班主任對學(xué)生的激勵與處罰的讀后感
假期里，我認(rèn)真閱讀了陳惠英老師主編的《班主任對學(xué)生的激勵與處罰》一書，陳惠英老師是一位有著豐富一線班主任工作經(jīng)驗的優(yōu)秀教師。書中，陳老師通過樸實、詩意、形象而又充滿激情的語言，把理性的思考傾注于鮮活的教育故事中，在一個個真實、生動，富有代表性的故事里，把具有有時間特色和人文精神的激勵（處罰）理念、激勵（處罰）機(jī)智、激勵（處罰）技巧以及真切的教育情感融會其中，對我們在教育教學(xué)過程中提升激勵與處罰的智慧大有裨益。
著名教育學(xué)家第斯多惠說：“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵、喚起和鼓舞�！� 陳老師在第一章就提出了激勵是教育的第一信條，書仲介紹了一個心理學(xué)家的實驗：把一條小梭魚放在有很多小魚的魚缸中，讓它可以隨時吃到小魚，過了一段時間，心理學(xué)家用一片玻璃把它和小魚隔開，小梭魚在屢遭失敗后，它吞噬小魚的希望和信心逐步下降，終致完全喪失。這時，實驗者再抽去玻璃，它卻不再捕食小魚，最后活活餓死。從小梭魚可以看到我們的學(xué)生，如果他們在學(xué)校里每每體驗都是失敗，他們?yōu)榱耸棺宰鹦拿庠膺M(jìn)一步傷害，就可能放棄上進(jìn)的努力，或者產(chǎn)生退縮行為，自我封閉一逃避失敗的體驗。
成功的體驗將會促使一個人永遠(yuǎn)向上。一個人成功經(jīng)歷越多，他的期望也就越高，自信心也就越強(qiáng)。蘇霍姆林斯基曾指出：“把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條。”獲得成功是每一名學(xué)生的權(quán)力，幫助學(xué)生成功是每一位教師的義務(wù)。在教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些孩子會存在一些偏科的現(xiàn)象，孩子在某一學(xué)科表現(xiàn)優(yōu)秀，得到的表揚(yáng)越多，成功的體驗越多，他在這一學(xué)科的表現(xiàn)會越來越好，反之，由于體會不到成功的體驗，反而會越來越差。
在我們的教育過程中，不能只是因為孩子聰明去表揚(yáng)他，而要努力做到讓我們的表揚(yáng)使孩子們更聰明。孩子們都是渴望表揚(yáng)的，得到老師的表揚(yáng)、肯定，就會情緒飽滿，奮發(fā)向上，作為老師我們應(yīng)該細(xì)心地觀察學(xué)生，對于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步和微小的成績都要及時、熱情的給予肯定，使他們產(chǎn)生一種愉悅感。表揚(yáng)要準(zhǔn)確，對表揚(yáng)的事實不夸大，不縮小，客觀公正；表揚(yáng)要及時，若學(xué)生做了認(rèn)為應(yīng)該受到表揚(yáng)的事，而遲遲得不到老師的表揚(yáng)，就會失望、心灰意冷；表揚(yáng)要多樣，不局限于口頭表揚(yáng)，不局限于在班會上表揚(yáng)，老師可以利用一切機(jī)會，采用采用多種形式進(jìn)行表揚(yáng)。比如獎勵“五角星”，獎勵“笑臉”，頒發(fā)“表揚(yáng)信”，貼上“學(xué)生好行為”的照片等等；表揚(yáng)要具體，空洞的言之無物的表揚(yáng)，不僅會顯得蒼白無力，還會給人留下故意取悅學(xué)生，偏愛某些學(xué)生的錯覺，老師對學(xué)生的表揚(yáng)內(nèi)容要具體，尤其要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上不易被人發(fā)現(xiàn)的某些長處，進(jìn)行具體、細(xì)致的.表揚(yáng)。
陳老師在書中還提到完整的教育不能沒有懲罰，懲罰是對受教育者的不良思想言行予以否定性評價的一種形式。這是一種負(fù)“強(qiáng)化”，能是受懲罰的對象產(chǎn)生羞愧、內(nèi)疚和自責(zé)的情緒，從而鞭策其從中吸取教訓(xùn)，改過遷善。通過適當(dāng)?shù)�、有原則的懲罰刺激，可以使學(xué)生內(nèi)心深處或多或少受到震撼和觸動，知道分寸，分清好壞，，明白哪些是應(yīng)該做的，哪些是不應(yīng)該做的，從而學(xué)會明辨是非。只要是有理有據(jù)的懲罰，一般可以使他們銘記在心，從而部分或全部地改正不良行為和習(xí)慣。同時，懲罰手段對其他同學(xué)也有威懾和警示作用。
懲罰本身也是一種教育，它的出發(fā)點(diǎn)在于對學(xué)生的關(guān)懷和愛護(hù)，不侮辱學(xué)生人格和不損害學(xué)生的身心健康而最終目的在于達(dá)到教育學(xué)生。讓懲罰既不損害學(xué)生的身心健康，又達(dá)到“刻骨銘心”的教育目的，這需要老師的教育智慧。陳老師在書中介紹了大量的實際案例，讓我們知道，懲罰絕不是單純體罰，它沒有一個固定不變的方法，學(xué)生個性不同，懲罰的方法也不同，粗暴簡單的方法大多難以奏效，懲罰的前提是必須用心地了解學(xué)生的性格。如對于特別內(nèi)向，很容易感到羞愧的學(xué)生，可以懲罰輕一些，措辭、方法要注意，并及時調(diào)整學(xué)生的情緒。懲罰不是XX，不能使孩子失掉自信、自尊，不能讓學(xué)生當(dāng)眾出丑。老師不應(yīng)在氣頭上懲罰學(xué)生，而應(yīng)先冷靜，待心平氣和后，根據(jù)情節(jié)輕重、態(tài)度好壞來懲罰，讓學(xué)生知道自己錯在何處，使之自我反省。懲罰教育，需要在愛的氛圍中實施，才能對學(xué)生心靈產(chǎn)生觸動。懲罰的最高境界是喚醒，即喚醒被懲罰者生命、人格深處的自尊和自信。讓被懲罰的人意識到：我錯了應(yīng)該受到懲罰，受到懲罰是為了更好的充實完善自己，而且我有改正錯誤的能力和勇氣。懲罰要盡可能使用批評、警告或暫時剝奪活動權(quán)力、自由等方式，要嚴(yán)厲禁止侮辱性、摧殘性的懲罰，“侵其權(quán)”、“傷其心”和“傷其身”都是超越底線的，都是要杜絕的。
陳老師最后在書中還提出，班主任對學(xué)生進(jìn)行處罰教育時，應(yīng)有一顆寬容的心，學(xué)會善待學(xué)生的失誤，允許他們犯錯。正如蘇霍姆林斯基所說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強(qiáng)烈�！庇纱宋蚁氲搅撕商m的斯賓諾莎說過一句話：“人心不是靠武力征服，而是靠愛和寬容大度征服�！弊鳛榘嘀魅蔚奈覀冊诒兄皣�(yán)師出高徒”的同時，也千萬不要忘記：寬容，同樣也會讓我們收獲到成功的喜悅。書中介紹的陶行知三顆糖的故事，讓我們看到一個校長的高明，讓我們看到一個孩子被校長寬闊的胸懷所包容時，他內(nèi)心產(chǎn)生的是深深的感激和強(qiáng)烈的震撼。
《班主任對學(xué)生的激勵與處罰》讓我受益匪淺，不僅知道了激勵的重要性和激勵的方法，也讓我深深的感受到了處罰的藝術(shù)，在今后的工作中我一定會好好反思，把班主任工作認(rèn)真做好。
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