七年級語文下冊《爸爸的花兒落了》教學(xué)案例與

　　一、案例背景

　　新課程標(biāo)準規(guī)定：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。其中強調(diào)的探究性語文教學(xué)模式，無疑提供了一條解決問題的思路。

　　所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展。只有教師用心去營造一種充滿真誠與關(guān)愛的氛圍，去創(chuàng)設(shè)一種敢于質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)情境，才能使學(xué)生樂學(xué)，才能使他們感受獲得成功、進步和發(fā)展的快樂，才能喚醒學(xué)生沉睡的潛能。

　　經(jīng)過一定的準備后，在進行《爸爸的花兒落了》教學(xué)時，筆者做了一次探索。

　　二、案例記錄

　�。ㄒ唬┧悸吩O(shè)計

　　《爸爸的花兒落了》選自林海音的小說《城南舊事》。文章采用插敘的手法，開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫(yī)院探望爸爸的情景；通過回憶探病時爸爸的一番話，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學(xué)從不遲到的情形；禮堂的鐘聲響了，想到爸爸不會來了，想到爸爸的病和因而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情形；韓主任講話，學(xué)生們唱起了驪歌，想到很多人盼望自己長大，進而回憶起爸爸要她闖練；最后畢業(yè)典禮回來，看著滿院零落的花兒，聽到老高的話，她清醒地意識到爸爸的花兒真的落了，自己已經(jīng)長大了。

　　文章的主人公英子跟學(xué)生的年齡相仿，所寫內(nèi)容也與學(xué)生生活接近，很能引起他們的興趣，使他們與作品產(chǎn)生共鳴，所以這篇文章相對于本單元其他文章來說更易于學(xué)生理解和接受。文章內(nèi)容簡單，那么怎樣才能充分調(diào)動起所有學(xué)生的興趣，確保每一個學(xué)生都能在課堂上有所收獲呢？我的構(gòu)想是在抓住重點的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供充分的閱讀與表達的機會，讓學(xué)生進行充分的自主活動，在自主、合作、探究中有所感悟，追求教師和學(xué)生面對作品的平等對話，進而與作者實現(xiàn)心與心的交流。

　　然而這樣做固然尊重了學(xué)生的主體地位,給學(xué)生很大的自由發(fā)揮空間,但會不會導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)重點，使教學(xué)失去層次感呢?在這樣的課中教師的主導(dǎo)地位該如何體現(xiàn)？我認為教師首先要做的是選取一些巧妙的切入點來點燃學(xué)生的思維，然后還要在該住手時則住手，適時引導(dǎo)學(xué)生集中精力研究課文的關(guān)鍵和重點。下面是我上這節(jié)課的過程及幾點體會。

　�。ǘ�）、教學(xué)過程

　　1、由題入情，設(shè)疑激趣

　　同學(xué)們，你們有過遲到的經(jīng)歷嗎？對此，你的父母是怎么看待的呢？魯迅因為遲到在課桌上刻下一個“早”字警示自己；地方作家林海音也記錄過一次遲到的過程：因為賴床被父親用雞毛撣子打了一頓，之后每天早晨都是等待校工開門。其實我們的父輩同樣讓我們難以忘懷，他們同樣值得我們夸贊。今天我們隨著林海音一起去感受去認識一位可敬可親的父親吧！

　　2、初讀課文，整體感知

　　把學(xué)生導(dǎo)進課文之后，在音樂中讓他們靜靜地讀一遍課文，對課文內(nèi)容進行整體感知�？梢蕴嵋粋�問題：文中寫了英子和父親之間的哪些故事？在文中相應(yīng)的段落作一下標(biāo)記。學(xué)生在自讀的過程中，對文本進行初步的理解和感悟。

　　學(xué)生回答得很踴躍，“我”和父親的故事：

　　A鼓勵我獨自參加畢業(yè)典禮。

　　B逼我去上學(xué)，并給我送來棉衣。

　　C鼓勵我獨自去銀行寄錢。

　　D爸爸死后，我非常鎮(zhèn)定、安靜。

　　接下來就進入內(nèi)容賞析：找出文中最讓你感動的事件，自己先試著有感情地朗讀出來，然后再與大家一起分享，讀給大家聽，并說一下這里為什么讓你感動。

　　朗讀首先是一種能力，而這種能力的培養(yǎng)非一日之功，必須在日常教學(xué)中不斷訓(xùn)練。同時朗讀還能讓學(xué)生深入理解課文，走近作者，與作者進行真正的情感交流。所以不管有什么樣的原因，對課文的朗讀都是講課時不可缺少的環(huán)節(jié)。布置任務(wù)之后，學(xué)生踴躍發(fā)言，積極回答讓自己感動的事件并說明了原因，學(xué)生和作者的情感首次達到了碰撞。

　　3、研讀文本，情理交融

　　在學(xué)生對課文內(nèi)容有了大致了解的基礎(chǔ)上，順應(yīng)學(xué)生進一步深入研究的心理，放手讓學(xué)生自我探究。圍繞教師的導(dǎo)學(xué)：這篇文章以“爸爸的花兒落了”為題，那么，它究竟有怎樣的含義呢？教師引導(dǎo)學(xué)生不斷地質(zhì)疑、解疑來展開學(xué)習(xí)活動：剛才大家都談了自己對課文內(nèi)容的理解，下面你能不能再從這些事件中找一兩個問題考考你的同學(xué)�。�

　　學(xué)生先自己考慮幾分鐘，然后可以把自己的問題拿到四人小組交流一下。

　　問：爸爸為了不讓我賴床而狠狠打了我，可是后來卻為什么又去學(xué)校為我送棉衣？

　　生：爸爸打我是對我嚴格要求，是一種嚴愛，而去送棉衣也是因為爸爸關(guān)心我、愛我。

　　問：我得知爸爸去世后為什么能那么鎮(zhèn)定安靜？

　　生：因為老高的話讓我意識到我是家里的老大。

　　生：還因為在這之前爸爸已經(jīng)多次培養(yǎng)我的獨立能力了，還有開頭爸爸對我說“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是”，這也讓我意識到我已經(jīng)長大了。

　　師：同學(xué)們對課文內(nèi)容理解得非常深入。剛才同學(xué)說“我”長大了，大家能說說除了課文結(jié)尾外，還有哪個地方能看出“我”正在一步步長大啊？

　　生：自從爸爸打了我，我以后上學(xué)就再也沒有遲到過，而且在畢業(yè)時還作為學(xué)生代表上臺領(lǐng)畢業(yè)證書呢。這就證明我長大了。

　　生：爸爸為了煅煉我讓我自己去銀行寄錢，盡管很害怕，但我也很好地完成了任務(wù)，原來看起來很難的事要真做起來也不一定很難。

　　師：這位同學(xué)和作者產(chǎn)生了共鳴�？次恼碌臅r候，我感到最幸福的時候也是與作者產(chǎn)生共鳴的時候，這位同學(xué)體會了一次真正的幸福，祝賀你�。▽W(xué)生們大笑，并鼓掌。）

　　問：我長大了！不再是小孩子”不就行了嗎，為什么還寫“爸爸的花兒落了”呢？這兩者之間有什么關(guān)系？

　　這個問題引起了大多數(shù)學(xué)生的興趣，很多雙手舉了起來，此時的“疑問”表達了學(xué)生們要求進一步與文本交流的渴望。學(xué)生們帶著新的疑問，邊讀邊畫出有關(guān)詞句，在寬松而熱烈的氛圍中，進一步與文本對話。

　　生：爸爸的花兒落了是說爸爸去世了，通過爸爸去世這件事“我”覺得自己長大了。

　　生：我是在爸爸的教育下才一步步長大的，爸爸的花兒落了，卻結(jié)出了甜美的果實，我就是爸爸結(jié)的果子，所以我長大了。

　　問：文章為什么多次提到爸爸愛花這個情節(jié)？

　　生：從這個情節(jié)中就能看出爸爸是一個充滿愛心的人。

　　生：我覺得爸爸愛花其實是爸爸愛女兒的'象征，因為后文鄰居說他是因為愛花才生了四個女兒。

　　生：文章多處寫到花，開頭有衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院，結(jié)尾用“垂落的夾竹桃”回應(yīng)前文，點出爸爸已不在人世，[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園]可以看出“花”是作為線索貫穿文章始末的。

　　師：回答得真好！那么爸爸這么愛花，文中的花僅僅是指夾竹桃嗎？

　　生：不是。爸爸身體好時，花也旺，爸爸身體不好時，花卻“散散落落的，很不像樣，是因為爸爸今年沒有收拾它們�！�

　　師：嗯，回答得好！花不僅指夾竹桃，還有象征意義。誰能說一下課文標(biāo)題的內(nèi)涵嗎？

　　生：標(biāo)題是說爸爸的夾竹桃花散落了。

　　生：和爸爸去世有關(guān)。

　　師：有道理。文章標(biāo)題明指夾竹桃花散落了，還象征愛花的爸爸去世了，這是一語雙關(guān)的用法。作者用雙關(guān)語表達了對父親深切的思念。

　　師：文章沒有直說爸爸生病和去世，但我們卻能明確地感知到，你能從課文中找出這樣的語句嗎？

　　生：課文第二段寫到，“爸爸病到了，他住在醫(yī)院里不能來�！�

　　生：課文14頁，“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)是大了，是不是？”

　　生：課文17頁，“爸爸會不會忽然從床上起來------媽媽今早的眼睛為什么紅腫著？”

　　生：課文20頁，畢業(yè)典禮一結(jié)束，“我”就急著往家趕，好像怕趕不上什么事情似的。

　　生：課文21頁廚子老高對“我”說：“你媽媽剛從醫(yī)院來了電話，叫你趕快過去，你爸爸已經(jīng)----”

　　生：“大小姐，到了醫(yī)院，好好勸勸你媽，這里就數(shù)你大了！”

　　師:同學(xué)們找得很準確。課文中還有一處伏筆，寫父親去世帶給“我”無盡的傷痛。把課文翻到20頁，“他們在玩沙子，旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣�！边@里以花來比喻父親，把即將失去父親的心理傷痛寫得淋漓盡致。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生對文本作深入研讀，使學(xué)生的心與作者的心再次交融。學(xué)生走進文本越深，就越強烈地感受到父女的情味。教師參與其間，或推進，或點撥，或欣賞，或疑問，在學(xué)生與作者的對話間推波助瀾。此時此刻，學(xué)生們的思維直奔一個“情”字而去，他們的心，在瞬間相擁。

　　從同學(xué)們的發(fā)言中看出對文章的內(nèi)涵理解得非常深入，在這里就勢讓學(xué)生再進一步感受理解“爸爸的花兒落了”這一標(biāo)題的含義，從而結(jié)束這次與作者的交流。

　　4、真情朗讀，盡情抒發(fā)

　　深入研讀和情理交融的交流，學(xué)生的心里蓄滿了真情。這腔清泉渴望噴發(fā)。此時，教師再次順應(yīng)學(xué)生的心理需求，引導(dǎo)學(xué)生借助誦讀來盡抒情懷。教師請學(xué)生自由、放聲地朗讀課文，選擇自己感受最深的部分多讀幾遍。學(xué)生的獨特感受，真情體會在彼此的心靈中交融了。

　　回想這四個環(huán)節(jié)，層層遞進，在對話中感悟，對話中理解，對話中體驗，對話中抒發(fā)，對話中積累，環(huán)環(huán)相扣，不斷提升。

　　5、教師小結(jié)，作業(yè)布置

　　小結(jié)：父親的花兒落了，但結(jié)出了甜美的果實：“我”在爸爸的管教下克服了懶惰的毛病，在爸爸的鼓勵下有了挑戰(zhàn)困難的信心和勇氣，在爸爸話語的激勵下最終以成人的姿態(tài)鎮(zhèn)定地面對爸爸去世的惡耗。作者在文中沒有直接抒發(fā)自己的感情，而是通過具體的事情，用細致的描寫展現(xiàn)了爸爸的形象和“我”成長的過程。

　　在大家的成長過程中是不是也有很多這樣的故事？你能否說出來與大家分享一下？今天的作業(yè)就是構(gòu)思一篇文章，像作者一樣用一條線索貫穿全文，寫一寫自己成長的故事，再為文章起一個內(nèi)涵豐富的標(biāo)題。

　　三、教學(xué)反思：

　　探究性語文教學(xué)，需要轉(zhuǎn)變教師角色，將教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動組織者，將學(xué)生被動接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位，將講授說明的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫皠?chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程。把教學(xué)活動的重點聚焦到如何指導(dǎo)學(xué)生進行探究性語文教學(xué)。需要注意幾個問題：

　　1．走“探究性學(xué)習(xí)”之路，并不是完全排斥“接受性學(xué)習(xí)”。在探究性教學(xué)初期，要讓學(xué)生逐步接受，在某些環(huán)節(jié)并不排斥老師用最簡捷的方式使學(xué)生能盡快獲得新知，然后逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究。

　　2、在探究性教學(xué)中，要避免學(xué)生的探究流于形式，停留在問題的表面，

　　教師要及時予以引導(dǎo)，這就需要教師有較強的駕馭教材的能力，高層建瓴統(tǒng)觀

　　大局，每一步驟都要做到心中有數(shù)，及時發(fā)現(xiàn)某些動態(tài)予以調(diào)整解決。

　　3、一直以來，老師想的最多的都是我要教給學(xué)生什么知識，而不是學(xué)生想學(xué)什么。這篇文章內(nèi)容比較容易理解，所以最好能以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對作品的平等對話。在這樣的課堂上，教師的作用主要是營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，思想碰撞思想。