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    《頂好教師》讀后感

    時間:2020-12-21 19:47:24 讀后感 我要投稿

    《頂好教師》讀后感

      影響教育效果的因素有很多,最重要的是師生關(guān)系的質(zhì)量。為了使教育變得比平常更加有效,給學(xué)生帶來更多的知識,為了減少教育過程中的摩擦,創(chuàng)造更多的教學(xué)時間,教師必須掌握溝通與交流的技巧!俄敽媒處煛返娜績(nèi)容就在于對教師進行提高效能的方法和技巧的培訓(xùn)。這本書提供的方法和技巧在一個歷時30小時培訓(xùn)項目中已傳授給美國各州的上萬名教師。這一項目名為“頂好教師培訓(xùn)”。作者托馬斯·戈登博士是美國著名的心理學(xué)家,白官兒童顧問,曾獲諾貝爾和平獎提名。以他的名字命名的頂好人生培訓(xùn)方式——戈登模式風(fēng)靡全球。

    《頂好教師》讀后感

      在這本書中探討了以下方面的問題“頂好師生關(guān)系模式”、“學(xué)生有問題時教師能做些什么”、“主動傾聽的諸多用途”、“面對學(xué)生出的難題教師該怎么做”、“為預(yù)防問題而改善教室環(huán)境的方法”、“教室里的沖突及解決沖突的雙贏的方法”、“怎樣處理家長——老師——學(xué)生之間的關(guān)系”等等。這些技巧屢遭實踐,具有很強的可操作性的,是教師每天在教室里能夠說和做的可實踐的東西,而不是抽象的教育概念。

      我參加過不少的教師培訓(xùn),其中大多數(shù)是為了完成教師“繼續(xù)教育”的學(xué)分而被迫地參與,且不說這種心態(tài)是以讓我的學(xué)習(xí)大打折扣,單就培訓(xùn)內(nèi)容本身而言,確實是沒有針對性的、空泛的,脫離教師實踐的,這種培訓(xùn)對于提高教師素質(zhì)和教學(xué)有效性的貢獻幾乎為零。遺憾的是,作為硬性的指標,教師不得不為此無謂地耗費大量的'金錢、時間和精力。這些培訓(xùn)讓我們熟知術(shù)語、觀點和概念,但沒有提供將這些抽象概念應(yīng)用于教室的實踐方法。比如,我們在培訓(xùn)中一遍又一遍聽到“尊重學(xué)生的需求”這一概念,卻沒有獲知教師能做什么具體的事情以體現(xiàn)對學(xué)生需求的尊重。

      我深知職業(yè)培訓(xùn)對改善教師態(tài)度、提高教師技能的重要性,也非常希望能有機會參加有價值的職業(yè)培訓(xùn),這種培養(yǎng)必須解決我在教育教學(xué)實踐中所遇到的困難!叭绾翁幚碚n堂教學(xué)中紀律問題”正是我覺得最難對付的問題。每一位教師踏進教室,自然想法教學(xué),而非整頓紀律,他們想得到的最大滿足是看到學(xué)生們學(xué)習(xí)。然而,無論是初出茅廬的教師還是大多數(shù)有經(jīng)驗的教師都發(fā)現(xiàn)他們不是不花費大量的教學(xué)時間用于維持教室里的紀律(特別是帶平行班的教師),這種做法令人厭惡而且收效甚微。因為他們都想教學(xué)而不是整頓紀律。當努力沒有明顯效果時(實際上這種情況常常發(fā)生),教師就會產(chǎn)生挫折感,最糟糕的是,一些教師認定錯誤在自己,認為自己“天生不是做教師的料”。每年都有教師帶著氣餒、坐挫的心情離開這個職業(yè),內(nèi)心遭受著個人失敗的深深的痛苦。每當看到有教師因為課堂紀律問題而生氣、郁悶或是憤怒時,我都會覺得教師同樣需要心理輔導(dǎo),每位教師都應(yīng)該正視教師是不是神,而傳統(tǒng)的“好教師”觀念把教師神化,認為教師應(yīng)超越人類的脆弱,集各種美好品質(zhì)于一身,這無疑加重了教師的心理壓力!俄敽媒處煛分卦诩记、方法培訓(xùn),對教師心理關(guān)注略顯薄弱,我想這是一件非常值得深入探究的現(xiàn)實性課題。

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