《大家三小》經(jīng)典小說(shuō)讀后感
當(dāng)我讀完這本書后，真正地感受到了北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)的變革與超越，它給了我思想的震撼。
特別喜歡《大家三小》中的這樣一段話：未來(lái)不是我們要去的地方，而是現(xiàn)在就要由我們來(lái)創(chuàng)造的地方。在當(dāng)前時(shí)代，我們必須以前人不知道的方法教育孩子，以適應(yīng)未來(lái)的方式準(zhǔn)備我們的學(xué)校。所以要想成為一個(gè)優(yōu)秀的教師需要不斷反思和更新原有經(jīng)驗(yàn)，不能固步自封，這樣才能保持職業(yè)生涯的青春活力。一所優(yōu)秀的學(xué)校需要運(yùn)用創(chuàng)新力才能走向卓越，所以我們不能滿足于既有的成績(jī)依賴傳統(tǒng)的路徑繼續(xù)走下去，我們必須重新反思辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展路徑，以全新視野謀劃和推動(dòng)學(xué)校的教育創(chuàng)新。
因?yàn)槲磥?lái)的學(xué)校學(xué)生是主體，學(xué)生應(yīng)該成為每個(gè)人創(chuàng)造成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的博物館，成為每個(gè)孩子都向往的溫馨家園。
有幾個(gè)方面印象深刻：
1、把教育理念深入人心
制定《學(xué)校發(fā)展綱要》，有具體的法規(guī)計(jì)劃；啟動(dòng)班組群實(shí)驗(yàn)，緩解教師的不安全感，讓教師發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同，真正的進(jìn)行變革；重建現(xiàn)代學(xué)校治理結(jié)構(gòu)，激發(fā)組織活力，為教師創(chuàng)造表達(dá)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，在教師表達(dá)的同時(shí)，理念與實(shí)踐得以相互滋養(yǎng)彼此成就，學(xué)校發(fā)展綱要的形成，用了一年多時(shí)間，他們不斷修改調(diào)整，面向未來(lái)，學(xué)校的價(jià)值理念體系是一個(gè)不斷增長(zhǎng)的過程，是作用于實(shí)踐并由實(shí)踐不斷檢驗(yàn)和豐富的過程，而我們要做的就是站在社會(huì)發(fā)展和時(shí)代并進(jìn)的前沿進(jìn)行思考和實(shí)踐，保證價(jià)值理念體系的發(fā)展性、科學(xué)性、實(shí)踐性和前瞻性。
2、獨(dú)創(chuàng)新穎的教學(xué)建筑
通常人們認(rèn)為的學(xué)校是學(xué)生在一所教室里，擺的整整齊齊的桌椅，然而在三小，學(xué)校的建筑打破了以往的模式，給人以全新的模式。設(shè)置可移動(dòng)的墻壁，讓過去的自然風(fēng)格變成如今的共同利用，讓資源的“靜”走向資源的推送，利用圖書漂流箱，向各個(gè)教室推送圖書。比如在唐詩(shī)與月主題的90分鐘，跨學(xué)科大課上，孩子們先是在班組群空間中學(xué)習(xí)月亮主題的詩(shī)歌，然后來(lái)到美術(shù)教室，用沙畫繪制月亮故事，在寬暢的走廊，跳出了紙上凝固的詩(shī)句，在流轉(zhuǎn)的課堂場(chǎng)景中，每個(gè)孩子開始有了自己心中的詩(shī)與樂。在學(xué)校的建筑中，每一個(gè)樓層和每一個(gè)班組群的空間色彩，均來(lái)源于師生和設(shè)計(jì)師共同挑選的古今中外的名畫，讓學(xué)生在空間中感知藝術(shù)，對(duì)話藝術(shù)，建立個(gè)體與群體，局部與整體的認(rèn)識(shí)。
在標(biāo)準(zhǔn)化，專業(yè)化和終結(jié)性評(píng)價(jià)的進(jìn)程中，學(xué)生鍛煉了表演、講故事和分享的天性，為他們創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，通過繪畫展，書法展，演出與比賽的形式，讓他們隨時(shí)隨地都可以展示自己的學(xué)習(xí)成果。真正的學(xué)習(xí)，是以教室為中心的學(xué)校變成多維中心的學(xué)習(xí)空間。
而這些建筑并不是一成不變的，可以通過可移動(dòng)的隔斷墻，通過可改變擺設(shè)方式的家具或設(shè)施實(shí)現(xiàn)空間的可變性，以最大限度適應(yīng)不同的教學(xué)需求，這種空間是靈活、多元、可調(diào)節(jié)的。
過去的教室家具通常只有課桌椅，而在三小，除了傳統(tǒng)的'課桌椅之外，還給學(xué)生提供了多種形式的家具，如沙發(fā)、靠墊、地毯、擱腳凳、戰(zhàn)略書、桌子、筆記本、桌子等，還根據(jù)人體工程學(xué)設(shè)計(jì)的，可調(diào)節(jié)高度的課桌椅，以適應(yīng)不同身高體型學(xué)生，避免學(xué)生坐姿不良，視力下降，骨骼發(fā)育畸形，可以幫助他們創(chuàng)建獨(dú)特的學(xué)習(xí)互動(dòng)中心，便于他們快速布置空間，以滿足不同教學(xué)活動(dòng)的需要。
智慧化的建筑。建筑暴露在外的鋼筋管道成為學(xué)習(xí)的對(duì)象，在建筑外精心裝點(diǎn)了很多的綠植，形成貫穿校區(qū)的綠肺，實(shí)現(xiàn)了人與自然的交融。比如在一個(gè)春暖花開、美麗的一個(gè)水域，美術(shù)老師和語(yǔ)文老師帶孩子進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓孩子們體會(huì)到，古人寄情于山水，抒文與胸懷的浩然之氣，而科學(xué)老師則帶著孩子尋找校園中的小事，孩子興致勃勃的捕捉昆蟲，仔細(xì)的觀察描繪，然后將它們小心翼翼的放歸自然。
學(xué)校與社區(qū)相連，傳統(tǒng)的學(xué)校是封閉的，而三小學(xué)校，是一個(gè)半開放的C形，能夠與社區(qū)互動(dòng)，這是吸取了中國(guó)傳統(tǒng)民居瑰寶福建土樓的優(yōu)點(diǎn)。那如何保證安全呢，把學(xué)校的入口變?yōu)殚_闊的公共區(qū)域，為家長(zhǎng)接送孩子，讓出一個(gè)緩沖地帶，而舉行公眾活動(dòng)，使社區(qū)還能為學(xué)校提供一個(gè)更安全的第二道防線，校門兩側(cè)還設(shè)置了座椅，可供社區(qū)中的全民休息，路過學(xué)校的人們看到的不再是冰冷的圍墻，還是歡迎大家休憩，可以擋風(fēng)避雨的安全港灣，安全門鎖的分層分區(qū)域設(shè)計(jì)，從技術(shù)上保障了學(xué)校對(duì)外來(lái)人員進(jìn)入特定校園空間的控制和管理。主要教學(xué)區(qū)域的封閉管理，確保了學(xué)校的安全整潔，體育場(chǎng)館藝術(shù)團(tuán)，迎新自助餐廳和多功能學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在放學(xué)之后可以作為社區(qū)的活動(dòng)空間。
3、孕育靈感與創(chuàng)造的多層次空間
學(xué)生的多層次空間：一、個(gè)人空間：設(shè)計(jì)了很多的小屋、樹洞等可以藏身于其中的家具，讓學(xué)生自己獨(dú)處或三三兩兩聚集起來(lái)，以讓學(xué)生自由與靜心思考。有研究顯示，人類大腦需要通過獨(dú)處來(lái)同化，把新知識(shí)，這種個(gè)人空間能夠讓他們?cè)谄渲行蓓?dú)處，與自己的心靈對(duì)話，消化新知識(shí)是非常重要的。二、固定組群空間，系傳統(tǒng)意義上的教師，稱其為三室，拋棄了傳統(tǒng)的黑板與講臺(tái)，代之可移動(dòng)的電子白板，可移動(dòng)的投影設(shè)備，讓每一個(gè)組成空間都閃耀著自己獨(dú)特的魅力。三、分享空間，大小孩子與小孩子一起放松和玩耍的場(chǎng)地，通常學(xué)生的書和寫描繪只能在紙張和電腦上完成，而且一張普通大小的紙很難容納兩個(gè)以上的人同時(shí)書寫，而在電腦上工作，雖然我們能共享一個(gè)虛擬頁(yè)面，卻往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)空間里的直接共享，那么在分享空間里就能提供了許多表面可書寫可擦拭的家具，比如說(shuō)一個(gè)圍欄，學(xué)生們可以在圍欄上寫字畫畫，然后，還可以擦掉，這是可以隨意涂抹的分享空間，無(wú)論發(fā)生在哪里，學(xué)生都可以快速記錄和素描，可以同時(shí)參與表達(dá)交流，從而營(yíng)造一種濃郁濃厚的分享文化。四，公共空間，比如室內(nèi)的走廊，室外的操場(chǎng)和庭院等，這種非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，也成為小組交流的場(chǎng)地與學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。
教師的多層次空間：教師有自己的工作區(qū)域、工作空間，有孩子的地方就有老師，這樣孩子都處在監(jiān)督保護(hù)之下；為教師配備了個(gè)人物品，儲(chǔ)藏柜。這樣既提升工作效率及教學(xué)品質(zhì)，又方便單獨(dú)請(qǐng)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在這里隨時(shí)交流互動(dòng)分享。在分享空間里為教師開辟教師研修中心，類似于咖啡館和SOHO工作區(qū)，特別的舒心舒適，自由，宜人。
管理者的多層次空間：設(shè)置了透明開放，具有廣場(chǎng)性質(zhì)的辦公區(qū)域，在這種“大雜院”般的生活氣息中，每個(gè)人都可以感受到自己的主體地位，并在這種開放與共享的氛圍中喚醒自身，孕育出真正的創(chuàng)造力，
4、生態(tài)大課程
什么是生態(tài)大課程？生態(tài)大課程實(shí)踐體系是一種真實(shí)的學(xué)習(xí)，通過課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程管理、課程評(píng)價(jià)，相互循環(huán)的課程，來(lái)看見學(xué)生、看見學(xué)習(xí)、看見成長(zhǎng)。
生態(tài)大課程觀的內(nèi)涵分為五個(gè)：第一，時(shí)間。學(xué)習(xí)，不再是課上課下兩節(jié)生活；第二，空間。課程資源應(yīng)該存在有學(xué)生足跡所至；第四，內(nèi)容課程就是學(xué)校教育可觸及的師生的全部生活，隊(duì)伍對(duì)象是同伴，“學(xué)生最好的同伴是老師”這句話體現(xiàn)了生生互動(dòng)的獨(dú)特內(nèi)涵，孩子只有在與同伴共同學(xué)習(xí)，并向同伴學(xué)習(xí)的過程中，才能更好的學(xué)會(huì)合作互助，養(yǎng)成良好的社會(huì)行為品質(zhì)責(zé)任。課程的三個(gè)目標(biāo)，五種能力，三個(gè)一目標(biāo)：受歡迎，有能力，有擔(dān)當(dāng)，而五種關(guān)鍵能力：追求包容規(guī)則公正的能力，交流溝通的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)新的能力，進(jìn)行積極行為的能力，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的能力。他的學(xué)科課程突破了，語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，科學(xué)，美術(shù)，音樂，品德與社會(huì)體育等學(xué)科為主的困境，大量校本課程作為學(xué)科課程的延伸，不斷涌現(xiàn)出來(lái)，比如語(yǔ)文類的海量同讀經(jīng)典誦讀金話筒，英語(yǔ)類的英語(yǔ)和拼音會(huì)，英語(yǔ)達(dá)人秀，數(shù)學(xué)類的數(shù)學(xué)大家迅速學(xué)，科學(xué)類的機(jī)器人等等，在這種過程中，各個(gè)學(xué)科課程整體建設(shè)的形象逐漸清晰，教師課程開發(fā)與實(shí)施的能力在潛移默化中慢慢孕育，這種多元的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，美妙的、靈活的建筑空間讓大小孩子，小小孩子，能夠在一起，互相探討，共同生活，共同學(xué)習(xí)，真正的讓學(xué)生，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作，有條理的使用工具，學(xué)習(xí)和做友好的對(duì)待同伴，主動(dòng)在團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任任務(wù)，持續(xù)思考，會(huì)傾聽，表達(dá)自己的困難和觀點(diǎn)，而不是只顧發(fā)言，我們要重視起孩子的未來(lái)，種下一顆夢(mèng)想，用盡全力去實(shí)現(xiàn)，就在腳下這片當(dāng)時(shí)還滿是沙石泥土瓦礫的土地上，我們一起種下一顆平凡而又有夢(mèng)想的種子，建設(shè)真正面向未來(lái)的學(xué)校，打造綜合性人才。
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