《怎么上課，學(xué)生才喜歡》讀后感3篇
引導(dǎo)語：讀后感是指讀了一本書，一篇文章，一段話，幾句名言，一段音樂，把具體感受和得到的啟示寫成的文章。這是小編整理的《怎么上課，學(xué)生才喜歡》讀后感，歡迎大家閱讀。
《怎么上課，學(xué)生才喜歡》讀后感篇1
最近讀了北京十一學(xué)校魏勇老師編寫的《怎么上課，學(xué)生才喜歡》這本書，內(nèi)心感觸很深刻。作為一名教師，課堂是每天守望的地方，每天都有不同的風(fēng)景�！霸趺瓷险n，學(xué)生才喜歡”也是我常常追問的一個話題。此書中，魏勇老師從“千萬不要忘記自己曾是學(xué)生”“好課的標(biāo)準是什么？”“好教師擅于提出好問題”……等五個專輯中，給一線教師作了很好的解讀。怎么讓教室充滿魅力？怎么彰顯課堂的力量？為了自由呼吸的教育，我覺得魏勇老師給了我們很多啟發(fā)和思考。下面,我簡單地從以下三方面來談?wù)劯邢?
一、自己也曾是學(xué)生
魏老師在書中說到了作為一名老師千萬別忘了自己也曾是學(xué)生。魏老師的課堂設(shè)計總能別出心裁，這些都來源于魏老師從學(xué)生的經(jīng)驗來上課，這不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，更能讓學(xué)生們將所學(xué)的知識內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。我們在課堂教學(xué)中也要時刻記住:自己也曾是學(xué)生,這樣才能給予學(xué)生不一樣的驚喜，這樣的驚喜才會有“侵略性”，才會有有“顛覆性”。作為教師，我們無需總把自己擺在至高無上甚至不可侵犯的位置，這無形中讓自己與學(xué)生有了距離感，我們要懂得以最真實的自我去面對學(xué)生，與他們分享自己的人生體驗與思考，對他們施加教育的同時，我們也從學(xué)生的身上受到一定的教育及影響。新時期的教育更要求教師要學(xué)會重新定義自己的角色，不要過于低估學(xué)生的能力，過于霸道和專制只會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。作為教師我們有各項規(guī)定需要遵守，但不代表我們沒有自己的主權(quán)，所以我們要像魏勇老師說的那樣，守住教育的一厘米主權(quán)，用良性的變革去促進教育的發(fā)展。努力做一個幽默智慧放松孩子氣的老師,這樣更受學(xué)生的歡迎.
二、一堂好課的標(biāo)準
究竟怎樣的一節(jié)課才能稱得上是好課？相信這是所有老師都會思考的問題。魏老師認為好課應(yīng)以學(xué)生為中心，具有一定模糊性，一定的開放性，同時又有一定的邊界性。課堂的主角是學(xué)生，課堂要服務(wù)于學(xué)生的成長，一切為順應(yīng)學(xué)生的成長而設(shè)置。而只有讓學(xué)生感受到自己是課堂的主人時，他們才能在課堂上說出自己的想法，才能在原有的基礎(chǔ)上生成新的知識和見解。但課堂上自然生成的一些話題以及各種突發(fā)狀況并不是老師所能預(yù)料到的，而老師如何處理這一系列的狀況是這節(jié)好課的重點。在我們的課堂上不要僅僅局限于某一學(xué)科的教學(xué)，學(xué)科間是融會貫通的，這樣的課堂學(xué)生受益良多。開放性的課堂要求我們吸納更多不一樣的觀點和內(nèi)容，但是并不代表沒有邊界，對于那些遠離事實及邏輯的言論，我們要堅決抵制，要給學(xué)生們構(gòu)建一節(jié)美好的課堂。一切以學(xué)生為主,一切為學(xué)生服務(wù),我們不能為了自己的教學(xué)任務(wù),不能為了預(yù)先設(shè)定的教學(xué)步驟,而忽略最真實的學(xué)生個體,拋棄課堂中突發(fā)的錯誤以及個性提問,應(yīng)以主持人的身份輕松靈動地主持、調(diào)節(jié)一切可能,不避免沖突,不無視錯誤,以這樣的目標(biāo)為出發(fā)點,一堂好課就離我們不遠了。
三、善于提出好問題
魏老師認為好的問題是一堂課成功的關(guān)鍵，好問題能夠極大的激發(fā)學(xué)生的好奇心，使課堂真正地走進學(xué)生的內(nèi)心。好問題是激發(fā)學(xué)生好奇心和饑渴感的關(guān)鍵。好問題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，自然地包含基礎(chǔ)知識，具有延伸性。我們在課堂上要擅于抓住有價值的信息提出問題，要多給學(xué)生表達的機會，在學(xué)生回答問題時要多多追問，引向深入，讓學(xué)生有了自我展示的舞臺，更讓其的思維在課堂上得到拓展。但在我們提出問題時，不同的老師會有不同的方式，引發(fā)的效果也是不一樣，這就取決于怎么鋪墊。而這取決于老師自身，這就要求我們要不斷學(xué)習(xí)，充實自身，與時俱進,找到適合自己天性的教學(xué)方式，要關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，切不可閉門造車。我們可像魏勇老師那樣通過假設(shè)討論,正反對照,發(fā)現(xiàn)矛盾,挑戰(zhàn)自我等方法來提出問題,學(xué)生才會在我們的課堂教學(xué)中有思考的`欲望和能力,才會讓他們喜歡上我們的課堂。
總之,魏老師所做的一切都以學(xué)生為中心,他的教學(xué)經(jīng)驗讓我受益匪淺,他的教學(xué)精神給人以啟迪，這對我們平時的教學(xué)工作有很大的指導(dǎo)意義，所以我覺得我們要向魏勇老師那樣學(xué)會創(chuàng)新思考,學(xué)會總結(jié)積累,學(xué)會逆向辯證,學(xué)會挑戰(zhàn)奉獻,那么這樣的課堂才會洋溢著自信、活力、智慧、獨特與創(chuàng)新,在成長的過程中能夠得遇見魏勇老師，能夠品讀他的教育心得，我覺得是一種幸運，更是一種幸福！
《怎么上課，學(xué)生才喜歡》讀后感篇2
今天我讀了魏勇老師所著的，《怎么上課，學(xué)生才喜歡》第一輯，千萬不要忘記自己曾是學(xué)生。
成為好老師的途徑有很多，類型也很多，好老師都有一個共性，那就是始終站在學(xué)生的立場來看待學(xué)生，看待教育教學(xué)，所以做老師其實并不難，只要你不忘記自己當(dāng)學(xué)生時對老師的希望和要求，當(dāng)時你希望老師怎樣做，今天你就怎樣做。
一.教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)。
也就是說，在書本，世界和學(xué)生的經(jīng)驗世界之間，搭建一座橋梁。
二.上課要給學(xué)生驚喜。
學(xué)生喜歡聽哪種老師講課呢？一種是幽默風(fēng)趣的，一種是老師在課堂上能給學(xué)生們一種新的東西，讓學(xué)生感到意外。如果我們的課堂當(dāng)中常常會有一些祝福學(xué)生有料的有能夠讓學(xué)生感覺很有收獲的東西，于是他就成長了，認識更深刻了。
三.以真實的自我跟學(xué)生相處
也就是說，本來我們和學(xué)生相處的時候，與我們在現(xiàn)實生活中的真實面目應(yīng)該是
一致的，這樣別人才會感覺你是一個真實的有缺點的人，而不是一個準備隨時對他人進行指點的人。
四.重新定義教師角色
現(xiàn)在的老師很多時候更像是節(jié)目主持人，策劃一次學(xué)習(xí)活動，把自己所掌握的學(xué)習(xí)資料，整合在一塊，讓學(xué)生通過各種方式，尤其是順應(yīng)學(xué)生自己的好奇心和貼心的方式，高效率的來學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不是單向一位的，是多向多維的，不是只有正面沒有反面，而是正反方向都可以平衡的去了解。
五.守住教育的一厘米主權(quán)
《怎么上課，學(xué)生才喜歡》讀后感篇3
在寒假期間，我利用閑余時間認真閱讀了《怎么上課，學(xué)生才喜歡》這本書，這是北京十一學(xué)校特級教師魏勇的隨筆集。作者在書中真誠分享好課的秘密：要讓學(xué)生喜歡自己的課，教師要以真實的自我跟學(xué)生相處，選擇與自己天性一致的教學(xué)方式，需要跨界，要設(shè)計好的問題；課堂是拆圍墻、開窗戶的工程；好課要讓學(xué)生滿腹狐疑，要給學(xué)生驚喜……
我通過仔細認真的通讀全文后，深刻感受到作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我不但要教好學(xué)生學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識，更重要的是我們應(yīng)當(dāng)如何讓學(xué)生喜歡我們，讓學(xué)生喜歡并認真聽我們的教學(xué)。讀完此書，我主要有以下幾個方面的體會：
首先，作為小學(xué)老師，我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)中命令式的語氣，采用平和、親切的口吻和學(xué)生進行信息溝通與交流，讓自己成為學(xué)生的“大朋友”，認真傾聽學(xué)生的實際需要和活動想法，從而以此為依據(jù)制定更為完善的課堂活動內(nèi)容。而且，教師要充分尊重學(xué)生的活動自由，由于學(xué)生的認知有限，因此有些活動行為不能以成人眼光進行看待和評判，要從學(xué)生的視角出發(fā)，理性評價。
其次，要積極建構(gòu)和增進同伴的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會交往。老師在班級管理中擁有著重大作用，老師要注意為學(xué)生營造積極參與和互動交往的環(huán)境氛圍，讓他們在日常的持續(xù)交往中學(xué)習(xí)社會交往的方式與行為，樹立良好的交往意識。同時，老師還需要抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生暢談心中對某件事或某個人的感受，教會他們注意留心他人的喜怒哀樂等情緒，以做出合適的反應(yīng)，或與他人分享喜悅，或安撫他們的負面情緒，或者幫助他人等，通過這些來增進彼此間的感情，促進交往。
最后，學(xué)生發(fā)展評價是一系統(tǒng)性的、專業(yè)性的實踐工作，目前在學(xué)生發(fā)展評價指標(biāo)體系初步架構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)生評價實踐已初步解決了“評什么”的難題，但如何借鑒國外先進的“真實評價”的學(xué)生發(fā)展評價理念及相關(guān)有效的評價實踐，緊密結(jié)合校園課程實施對學(xué)生開展科學(xué)的評價，提高教師專業(yè)評價能力仍舊是亟待解決的問題�？傊�，作為一名小學(xué)老師，我們需要在評價學(xué)生的過程中充分考慮影響學(xué)生行為表現(xiàn)的各種環(huán)境因素，從而給予學(xué)生客觀真實的評價！
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