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幼兒學(xué)前閱讀訓(xùn)練是不是越早越好
許多做父母的都在想，如果孩子在很小的時(shí)候（甚至還在尿床的時(shí)候）就會(huì)閱讀，那么整個(gè)世界就將展現(xiàn)在他們面前，那該是多么激動(dòng)人心啊！但是，怎樣才能保證孩子在將來(lái)的學(xué)習(xí)中成功呢？是開(kāi)始閱讀訓(xùn)練越早越好，還是根據(jù)孩子閱讀的規(guī)律（孩子們吸收知識(shí)就像他們呼吸空氣一樣自然的時(shí)候）教他們閱讀更好些？
許多父母把孩子送到教學(xué)性的學(xué)前學(xué)校里，孩了們?cè)谡n堂上花很多時(shí)間學(xué)習(xí)閱讀、做算術(shù)題，這種做法已經(jīng)遭到許多教育家和心理學(xué)家的反對(duì)，而且這方面的爭(zhēng)論一直在持續(xù)著。
現(xiàn)在神經(jīng)學(xué)家也參加了這場(chǎng)討論，并使討論變得越來(lái)越科學(xué)化了。專(zhuān)家們?cè)噲D弄清兒童在開(kāi)始閱讀時(shí)大腦應(yīng)具備哪些相應(yīng)的準(zhǔn)備，事實(shí)上，閱讀的能力發(fā)展最重要的時(shí)期是在4～8歲之間。當(dāng)然也有例外，有些早熟的兒童在3歲時(shí)大腦就已具備了閱讀能力，而另一些兒童到了青春期大腦的發(fā)育還沒(méi)有為閱讀做好準(zhǔn)備。這些都屬正常范圍內(nèi)的波動(dòng)。北卡羅來(lái)納大學(xué)心理學(xué)家盧塞爾·哈特說(shuō)；“一個(gè)兒童只有在腦神經(jīng)發(fā)育到一定程度，具備一定能力時(shí)才能閱讀，這些能力包括辨別圖形和方位的能力，控制眼睛運(yùn)動(dòng)的能力和保持注意力的能力�！�
一些腦科學(xué)家正試圖描述兒童閱讀時(shí)大腦發(fā)生了什么神經(jīng)生理上的變化，早熟和晚熟兒童在大腦的機(jī)能上有什么差異。盧塞爾·哈特同一些神經(jīng)學(xué)專(zhuān)家們一起首先開(kāi)始了對(duì)學(xué)習(xí)閱讀時(shí)的神經(jīng)和心理過(guò)程進(jìn)行長(zhǎng)期研究，他和他的同事們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了在普通兒童和有閱讀障礙的兒童（8～10歲）之間大腦機(jī)能上的差異。閱讀有困難的兒童很難在白色背景上區(qū)別出黑色形狀和文字，或以黑色形狀中區(qū)別出黑字，但他們卻能很容易地發(fā)現(xiàn)他們周?chē)晫W(xué)范圍以?xún)?nèi)的形狀。
哈特說(shuō)；“如果說(shuō)大腦某個(gè)部位的功能是閱讀，而閱讀的功能卻沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，那么另一種功能就會(huì)逐漸發(fā)展起來(lái)，而代替原來(lái)的閱讀功能�！崩�，閱讀困難的兒童有良好的空間知覺(jué)能力，這就可以解釋為是其語(yǔ)言技巧沒(méi)有得到良好的發(fā)展造成的。由此看來(lái)，對(duì)于不同的兒童來(lái)說(shuō)，神經(jīng)發(fā)育也可能是不同的，這就造成了每一個(gè)兒童具有不同的能力傾向。
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