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《花鐘》的語文教學反思
作為一名人民教師，課堂教學是重要的任務(wù)之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的《花鐘》的語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《花鐘》的語文教學反思1
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。
根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”——學會本課的8個生字，學會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料，增強利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學習的能力。感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。
《花鐘》的語文教學反思2
語文文本的意義在于通過教師的引導，構(gòu)建學生、教師、文本三者的有效對話。而教師要起到引導作用，必須先學生而學，先學生而揣摩、體驗。在本節(jié)課的教學中，我通過反復閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點（包括花的外形、顏色、香味等）了如指掌，同時又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字，正因為對教材有了透徹的理解，教研課的開展還比較成功。如：學生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來表達了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。在這個環(huán)節(jié)中，由于對文本的準確把握，我巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎？”自然而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程，使學生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時也訓練了學生連詞成句的能力，可謂是一舉多得。
作為執(zhí)教老師，要想上好一堂公開課，要多從學生角度出發(fā)，精心做好生本預(yù)設(shè)。從學生的需要出發(fā)，從學生學習語文的規(guī)律出發(fā)，預(yù)設(shè)學生喜歡的學習內(nèi)容，讓學生有興趣學；預(yù)設(shè)引起學生思考的問題，喚起學生的生活經(jīng)驗；預(yù)設(shè)學生學習路上生成的個性化體驗，激勵學生進一步學習的熱望；如果教師對學生缺乏細膩的觀察，往往就發(fā)現(xiàn)不了學生思維的獨創(chuàng)性，發(fā)現(xiàn)不了教學中出現(xiàn)的有價值的教育資源。沒有精心的預(yù)設(shè)，就不會出現(xiàn)真正充滿生命氣息的靈動的課堂。對于三年級的學生來說，要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比較困難的，在這堂課中，我看到第一個學生說“欣然怒放”就是開得很大的時候，我對她說“你能用動作來表示萬壽菊是怎樣開放的嗎？”學生的動作表演只能說是一般花兒開放都有的樣子。這時有個學生站起來說“欣然怒放”就像過年時燃放的煙花。這一描述實在是太精彩了，我及時抓住了這一來自學生的生成資源，要求學生帶著觀看煙花綻放時的心情來讀一讀這句話。這時學生對“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的，學生腦海中不僅有豐富的表象，還有對情感的頓悟。也正因為此，學生的朗讀才能如此到位，聲情并茂。
《花鐘》的語文教學反思3
第一課時
教學要求。
1． 認知目標：認識“怒、燥、暮”等8個生字，會寫“艷、內(nèi)、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語；結(jié)合語境理解詞語。
2． 情感目標：讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學生觀察興趣。
3． 發(fā)展目標：學習運用多樣的句式表達，培養(yǎng)學生語言表達能力的有效方法。
教學重點、難點：
學生讀懂課文內(nèi)容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關(guān)。
教學過程：
一、交流激趣，存疑導入。
1、 四人小組交流課前準備的資料，說說自己觀察了哪些花，它們在什么時間開放？
比一比，看誰搜集的信息多。（板書：花）
2、 問：你知道些什么花的名字嗎？它們是在什么時間開放的呢？（學生可以猜測。）有一位植物學家，他的做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請我們一起走進文本。
二、熟讀課文，初步釋疑。
1、 自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。）
2、 交流自己讀的過程。
3、 請學生讀1、2兩段。
4、 評議。
5、 余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯誤）
6、 現(xiàn)在知道那位植物學家做了什么嗎？（補充課題：鐘）
7、 你覺得他的.做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢？
�。ㄗ杂勺x課題）教師有意識地進行表揚。
8、 讀了課文你還知道些什么？（交流）
出示填空：我知道
9、 你認為課文哪部分讓你很感興趣？
三、探究課文，感情朗讀。
�。ǜ鶕�(jù)學生的興趣讀懂課文。）
如：學生選擇第一自然段。
1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。
2、誰想用朗讀來表達自己的喜愛之情？（請學生朗讀）
3、 師生合作朗讀本段課文。
4、 交流自己的收獲。
5、 帶著自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文。
7、背誦喜歡部分，與同學交流。
小結(jié)：大自然實在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個時間開放呢？這到底是什么原因？同學們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節(jié)課再見。
四、書寫指導。
1、出示生字認讀，觀察生字，交流寫字經(jīng)驗。
2、書寫生字。
�。�1）教師范寫，學生學寫。
�。�2）學生自己寫，師生評議。
�。�3）學生練寫，反饋結(jié)果。
五、課堂練習。
抄寫19個詞語。
第二課時
教學過程：
一、聽寫詞語，鞏固反饋。
�。�1）學生聽寫詞語。
（2）同桌相互檢查。
二、展開想象，推測原因。
1、為什么這些植物開花的時間不同？
2、學生自由推測。
三、研讀課文，探究解惑。
1、默讀課文第二段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。
2、討論交流。
3、找出相關(guān)句子，學生朗讀。
4、用自己的話說說曇花的開花時間和溫度、濕度、光照等有什么關(guān)系。 5、小組交流，說說其他植物開花時間和溫度、濕度、光照、昆蟲活動的關(guān)系。
四、總結(jié)全文，拓展能力。
1、朗讀課文最后一段，體會植物學家絕妙的做法。
2、繼續(xù)觀察搜集各種花不同時間開放的資料。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。（形式多樣：如編科學小報、做資料卡、寫觀察日記等）
板書設(shè)計：
13 花鐘
濕度
溫度 花鐘 光照
昆蟲活動
教學反思：該課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時間有關(guān)；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。
《花鐘》的語文教學反思4
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。
王國維先生有三境界之說，其實語文教學對課文文本教學價值的挖掘又何嘗不是如此呢。不少專家說過，教什么比怎么教更重要。而教什么主要指的是教學內(nèi)容的選擇。同一篇課文，不同的人可能會選取不同的內(nèi)容來教。而所選內(nèi)容的優(yōu)劣高下常常影響著執(zhí)教者教學效果的好壞和水平的高低。課文教學價值點的選擇要以執(zhí)教者對文本的深入解讀為基礎(chǔ)，并細心地研究作者表達之妙，從而選取那些最有教學價值的內(nèi)容來實施教學。也就是說，文本解讀的深度決定課文教學價值挖掘的力度，教學價值挖掘的力度又決定語文教學質(zhì)量和水平的高度。這里以小學語文人教版教材三年級下冊五單元25課《花鐘》為例，詳細地展現(xiàn)筆者解讀文本深度挖掘其潛在的教學價值的過程。
首次教學《花鐘》這篇課文，對文本的解讀比較膚淺，選取的教學內(nèi)容主要就是：（1）學習課文字詞，（2）正確朗讀課文，（3）理解和感悟關(guān)鍵詞句的含義，（4）學習歸納課文主要內(nèi)容。
請看下面這個教學流程片段：
�。ㄒ唬┱勗捈と�，走近“花鐘”
師：齊讀課題，你想到了什么？
……
師：齊讀課文，學習生字詞并書寫幾個要求會寫的字。
�。ǘ┏踝x課文，認識“花鐘”
師：你再哪里見過“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”的景象？“灼傷”和“適宜”的意思怎么理解？
�。ㄔ诮處熞龑�，體會一些關(guān)鍵詞句的意思。）
（三）細讀課文，品味“花鐘”
師：回顧一下，剛才這一段究竟講了什么？接著想，你還讀懂了什么？
（在教師引導下，讓學生學習用找中心句等方法把各個自然段的意思讀懂。）
師：請大家用“首先、接著、最后”等詞語把各段的意思連起來就是課文的主要內(nèi)容。哪個同學來講一下？
�。◣煾鶕�(jù)板書梳理課文思路，歸納課文主要內(nèi)容。）
后來發(fā)現(xiàn)上述的教學傾向于課文內(nèi)容層面的學習而忽視了語言文字的運用，這只能算是低層次的教學境界。于是就試著重新解讀文本，尋找語言形式上最值得學習的地方來展開教學。這次選取的教學內(nèi)容就在第一次教學的基礎(chǔ)上增加了：認識和理解課文語言表達上生動形象的特點。
請看下面這個教學流程片段：
師：在第1段的學習中，圍繞中心句分別寫了哪些花？請用波浪線勾畫出這些句子。
師：屏幕上這些寫各種花開放的句子，有什么特別之處嗎？
圍繞中心句分別寫了哪些花？請用波浪線勾畫出這些句子。
牽牛花——吹起紫色的小喇叭
薔薇——綻開了笑臉
睡蓮——從夢中醒來
萬壽菊——欣然怒放
煙草——在暮色中蘇醒
月光花——舒展開自己的花瓣
曇花——含笑一現(xiàn)
……
�。ㄔ诮處熞龑�，通過比較等方法體會上述語句表達上生動形象的語言特點）
這次教學較首次教學有了質(zhì)的飛越，算是“中層次教學境界”。但總覺得還缺了點什么，于是再繼續(xù)解讀文本，深度挖掘其教學價值點。在秉燭夜讀中我突然發(fā)現(xiàn)，其實這篇課文語言表達形式上非常講究非常有特點。不僅表達生動形象，而且還富有節(jié)奏感，富于形式上的變化。于是重新設(shè)計教學流程，側(cè)重于課文表達形式特點的學習。
請看下面這個教學流程片段：
師：除了課文語言表達“生動之美”外，你還發(fā)現(xiàn)了作者在語言表達上有什么特別之處？
屏幕上打出下列句子：
凌晨四點，牽�；ㄩ_花了；
五點左右，艷麗的薔薇開花了；
七點，睡蓮開花了；
中午十二點左右，午時花開花了；
下午三點，萬壽菊開花了；
傍晚六點，煙草花開花了；
……
在教師引導下，讓學生感受到作者按照時間先后順序來安排句子先后的表達特點，這就是本課語言表達上的“有序之美”。
師：除了課文語言表達“生動之美”和“有序之美”外，你還發(fā)現(xiàn)了作者在語言表達上有什么特別之處？
教師提示：仍然看上述敘述開花時間的句子，注意時間詞的位置，你會發(fā)現(xiàn)富有變化；句子中描述開花的部分也善于變化，如“吹起了紫色的小喇叭”、“綻開了笑臉”、“從夢中醒來”、“舒展開自己的花瓣”……可見，本文語言表達上還有“變化之美”的特點。
師：現(xiàn)在我們運用剛才學到本文語言表達美的方法，自己挑選比較熟悉的另外三種花來仿照課文語言格式寫一寫。
從淺層次的只教“字詞句主要內(nèi)容”到中級層次的關(guān)注到語言表達，再到高層次的聚焦語言表達多種形式美，就好比進入到王國維先生“三境界”一樣。這就是我對《花鐘》這篇課文教學價值“三境界”的掘金過程。在這個過程中我深深地體會到，要想讓課堂教學更有效果，學生學到更多有價值的東西，教師必須學會認真解讀文本，思考課文的教學價值所在，從而掘金到那些真正必須教的語文知識點，聚焦到語文能力發(fā)展點上來，高效優(yōu)質(zhì)，靈動深刻。新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節(jié)課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上，始終用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情。如：在引導學生讀第一自然段時，說“欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學們愿意給我一個展示的機會嗎？就這樣，學生的情感得到了熏陶、感染、升華，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。讓學生充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。而課堂教學應(yīng)是學生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學中，不僅要重視基礎(chǔ)知識教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng)，還要注重提高學生的想象力、創(chuàng)造力。根據(jù)文本的特點，結(jié)合課后的生字和練習，我對本課第一課時教學目標有了這樣的“定位”——學會本課的生字，正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。初讀課文，能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。
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