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    八年級語文《春酒》教學反思

    時間:2022-11-09 10:00:26 語文百科 我要投稿

    八年級語文《春酒》教學反思(精選11篇)

      在現(xiàn)在的社會生活中,課堂教學是我們的任務之一,反思指回頭、反過來思考的意思。那要怎么寫好反思呢?以下是小編為大家整理的八年級語文《春酒》教學反思(精選11篇),僅供參考,大家一起來看看吧。

    八年級語文《春酒》教學反思(精選11篇)

      八年級語文《春酒》教學反思 篇1

      語文,因情感的滋潤而變得春意盎然。在語文教學中,觸發(fā)學生情感,使學生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛、向往、追求的欲望,是提高審美情趣的重要手段。這堂課,我想構筑的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂,采取相應的教學手段,激活學生的情感體驗,讓學生在教師充滿情感的教學中始終處于憤悱狀態(tài),從而和文本和作者和教師激起情感共鳴。

      在本課教學中,我認為最成功的一點就是用情境營造良好的情感氛圍。在教學過程中,我設計了“嘗春酒——品春酒——回味春酒”三個環(huán)節(jié)。三個環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,逐步引領著學生體悟文章的情感。首先,在舒緩的“思鄉(xiāng)”主題音樂中,學生通過深情的朗讀,能很快融入課文特定的情境,走進作者的情感世界,從而對文章有了初步的感知。其次,在品春酒這個環(huán)節(jié)中,我設置了“我喜歡.....因為.....”的句式,讓學生活動起來,真正從課文之中去發(fā)掘去品去味體悟作者濃濃的鄉(xiāng)愁之情。第三,回味春酒,介紹作者生平時,我把它放在學生已體驗了蘊涵在春酒中這些美好豐富的情感后,已品嘗了這充滿道地家鄉(xiāng)味的“春酒”后,希望作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間,讓故鄉(xiāng)一步步走進學生的心靈世界。為了加強學生對故鄉(xiāng)情結的進一步的感悟,我泛讀了余光中先生的《鄉(xiāng)愁》,在感傷的旋律中,讓情感的渲染達到了一個高潮。最后,拓展訓練中,讓學生仿寫“故鄉(xiāng)的情節(jié)是……”收到了良好的效果。

      回顧整節(jié)課,雖然完成了教學內容,但還存在著一些不足,讓我對這節(jié)課的教學有了一些反思:

      一、教學環(huán)節(jié)的銜接處理不夠自然。課堂環(huán)節(jié)的緊湊、自然,更能突出教師駕馭課堂教學的能力,凸顯教師扎實的教學能力。在課堂中,我忽視了教學環(huán)節(jié)的銜接,處理略顯生硬。

      二、教學中,學生朗讀不夠充分。語文課堂少不了讀書聲,有了朗朗讀書聲的課堂,才是真正的語文課堂。由于學生的朗讀不足,才導致了在后面環(huán)節(jié)中學生的活動雖熱烈卻不夠深入。

      三、課堂活動中,學生對文本的發(fā)掘不夠充分。教學目標是讓學生體悟那份故鄉(xiāng)情結是蘊涵在春酒中的另一種滋味,它讓春酒的味道變得更醇厚,而生活中任何一個細節(jié)如果蘊藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”,讓這些蘊涵其中的美好情感真正地成為豐富學生情感世界的活水。而在本節(jié)課的活動中,學生在品味語言的過程中,僅能把握語言的文本意味,對于隱藏在語言文字背后的情感意蘊體會不夠,這主要基于教師對學生學習的引領不足。

      淺陋的思考但卻是我最真實的心聲。懇請得到各位同行的熱情指教,同時對給予我鼓勵、支持和指點的.教師們致以最真誠的感謝。我知道這些言辭已化為一束溫暖的光,照亮我執(zhí)著前行。

      八年級語文《春酒》教學反思 篇2

      透視本課案例,我們不難發(fā)現(xiàn),新課程教學不僅要求我們的教育教學需要新思想、新理念的支撐,根據學生的實際情況和現(xiàn)有的認知結構,結合當地的實際情況與現(xiàn)代教育技術,認真鉆研教材,充分領會教材編寫的精神,創(chuàng)造性開展教學設計;更需要我們在具體的課堂教學中,大膽付之于實踐,勇于嘗試,努力創(chuàng)設一個能促進學生學習,師生互學,和諧交流的平臺,在師生共同成長的過程中不斷提升自己的教學藝術和教學水平。 范例九

      本課主要是讓學生通過朗讀,探究,體會文章流淌的濃濃的思鄉(xiāng)之情。反復體味作品通俗,樸實,真切的語言并進一步感受作品 的 風俗之美,人情之美。激勵學生熱愛生活,并在生活中體驗和感悟。因此,讀和探究是教學的兩個重要環(huán)節(jié),要以多種形式引導學 生閱讀,但在此教學設計中沒有特別指出,可根據教學實際靈活調整把握,要強調的是,這一環(huán)節(jié)和內容不能少。教學探究環(huán)節(jié),首先要營造一種和諧的氛圍,讓學生敢想敢說,暢所欲言,充分發(fā)表自己獨特的見解和看法。

      八年級語文《春酒》教學反思 篇3

      從準備這節(jié)課到授課結束,這一過程讓我覺得收獲很大。反復揣摩課文意圖,精心備課,設計教學過程的經過久久留在我的心中。對我的教學能力是一個可貴的鍛煉和提高。課上我注意引導,創(chuàng)設情境。讓學生在老師的引導下自由去研討,探究。課上學生發(fā)言積極,討論熱烈,很好地落實了教學目標,基達到預想的效果。其次,我認為這節(jié)課整體思路還是可以的。從文章的初讀感知到研讀探討;從品讀賞析到拓展遷移是一個由表及里,再由內向外的一個過程。符合學生的認知規(guī)律。再次,創(chuàng)設情境,注意引導,結合文章內容對學生進行了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。從學生們的表情、眼神和回答問題的話語里感覺到了良好的教育效果。

      上這節(jié)課前我一直在新課標的指導下去構思,去設計。然而,在上課的過程中我覺得自己還是沒有完全放開手,學生的自主性挖掘的還不夠?赡芤彩且驗闀r間的關系,我覺得有些問題探討的還不夠深入。學生領會、感悟都要有一個思索的過程,老師在引導的同時要注意給學生留有思考的余地。另外在語言上也應該再凝練簡潔一些。

      八年級語文《春酒》教學反思 篇4

      回顧整節(jié)課,雖然完成了教學內容,但還存在些不足,也讓我對這堂課有了一些反思:

      1、追求完美的同時會有一種缺失,在細節(jié)處理上不夠運籌帷幄,生成還可以更自然些。

      2、要充分進入文章情境,帶著與目標相關的感情投入到講課當中。

      3、通過課堂實踐,應更多地思考片斷練習與整體寫作的關系,學生寫作需要時間醞釀,知識到能力的遷移是一個過程,有時不可能立竿見影。

      最后,我也希望能通過這堂課的設計,引發(fā)一些教學問題的探討。如散文教學的探討:哪些散文應該精讀,哪些散文可以海量閱讀?經典文字的內涵一定要深入挖掘,如何挖掘?需不需從文化層面縱深處挖掘文本?從語言到文化是不是語文教學的必由之路?

      其實語文教學真正要做的是,結合學生的具體實際,營造良好氛圍,去啟發(fā)學生,讓學生與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。

      八年級語文《春酒》教學反思 篇5

      從文字入手,結合學生的體驗,理解文章蘊含的深意,再從文本出來,進行拓展延伸,進而上升到文化的層面,達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。我想,這是語文的根本。音像、媒體資料僅僅是為了更好地調動學生的積累、經歷,營造更好的氛圍來品讀文本,而不能喧賓奪主、本末倒置,把語文課上成民俗介紹課、多媒體展示課等等。只有抓住了品讀這一關鍵,采用多種不同的方法,如品文環(huán)節(jié)中的“換”、“刪”、 “改”等,引導學生找出一些關鍵字詞深入文本,使學生更深地感受祖國文字的魅力,在潛移默化中提高了素養(yǎng)。更是借品讀來喚醒學生的體驗與思考,形成一種深層體驗與思考的習慣,通過文本中文化意象,揭密傳統(tǒng)文化,為構建新文化打下堅實的人文基礎。

      八年級語文《春酒》教學反思 篇6

      回顧全班,雖然我已經完成了教材,但仍有一些不足之處,這也讓我對本課有了一些反思:

      1、在追求完美方面會有所欠缺,在細節(jié)處理方面沒有足夠的策略,而生成的過程會更自然。

      2、完全進入文章的上下文,帶著與目標相關的感受投入到演講中。

      3、在課堂練習之后,我們應該更多地思考片段練習和整體寫作之間的關系。學生的寫作需要時間來醞釀。將知識轉化為能力是一個過程,有時不可能立即取得成果。

      最后,我也希望通過本課程的設計來討論一些教學問題。例如,關于散文教學的討論:哪些散文應該集中閱讀,哪些散文可以大量閱讀?必須深入挖掘經典人物的內涵。怎樣你需要從文化層面挖掘文本嗎?這是語文教學從語言走向文化的必由之路嗎?

      事實上,語文教學真正需要做的是營造良好的氛圍,激發(fā)學生的靈感,讓學生與文本進行深刻而內在的交流。

      八年級語文《春酒》教學反思 篇7

      《春酒》最值得從這樣一個角度來挖掘文章內涵,那就是作品體現(xiàn)出來的濃濃親情、鄉(xiāng)情、人情。所以,我將教學目標設定在領會文章的情致,感受作品的風俗、人情之美上。然而這種美感是通過什么展現(xiàn)出來的呢?便是本文那突出的、精彩生動的細節(jié)描寫。于是,品味精彩語言,關注細節(jié)描寫,感受作品意蘊便也是教學目標之一了。

      在教學過程中,我設計了“飲春酒——品春酒——釀‘春酒’”三個環(huán)節(jié),三個環(huán)節(jié)層層深入,從讀到賞再到寫,達到升華。這也得益于余映潮老師“板塊式教學”思路。

      情境營造了良好的情感氛圍,成為本節(jié)課完成教學目標的關鍵。思鄉(xiāng)這一主題對于初二的學生來說不算陌生,但體會畢竟是不深的,讓學生感受情感就成為一個重要的環(huán)節(jié)。在教學中,通過感受主題美,對學生進行情感的熏陶,然后又充分調動了學生已有的對思鄉(xiāng)的古詩的積累,讓他們再次感受思鄉(xiāng)的情感,十四五歲的孩子很容易被情緒感染,從而完成情感教育。

      八年級語文《春酒》教學反思 篇8

      在本課的教學中,我認為最成功的一點就是始終關注學生,通過情境營造良好的情感氛圍。例如,在課前介紹我的衢州方言理論,不僅縮短了與學生的情感距離,而且還自然地引導母語人士講母語,品嘗母語。在舒緩的“思鄉(xiāng)”主題音樂中,教師深情朗誦,讓學生迅速融入文本的具體情境,進入作者的情感世界。再比如,在介紹作者的生活時,我把它放在學生們體驗了這些完美而豐富的春酒所蘊含的情感,品嘗了充滿真正家鄉(xiāng)風味的“春酒”之后。

      我希望作者的鄉(xiāng)愁情懷能滲透到他們的心中,讓家鄉(xiāng)一步步走進學生的精神世界。當我在學校教書時,我說當齊軍去世時,幾個女孩哭了,那天整個教室的氣氛非常安靜。這種沉默是心靈和文本之間的對話。這是通過頻繁的問答無法達到的最佳感知境界。再比如,為了讓學生將文章所體現(xiàn)的美與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來,產生強烈的情感體驗,從而達到本課情感教學的目的,我舉了一杯春酒記憶中的童年紅薯餅,激情回味童年家鄉(xiāng)紅薯餅的芳香,用自己的親身經歷感染學生,調動學生的生活體驗,它創(chuàng)造了一種進取的情感氛圍,把課堂推向了高潮。此外,愉快的情緒能打開學生的心扉。在教室里,學生們的家鄉(xiāng)情結非常豐富:如棗樹下的歡樂,心中回蕩的長茶的清香,記憶中溫暖的微笑等,這些或完美,或溫暖,或懷舊的情感在學生們的心中悄悄生長,匯成一股暖流,讓家鄉(xiāng)在這些沒有經驗的孩子眼中變得新鮮,讓學生在課堂上真正“動起來”。這種基于學生情感體驗的教學已經到位。

      八年級語文《春酒》教學反思 篇9

      在本課教學中,我認為最成功的一點就是始終關注學生,用情境營造良好的情感氛圍。如課前導入我學說衢州話,既拉近和學生的情感距離,又很自然地引出道地的家鄉(xiāng)人說道地的家鄉(xiāng)話,品道地的家鄉(xiāng)味。

      在舒緩的“思鄉(xiāng)”主題音樂中,教師充滿深情的朗讀,使學生很快融入課文特定的情境,走進作者的情感世界。又如,在介紹作者生平時,我把它放在學生已體驗了蘊涵在春酒中這些美好豐富的情感后,已品嘗了這充滿道地家鄉(xiāng)味的“春酒”后,希望作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間,讓故鄉(xiāng)一步步走進學生的心靈世界。我在自己學校試教的時候講到琦君逝世時,好幾個女生都流淚了,而那天整個課堂氣氛也是異常安靜的。這種靜默,是在用心與文本對話,是用頻繁的問答所難以達到的一種最佳的感悟境界。再如,為了使學生把文章體現(xiàn)的美和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來,產生強烈的情感體驗,從而達到這節(jié)課情感教學的目的,我捧出珍藏在我記憶里的一杯“春酒”——童年的番薯糕,動情地回味童年家鄉(xiāng)番薯糕的香味,以自己的切身體驗來感染學生,為調動學生的生活經驗創(chuàng)設了積極的情感氛圍,把課堂推向了高潮。而且愉悅的情感開啟了學生的心智,課堂上學生用心編織的故鄉(xiāng)情結非常豐富:如棗樹下的快樂、回蕩在心中的悠悠茶香、記憶中溫暖的笑容等,這些或美好或溫馨或留戀的各種情愫在學生心中潛滋暗長,匯成一股情感的暖流,讓故鄉(xiāng)在這些涉世未深的孩子眼里變得鮮活起來,學生在課堂上真正“動”起來,這種以學生“入情——動情——抒情”這條情感體驗為主線的教學是到位的。

      八年級語文《春酒》教學反思 篇10

      我能為《春酒》感動的,我也相信學生也能讀出來的。只是我不想做什么表面教學,在大家都讀懂的地方再做煽情,感覺沒多少意思?催^很多教學實錄,《春酒》的,實錄里的師生對答都是如流般的順暢,那教師還有什么意思去教呢?小孩可愛,母親慈愛,鄉(xiāng)人真愛,春酒味濃,最后懷念鄉(xiāng)愁,幾乎都能讀出。最有意思的是,為達到“鄉(xiāng)愁”煽情,幾乎所有的教師都搬來琦君的其他文章中的思念文字,再加上一段音樂,《春酒》的鄉(xiāng)愁就走進學生心中了。“像樹木花草一樣,誰能沒有一個根呢?我若能忘掉故鄉(xiāng),忘掉親人師友,忘掉童年,我寧愿擱下筆,此生永不再寫!比邕@段文字這樣的外援很多,也就是說,光《春酒》是讀不出聲淚俱下的,或者,教師無法在《春酒》中帶領學生走入綿綿鄉(xiāng)愁,于是就端出琦君的其他“春酒”。適量的課外拓展部必要的,但主要文本讀不出一點感覺就來湊合其他的一壇壇春酒,就顯得我們對《春酒》的技窮。若是《春酒》的感動必須是依賴琦君其他的文字達成的,那么為什么不直接學其他文字而要教學這課《春酒》呢?我是有點費解。

      琦君一定有琦君的魅力,我應該還沒發(fā)現(xiàn)。但是閱讀教學,不應該過過場,不應該做做樣,學生能做的事情,我們就不要多攙和了。

      這《春酒》,說難不難,不難太難,我要想的,還遠遠不夠。還是再多讀讀這《春酒》吧,別讓自己的浮躁與淺薄褻瀆了這樣的精致。這經過千錘百煉之后成就出的精粹與平和,是需要我真正的靜靜的閱讀才能感受的。各位大俠,給點教學意見。

      八年級語文《春酒》教學反思 篇11

      已是第二年執(zhí)教《春酒》,再讀課文,這壇春酒仍舊那么濃郁,細細品讀,濃郁中又增多了幾份味道。

      針對去年“識春酒,知文意”“品春酒,懂琦君”“醉春酒,悟鄉(xiāng)愁”幾個環(huán)節(jié),今年我圍繞“春酒”這一個民俗,以此為切入點,設置“春酒之樂”“春酒之俗”“春酒之情”三個環(huán)節(jié)。通過引導學生感受春酒這個節(jié)日的樂趣入手,表層了解春酒,然后再跳讀課文找出民俗,進一步豐富自己的積累,最后品讀課文重點段落,領悟情感達到走進春酒,品出鄉(xiāng)愁的情感目的。對比這兩年的教學設計,結合今年執(zhí)教的感受,有幾點反思和心得。

      一、教師裝好自己的酒,才能釀出學生的酒

      都說教師積累了一桶水,才能給學生一杯水。的確如此。今年,在講解課文之前,我把很多時間用在了搜集和整理琦君的個人資料上面,經過整理發(fā)現(xiàn)了琦君的很多生平經歷,讓即使未讀過這篇文章的學生已經了解了琦君其人其事其情。尤其是將琦君的一些作品中的一些原話匯總串聯(lián),讓學生對琦君的心情有了先前的感知。我在讀過這些作品后很感動,也很理解了琦君的心情。正是這種情愫才會讓她想寫《春酒》。

      結合暑假培訓研修所感,教師可以將自己搜索到的這些資料在課前或課后發(fā)在班級博客上,引導學生瀏覽了解。也可以將自己的個人空間開放給學生。

      二、講解課文,設置環(huán)節(jié)一定要貼近文本制定

      本文在第一單元中屬于民俗這個主題,所以在制定教學環(huán)節(jié)時一定要考慮單元主題。針對民俗這個主題,搞清琦君寫作的原因才能更好的制定教學設計。通過設置以上三個環(huán)節(jié),了解了民俗,感受了童真童趣,領悟了鄉(xiāng)愁。主線明晰,簡潔而實用。

      讀懂文本,才能更好地走進文本,才能帶給學生一個不同的書中世界。

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