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讀《把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給孩子》有感范文
20xx年1月6日的《中國教育報》上刊登了一位學(xué)生家長的來信，他從自己孩子成長的歷程中看到了“把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給孩子”的重要性，引發(fā)人們對教育的思考。
細(xì)細(xì)分析“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給孩子”這句話，我們會發(fā)現(xiàn)其意思是學(xué)習(xí)的主動權(quán)原來就是孩子的，是家長、教師將孩子的這個權(quán)利剝奪了。我相信，沒有一位家長、教師會故意剝奪孩子的學(xué)習(xí)主動權(quán)，恰恰相反，家長和教師都是想讓孩子熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)有所成，但由于對孩子的理解不夠，方式方法的不恰當(dāng)，反而事與愿違。
為什么學(xué)生要擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)呢？如果把它上升到哲學(xué)的高度來理解，就是人具有生存的權(quán)利和發(fā)展的權(quán)利。生而為人，與動物相比，人具有主觀能動性，人有多少主動性，就有多少存在和發(fā)展的可能性，喪失了主動性，就失去了更多存在和發(fā)展的可能性。我非常喜歡考門夫人著的《荒漠甘泉》一書中的故事：考門夫人收藏了一個天蛾的繭，它的一端是一條細(xì)管，另一端是個球形的囊。當(dāng)蛾出繭之時，它必須讓肥大的身體從球形囊中爬過那條極細(xì)的管，然后脫身休息片刻，繼而振翅高飛。天蛾出繭的那天到來了，考門夫人守在一旁看它如何努力地掙扎奮斗，但遲遲沒有多大進(jìn)展，考門夫人漸漸失去了耐心，她決定幫一幫天蛾：拿起剪刀把繭上的絲剪薄了一些，以為這樣一來它就可以更快更順利地爬出來。果然，天蛾毫不費(fèi)力地爬出來，身體反常的臃腫，翅膀異常的短小�？奸T夫人帶著熱切的盼望注視著它，希望看到它舒展自己的翅膀，顯露出細(xì)致精巧的彩紋，沒有相到它非但沒有拍著翅膀奮力飛翔，反而蠕動了一會兒就死了。據(jù)生物學(xué)家研究，天蛾還是蛹的時候是沒有翅膀的，脫繭時它要經(jīng)過極艱苦的掙扎，以使身體內(nèi)部的一種分泌液流到翅膀生長的位置，才能生出強(qiáng)有力的翅膀。這只天蛾的生命就被考門夫人“溫柔”和“慈悲”的替代毀掉了。由此我想到，人成長的過程就象天蛾破繭而出的過程，必須經(jīng)過自身的艱苦掙扎，而我們的教育就象考門夫人一樣，以愛的名義行替代之實，不知不覺中剝奪了學(xué)生生命成長的主動權(quán)。
如何讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)？這才是問題的關(guān)鍵。把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生絕不是讓教師對學(xué)生放任自流，也不是簡單的滿足需要，而是在尊重學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，因教育力量的介入，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會。
把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，就是要把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生。我們總是害怕學(xué)生將時間浪費(fèi)掉了，所以將學(xué)生的在校時間填得滿滿的，教師們是你方唱罷我登場，又用作業(yè)將學(xué)生的課外時間塞滿，使學(xué)生失去了自主時間，也就失去了自我思考、自主閱讀、自主練習(xí)的機(jī)會。我們要將自主學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，更要教會學(xué)生時間管理的方法、閱讀思考的方法、自我訓(xùn)練的技巧。
把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，就是要把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生。教室是學(xué)習(xí)的主陣地，教室的空間格局要為學(xué)生服務(wù)，黑板和講臺不再是教師的專屬，而是學(xué)生的舞臺；課桌椅不再是教堂布道式的排列，而是以小組交流的形式呈現(xiàn)，學(xué)生間互動交流，教師不時穿插其中，形成一種網(wǎng)狀互動的交流狀態(tài)。
把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，就是把學(xué)習(xí)的探究權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、評價權(quán)、總結(jié)權(quán)還給學(xué)生。要保護(hù)學(xué)生探究的權(quán)利，利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)掘探究的樂趣，體驗成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。教育學(xué)生不迷信權(quán)威，不盲從書本，不習(xí)慣性的不假思索的接受給出的結(jié)論，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會追問。將教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自我評價、相互評價，讓學(xué)生間的評價成為獲得自我認(rèn)識的一個重要來源，把評價權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生應(yīng)是課堂中的收獲者，把總結(jié)權(quán)還給學(xué)生，讓他們認(rèn)識到本節(jié)課教師教了什么？自己學(xué)到了什么？哪些是自己沒有掌握的，這正是學(xué)生自我反思的最好方式。
當(dāng)我們把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生時，我們的課堂就從封閉走向了開放，從單向走向了雙邊，從預(yù)設(shè)走向了生成，釋放的是學(xué)生的興趣、創(chuàng)造力、潛力。掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)生就掌握了自身生命發(fā)展的主動權(quán)，成為掌握和主宰自己生命的主人。
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