上最好的名片，何況是對于這6、7歲的孩子。但是我覺得這方面我做的真的不夠，班里孩子也多，特別是講課時(shí)，我總是急于想把自己備好的課都教給孩子們，孩子小有時(shí)會(huì)坐不住，我就有點(diǎn)急躁，總忘記微笑這件事，但吵的效果又是比較差的，形成了惡性循環(huán)。每每下課，我總后悔自己怎么又忘記了微笑，下定決心下次務(wù)必?fù)Q種溝通方式。
我要記住的第二句話：失敗是成功之母�！钡恼f法，對于孩子來說并不適用。對于孩子來說，更恰當(dāng)?shù)恼f法是“成功是成功之母�！笔浅晒o了孩子動(dòng)力，是成功激發(fā)并維系著孩子持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)興趣。對于孩子來說，成功來自哪里？很大一部分來自老師，來自老師的激勵(lì)。所以，夸獎(jiǎng)孩子、激勵(lì)孩子，這是老師應(yīng)有的善舉。
于老師給這樣一個(gè)語感不好的孩子的家長開出的“藥方”：從今天開始，您的孩子必須完成一項(xiàng)家庭作業(yè)——讀課外書。您要為孩子多買點(diǎn)好書，例如國內(nèi)外著名童話，專為青少年改寫的古典名著，等等�？傊幸欢ㄇ楣�(jié)的，這樣能引起孩子的讀書興趣。要出聲讀，不是默讀。每天堅(jiān)持讀半小時(shí)。累了，聲音可以輕一點(diǎn)。什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)您的'孩子讀書很流暢了——特別是讀從來沒有讀過的文章——這就告訴您，他的語文水平上來了。開始，沒有興趣以前，可以強(qiáng)制他讀，時(shí)間可以短一點(diǎn)，比如說十分鐘、二十分鐘。是啊，不能只教一本語文書，課外書是很重要的教學(xué)資源�？孔x書長大的孩子，生命有根！有“根”的孩子才有后勁，更不怕考試。
繪本是一種用比較直觀的圖畫和簡單的文字講述故事的書，喜歡故事是孩子的天性，因此利用繪本很容易激發(fā)孩子的閱讀興趣。我選擇了很多適合他們現(xiàn)在閱讀的繪本，每人一本繪本，每人一張讀書清單，讀過的繪本讓家長在讀書清單上面簽字，每月匯總一次，評選出本月的閱讀之星�，F(xiàn)在孩子們形成了換書習(xí)慣，直接自己換書，中午一次下午一次�，F(xiàn)在孩子們逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，識(shí)字量明顯變多，學(xué)習(xí)語文的興趣更濃。
《我怎樣教語文》讀后感 7
拿到于永正老師《我怎樣教語文》一書，看著封面上頭發(fā)花白，面容慈祥，面帶微笑的于老師，像是正在給學(xué)生答疑解惑。右側(cè)豎著寫著“我怎樣教語文”，封面簡潔明了。
讀著于老師的文字就像聽一位老前輩在自己耳邊把他的經(jīng)歷，經(jīng)驗(yàn)和感悟娓娓道來，于老師的語言更像是慢火燉煮出來的濃郁清香小米粥，淡而香，樸實(shí)卻養(yǎng)胃。好遺憾，做不成于老師的學(xué)生，也沒做成他的`同事，但很幸運(yùn)讀了他的書。
于老師在第一輯里就提到：語文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么？值得我們每一位語文老師思考�！爱�(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉后，剩下來的才是素質(zhì)�！彼杂诶蠋煾嬖V我們要重視朗讀，重視教寫字，人生留痕自己和學(xué)生都要多寫，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，多讀書。
全書字里行間透露著于老師的智慧，于老師的耐心和細(xì)心。于老師在《解詞的藝術(shù)》一節(jié)中提到講授《我的伯父魯迅先生》故意忘記“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，在最后卻引導(dǎo)學(xué)生描寫車夫飽經(jīng)風(fēng)霜的臉到底是什么樣？既訓(xùn)練了寫作，又讓學(xué)生理解了詞語。于老師還在每一課設(shè)計(jì)一個(gè)訓(xùn)練寫作點(diǎn)，一課一得，堅(jiān)信得得相連，得多了，連在一起，變會(huì)形成氣候，形成語文能力。教語文真是需要深藏一點(diǎn)智慧。
于老師更是一個(gè)細(xì)心的人，他帶著字典出門，抓住生活中的小題材、小發(fā)現(xiàn)，引發(fā)訓(xùn)練寫作點(diǎn)。《小題大做》一小節(jié)于老師很善于發(fā)現(xiàn)無話可說的學(xué)生怎么辦？聽，可以讓他寫；也可以讓他寫不一樣的作文題目——《我，自己在家》；也可以老師說讓學(xué)生記。這正是于老師細(xì)心和耐心的體現(xiàn)呀。讀完整本書，我覺得給我教語文指明了一個(gè)方向，心中更明朗自己以后要注重什么，要怎么做。
《我怎樣教語文》讀后感 8
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教師的“源頭活水”源自于書中的“涓涓細(xì)流”。
——題記
讀一本好書，就像和高尚的人談話。捧讀《于永正：我怎樣教語文》，真的是如沐春風(fēng)，如望秋月。打開這本書，就像打開了簡單高效的語文教學(xué)大門，它帶著我從各個(gè)角度認(rèn)識(shí)語文教學(xué)的真諦，了解語文教學(xué)的規(guī)律。讀了第二輯《教語文，其實(shí)很簡單》中的五重教學(xué)法讓我感觸頗深�！拔逯亟虒W(xué)法”指的是:重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣。反復(fù)品讀“五重教學(xué)法”，文中每一句話都是于老師心靈獨(dú)白,那一句句樸實(shí)話語，看似平淡，實(shí)則蘊(yùn)含著于老師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。書中所講述一些現(xiàn)象與問題，與我們實(shí)際教學(xué)生活是那樣貼近，所以讀起來感受頗多。
一、重情趣
“以情感人，理在其中；少些理性，多些情趣。”這是于老師的教育座右銘之一。于老師說的“情”包括兩方面：一是對學(xué)生有情；二是對語文教學(xué)有情，上課有情。于老師關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，從不企圖把全班學(xué)生培養(yǎng)成“一個(gè)人”。
特別喜歡于老師為學(xué)生精心準(zhǔn)備的高帽子。他喜歡把芝麻說成西瓜：“這個(gè)問題很難，你居然思考出來了，了不起！”“這段課文讀好不容易，你只念了兩三遍就這樣出色，不簡單！”……在學(xué)生的眼里，老師的一份寬容和善待，一聲同情和勸慰便是偉大，它是老師心中藏著的愛意和善意的自然流露，這種流露便是一種非常簡潔的教學(xué)風(fēng)格和令學(xué)生感動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生有情
我關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”，都是“上天”賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是“愛”的主要表現(xiàn)之一。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅要讓他們感到我和藹可親，更重要的是我要理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無論是學(xué)習(xí)上的、心理上的，還是生活上的。在教學(xué)中，教師不想學(xué)生之所想，不急學(xué)生之所急，不從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，即使表面上看起來和藹可親，學(xué)生也不會(huì)有較深刻的感受。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生最需要老師的理解、同情。我從不用一把尺子衡量全班學(xué)生。用一把尺子量，量出來的只能是失望、灰心，甚至憤怒。我尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重差異，從不企圖把全班學(xué)生培養(yǎng)成“一個(gè)人”。
�。ǘ⿲φZ文教學(xué)有情、上課有情
不愛語文教學(xué)當(dāng)然教不好語文。這且不說，要緊的是上課要有情。課堂，首先是生活，其次才是教學(xué)。課堂教學(xué)，是老師、學(xué)生和教材三者之間的對話。我非常注重課前，老師要做到和教材對話，把教材讀懂、掌握好，把文章所表達(dá)的意思、感情體會(huì)出來，并能通過朗讀表達(dá)出來。不把課文朗讀得聲情并茂，我是決不罷休的。進(jìn)入課堂，則是三者對話，更多的是老師在組織、引導(dǎo)下，讓學(xué)生和教材對話。這時(shí)，我關(guān)注得最多的不再是教材、教案，而是學(xué)生。課堂上，我的責(zé)任是組織教學(xué)，是引導(dǎo)，是點(diǎn)撥，是鼓舞，是激勵(lì)。情是互逆的，趣也是互逆的。老師愛學(xué)生，對學(xué)生有期待，必然會(huì)贏得學(xué)生由衷的愛，學(xué)生也不會(huì)辜負(fù)老師的期望。老師的課上得有趣，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，我也清楚地認(rèn)識(shí)到，情感是在認(rèn)識(shí)過程中產(chǎn)生的，認(rèn)識(shí)越深刻，情感體驗(yàn)也就越強(qiáng)烈、越深厚。
如何把語文課上得有趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂此不疲呢？于老師認(rèn)為決不是憑著課件、教具、表演以及各種形式的合作來體現(xiàn)，他指出教師首先要深入鉆研教材，沉入文字之中尋“趣”；其次要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，使其有新意；還有一點(diǎn)是教師要有幽默感，幽默是教師強(qiáng)有力的助手，它能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松，能使師生在愉悅的交流中融為一體。于老師對語文教學(xué)的情有獨(dú)鐘和獨(dú)特見解，實(shí)在令人耳目一新、欽佩不已！
二、重感悟
重感悟，就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下自己讀書，自己去領(lǐng)會(huì)。悟其語，悟其義，還要悟其情，懂其法。于老師在這一部分講述中著重講解了他在教學(xué)中是怎樣體現(xiàn)一個(gè)“讀”字。朗讀法是教語文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法。于老師備課先備“讀”。拿到一篇課文他總是反復(fù)讀，讀正確、讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞、造句、謀篇布局的妙處，讀到“其言皆出吾口，其意皆出吾心”為止。
于老師為了讓每一位學(xué)生能在讀中自悟，不厭其煩地范讀、領(lǐng)讀，體現(xiàn)了于老師強(qiáng)烈的責(zé)任心和足夠的耐心！于老師不僅授人魚且授人漁，讓我讀后猶如醍醐灌頂：朗讀真的是語文老師的一項(xiàng)非常重要的基本功。課堂上要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，老師自己先要學(xué)會(huì)朗讀，教師只有備足朗讀，讀出門道，讓學(xué)生聽得眉飛色舞、潸然淚下，才能給學(xué)生帶來朗讀的欲望，帶來美的享受，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探究的需要和興趣，得到自己的感悟。
三、重積累
沒有讀到“五重教學(xué)法”之前，以為學(xué)生積累內(nèi)容無非是課內(nèi)與課外語言積累，而于老師說的積累，不僅是語言的積累，還有生活的積累和感受的積累。語言積累主要靠讀和背，生活和感受積累則需要引導(dǎo)學(xué)生與自然與社會(huì)親密接觸，搞好實(shí)踐活動(dòng)。原來，作為小學(xué)語文老師，我們不僅需要引導(dǎo)孩子廣泛閱讀課外書籍，多讀書、讀好書，從書中積累語言，積累習(xí)作技巧；還要向于老師學(xué)習(xí)，注重學(xué)生積累生活和感受，我們要引領(lǐng)學(xué)生走向自然，走向社會(huì)，觀察和體驗(yàn)生活，平時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，通過開展不同的積累展示活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，親身體驗(yàn)，解決心中沒有材料可寫的困難，讓習(xí)作成為一種享受，一種快樂。
四、重遷移
遷移就是舉一反三，就是運(yùn)用。于老師明確指出：語文教學(xué)中的遷移，主要指的是讀的遷移和寫的遷移。
由課內(nèi)到課外，得法于課內(nèi)，得益于課外，這就是讀的遷移。運(yùn)用語文課上學(xué)到的讀書方法和形成的感悟能力去讀課外書。這樣做，一能獲得更多的知識(shí)和信息；二能進(jìn)一步豐富自己的語言，豐富自己的感受，從而提高語文素養(yǎng)。平時(shí)我在監(jiān)督學(xué)生讀書時(shí)做到對學(xué)生：號召、示范、檢查、鼓勵(lì)；對家長，兩個(gè)字：動(dòng)員。對一些不愛讀書的學(xué)生，便請家長多買童話和故事情節(jié)緊張、有趣的'書讀，以便吸引孩子；對粗心的學(xué)生，則看他們的讀書筆記，常常和他們討論書中的人物和故事，請學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
平時(shí)教學(xué)中我還非常重視讀寫結(jié)合，重視寫的訓(xùn)練。通過讀寫課題的研究，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的作文練習(xí)實(shí)際上就是由讀到寫的遷移。根據(jù)學(xué)習(xí)的課文，進(jìn)行片斷仿寫，如寫一段對話，寫人物的外貌，寫一段場景，寫與課文結(jié)構(gòu)相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下等等。例如在學(xué)習(xí)《刷子李》一課時(shí)，著重學(xué)習(xí)外貌描寫，課后的練筆就設(shè)計(jì)成根據(jù)課文寫作方法，學(xué)寫一個(gè)人的外貌，也為單元習(xí)作埋下伏筆。
五、重習(xí)慣
于老師說：“激發(fā)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是教學(xué)的最大成功�！笔茄�，小時(shí)候，人是習(xí)慣的主人，長大后，人是習(xí)慣的奴隸。從小養(yǎng)成好習(xí)慣，能讓孩子受益終生！于老師所談的習(xí)慣，包括兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是運(yùn)用語言的習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指愛讀書的習(xí)慣，一邊讀一邊想的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，做讀書筆記的習(xí)慣，遇到生字查字典的習(xí)慣。關(guān)于運(yùn)用語言的習(xí)慣，則要靠反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐才能逐漸養(yǎng)成。
我在平時(shí)教學(xué)時(shí)也非常注重學(xué)生的讀書習(xí)慣和運(yùn)用習(xí)慣，但是有些同學(xué)沒有自覺性，也很抵觸，就對個(gè)別同學(xué)采取“強(qiáng)制性”。讀書時(shí)在書中進(jìn)行圈畫，找出不認(rèn)識(shí)的生字標(biāo)上拼音，在覺得有趣的地方進(jìn)行批注式閱讀。剛開始學(xué)生很不愿意，完成的人數(shù)也比較少，但是堅(jiān)持下來，一部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，在自己的習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)積累的好詞好句，大部分同學(xué)的閱讀量也在不斷提高。
閱讀，可以為我們教師打下精神底色，增加教育智慧，也會(huì)讓我們從書中不斷汲取奮進(jìn)的力量，從而提升文化素養(yǎng)，塑造更好的自己。在教育的道路上，我們是孜孜不倦的追夢者，追尋著教育的詩意和遠(yuǎn)方。有了書的潤澤，我們的人生將更加豐盈。讓我們時(shí)時(shí)與書相伴，我們的課堂將充滿智慧，我們的教育將一路書香！
《我怎樣教語文》讀后感 9
于永正先生認(rèn)為語文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀�！睆�?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會(huì)出來了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。
朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過程”上。引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個(gè)學(xué)生達(dá)到讀正確、讀流利，于先生是嚴(yán)字當(dāng)頭，“一字未宜忽”，就連標(biāo)點(diǎn)符號也不放過，逗號和句號要讀出區(qū)別來，嘆號和問號要讀出不同來。張?zhí)锶粝壬f：“評價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了�！彼^“精讀”，就是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思。進(jìn)而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示范。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用。因此，為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的范讀。課堂上先生和學(xué)生經(jīng)�；プx，互相朗讀是“對話”的一個(gè)重要組成部分。不能把“對話”只是理解為“你說我說”，也包括“你讀我讀”。過程真的比結(jié)果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導(dǎo)學(xué)生把書讀好的“過程”，更是他追求的亮點(diǎn)。
在語文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認(rèn)識(shí)的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意，人情悟理，學(xué)習(xí)思想，接受熏陶；另一方面，它又是認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的對象，閱讀時(shí)不僅要接受信息，更要認(rèn)識(shí)掌握載體本身。”這里說的“載體”即語言文字。閱讀教學(xué)一方面是引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語言�！耙馕募骖櫋�，才能體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。這樣品味過之后，接著我讓學(xué)生把自己的`理解和感受帶進(jìn)課文中——通過朗讀把自己的感受和理解表達(dá)出來。這時(shí)學(xué)生的朗讀生動(dòng)而感人，最后的落腳點(diǎn)還是讀。語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。
總之，語文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語文”里，在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。特級教師李夢鈐說過：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒有法兒�！贝_實(shí)如此。當(dāng)教師把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學(xué)方法也就隨之而來了，自然語文課也上得較簡單了。
《我怎樣教語文》讀后感 10
一堂語文課到底如何上，要達(dá)成什么目標(biāo)，怎樣達(dá)成目標(biāo)，評價(jià)一堂語文課究竟應(yīng)該用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？今天讀于老師的書里的《熏鍋屋》及《<倔強(qiáng)的小紅軍>教學(xué)實(shí)錄和評析》，我初步厘清了于老師的理念和實(shí)踐方法。
一堂課不是孤立呈現(xiàn)的，其背后是教者的教育思想和教學(xué)理念�！堆佄荨芬晃�，從沒有熏不黑的廚房談起，闡明了學(xué)生語言學(xué)習(xí)全靠熏陶的道理。幼兒時(shí)口語的得來，并不需要家長過多的講解，日日熏陶中自然習(xí)得。那么，教者上課也需日日熏陶學(xué)生，并不需要繁瑣的講解。任何人的`語文能力都不是老師講出來的，而是自己“在大量的長期的讀與寫的實(shí)踐中形成的。”不過，重難點(diǎn)地方不但要講，而且要講深講透。
由于《熏鍋屋》涉及到了課例《倔強(qiáng)的小紅軍》，所以我對該課例做了細(xì)致的研讀。
該課用了兩課時(shí)。大體上按下面的步驟。
一、反復(fù)朗讀，初步整體把握小紅軍的品質(zhì)和性格。二、學(xué)生個(gè)別讀，學(xué)生提出不懂的詞語，結(jié)合語言環(huán)境去理解。三、抓住前后照應(yīng)，突破課文難點(diǎn)內(nèi)容。四、開拓課文意境，尋求寫作題材，請學(xué)生續(xù)寫。
那么，于永正老師認(rèn)為教師的四大任務(wù)，到底得到落實(shí)了沒有？
第一、寫一手好字。于老師在課題板書的時(shí)候，“一邊板書，一邊指出這些字怎么寫才規(guī)范，才好看，并讓生跟著寫一寫�！�
第二、會(huì)閱讀。這自然應(yīng)該包括朗讀和閱讀理解。初讀時(shí)，學(xué)生讀了三遍。個(gè)別沒有讀懂大意的，讀了四五遍。直到他們都能說小紅軍給自己的印象。值得注意的是，第一個(gè)抽起來發(fā)言的，恰恰是讀書最困難的女同學(xué)。
理解詞語的時(shí)候，學(xué)生逐段朗讀。突破重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生前后聯(lián)系著去朗讀和理解。整個(gè)過程，在讀的數(shù)量和質(zhì)量上都很豐足。尤其是在理解能力的培養(yǎng)上，更注重“授之以漁”：根據(jù)語言環(huán)境，根據(jù)前后照應(yīng)去讀書。
第三、會(huì)寫作。于老師讓學(xué)生在讀的時(shí)候，注意寫法的指導(dǎo)�！翱慈思业奶崾菊Z寫得多么精彩！再仔細(xì)讀讀，讀進(jìn)去，記住了，你寫對話時(shí)，也就會(huì)寫提示語了�！弊詈罄m(xù)寫，由于學(xué)生情感飽滿，內(nèi)容熟悉，寫作興趣高昂，寫得很精彩。
第四、養(yǎng)成讀寫的習(xí)慣。整堂課，體現(xiàn)的是學(xué)生讀和說為主。根據(jù)課文尋找寫作題材。寫、讀、評、改，循環(huán)往復(fù)，天天堅(jiān)持。
從課例可以看出，于老師的執(zhí)行力很強(qiáng)，完美地達(dá)成了目標(biāo)。語言訓(xùn)練是重心�！岸虏蛔》爆嵎治龅穆�，就邁不開語言訓(xùn)練的步�！痹绞遣畹暮⒆樱绞且x書，尤其是要讀課外書，要朗讀。語感上來了，語文就上來了。
記住，“運(yùn)用語言文字是一種習(xí)慣，確實(shí)也就沒有多少道理可講；即使有，也沒有太多的必要去講�！贝罅康厝プx，認(rèn)真地去讀，大量地去寫，認(rèn)真地去改，語文就學(xué)好了。
《我怎樣教語文》讀后感 11
古人有云：立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。假期里，我認(rèn)真拜讀了于永正老師的教育書籍《我怎樣教語文》。讀完此書，給我的語文教學(xué)帶來很大的啟示和收獲。
這本書不同于其他的一些著作，用平實(shí)的語言和讀者交流自己的教學(xué)思想和教學(xué)心得。正如于老師在書中所言：“我的文章不是在書齋里寫出來的，而是做出來的，我寫的都是我的故事、我的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)與感受”。這本書共有四輯，第一輯語文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么，第二輯教語文，其實(shí)很簡單，第三輯語文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里，第四輯關(guān)于作文教學(xué)。每一輯都是于老師在課堂教學(xué)中總結(jié)出來的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，這對我很有感觸，這是一本有溫度的書，于老師對語文的熱愛，對教學(xué)技巧的把控，對學(xué)生的愛，是永不過時(shí)的，永遠(yuǎn)值得學(xué)習(xí)。
一、對待學(xué)生要有情
于老師提倡“微笑教學(xué)”，對待學(xué)生多一些寬容，多一些鼓勵(lì)。為學(xué)生營造和諧的.教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生達(dá)到他所能達(dá)到的程度，就是好的教育。正是因?yàn)閷W(xué)生有情，老師才不會(huì)迷失在分?jǐn)?shù)里，學(xué)生才不會(huì)活在不想上課的痛苦之中。“我從不用一把尺子衡量全班學(xué)生。用一把尺子量全班學(xué)生，量出來的只能是失望、灰心，甚至憤怒�！崩蠋熚ㄓ姓嬲拇蛐难劾镒鹬睾⒆拥牟町愋�，關(guān)愛孩子，才不會(huì)強(qiáng)逼著不擅長學(xué)習(xí)的孩子埋頭苦學(xué)，才不會(huì)要求所有的孩子都達(dá)到同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。以前我認(rèn)為哪怕是成績再差的孩子我也要盯著他學(xué)習(xí)，現(xiàn)在，我不這樣想了，就像于老師那樣，只要孩子盡力了，他品行優(yōu)良，快樂健康，那我就不枉為人師。每個(gè)孩子的人生各有各的精彩，不逼著他為學(xué)習(xí)流眼淚，是為了保留他熱愛學(xué)習(xí)的種子，等哪天他開竅了，自然會(huì)找到自己擅長的領(lǐng)域大放光彩。保護(hù)孩子們對語文的興趣，是我最應(yīng)該做的。
二、對待教學(xué)要有法
語文老師到底要教到什么程度?學(xué)生要學(xué)到什么呢?這樣的問題，這本書給出了答案。“識(shí)字、寫字、讀書、背誦、說話、作文，習(xí)慣是小學(xué)語文的七大教學(xué)目標(biāo)。其中最重要的是寫字、讀書、作文和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
于老師談到：“教語文，第一，十分重視朗讀，是朗讀讓學(xué)生喜歡語文，是朗讀讓他們有了悟性，有了較好的語感。第二，十分重視寫字。第三，特別喜歡教作文，學(xué)生也特別喜歡寫作文�！�
文中關(guān)于語文教學(xué)提到最多的就是朗讀，老師如何上好閱讀課，朗讀對學(xué)生、對教學(xué)的重要性，文中都有答案。在閱讀這本書的過程中，我也在不斷的反思自己的上課模式，我要把課堂上更多的時(shí)間花在指導(dǎo)孩子們朗讀上，更多的是讓孩子們在誦讀的過程中去理解，去感悟。同時(shí)，抓書寫，注重自己的板書。至于寫作，孩子們的小練筆要堅(jiān)持下去，表達(dá)能力強(qiáng)的孩子每天的日記能有兩頁紙，弱一點(diǎn)的孩子也可以用兩三句話描述心情和記錄事情。
三、教師自己要積累
想成為優(yōu)秀的老師，不僅要善于備課，還應(yīng)該善于思考和積累�！敖桃黄n文，開展一次活動(dòng)，事前要思考，過后還要思考，這樣才能把課上好，把活動(dòng)開展好，前思后想才能長智慧。把思考所得行諸文字，可以使思考更縝密、更深刻。一定要?jiǎng)庸P寫東西，并養(yǎng)成習(xí)慣�！边@就是為什么都提倡老師要寫教學(xué)反思，寫教學(xué)敘事了。
同時(shí)，把語文和藝術(shù)結(jié)合起來，會(huì)讓課堂變得更加豐富多彩�！叭绻f，沒有藝術(shù)的教育是殘缺的教育，那么，是不是可以這樣說，不懂點(diǎn)藝術(shù)的老師是不完整的老師?”這句話我也頗有感悟，有時(shí)在黑板上畫一幅不是那么漂亮的插圖，都可以讓學(xué)生眼前一亮;把一首古詩哼唱出不是那么優(yōu)美的旋律，也會(huì)讓學(xué)生沉醉。這，就是藝術(shù)的魅力！
這本書沒有華麗的詞藻，有的只是于老師給出的語文老師該掌握的教學(xué)技能以及如何教語文的建議。誠懇、樸素、實(shí)用、影響深淵，是這本書給我的感受。于老師通過這本書告訴我們的不是教語文的小妙招，而是熱愛教育的我們，該如何做一位真正的語文老師。
《我怎樣教語文》讀后感 12
這學(xué)期，學(xué)校給我們語文老師配備了《于永正：我怎樣教語文》，這不同于以前讀的其他書，讀下來，對于語文教學(xué)的觀點(diǎn)，很有感觸：
�。ㄒ唬⿲懞米�
識(shí)字與寫字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，打好這個(gè)基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。于老師抓住這個(gè)基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)地教小學(xué)生識(shí)字和寫字。在我們學(xué)校，這一點(diǎn)是非常重視的。每天都有三十分鐘的寫字課，但是，在我的寫字課中，還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)。只是寫出了字，沒有教出恒心與堅(jiān)毅的品質(zhì)。郭沫若說：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定要人人成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)斷專行是容易誤事的。練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病”。是呀，練字不單單是把字寫好，更能培養(yǎng)一個(gè)人好的品質(zhì)。寫字和育人是密不可分的。
于老師在書中舉到了教孩寫字的例子，反思對比我自己的寫字教學(xué)，我覺得我自己沒有像于老師教學(xué)生那樣細(xì)致。一堂課中的寫字指導(dǎo)之后，對于學(xué)生寫字本上寫得不好的字都有點(diǎn)出來，都要讓孩子達(dá)到規(guī)范寫字。
�。ǘ┳x好書
于老師非常重視朗讀，他說：“一切講解在朗讀面前都是蒼白無力的'”。在朗讀教學(xué)中，于老師是這樣做的，拿到一篇課文先備朗讀，散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話要讀出情趣，說明文要讀得明白，課文中的對話要讀誰像誰，教朗讀的規(guī)律是什么？是“跟我讀”是讓學(xué)生聽老師讀，跟老師讀。老師讀不好，反復(fù)聽別人的錄音也可以。特別低年級，老師必須領(lǐng)讀。要讓學(xué)生從朗讀中愛上語文，讓學(xué)生因?yàn)槔首x有了悟性，有較好的語感。以前全班齊讀課文，總是有氣無力的讀，而且拉著長音�，F(xiàn)在每學(xué)一課，我會(huì)領(lǐng)著學(xué)生讀，讓學(xué)生跟著電腦上配備的錄音讀，反復(fù)的讀，既讀出了美感，又讀懂了課文。學(xué)生能讀得入情入理，課堂則會(huì)充滿情趣和靈性。
我發(fā)現(xiàn)：自己離一名好老師還有好遠(yuǎn)的路要走，在今后也要做一個(gè)愛讀書的老師。
《我怎樣教語文》讀后感 13
這本書是于永正老師從教五十多年來對教育觀、語文觀、學(xué)生觀，們從各個(gè)角度認(rèn)識(shí)語文教學(xué)的真諦，了解語文教學(xué)的規(guī)律，進(jìn)入簡單高效的語文教學(xué)之門。讀完此書，我頗有啟發(fā)和感觸。
讓我我印象最深刻的是這本書的第二輯《我教語文，其實(shí)很簡單》。于永正老師在文章開頭寫到：“實(shí)踐使我知道了教語文其實(shí)并不那么復(fù)雜，就是教學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地識(shí)字、寫字、讀書、作文。我就是這么教語文的，而且取得了較好的效果。教學(xué)生寫字，老師要是喜歡寫字，對書法略知一二……教學(xué)生讀書，老師要是喜歡讀書，會(huì)讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學(xué)生作文，老師要是能寫點(diǎn)文章，知道一點(diǎn)寫作知識(shí)，那么，教語文就更不難�！比绻f在過去，當(dāng)看到這樣的觀點(diǎn)時(shí)，我會(huì)毫不遲疑地反對。語文千頭萬緒，知識(shí)繁瑣，一篇課文字詞句段篇哪一方面不得顧及？上一節(jié)語文公開課，教學(xué)設(shè)計(jì)需下很大功夫，哪怕一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都得推敲琢磨，教語文怎么可能很簡單？這幾年，不斷地接受新的課改理念，參與語文課題研討，嘗試語文課堂的改革，也確實(shí)在自己的思想上產(chǎn)生了巨大轉(zhuǎn)變，更是認(rèn)同了這樣的觀點(diǎn)。
永正老師認(rèn)為，教語文概括起來就是四個(gè)字：多讀多寫；教學(xué)生多讀書，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，只要抓住“讀寫”兩條線不放，即按照教語文的規(guī)律去做，誰都可以把語文教好，誰的學(xué)生都會(huì)有好的語文素養(yǎng)。讀什么？就是讀書，大量閱讀課外書，從孩子識(shí)字起就開始閱讀，并在閱讀中識(shí)字，讀經(jīng)典、誦美文、背詩文、儲(chǔ)備語言。學(xué)會(huì)多種閱讀方式，默讀、朗讀、精讀、泛讀、跳讀等。寫什么？就是寫字、寫作文，寫一手漂亮的鉛筆字、鋼筆字、毛筆字，宏揚(yáng)傳統(tǒng)文化。寫作文訓(xùn)練從一年級就可以開始進(jìn)行了，低年級寫話，中高年級寫段、寫篇。而且要做到大量讀寫，讀寫結(jié)合，這就是學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。從這一角度來看，語文課真的很簡單，只要我們讓學(xué)生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”（課標(biāo)語），抓住“讀寫”兩線不放松，就能把語文教好，學(xué)生的語文素養(yǎng)就能提高。
讀書跟做任何事情一樣，良好的習(xí)慣是基礎(chǔ)。而好習(xí)慣的養(yǎng)成是在平時(shí)的訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)的，教師在這當(dāng)中要對學(xué)生嚴(yán)格要求，做好監(jiān)督和檢查。要求學(xué)生在上新課前必須預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要做到讀懂詞句，初步理解課文，并提出問題。如果教師的指導(dǎo)和督促到位，持之以恒，學(xué)生定能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我們應(yīng)變“教課文”為“教語文”，要以課本為例子，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識(shí)和語文方法，引導(dǎo)學(xué)生讀更多的文章，而不是把課文的內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)的主要目標(biāo)�，F(xiàn)在我們程永麗名師工作室正開展“小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)”的課題研討，正迎合了這一思想，也正是體現(xiàn)了“簡簡單單教語文”這一理念。
俗話說“興趣是最好的老師。如果沒有了興趣，再大的誘惑也起不了作用。”因此，我們平時(shí)要重視對學(xué)生讀書的引導(dǎo)，注意激發(fā)他們讀書的興趣。在孩子們成長的黃金時(shí)期，一定要讓他們多背誦、多積累�！吧倌曛洠缡现獭�，孫雙金老師總結(jié)說：“12歲以前的語文是童年的'語文，積累的語文，種子的語文，經(jīng)典的語文，綜合的語文；是不求甚解的語文，是逐步的語文，是為一輩子奠定的語文�！边@給我很大啟迪，我們借專家的研究，實(shí)踐自己的教學(xué)，簡簡單單教語文。用活動(dòng) 吸引學(xué)生就是個(gè)好辦法，我們除了引導(dǎo)學(xué)生讀好課文外，還應(yīng)有計(jì)劃地組織學(xué)生開 展各種有益的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
讀于永正老師的《我怎樣教語文》，感受最多的還是那句話：少做題，多讀書。語文教學(xué)最大的成功，應(yīng)該在這里。
《我怎樣教語文》讀后感 14
第一次聽說這本書時(shí)，是在于永正老師去世一周之后，只看書名，我以為是一位資深語文名家從專業(yè)的理論角度向讀者闡釋語文之教法，對于高深的理論性的東西，我內(nèi)心有些抗拒。但真正翻開時(shí)，才感受到這是名家作為一線教師立足生本課堂積累下來的最樸素又最難得的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。句段篇章，從俗不從雅，從易不從難，行文之淺顯如涓涓之細(xì)流沁入心田。
于老將自己從教以來的點(diǎn)滴感悟簡單的分成了四部分呈現(xiàn)在這本書中，其中令我印象最深刻的是第三輯《語文課堂教學(xué)的"亮點(diǎn)"在哪里》。小學(xué)階段的課文篇目相對固定，現(xiàn)在的課本中的很多文章都在我上小學(xué)時(shí)的課本中出現(xiàn)過，同一篇課文被不同的老師反復(fù)的講過。怎樣導(dǎo)入、哪里可以表演、哪里可以拓展延伸、哪里可以"多元解讀"……當(dāng)我拿到一篇文章時(shí)，我能想到的能出彩的點(diǎn)，似乎別人全部都想到了。要想上出"新意"、講出"亮點(diǎn)",對于一個(gè)菜鳥級別的老師來說難上加難。就像書中所說，一堂課沒有亮點(diǎn)意味著什么？它雖不能和失敗畫等號，但至少意味著平庸。
除去用花架子來制造亮點(diǎn)，語文課真正的亮點(diǎn)究竟在哪里呢？于老師在這本書中給出了答案：語文教學(xué)的亮點(diǎn)在"語文"里，再說具體一點(diǎn)，是在"字詞句段篇、聽說讀寫書"里。字詞句段篇是我們學(xué)習(xí)語文的載體，聽說讀寫則是要語文課程應(yīng)該留給孩子的基本的素養(yǎng)，但四者又不是平起平坐的，要以讀寫為重。
指導(dǎo)朗讀在語文教學(xué)中很重要，講解是分析，只能使人知道，而朗讀是綜合，能躍出紙外，能賦予作品生命，朗讀更能使人感受。授課老師能指導(dǎo)學(xué)生把文章讀好，這節(jié)課就成功一大半了。怎樣才能讀出亮點(diǎn)呢？
第一：強(qiáng)化初讀，要求人人把課文讀順，把握文章情感基調(diào)，讀出人物的輪廓。
第二：通過提示語、標(biāo)點(diǎn)符號、語氣以及表情等能夠傳情達(dá)意的元素來讀出人物的思想感情。
第三：老師范讀，讓學(xué)生聽出人物對話的弦外之音。第四：關(guān)注人物身份、性格、年齡。如此朗讀，學(xué)生通過大量朗讀再結(jié)合自己的.成長經(jīng)歷，便能將文章中需要意會(huì)的地方讀出自己的感悟。文貴自得，有些知識(shí)老師講也講不清楚，但學(xué)生讀多了，見多了，自然會(huì)懂。
讀懂了，就要會(huì)用，體現(xiàn)在書面上，那就是寫的能力的展現(xiàn)。一堂成功的語文課，一定有合理有效的拓展延伸。然而苦于課堂容量以及上課時(shí)長的限制，拓展延伸總是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。但這種課堂上生成性的知識(shí)，往往更能吸引人的眼球也最能展示學(xué)生的風(fēng)采和授課老師的功底。于老師在書中呈現(xiàn)的用"關(guān)心"進(jìn)行造句訓(xùn)練的片段，頗引人深思。他首先出示一副"老師家訪圖"并對圖中的人物身份進(jìn)行假設(shè)，減少學(xué)生造句時(shí)不必要的麻煩。然后讓學(xué)生造句，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語境不同的身份造句。最后，要求學(xué)生用上"關(guān)心"來寫一段話。從詞到句到段的過渡，依托一幅形象的圖畫就能變得行云流水，妙趣橫生，也很好地解決了低年級學(xué)生因襲和干巴的問題。
總之，語文課要想上出亮點(diǎn)就要站在學(xué)生的立場上多琢磨，多鉆研。小學(xué)語文不需要上的多么花哨，簡單為好，但讀寫環(huán)節(jié)，一定要扎實(shí)，扎實(shí)，再扎實(shí)。
語文很簡單，它存在于我們生活的時(shí)時(shí)刻刻，來源于社會(huì)的方方面面。于老師這些讓我們拍案叫絕的語文教法似乎也沒有太高深，讀罷反求諸己：這么簡單的方法我怎么沒有想到？我如果能多想一步就好了……要知：這一小步如攀山之頂峰，舉步維艱。
大道至簡。語文也是如此。教之能力需要自己去修煉，教之方法，還需自己去參透。
《我怎樣教語文》讀后感 15
生活是個(gè)大舞臺(tái)，于老師是一個(gè)熱愛生活的人，從教40余年，他不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、音樂、書法、繪畫、戲劇等方面都有很深的造詣。
于老師說語文教學(xué)很簡單，無外乎是讓學(xué)生多讀多寫。
(一)寫好字
識(shí)字與寫字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，打好這個(gè)基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。于老師抓住這個(gè)基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)地教小學(xué)生識(shí)字和寫字。當(dāng)然，要想學(xué)生把字寫好，教師必須自己練字，給學(xué)生做好正確的示范，同時(shí)再進(jìn)行細(xì)致的寫字指導(dǎo)，效果會(huì)更好。寫好字是對學(xué)生的要求，也是對教師的要求。這學(xué)期，我承擔(dān)著三年級硬筆書法教學(xué)，他們正處于從使用鉛筆向使用鋼筆過渡的關(guān)鍵階段，教學(xué)中，我時(shí)刻以于老師為榜樣，注重加強(qiáng)對學(xué)生書寫的指導(dǎo)和要求，現(xiàn)在，同學(xué)們對書法練習(xí)的熱情和自我要求越來越高，相信經(jīng)過我們的共同努力，同學(xué)們的書寫一定會(huì)越來越好。
(二)寫好文
寫作對于學(xué)生來說，本來是一件很痛苦的事情，但是于老師巧妙地把練筆和課文內(nèi)容結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了讀寫的正向遷移。在寫作訓(xùn)練中，于老師也極具藝術(shù)性，他以課文為載體，采取續(xù)寫、補(bǔ)寫、補(bǔ)段等多種形式訓(xùn)練學(xué)生的`寫作能力，這既是想象的過程，也是思維訓(xùn)練的過程。
現(xiàn)在的我，剛剛走上教師崗位，卻也深切地體會(huì)到研讀文本的重要，三年級的學(xué)生處于由寫段向?qū)懸黄暾魑牡倪^渡。除了園地和書后的小練筆，我們完全可以從文本入手，捕捉學(xué)生可以寫、有的寫的東西加以訓(xùn)練。學(xué)生課外閱讀能力差，就像米主任在教研中說的，可以把每篇教材當(dāng)做閱讀題，教師有意識(shí)地加以訓(xùn)練，相信學(xué)生在這種潛移默化的訓(xùn)練中，看到閱讀題就不會(huì)再畏懼。
(三)讀好書
于老師非常重視朗讀，他說：“一切講解在朗讀面前都是蒼白無力的”。在朗讀中，文本具有雙重身份，一方面，它是信息的載體，是認(rèn)識(shí)的工具，學(xué)生必須憑借它入情入理，接受熏陶;另一方面，朗讀時(shí)，學(xué)生還要認(rèn)識(shí)掌握載體本身。在朗讀教學(xué)中，于老師是這樣做的，拿到一篇課文先備朗讀，散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話要讀出情趣，說明文要讀得明白，課文中的對話要讀誰像誰，不論什么課文都要讀出標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生讀得好的地方，他會(huì)給予很高的評價(jià)，如果讀得不到位，他會(huì)親自領(lǐng)讀、范讀，課文讀得聲情并茂了，很多道理就會(huì)從朗讀中自然而然地感悟到，這是自發(fā)的，而不是教師長篇累牘地灌輸和外在強(qiáng)加。師生都能讀得入情入理，課堂則會(huì)充滿情趣和靈性。
《我怎樣教語文》讀后感 16
最近在讀于永正教育文集《我怎樣教語文》。這本書包括了序言《人生留痕》以及第一輯《語文教育應(yīng)該為學(xué)生留下什么》第二輯《教語文，其實(shí)很簡單》，第三輯《語文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里》，第四輯《關(guān)于作文教學(xué)》和后記六個(gè)部分。它告訴我們在教學(xué)中是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師，教學(xué)相長，要有語感，更要有責(zé)任感。語文教學(xué)要重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。也要學(xué)習(xí)導(dǎo)入，解詞，造句，寫話，朗讀的教學(xué)藝術(shù)。作文教學(xué)要教學(xué)生會(huì)觀察，更要會(huì)想象。
給我留下最深印象的是《閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練藝術(shù)》這篇文章。文章指出：“閱讀教學(xué)中的寫的訓(xùn)練，不游離于課文之外，使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，我想這是藝術(shù)性的更重要的方面�！蔽闹袑懙溃骸袄m(xù)寫，不只是情節(jié)的延伸，而且是主題的升華�！庇秩缥闹兴f的“還有一種寫的訓(xùn)練，既不是化抽象為具體，也不是課文故事情節(jié)的續(xù)寫，我給它起了個(gè)名字叫‘補(bǔ)寫’�！辈粌H這樣，在閱讀教學(xué)中還可以讓學(xué)生遷移運(yùn)用，進(jìn)行寫話訓(xùn)練（也就是作者所說的“造段”）在文末作者這樣寫：“我教每一篇課文都盡量安排寫的訓(xùn)練�！畬W(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙。’正因?yàn)槿绱�，在語文教學(xué)上，我信奉周德藩主任常講的一句話：‘一課一得，得得相連�！枚嗔�，連在一起，便會(huì)形成氣候，形成語文能力。語文培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫的能力，但卻是有所側(cè)重的。“聽說”最終是要為“讀寫”服務(wù)的。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的是規(guī)范的書面語言，所以要繼承古人的“熟讀，精思，博覽，多作”的.經(jīng)驗(yàn)。我們在平常的閱讀數(shù)學(xué)中，大多只關(guān)注讀懂課文內(nèi)容，卻很少關(guān)注學(xué)生的寫話訓(xùn)練�；蚴侵辉趯懽鲉卧蚩谡Z交際課和課后習(xí)題中設(shè)計(jì)了寫話訓(xùn)練時(shí)，才會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行寫話。平時(shí)學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)較少。導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)無話可寫，缺少寫作技巧。或者因?yàn)閷W(xué)生的體會(huì)不深刻，作文表達(dá)的情感和立意不深。
讀了《閱讀教中寫的訓(xùn)練藝術(shù)》，我明白了在每一篇閱讀課文教學(xué)中都可以設(shè)計(jì)一些寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)課文情境寫人物對話，狀物，寫景，寫事。學(xué)習(xí)寫作方法，積累寫作素材。在這樣長期的積累下，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)得到提升。
《我怎樣教語文》讀后感 17
終于用了差不多兩周時(shí)間把于永正的《我是怎樣教語文》這本書看完，相信讀過這本書的同仁都知道這本書真是語文教師的良師，它和那些國外大教育學(xué)家的著作不一樣：于老師文中提到的語文教學(xué)的觀點(diǎn)很平實(shí)，很接地氣。它沒有高深的理論，有的只是平實(shí)的例子，有效的方法。
其中有關(guān)朗讀和錯(cuò)別字的.論述給就讓我受益匪淺，因?yàn)檫@兩個(gè)問題困擾我已經(jīng)很久了。今年帶的這屆學(xué)生著實(shí)令人頭疼：已經(jīng)是四年級的孩子了，卻不能正確流利的讀好一篇課文；答起題，寫起作文錯(cuò)別字連篇。
語文的本質(zhì)，說到底是讀和寫。讀既包括默默地閱讀，也包括大聲地朗讀。于老師說，語文教學(xué)的“保底工程”，就是每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。連學(xué)過的課文都讀不流暢的學(xué)生，語文水平百分之百的低下，究其原因：因?yàn)樗恼Z感不好。文中于老師舉了一個(gè)例子：一個(gè)男生剛轉(zhuǎn)到于老師班時(shí)，語文水平很差，一個(gè)長句子他要分三次才能讀完。后來，于老師給他布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)——每天讀課外書，要大聲讀，每天堅(jiān)持半個(gè)小時(shí)。不到一年，大見成效。
聯(lián)系到班級學(xué)生的朗讀情況：每次提問學(xué)生讀課文，不是加字、減字，就是讀錯(cuò)字。如果不看他讀的內(nèi)容，單聽他朗讀你根本不知道他讀的內(nèi)容的到底是什么。我還發(fā)現(xiàn)這些不會(huì)讀書的孩子都是背書困難戶。即使會(huì)背了，也是結(jié)結(jié)巴巴漏字添字。他們并沒有理解意思，只是在背一些文字的累積。我一直認(rèn)為是因?yàn)楹⒆幼R(shí)字量不足，看書太少，所以不斷強(qiáng)調(diào)多認(rèn)字，多看書，結(jié)果還是收效甚微。真是令人百思不得其解：為什么白紙黑字、清清楚楚，他們作為四年級學(xué)生居然把文章讀的支離破碎？現(xiàn)在我才明白：他們是語感不好造成的，要想解決這一問題必須大聲讀書，培養(yǎng)語感。語感強(qiáng)了理解能力也隨之提高，背書速度慢的問題也就迎刃而解了。
在字詞方面的教學(xué)中很多老師更包括我都奇怪：如果孩子下功夫的話，一個(gè)詞一個(gè)詞地默寫，錯(cuò)別字不多，可是一結(jié)合具體的語言環(huán)境運(yùn)用字詞時(shí)，就會(huì)寫出成串的錯(cuò)別字。好多錯(cuò)別字往往也是老師們的反復(fù)強(qiáng)調(diào)的字詞。于老師認(rèn)為，主要是由于小學(xué)生的字學(xué)得多而且快，而實(shí)踐太少的緣故。面對這個(gè)問題，于老師一方面教育學(xué)生看書寫字時(shí)要細(xì)心；另一方面則采取了別樣的聽寫方法：每節(jié)語文課都利用五六分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生聽寫幾句話，這些句子中含有學(xué)生易錯(cuò)易混淆的字。每次聽寫完了，讓同桌之間互相檢查，允許爭論，實(shí)在拿不準(zhǔn)的，向書本或老師請教。這樣得出來的正確答案，印象特別深。顯然這種：融詞于語境、互為人師、爭論、探究的方法不失為一種簡易高效的好方法，這在我們教學(xué)生甚至教育自己孩子時(shí)都能用得上。
古人說：“開卷有益”。勤于閱讀必是對的。他人的智慧，旁人的經(jīng)驗(yàn)往往能讓我們少走彎路。作為教師多讀教育書籍，從名師身上學(xué)教學(xué)技巧，武裝自己。讓自己以最快速度成長起來，能夠在工作中游刃有余。更好的詮釋：師者，傳道授業(yè)解惑也。
《我怎樣教語文》讀后感 18
四年級上學(xué)期開學(xué)第二周，碎片化的時(shí)間讓我真?zhèn)�人都沒了條理，這周我讀了《于永正：我怎樣教語文》。拿起這本書，看到封面于永正先生那慈祥的笑容不禁感傷起來，于老師是小語界的一顆璀璨明珠，為小語做出了巨大的貢獻(xiàn)，他的離世是小學(xué)語文界的遺憾。這本書是于永正先生的壓箱封筆之作，如今才開始讀實(shí)在羞愧難當(dāng)，帶著自責(zé)悄悄的走進(jìn)這本書，讓我后悔為什么不早點(diǎn)看到這本書?
打開書迎面的是于先生的書法和課堂瞬間，我知道于先生是一個(gè)多才多藝的人，他會(huì)京劇和胡琴，喜歡書法和寫作，他說這些好習(xí)慣豐富了他的情感世界，守護(hù)了他的精神家園，成就了他的教育人生，一個(gè)人，一旦成了讀，寫的“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語文。
其中一句話讓我眼前一亮“寫，讓我變成了一條獵狗，瞪大眼睛看世界，張開鼻孔嗅四周，豎起耳朵聽動(dòng)靜。干什么呀?搜尋生活中的真、善、美呀”“讀與寫是“洗潔劑”，經(jīng)常洗去自己頭腦中的污垢：讀與寫也是“充電器”，不斷為自己的大腦注入新的理念和動(dòng)力。讀與寫的過程，是不斷肯定自己，激勵(lì)自己的過程，同事也是不斷反省自己，否定自己的'過程。在這樣一個(gè)往復(fù)循環(huán)的過程中，讓自己的實(shí)踐有了智慧，有了理性，使自己的路走的越來越正了，越來越值了�！�
一個(gè)新詞讓我印象深刻---“消化生活的胃”對所從事的工作有深切的體察和深刻的認(rèn)識(shí)，才能概括出規(guī)律的東西�，F(xiàn)在生活節(jié)奏很快，人們被社會(huì)逼著往前走，走著走著，大踏步的往前走就成了習(xí)慣，忘記了為什么出發(fā)，一個(gè)消化生活的胃是一盞燈塔讓我們在繁忙之中找到心靈棲息的港灣。學(xué)會(huì)反思自己教學(xué)過程的同時(shí)要思考、要感受。
一個(gè)新視角：不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。這個(gè)視角跟開大會(huì)是楊校長提出的倡議不謀而合。自己也曾孩提過，一想到孩提時(shí)的我，我就會(huì)對學(xué)生多一份最終、理解和寬容。
一個(gè)新思想：于永正先生提出：語文教育，應(yīng)該為孩子留下什么?于先生說要為孩子們留下語言、留下較好的語感、留下認(rèn)識(shí)和情感、留下初步的書寫能力、閱讀能力(包括朗讀能力)和表達(dá)能力、留下了興趣和習(xí)慣。這本書是于先生的封筆之作，他不禁感慨：年輕的時(shí)候，不會(huì)教;會(huì)教了，又老了，退休了。
一些精彩的句段。張慶說：“識(shí)字、寫字、讀書、背誦、說話、作文、習(xí)慣是小學(xué)語文的七大教學(xué)目標(biāo)�！敝v授“左右逢源”這個(gè)成語時(shí)，于先生讓學(xué)生觀察這兩個(gè)字的第一筆---橫有什么不同，原來“左”的一橫短，“右”的一橫長。這里，如果老師不指點(diǎn)，許多人恐怕一輩子也不會(huì)注意的。
越讀越想讀，這周忙于瑣事之中，僅讀了這本書的一小部分，實(shí)在慚愧。下周會(huì)再接再厲。于永正先生的這本《于永正：我是怎樣教語文的》實(shí)屬名篇佳作，我一定會(huì)堅(jiān)持讀完的。
《我怎樣教語文》讀后感 19
最近閱讀了于永正老師寫的教育隨筆《于永正：我是怎樣教語文》，深有感觸，在他的闡述中，我發(fā)現(xiàn)了自己許多的不足，并得到了許多方法，收獲頗多。我想就其中的幾點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
語文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么？留下較好的語感，能不假思索的行文，留下認(rèn)識(shí)和情感，留下初步的書寫能力，閱讀能力和表達(dá)能力，留下興趣和習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，眼睛不要只盯著語文，還要盯著人，一只眼睛盯著語文，一只眼睛盯著人，這才叫完整的語文教學(xué)。寫字就如同做人一樣重要。字如其人就是這么來的。強(qiáng)調(diào)是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師。這種師生關(guān)系才是正確的。
語文教的不是課文而是語文，要把校內(nèi)外的時(shí)間和空間留給學(xué)生，用于閱讀和寫作。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，為時(shí)未晚。接下來的日子里，從“少做題，多讀書”為出發(fā)點(diǎn)，縮減抄寫生字、詞語等機(jī)械性作業(yè)，把多出來的`時(shí)間用于閱讀。過去的教學(xué)中，我在課堂里講得太多，以致學(xué)生學(xué)語文不是那么地道。重全部學(xué)生，留時(shí)間給學(xué)生。
文中還講述了非常出名的五重教學(xué)法，我對其中的重情趣一節(jié)感觸比較深。從文中真正感受到了語文教學(xué)中的“情”，感受到了對待差生應(yīng)當(dāng)持怎樣的態(tài)度。
文中講到：情是什么？是情感。它包括兩個(gè)方面意思：一是對學(xué)生有情，二是對語文教學(xué)有情，上課有情。我關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是“愛”的主要表現(xiàn)之一。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無論是學(xué)習(xí)上的，心理上的，還是生活上的。在教學(xué)中，不想學(xué)生之所想，不急學(xué)生之所急，不從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，即使我表面上“和藹可親”，學(xué)生也不會(huì)有較深刻地感受的。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生最需要老師的理解、同情。以前總是把差生，好學(xué)生分的很清楚，現(xiàn)在逐步克服了頭腦中的偏見，走向成熟。教師除了要樹立正確的學(xué)生觀和人才觀，還要蹲下來看學(xué)生。蹲下來看學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。蹲下來，才能不但容忍，而且理解孩子的淘氣、好動(dòng)、好玩。才能體會(huì)出為 什么冰心說“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒有理解和寬容，也談不上愛學(xué)生。
于老師崇尚“微笑教學(xué)”，認(rèn)為這是教學(xué)的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對學(xué)生的犯錯(cuò)，拉下臉，提高嗓門，還是以批評為主，笑容早已埋藏在烏云中。學(xué)生耷拉著腦袋，心靈之門早已關(guān)閉，再多的言語也是徒然。教師的微笑需要什么做支撐？于老師提出了以下幾個(gè)方面：寬容的品格、善良的心地、豁達(dá)的氣度、開朗的性格、豐厚的知識(shí)、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。一直以來我也試圖用微笑解決問題，師生間架起一座情感交流的橋梁，讓孩子每天都能看到充滿陽光的老師。
語文教學(xué)大有群雄逐鹿中原的氣魄，關(guān)注點(diǎn)不同，內(nèi)容有區(qū)別。我們初學(xué)者取其可以用的，采集對學(xué)生發(fā)展有利的，哪怕一點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)，實(shí)踐下去，學(xué)生和教師都會(huì)有收獲。
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