幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感范文
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，大家心中一定有不少感悟，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。那么你會(huì)寫讀后感嗎？以下是小編為大家收集的幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感1
《綱要》對(duì)各個(gè)學(xué)科中的內(nèi)容、目標(biāo)、要求都做了詳細(xì)的解釋。認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》知識(shí)，能使自己做到心中有數(shù)，不再迷茫，對(duì)于教育所遵循的發(fā)展方向，所要制定的教育目標(biāo)，都有據(jù)可依。再次的深入細(xì)讀后，我又有了一些新的體會(huì)。
在對(duì)科學(xué)領(lǐng)域提出的教育要求中指出：提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注重為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)數(shù)學(xué)的情境，提供相關(guān)材料，讓幼兒在操作過程中，學(xué)會(huì)交流和討論，由此萌發(fā)幼兒對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。
在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，只靠教師的演示或講解不足以讓幼兒能很好的理解，只有讓幼兒親自動(dòng)手去嘗試體驗(yàn)，反復(fù)去操作材料，才能做到真正理解，也是從具體形象思維向抽象邏輯思維的'過渡。
比如在形狀特性教學(xué)————巧手變圖形中，為了讓幼兒感知形狀之間的聯(lián)系和變化，我們提供大量的各種形狀的圖形，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用折疊的方法：你能把圓形變成其他圖形嗎？三角形可以變嗎？再讓幼兒從一個(gè)長方形中找出它藏了那些圖形，根據(jù)這兩方面的操作活動(dòng)，幼兒更加深刻地發(fā)現(xiàn)和理解了圖形之間的關(guān)系。接著我們?cè)僭O(shè)計(jì)擺圖形環(huán)節(jié)教學(xué)。讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，把各種特定的圖形進(jìn)行組合。圖形的組合與變化，有著很大的探索意義。這就需要幼兒必須親自動(dòng)手，給他們提供豐富的材料和活動(dòng)環(huán)境，他們對(duì)這些圖形進(jìn)行多次嘗試和組合，才能理解圖形之后的變化。當(dāng)然在操作時(shí)，一定要給與幼兒大量的時(shí)間，不要急于讓他們拼出特定的結(jié)果。
再比如，在學(xué)習(xí)《自然測(cè)量》活動(dòng)中。如何讓幼兒掌握測(cè)量的方法，也是通過操作和探索材料的過程中獲得的。先讓幼兒自己動(dòng)手操作，用吸管測(cè)量圍巾，探索測(cè)量的方法；再討論交流，“你是怎樣測(cè)量的？”“誰的方法最準(zhǔn)確？”嘗試比較，得出正確的測(cè)量方法；最后再提供多種材料，像吸管、彩帶、樹枝等作為測(cè)量工具，正確的測(cè)量同一條圍巾，不僅激發(fā)幼兒操作的興趣，測(cè)量方法也得到了鞏固。而且在親身體驗(yàn)、親手操作中還探索出不同測(cè)量工具測(cè)量的結(jié)果是不一樣的。
從以上教學(xué)案例中，我們可以看到幼兒操作活動(dòng)正是恰到好處地貫徹了綱要中的精髓、實(shí)質(zhì)。注重讓幼兒在操作中去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了幼兒為主的地位。動(dòng)手操作還能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性、探索性，有助于幼兒在掌握知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了一定的學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感2
綱要與其他有關(guān)幼教的行政法規(guī)一起構(gòu)成一個(gè)受共同原則指導(dǎo)的，具有內(nèi)在協(xié)調(diào)一致的層次不同的幼教法規(guī)體系，共同推動(dòng)我國幼教的法制化科學(xué)化和人性化進(jìn)程，促進(jìn)幼教朝更加健康正確的方向前進(jìn)。綱要鮮明的體現(xiàn)著國家的意志。
幼兒園教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的目標(biāo)。而在我看來，在抓素質(zhì)教育的同時(shí)，每個(gè)幼兒園可以針對(duì)自己的幼兒園的特色對(duì)本園的幼兒進(jìn)行重點(diǎn)發(fā)展，像我們幼兒園的特色是體育，也是素質(zhì)教育中最重要的，重中之重，我們?cè)诎l(fā)展好其他素質(zhì)教育的同時(shí)，重點(diǎn)對(duì)幼兒通過一系列的訓(xùn)練讓幼兒的體育領(lǐng)域有一個(gè)提高和升華�！叭妗保阁w、智、德、美發(fā)展的整體性，缺一不可；“和諧”，指體、智、德、美的有機(jī)性，不可分割。說明在實(shí)施幼兒教育目標(biāo)的教育過程中，“四育”是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)又相互融合的有機(jī)結(jié)合體。單從幼兒心理發(fā)展講，例如強(qiáng)調(diào)知、情、意、行與個(gè)性、能力的培養(yǎng)，也是一個(gè)諸要素有機(jī)結(jié)合體；只有把素質(zhì)培養(yǎng)融于體、智、德、美的全面教育過程中，才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發(fā)展。總之，“全面和諧發(fā)展”是幼兒園教育目標(biāo)的核心要求，既是出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。教育目標(biāo)對(duì)幼兒園來說，是實(shí)施教育活動(dòng)的工作目標(biāo)；對(duì)幼兒來說，是成長過程的發(fā)展目標(biāo)�！懊嫦蛉w幼兒”，是實(shí)施教育目標(biāo)的立足點(diǎn)，也是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。有些教師把它與強(qiáng)調(diào)“因材施教”對(duì)立起來，是片面的。其實(shí)，這是一個(gè)問題的兩個(gè)方面：“面向全體”是強(qiáng)調(diào)共性要求，讓每個(gè)幼兒都得到發(fā)展；“因材施教”則是強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)性特點(diǎn)，讓每個(gè)個(gè)體在各自不同的水平上發(fā)展。因?yàn)槊總�(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，其身心發(fā)展因先天基質(zhì)、原有基礎(chǔ)、發(fā)展速度的不同，不可避免地存在差異，呈現(xiàn)著個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)；集體中的每個(gè)幼兒又都在不斷發(fā)展著，共性與個(gè)性總是處在對(duì)立統(tǒng)一之中。由此，要求教師在實(shí)施教育活動(dòng)中，既要“面向全體幼兒”，又要“因材施教”，注重每個(gè)幼兒的“個(gè)性發(fā)展”。只有面向全體，才能保證每個(gè)幼兒的發(fā)展；只有因材施教，才能促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。也只有二者統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出多樣性人才，適應(yīng)社會(huì)的不同需求。
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