《將相和》五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思
《將相和》是一篇?dú)v史故事，是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)而成的。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，寫(xiě)出了將相之間由“和”到“不和”又到“和好”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)課文的特點(diǎn)，我讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，畫(huà)出能體現(xiàn)人物精神品質(zhì)的語(yǔ)言和行動(dòng)的句子進(jìn)行體會(huì)，然后再采用讀讀、說(shuō)說(shuō)、演演的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這三個(gè)小故事。
由于課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生讀一遍課文就需要六七分鐘，所以課堂上我讓學(xué)生分小組畫(huà)出描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的句子后，給小組討論的時(shí)間不夠充分，對(duì)學(xué)生品味句子指導(dǎo)的也較少。這一方面是課文篇幅較長(zhǎng)的原因，另一方面也是備課時(shí)考慮的疏忽。鑒于課文的故事性很強(qiáng)，讓學(xué)生排演課本劇，既加深了對(duì)課文的理解，也活躍了課堂氣氛，學(xué)生的.積極性較高。值得一提的是，學(xué)生排演課本劇時(shí)雖然要發(fā)揮主動(dòng)性，教師也要加強(qiáng)指導(dǎo)。課堂結(jié)束前，布置學(xué)生課下自學(xué)歷史故事“刎頸之交”，進(jìn)一步了解將相團(tuán)結(jié)一致治理國(guó)家的事，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，教師要大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)本課最大的收獲是讓學(xué)生自主參與教學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。當(dāng)然，有得必有失，由于對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)不準(zhǔn)，又缺乏一定的指導(dǎo)，因而課堂環(huán)節(jié)的安排還要再稍稍調(diào)整一下，盡快提高課堂效率。
又是一篇講歷史的故事，又是一個(gè)需要分析人物形象的篇章，有些不太愛(ài)講，因?yàn)閷W(xué)生如果覺(jué)得老師總用一種方法讓他們體會(huì)人物的形象，他們肯定也不愛(ài)學(xué)，借助優(yōu)秀教師的方法試一試，果然很有效。
一、學(xué)文初始，填官銜
將－－（廉頗）－－（大將軍）－－（元帥）〔武將〕
相－－（藺相如）－－（宰相）－－（總理）〔文臣〕
二、在學(xué)文時(shí)，成語(yǔ)開(kāi)花
——藺相如——“廉頗”同樣的方法
想想你在學(xué)過(guò)的成語(yǔ)中，有哪些成語(yǔ)可以形容這兩個(gè)人，這樣既復(fù)習(xí)了成語(yǔ)，又結(jié)合課文了解了人形象。
三、了解人物性格，再辨事情緣由
借助關(guān)聯(lián)詞說(shuō)清楚：澠池之會(huì)、完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪這三件事之間的關(guān)系。這樣學(xué)生又從整體上把握了課文的內(nèi)在聯(lián)系。
這樣在一篇文章中運(yùn)用了不同的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)得有勁兒，老師教得有信心，在輕松愉快之中將教學(xué)進(jìn)行到底。
《將相和》是一篇講讀課文，講述了“完璧歸趙”、“澠池會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)歷史小故事，突出地表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局、注意團(tuán)結(jié)的品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)就改的精神。
課前我在網(wǎng)上觀看了名師徐善俊老師的教學(xué)視頻，覺(jué)得徐老的課上得生動(dòng)、踏實(shí)，善于抓重點(diǎn)詞句品分析人物形象、知曉人物性格。教學(xué)手段簡(jiǎn)單，內(nèi)涵卻很豐富。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更不算難點(diǎn)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)通過(guò)典型事件和人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)這一寫(xiě)作方法，難點(diǎn)為理解三個(gè)故事各自的原因和結(jié)果以及三個(gè)故事之間的因果關(guān)系。
于是我借鑒徐老師的教法，在班上“演練”了一番。名師的課果然不同凡響設(shè)計(jì)的問(wèn)題之巧，強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生的注意力。他們積極地思考，高舉著小手，恨不得個(gè)個(gè)要說(shuō)到，這讓我的心里充滿(mǎn)無(wú)數(shù)的喜悅與激動(dòng)。
學(xué)完課文后，我開(kāi)了一個(gè)小小的“人物評(píng)價(jià)會(huì)”。這次提問(wèn)，竟然博得了大家的陣陣掌聲。孩子們說(shuō)得有板有眼，有理有據(jù)，小小的腦袋里裝滿(mǎn)著智慧之光。如文中的趙王給人的印象是懦弱，但李謙誠(chéng)站起來(lái)講：趙王啟用藺相如，藺相如多次立功，可見(jiàn)趙王是一個(gè)知人善用的君王。多么創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)，看來(lái)他們并不是表達(dá)能力差，而是我沒(méi)找到觸發(fā)點(diǎn)而已。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。