讀《正面管教》有感作文
對于每一位學生,每一位教師,都面臨一個最簡單,但是也最棘手的問題,那就是作業(yè)問題。學生總是怨天怨地的大喊,老師作業(yè)的嚴酷,還說這homework真的是不可數(shù)名詞呀!而老師總是要學生復(fù)習,鞏固,預(yù)習等等理由給學生鋪天蓋地的作業(yè)。于是,老師為了能讓學生完成作業(yè),也制定了各不相同的規(guī)定。
下面就是一個班級對作業(yè)的部分規(guī)定,不過,要提醒大家,這些規(guī)定是學生沒有參與的規(guī)定:一次不交,課代表記名,兩次不交,課堂點名批評,一周內(nèi)所有學科作業(yè)不交超過五次,叫家長到校陪讀,觀察孩子的課堂作業(yè)表現(xiàn),第二周再出現(xiàn)這種情況,家教一周。這樣的規(guī)定,老師會認為,學生會害怕這些懲罰,而努力完成,認真對待所有學科的作業(yè),可是結(jié)果卻令人更加生氣。有些孩子為了不受到懲罰,他們就會抄作業(yè),而且抄的很是認真的樣子。他們這是出于恐懼和害怕,而不是證明自己有了對錯的概念。這些孩子為了證明自己還有可取之處,就會弄虛作假。另外一些孩子則捉摸著怎樣打敗老師,只抄一些單項選擇,讓后上交,表示自己做也交了呀,誰能說我沒有交作業(yè)呢。很有一些孩子,隨你怎么要求,我不會,我也不抄,就是不寫,任由你懲罰。在受到懲罰之后,有些孩子心里就會留下不公平的`感覺,他們不會將心思集中在招致自己受到懲罰的行為上,而是對懲罰他們的人充滿了怨恨,或者感到自己很受屈辱。我不就是沒交作業(yè)嗎,為什么要請我的家長來陪讀,讓我的家長也跟著受到屈辱。
邏輯后果對孩子的作用可以是尊重性的,鼓勵性的,然而卻經(jīng)常被誤用或未被充分利用。在運用得當?shù)臅r候,孩子們就能從中學到有助于他們以尊重和有尊嚴的方式培養(yǎng)責任感和義務(wù)感的大量東西。用邏輯后果而不是懲罰作為幫助孩子培養(yǎng)責任感的一種方式會更有效,更長效。
作者文章中舉例琳達寫作業(yè)喜歡在課桌上敲鉛筆,這會干擾到其他孩子。老師讓他選擇是停止敲鉛筆,還是交出鉛筆等別人寫好作業(yè)后她再寫。讓孩子選擇是停止不良行為還是體驗邏輯后果,是一個好方法。給孩子一個選擇,并且私下里把后果告訴孩子,并不是有效運用邏輯后果的唯一指導(dǎo)原則。倘若如此,讓孩子選擇是停止不良行為還是挨一頓打似乎也很合理了。吃苦頭不是邏輯后果需要的條件。因為邏輯后果的目的是為了停止不良行為并找到解決方法,而不是為了報復(fù)而給孩子造成痛苦。所以把孩子的不良行為轉(zhuǎn)變成有貢獻的行為,對于鼓勵孩子停止或大大減少不良行為很有效。
不論孩子錯誤的目的是什么,邏輯后果都有可能完全不適合。或許是我們給孩子布置的作業(yè)毫無意義,或許是老師根本就沒有讓孩子參與制定作業(yè)計劃,并且沒有讓學生感到寫作業(yè)的重要性,這個作業(yè)對自己的學生有多么的需要,或許是老師應(yīng)該和學生一起討論應(yīng)該做怎樣的作業(yè),怎么去做,為什么需要做。沒有什么事情比學生參與問題的解決更能引起他們的興趣,贏得他們的合作了。所以,我們可以定期召開班會,所有的班級事務(wù)都由學生自己參與討論,所有的班級規(guī)則都有學生參與制定,這些會帶給學生民主,帶給學生尊重,讓學生感受在在這個集體中的存在感,歸屬感和價值感。
從這里我們也會反思,我們給學生布置的作業(yè)到底有多少含金量?對孩子的發(fā)展有多少引領(lǐng)的作用?對學生的未來有多少影響?
讀書吧,一本值得閱讀的書,帶給我們太多的反思,也許這些反思,會促我們循序成長!
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