《怎么上課，學(xué)生才喜歡》讀后感范文（精選5篇）
認真讀完一本著作后，相信大家的收獲肯定不少，為此需要認真地寫一寫讀后感了。那么你會寫讀后感嗎？下面是小編整理的《怎么上課，學(xué)生才喜歡》讀后感范文（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《怎么上課，學(xué)生才喜歡》讀后感1
最近讀了北京十一學(xué)校魏勇老師編寫的《怎么上課，學(xué)生才喜歡》這本書，內(nèi)心感觸很深刻。作為一名教師，課堂是每天守望的地方，每天都有不同的風(fēng)景�！霸趺瓷险n，學(xué)生才喜歡”也是我常常追問的一個話題。此書中，魏勇老師從“千萬不要忘記自己曾是學(xué)生”“好課的標準是什么？”“好教師擅于提出好問題”……等五個專輯中，給一線教師作了很好的解讀。怎么讓教室充滿魅力？怎么彰顯課堂的力量？為了自由呼吸的教育，我覺得魏勇老師給了我們很多啟發(fā)和思考。下面，我簡單地從以下三方面來談?wù)劯邢耄?/p>
一、自己也曾是學(xué)生
魏老師在書中說到了作為一名老師千萬別忘了自己也曾是學(xué)生。魏老師的課堂設(shè)計總能別出心裁，這些都來源于魏老師從學(xué)生的經(jīng)驗來上課，這不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，更能讓學(xué)生們將所學(xué)的知識內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。我們在課堂教學(xué)中也要時刻記�。鹤约阂苍菍W(xué)生，這樣才能給予學(xué)生不一樣的驚喜，這樣的驚喜才會有“侵略性”，才會有有“顛覆性”。作為教師，我們無需總把自己擺在至高無上甚至不可侵犯的位置，這無形中讓自己與學(xué)生有了距離感，我們要懂得以最真實的自我去面對學(xué)生，與他們分享自己的人生體驗與思考，對他們施加教育的同時，我們也從學(xué)生的身上受到一定的教育及影響。新時期的教育更要求教師要學(xué)會重新定義自己的角色，不要過于低估學(xué)生的能力，過于霸道和專制只會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。作為教師我們有各項規(guī)定需要遵守，但不代表我們沒有自己的主權(quán)，所以我們要像魏勇老師說的那樣，守住教育的一厘米主權(quán)，用良性的變革去促進教育的發(fā)展。努力做一個幽默智慧放松孩子氣的老師，這樣更受學(xué)生的歡迎。
二、一堂好課的標準
究竟怎樣的一節(jié)課才能稱得上是好課？相信這是所有老師都會思考的問題。魏老師認為好課應(yīng)以學(xué)生為中心，具有一定模糊性，一定的開放性，同時又有一定的邊界性。課堂的主角是學(xué)生，課堂要服務(wù)于學(xué)生的成長，一切為順應(yīng)學(xué)生的成長而設(shè)置。而只有讓學(xué)生感受到自己是課堂的主人時，他們才能在課堂上說出自己的想法，才能在原有的基礎(chǔ)上生成新的知識和見解。但課堂上自然生成的一些話題以及各種突發(fā)狀況并不是老師所能預(yù)料到的，而老師如何處理這一系列的狀況是這節(jié)好課的重點。在我們的課堂上不要僅僅局限于某一學(xué)科的教學(xué)，學(xué)科間是融會貫通的，這樣的課堂學(xué)生受益良多。開放性的課堂要求我們吸納更多不一樣的觀點和內(nèi)容，但是并不代表沒有邊界，對于那些遠離事實及邏輯的言論，我們要堅決抵制，要給學(xué)生們構(gòu)建一節(jié)美好的課堂。一切以學(xué)生為主，一切為學(xué)生服務(wù)，我們不能為了自己的教學(xué)任務(wù)，不能為了預(yù)先設(shè)定的教學(xué)步驟，而忽略最真實的學(xué)生個體，拋棄課堂中突發(fā)的錯誤以及個性提問，應(yīng)以主持人的身份輕松靈動地主持、調(diào)節(jié)一切可能，不避免沖突，不無視錯誤，以這樣的目標為出發(fā)點，一堂好課就離我們不遠了。
三、善于提出好問題
魏老師認為好的問題是一堂課成功的關(guān)鍵，好問題能夠極大的激發(fā)學(xué)生的好奇心，使課堂真正地走進學(xué)生的內(nèi)心。好問題是激發(fā)學(xué)生好奇心和饑渴感的關(guān)鍵。好問題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，自然地包含基礎(chǔ)知識，具有延伸性。我們在課堂上要擅于抓住有價值的信息提出問題，要多給學(xué)生表達的機會，在學(xué)生回答問題時要多多追問，引向深入，讓學(xué)生有了自我展示的舞臺，更讓其的思維在課堂上得到拓展。但在我們提出問題時，不同的老師會有不同的方式，引發(fā)的效果也是不一樣，這就取決于怎么鋪墊。而這取決于老師自身，這就要求我們要不斷學(xué)習(xí)，充實自身，與時俱進，找到適合自己天性的教學(xué)方式，要關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，切不可閉門造車。我們可像魏勇老師那樣通過假設(shè)討論，正反對照，發(fā)現(xiàn)矛盾，挑戰(zhàn)自我等方法來提出問題，學(xué)生才會在我們的課堂教學(xué)中有思考的欲望和能力，才會讓他們喜歡上我們的課堂。
總之，魏老師所做的一切都以學(xué)生為中心，他的教學(xué)經(jīng)驗讓我受益匪淺，他的教學(xué)精神給人以啟迪，這對我們平時的教學(xué)工作有很大的指導(dǎo)意義，所以我覺得我們要向魏勇老師那樣學(xué)會創(chuàng)新思考，學(xué)會總結(jié)積累，學(xué)會逆向辯證，學(xué)會挑戰(zhàn)奉獻，那么這樣的課堂才會洋溢著自信、活力、智慧、獨特與創(chuàng)新，在成長的過程中能夠得遇見魏勇老師，能夠品讀他的教育心得，我覺得是一種幸運，更是一種幸福！
《怎么上課，學(xué)生才喜歡》讀后感2
每個老師都希望自己的學(xué)生上課習(xí)慣好，學(xué)習(xí)成績好。上課是老師傳道受業(yè)的重要途徑，老師只有上好了課，才能守住講臺這塊陣地，才能博得學(xué)生的信賴，才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地敬仰，能喜歡自己這個老師，喜歡自己所教的.科目。并且多年以后學(xué)生回憶起來仍然興趣盎然。怎樣做，才能達到所期望的效果呢？魏勇老師在書中《怎么上課，學(xué)生才喜歡》為我們指明方向。
翻開這本書，里面沒有什么高深的觀點和理論，而是魏勇老師作為一線老師對教育現(xiàn)象的反思或是教學(xué)隨想，真真切切地從課堂、學(xué)生、如何上課、如何提問、教師學(xué)習(xí)等方面娓娓道來。他以粗獷，明晰，大將之風(fēng)的文筆，向人們揭示出教育的本質(zhì)，給老師點亮心中的迷惑：別忘了！自己曾經(jīng)是學(xué)生；學(xué)習(xí)書本知識，要從學(xué)生的“經(jīng)驗”出發(fā)；上一節(jié)好課，才是尊重孩子！
“別忘了，我們都是當(dāng)過學(xué)生的人，我們最喜歡聽哪種老師的課呢？第一，風(fēng)趣幽默；第二，他在課堂上總能給我們一種新的東西，讓我們感覺意外，讓我們感覺腦袋被拍了一下。”書中這段文字給我感觸最深，我們當(dāng)學(xué)生的時候就喜歡有趣的老師上課�，F(xiàn)在我也是一位老師了，應(yīng)該回想一下當(dāng)學(xué)生時對老師的期許，我們可以成為我們學(xué)生時喜歡的老師，那應(yīng)該能給現(xiàn)在的孩子們驚喜。
魏勇認為課堂其實是師生共同經(jīng)歷的精神旅行或者精神探險，在此過程中，學(xué)生始終在驚喜中享受發(fā)現(xiàn)的樂趣。在這種探險中，教師的角色接近于導(dǎo)游，始終在寬松愉快的氛圍中引領(lǐng)游客有計劃地領(lǐng)略未知的湖光山色，去探尋茂林修竹中的某一處幽靜。教師要善于從教師這個高冷的角色轉(zhuǎn)換為平和的共同學(xué)習(xí)者，時刻提醒自己曾經(jīng)也是一名學(xué)生，以學(xué)生的視角撥開橫亙在師生之間的霧霾。
一節(jié)好課，才是尊重孩子！魏勇老師說，如果一節(jié)課平庸的上下來，沒有給學(xué)生以驚喜，沒有給學(xué)生帶來禮物，對學(xué)生就是不尊重。因為學(xué)生是多么渴望老師能給他們意想不到的驚喜和收獲��！我感覺，就是在組織教學(xué)上，也要經(jīng)常變花樣，學(xué)生注意力才集中。經(jīng)常一種方法下來，學(xué)生沒了新鮮感，課堂就沒有了活力。上好一節(jié)課，是需要老師多學(xué)習(xí)，多思考，多討論，多用心的。
認真學(xué)習(xí)，不斷思考，是老師在教學(xué)上不斷成長的前提！繼續(xù)讀魏勇老師的書《怎樣上課，學(xué)生才喜歡》，讓我們不斷進步！
《怎么上課，學(xué)生才喜歡》讀后感3
對于我來說老師最快樂、最有成就感的應(yīng)該是學(xué)生喜歡上自己的課，能對英語學(xué)習(xí)持續(xù)保持著興趣、樂學(xué)、學(xué)得好。選擇暑期看看哪一本書的時候，跟隨著感覺走，選擇了魏勇老師的《怎么上課，學(xué)生才喜歡》。看完突然覺得自己的課可以提高的空間還很大。從教12年，我也一直努力地備課、上課，想著法子讓自己的課堂有趣點，所幸正是因為有這樣的心，所以我的英語課基本上孩子們還是喜歡的，但是我卻沒有更深入的總結(jié)去思考，孩子們喜歡是喜歡在哪個地方了。12年來，有過不少自我感覺還不錯的課堂設(shè)計，上過不少公開課，每每上課前總是一番思考，備課時更多的是為了要把這一節(jié)課上好而去備這一節(jié)課。只有學(xué)會總結(jié)，路走得才能更遠更寬。
書中總結(jié)說"要讓學(xué)生喜歡自己的課，教師要以真實的自我跟學(xué)生相處，選擇與自己天性一致的教學(xué)方式，需要跨界，要設(shè)計好的問題"這讓我回想起剛畢業(yè)為師的那兩年，因為實習(xí)是在高中進行，所以出來工作時到小學(xué)任教，小學(xué)課本上的知識內(nèi)容簡單到讓我覺得一節(jié)課40分鐘實在太長了，我不知道要怎么在教室里面對著小猴們打發(fā)這漫長的時間。還記得開學(xué)的第二個星期學(xué)校英語科組的同事們就來聽我的課，好緊張，但是又不知道該怎么上，硬著頭皮在課堂上帶著孩子一個單詞讀了快5分鐘，一篇課文好幾個單詞，我?guī)е⒆泳鸵恢痹谀悄�，終于等到下課了，感覺科組同事們都要吐了。也正是因為這節(jié)課，學(xué)校開始安排我去觀摩學(xué)校其它英語老師的課，通過觀課我開始學(xué)習(xí)英語教學(xué)的5步驟，了解到原來小學(xué)英語是應(yīng)該這樣教的，應(yīng)千方百計的讓盡可能多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來，跟隨老師的思路動腦、動嘴、動手。孩子們喜歡游戲、喜歡表演，在課堂上我們可以利用這些特點，適時的創(chuàng)作表演的機會。不同老師上課的風(fēng)格就很不一樣，我開始思考我自己可以怎么上。一開始還是無從下手，于是就從模仿開始，模范自己喜歡的某個老師的上課風(fēng)格，方式，慢慢地尋找到適合自己的一種方式，真正開始了小學(xué)英語的教學(xué)生涯。選擇與自己天性一致的教學(xué)方式，能拉近教師與學(xué)生之間的距離，在課堂上教態(tài)更加自然，教學(xué)可以更游刃有余，同時可以緩解緊張的情緒。
"課堂是拆圍墻、開窗戶的工程。好課要讓學(xué)生滿腹狐疑，要給學(xué)生驚喜！"英語是一門語言，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是要把它當(dāng)成一個工具，用來交流在情境中進行英語學(xué)習(xí)是最有效的，但英語是我們的第二語言，作為英語老師我們應(yīng)該更多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與真實生活相關(guān)的語言情境，課堂上應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在一定的語言情境中去練習(xí)英語，學(xué)習(xí)英語。語言的學(xué)習(xí)很枯燥，培養(yǎng)學(xué)生們保持對英語學(xué)習(xí)的興趣是非常重要的一件事，需要英語老師經(jīng)常在課堂上涉及各種各樣的游戲，活動，給同學(xué)們帶來新鮮感，帶領(lǐng)這學(xué)生們走入英語閱讀的世界，探索不一樣的領(lǐng)域。
讓學(xué)生喜歡上自己的課，這是一種很高的境界，說起來容易，做起來真的很難。需要我們從認識上去改變，從行動上去磨練，從實踐中去總結(jié)，從反思中不斷去完善。讓每個孩子都喜歡上自己的課，因為自己愛上講英語，喜歡上學(xué)英語，這是我的一個愿望，我也將為了實現(xiàn)這個愿望不斷地努力，與學(xué)生們共同成長。
《怎么上課，學(xué)生才喜歡》讀后感4
暑期告別校園的最后一晚，去圖書館走走，在卷帙浩繁的書籍前，不曾想會留意到一本書——《用思想點燃課堂》，匆忙翻閱也留下極深印象，回來后網(wǎng)上竟然無貨，沖著著者就買了另一本——《怎么上課，學(xué)生才喜歡》。
單看書名，似乎是課堂教學(xué)技巧的匯集，有點淺薄了。不過開卷以來，果然沒有辜負我的期待。
著者魏勇老師是一名歷史老師，閱讀這本書，能看到許多歷史學(xué)科資料和大家身影，錢穆、茅海建、黃仁宇、哈耶克、托克維爾，但竟然也活躍著許多其他學(xué)科的影子，如竇桂梅老師所講的《晏子使楚》，《月亮和六便士》中的思特里克蘭德，司湯達，孔子和《論語》，甚至是詞人謝榛，詩人海子，對《南方周末》的評價，以及康德、波普爾等人濃厚的哲學(xué)思辨。著者汲取豐富的學(xué)科養(yǎng)料，有著廣博的視野，植入自身思考，傳遞出的對教育的認知和做法，是真正有生命力的。
一
一位歷史系教授在報上說，"一個好的歷史老師講故事，一位差的歷史老師抄黑板"。那么，這位歷史老師采用自己最擅長的方式穿插講述了許多案例和故事。
比如，教育的本質(zhì)。動物世界的獅子攻擊牛群卻敗于看似弱小而懂得合作并傳授道理給后代的人類，教育就是分享前人和總結(jié)自身的智慧，通過一定的計劃，有組織的傳遞給后人，"教育是為了讓我們的后代能夠活下去，活得好，還能夠再進一步發(fā)展"，那么，教育首先就不是填塞，教師不再是真理的壟斷者，知識的控制者。
又如，教師應(yīng)該教什么，應(yīng)該是將教育的本質(zhì)和學(xué)科的目的結(jié)合起來思考。曾經(jīng)我們接受的模式相當(dāng)于信息復(fù)制，然后拷貝給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成了儲備硬盤，而今天的教學(xué)要著重強調(diào)"去幫助學(xué)生發(fā)展這種處理復(fù)雜的學(xué)科信息的能力，從而產(chǎn)生創(chuàng)見"。
凡此種種，不一而足，"故事"傳遞的可讀性極強，因為它們絕不僅僅是原生態(tài)的事件本身，更承載著對教育真摯的思考。
二
出于自身理解能力和擇書偏向，我向來是對正襟危坐的專業(yè)名詞，盛氣凌人的學(xué)術(shù)概念，擲地有聲的教學(xué)理念是內(nèi)心景仰但近鄉(xiāng)情更怯，可遠觀卻難親近焉。所以，對生發(fā)的出來的教學(xué)經(jīng)驗，就別有一種親近感。
那么著者基于長期的深耕細作，講出許多雖樸素然擲地有聲的獨到見解。
"千萬不要忘了自己曾是學(xué)生"，當(dāng)初我希望老師怎么做，今天作為教師的我就怎樣做。此外，"教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，把書本世界和學(xué)生的經(jīng)驗打通，既激發(fā)興趣又能真正把教育教學(xué)的知識內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)"。
我們曾經(jīng)都是學(xué)生，而學(xué)生的世界，和老師認為理所當(dāng)然的，并不一樣，只是我們都在變成老師的過程中，忘記了原來的樣子。這種從學(xué)生經(jīng)驗的視角進入教學(xué)，不同于傳統(tǒng)的課堂與現(xiàn)實的分裂，與教育的本質(zhì)更為貼近�？涩F(xiàn)實是當(dāng)我們想到學(xué)生的經(jīng)驗世界時，僅是為了激趣，當(dāng)我們傳授知識時，就在遺忘經(jīng)驗世界。
文中著者幾次都引用到杰克·倫敦的話：如果一篇文章不能使我感到額頭被猛擊了一掌，我還讀它干什么！所以著者也一再追求課程的"侵略性"，如果學(xué)生上課的時候，感受不到驚喜，上課還有什么意義？"課堂中要有一些出乎學(xué)生意料、又能夠讓學(xué)生感覺很有收獲的東西（他可能在課前想到了一些，但是沒有老師在課堂上講得那么深刻），或者學(xué)生壓根就沒想到，結(jié)果老師給了他一個前所未有的想法、觀念，或者挖掘除了學(xué)生自己都沒有意識到的一種深深隱藏在心底的想法和觀念，具有相當(dāng)?shù)暮侠硇院驼f服力"。
上課要給學(xué)生驚喜，"對學(xué)生最大的尊重，應(yīng)該是在課堂上給他驚喜；對學(xué)生最大的輕視，就是在課堂上表現(xiàn)平庸"。
每一篇文章都有自己的生命力，課堂就是和師生一起做一次精神上的旅游，若無法帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略到旅途中的"奇"，只是讓學(xué)生蒙了眼睛牽著繩索走一圈回到原地，他什么也沒看到，所有的路都是一樣的走，甚至覺得沒有風(fēng)景，有一天即便解開了蒙眼布，他已經(jīng)錯失了最佳欣賞的時光和心情，所有的美麗在他眼中都是空白，或者黑暗，他不曾領(lǐng)略過美，又如何讓他尋找和發(fā)現(xiàn)出什么是美。
三
和同為歷史名師的袁老師相比，臨時生成的機智和幽默，著者認為自己更為遲鈍。不過，廣泛涉獵哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等方面的書籍，他提出的觀點和說出的道理都有知識背景和思維邏輯的支撐，能讓人感覺到他的論辯話語是經(jīng)過深思熟慮的，深度和創(chuàng)見可見一斑。
針對目前幾近完美而稱上是"優(yōu)秀"的公開課，著者獨樹一幟，"不精確的課堂才是好課堂"，"課堂不是教師自我展示的舞臺"，當(dāng)今的課堂仍然是教師主掌的課堂霸權(quán)，這樣的聲音發(fā)人生省。面對著教育中的一些相當(dāng)機械和教條的改革，忽視了人的復(fù)雜性和學(xué)科或課程內(nèi)容的差異，著者喊出"有時，講是最有效的教學(xué)方式"。的確，沒有一種教學(xué)方法普世化，更沒有唯一正確的教學(xué)方式，只有向最合適的教學(xué)方式的不斷切近。
著者也隨波逐流地教了十幾年畢業(yè)班，也曾乏味和沮喪過，如果僅僅是幫助學(xué)生考取好的學(xué)校，教書也只是謀生的手段，必須自己去賦予教師工作的意義，這個意義，實際是在探尋教育的本質(zhì)。
因而，書中尤其強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，世界上沒有絕對的真理，無論是教師還是學(xué)生本身，面對新的信息時，既不輕易的肯定它，也不要輕易否定它。教師是要幫助學(xué)生建立開放的系統(tǒng)，能對不同的觀點進行比較后作出自己的判斷。
這樣一位歷史老師，會鼓勵學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)教科書中自相矛盾的地方，教學(xué)生面對陌生信息時，即便是教科書，"下意識的懸置批判"，在形成自己的價值判斷之前，習(xí)慣性地去尋找足夠的論據(jù)來支撐自己的看法，也許不一定正確，但一定是合理的。
讀罷此書，我也在思考——"為什么我要教這些給學(xué)生"，我們過分注重學(xué)科具體知識的傳授，經(jīng)常自己也無法說服自己為何而教，忘記教育有更加深遠的目標，這個一定是書本上搜索不到的，是不能復(fù)制給學(xué)生的，正如法國作家圣�？颂K佩里所言：如果你想造一艘船，不要鼓勵人們?nèi)シツ�、去分配工作、去發(fā)號施令。你應(yīng)該做的是，教會人們?nèi)タ释蠛５膶拸V無邊和高深莫測。
《怎么上課，學(xué)生才喜歡》讀后感5
近來讀魏勇老師的《怎么上課，學(xué)生才喜歡》這本書，感觸頗深。魏勇老師在書中以自己的實際生活和教育經(jīng)歷和廣大教育工作者深入淺出的分享好課的秘密。例如要讓學(xué)生喜歡你的課，教師要以真實的自我與相處；教師要發(fā)掘自己的獨特優(yōu)勢，選擇與自己天性一致的教學(xué)方式；課堂是發(fā)現(xiàn)的工程，也就是魏勇老師說的“拆圍墻，開窗戶”。這些心得源于作者獨特的思考和實踐，尤其是作者作為一名歷史特級教師，關(guān)于歷史方面的思考和感觸更使我茅塞頓開，引人深思，給了我很多現(xiàn)有教學(xué)模式下不一樣的觀點和看法。
對于新手老師來說，讀這本書的最大指導(dǎo)意義不在于怎么教你上課，不在于掌握教學(xué)的技術(shù)，而是教你怎樣思考教學(xué)，在于思考教學(xué)的意義，使新老師確定教育的思想高度，即便現(xiàn)在達不到這樣的高度，也要使自己在教學(xué)中充滿人文關(guān)懷。比如作者認為教學(xué)的目的是為社會培養(yǎng)新人，以使其適應(yīng)未來社會的需要，這樣教師才能將自己從追求考試成績的困苦中解放出來。
關(guān)于怎樣的課程是好課，怎么教學(xué)學(xué)生才喜歡，魏老師通過多個精彩的教學(xué)案例來闡釋，教學(xué)中的技巧固然很重要，但思維的突破與不同，才是教學(xué)的精華。魏老師也從自身的經(jīng)歷說到重新回歸教育本質(zhì)的成長過程和經(jīng)驗，讓人感覺非常親切。一切的教師與教學(xué)都是從理想跌入現(xiàn)實，在現(xiàn)實的泥沼中苦苦掙扎，再漸漸找到突破口并不斷升華的過程。這給予我這個新入職的年輕教師很大的信心，而增強這一信心的途徑便是要求教師要有廣博的閱讀、獨立的思考和批判的習(xí)慣，還有必不可少的對現(xiàn)實社會與社會人的真切關(guān)懷。而魏老師對待讀書的態(tài)度也使人敬佩，他要求我們在讀書時要正襟危坐，必須集中全部的注意力，這樣的讀書叫“啃”，而我們?nèi)绻軌蜢o下心來，啃一些好書，也會使我們上課的狀態(tài)不一樣。我想魏老師之所以出眾的根源便是有這樣讀書的態(tài)度，而這也使我堅定了以后讀書的信念，以書溫養(yǎng)身體，以書塑造靈魂！
而最道出我的心聲的便是你在學(xué)生時代希望教師怎樣做，今天你就怎樣做。想要讓學(xué)生喜歡自己的課，就必須要從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)來跟學(xué)生對話，使教師自己成為學(xué)生與書本之間的一座橋梁。而課堂也就成為教師與學(xué)生一起經(jīng)歷的一次精神上的旅游，而對于旅游的感觸學(xué)生與教師也許并不相同。對于學(xué)生來說，教師認為的好課并非是學(xué)生認識的好課，而怎樣才能使學(xué)生感受到你的心意，認同你的付出呢？作者認為只有搭建書本世界和學(xué)生的經(jīng)驗世界，使其喚起師生共同的情緒體驗，而這樣才能使老師的每句話學(xué)生都會容易有認同感，學(xué)生的每個感受也會使教師能夠傾心體會，也就是教師要先有代入感才能成就認同感。
魏老師的書給人以啟迪，也對我平時的教學(xué)過程有很大的指導(dǎo)意義，在成長的過程中能夠得遇魏勇老師，能夠品讀他的教育心得，是一種幸運，更是一種幸福！
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