成功也許并不那么遙遠讀后感

　　成功，也許并不那么遙遠_《論教育家》、《名校長名教師成功與發(fā)展》讀后感二、高山仰止，景行行止，成功，也許并不那么遙遠——讀后感（二）。雖不能至，然心向往之。——以教育家為榜樣，朝專家型教師的方向邁進。教育家不是隨著教齡的增長自然成長的，而是在于不斷學習鉆研，不斷反思自己的教育行為，總結(jié)提高，上升為理性認識，才能有成熟的經(jīng)驗和理論，才能有自己的教育風格�！秶�家中長期教育規(guī)劃綱要》提出要提高教學質(zhì)量，而高質(zhì)量的教育必須有高水平的教師，因此每個教師都要有志成為名師，也要堅信在普通崗位上工作和奉獻的教師，只要堅定教育信念，不懈的努力，就有可能成為名師。在學習的過程中，在反思自己成長的過程中，我體會到名師的成長關(guān)鍵在“自我”。認識自我、發(fā)現(xiàn)自我是成為名師的基礎和根本；完善自我、戰(zhàn)勝自我是成為名師的關(guān)鍵；實現(xiàn)自我、超越自我是成為名師的永不滿足的目標。《論教育家》一書中說：“身處教學和教學研究第一線的優(yōu)秀教師，在教學和研究實踐中掌握了豐富的教學知識和高超的教學技能，敢于探索和改革，教學效果好，并能總結(jié)出對廣大教師有啟發(fā)意義的教學經(jīng)驗，就是教學專家�！边@一論述使自己認識到教育家、名師并不是高不可攀的、遙不可及的。我們可以追尋名師的成長足跡，從他們的成功歷程中探尋向?qū)＜倚徒處熯~進的路徑。結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，我認為要成為一名專家型教師要走“學習——實踐——研究”之路。具體表現(xiàn)在以下方面：

　　（1）在敬業(yè)中成長。每一位教育家和名師無一例外地對自己所從事的教育事業(yè)有著堅定的職業(yè)理想、執(zhí)著追求的精神以及對學生強烈而深沉的熱愛之情。正是這種堅定的職業(yè)理想和強烈的敬業(yè)精神使得他們能夠努力而愉快地工作著，這種對教育事業(yè)和學生執(zhí)著的愛成為名師個人可持續(xù)發(fā)展的強大動力。名師們憑著對教育濃厚的興趣和執(zhí)著的愛，把自己的工作當作一種表達生命內(nèi)質(zhì)的方式，克服職業(yè)倦怠感，在一種強大內(nèi)驅(qū)力的支撐下，以堅忍不拔的毅力辛勤耕耘著，可以說，名師的成長過程是他們熱愛教育事業(yè)的敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作業(yè)的過程。在學習的過程中，自己深深體會到要成為一名專家型教師就必須具備對教育事業(yè)的敬業(yè)和奉獻精神，這種敬業(yè)精神具體表現(xiàn)在兩個方面：第一，看重教育工作的價值，選擇教師職業(yè)，并且堅定不移；第二，在教育工作中，能夠克服種種困難，全身心地投入。要把自己熱愛的教育工作作為畢生的事業(yè)去追求，為自己制定更高的目標，面對榮譽和誘惑有清醒的認識，堅守自己的責任和理想，知道取舍；面對挫折和失敗也要執(zhí)著堅定，不言放棄，讀后感《成功，也許并不那么遙遠——讀后感（二）》。

　　（2）在反思中成長。美國心理學家波斯納（Posner）曾提出教師成長公式：“經(jīng)驗+反思=成長”。研究表明，高水平的課后評估和反思能力的獲得是熟手型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化的關(guān)鍵變量。任何一個教育家和名師都是善于思考的人，都是有獨立思想的人。反思，是名師成功的一個重要行為因素。有名師指出：“思考，讓我的課堂充滿了生命的活力；也正是思考，讓我的課堂呈現(xiàn)出別樣的風采；還是思考，引領著我的人生邁出了堅實的步伐。我的思考不是某個時間的聚集，而體現(xiàn)于生活中的每時每刻。在我的'生活中，思考并不是一種負擔，而是一種習慣，一種樂趣�！苯處煼此季褪前炎约鹤鳛檠芯繉ο螅�研究自己的教育理念和教育實踐，反省自己的教育教學實踐，反省自己的教育觀、教育行為及教育效果，以便調(diào)整、改進和提升。教師反思的本質(zhì)是一種理論與實踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理解自我與現(xiàn)實自我心靈上的溝通。作為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，反思能力更是名師素質(zhì)的重要組成部分，也是名師成長的重要歷程。教師實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展就必須提升自我反思能力，尤其是教學反思能力。因此要成為專家型教師就要學會不斷反思，不斷提升。作為教研員，在工作中我自己要培養(yǎng)自己撰寫教研隨筆的習慣，同時也要在自己的工作中培養(yǎng)和提高教師的反思能力，例如，在工作中自己開展“如何撰寫課后反思“的專題講座，將教師的教學反思進行交流；開展“課例跟進式教研”，強調(diào)教師課后的個人反思與集體反思，強化教師課后的行為跟進，引領教師在反思中成長。

　�。�3）在學習中成長。名師之所以有較高的素質(zhì)水平，有合理完善和不斷調(diào)整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，那是他們不斷學習、不斷實踐、不斷創(chuàng)新的結(jié)果。每每聽一些名師的課，總被他們在課堂上折射出的智慧、魅力和底蘊折服。總讓自己感受到課堂教學是一門科學，一門藝術(shù)，上好了也是一種享受，一種承載著情感和生命意義的享受�？此麄冊谡n堂教學中游刃有余，設計的精妙，指導的精巧，用詞的精辟，語言的風趣幽默，靈活的教育機智，讓一節(jié)課如同一塊巨大的磁石，深深的把人吸引住。而承載這些成功的點滴是個人魅力的和底蘊，而這些魅力底蘊大部分來自于書本，來自閱讀興趣和習慣。通過學習，可以擴大視野，增長知識，以便在較高的起點上進行實踐。名師都是勤于學習、善于學習的模范�！睹�校長名教師成功與發(fā)展》一書中列舉的許多名師，他們的起點并不高，但他們都能時時學習、處處學習。名師的學習，貴在“不斷”，“不斷”體現(xiàn)了量的積累，體現(xiàn)了一種持之以恒的毅力，正是這種量的積累，才引起了他們素質(zhì)的質(zhì)的飛躍�；仡欁约旱慕虒W經(jīng)歷，在以前的研修培訓中，總是希望培訓內(nèi)容能夠與自己所任教的學科做到“零度距離”、“無縫焊接”；希望培訓的方法更加具體，可操作性，最好能夠像打“強心針”或“吊鹽水”般，起到立竿見影、“手到擒來”的效果，對于一些教育思想的研討和學習，總覺得離自己太遠，遙不可及，是虛的，不像學科知識那樣有用。同時10年的教研工作，也使自己專業(yè)發(fā)展進入“高原區(qū)”，產(chǎn)生了一定程度的職業(yè)倦怠感。通過參加二期教育家學習培訓，自己由被動學習轉(zhuǎn)而主動學習，從被動接受到主動提升，在向書本的學習中、在向?qū)＜业恼埥讨�、在向同行的合作學習中，重新喚醒了自己對教育事業(yè)的激情，重新審視自己的教育教學觀，為自己的提升提供了發(fā)展的動力和源泉。在教研工作中通過開展“讓學生喜歡我的課”主題活動，自己與教師共同學習，共同成長。

　�。�4）在研究中成長。要做一名專家型教師，既要“教”，又要“研”，還要“寫”。教是研的前提和基礎，研是教的總結(jié)和提高，而寫則是教和研的概括和升華。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去研究，這是許多名師成長的共同必經(jīng)之路�！敖處熂囱芯空摺笔菄�際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。教師要想獲得持續(xù)性發(fā)展，適應教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中不斷的反思，不斷的研究，不斷的改進。只有教師成為研究者，才能使教研活動根植于課堂，也才能使教育研究成果很好的在教育實際中加以應用較好的變?yōu)榻逃�生產(chǎn)力。在多年的教研工作中，自己體會到研究對改進教學，提高教師專業(yè)，提升自己的教研能力起著重要的作用。因此在教研中將研究融入到日常工作中去，根據(jù)科學的方法開展行動研究，例如本學期開展的“主題參與式”教研，首先制定完成了區(qū)域政治教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷，再對問卷情況進行分析，將問卷、調(diào)查、座談過程中了解的問題進行篩選，明確教師專業(yè)發(fā)展的需求，最后確定階段性的教研主題，開展內(nèi)容豐富有針對性，同時形式多樣的教研活動，使研究工作更加具有針對性和實效性，例如，本學期確定的教研主題是“讓學生喜歡我的課”，圍繞此主題開展了“提高課堂提問的有效性”、“如何達到預設與生成的有機統(tǒng)一”、“如何整合教學資源”等活動，將教學活動與教學研究相結(jié)合，從日常課堂教學中發(fā)現(xiàn)問題，提升問題，在研究中改進課堂教學。

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