人教版四年級(jí)語文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)
翻開手頭的四（上）教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，它雖然與一、二、三年級(jí)教材是一脈相承的，但也有許多差別，其中略讀課文比例的增加就應(yīng)引起我們的關(guān)注。我們知道人教版教材從三年級(jí)開始安排了略讀課文，三上和三下每?jī)?cè)各有８篇，而到了四年級(jí)，略讀課文增至１４篇，占課文總量的４３．８%，到現(xiàn)在的五年級(jí)略讀與精讀課文形成了１：１的狀態(tài)。眼看著略讀的比例是一年年的增加，而在實(shí)踐中，這方面教學(xué)的困惑卻并沒有一年年的減少。為了尋找一條適合的路子，為了使略讀課文編排的意圖得到很好的體現(xiàn)，一年來，我們?nèi)M老師進(jìn)行了這方面的專題研究，剛才黃曉秋老師以《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這一堂課為大家提供了研究探討的范例，下面我就曹老師的要求在此圍繞略讀教學(xué)的策略作點(diǎn)評(píng)。
說起略讀課文教學(xué)的策略，我們不禁會(huì)聯(lián)想起，三年級(jí)（上）冊(cè)教師教學(xué)用書中對(duì)這類課文教學(xué)所提出的兩點(diǎn)要求：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力�？墒窃诮虒W(xué)操作中我們發(fā)現(xiàn)這兩點(diǎn)要想做好卻很難，略讀課文的要求要放低，到底低到怎樣的地步呢？教師要更加放手，到底該放到怎樣的程度呢？這個(gè)尺度的確很難掌握，弄不好就會(huì)上成像精讀一樣的精雕細(xì)啄，或像自讀課那樣放任自流，結(jié)果編排的意圖無法得以體現(xiàn)。下面我想結(jié)合黃老師這堂課給大家做幾點(diǎn)提醒。
一、大膽放手，自讀時(shí)間留“足”
我們知道編者安排略讀課文的教學(xué)最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。因此實(shí)施略讀教學(xué)我們老師首先要甩開臂膀，大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀自悟�！妒澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)》這篇略讀課文涉及到許多深?yuàn)W的地理知識(shí)，也是一個(gè)關(guān)于科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)的話題，被安排在第二單元，對(duì)剛從三年級(jí)升上來的學(xué)生來說讓他們自己去讀懂確實(shí)有一定的難度，可我們老師又不能像精讀課文那樣幫助他們慢嚼細(xì)咽，怎么辦？這時(shí)最好的辦法就是給足時(shí)間，讓他們逐步去讀懂。我們來回顧一下黃老師這堂課的時(shí)間安排，在談話引入之后，黃老師就給學(xué)生５分鐘時(shí)間去初讀，想辦法讀通讀順，在這過程中，好的學(xué)生可以走幾個(gè)來回，即使是能力最弱的學(xué)生，他們也會(huì)有足夠的機(jī)會(huì)去盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，結(jié)合詞語盤點(diǎn)，同桌互相檢查，既體現(xiàn)了本冊(cè)教材“詞語盤點(diǎn)”這一自查自測(cè)欄目設(shè)計(jì)的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。更可貴的是針對(duì)第二段許多專業(yè)術(shù)語給學(xué)生讀通帶來的困難，黃老師又一次安排學(xué)生有針對(duì)性地讀課文。除了反復(fù)朗讀外，黃老師還安排了三次默讀的時(shí)間，一是根據(jù)“提示”全文默讀，自己去讀懂課文，二是針對(duì)學(xué)生自讀遇到的困難，安排默讀課文２～４段，三是默讀最后三段話把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流，僅僅是讀書就占了將近二十分鐘。就是在這樣的一次次有充裕時(shí)間的讀書中，學(xué)生才有可能自己去讀懂課文。
二、“提示”引路，課堂結(jié)構(gòu)求“簡(jiǎn)”
與精讀課文比較，略讀課文的教學(xué)我們主張摒棄過度的設(shè)計(jì)，讓大氣度、大智慧充盈我們的課堂。因此我們的略讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得比較簡(jiǎn)約、粗線條，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊大塊的時(shí)間與空間。人教版教材在在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文前面就有這樣的一段話：“──”，這段承上啟下的提示語就為我們提供了略讀課文學(xué)習(xí)的一般流程：默讀──思考──交流，根據(jù)提示我們可以將這堂課分為這樣的幾個(gè)階段：一是初讀階段。老師盡其所能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，使他們對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，在反復(fù)朗讀中掃清障礙，有信心獨(dú)立讀懂課文；二是自悟階段。教師把學(xué)生引進(jìn)書本后適時(shí)淡出，退位到不引人注意的角落，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示充分地默讀，在讀中思考，讀中解決問題；三是匯報(bào)交流階段。這一階段由學(xué)生匯報(bào)讀書所得，學(xué)生在討論交流中，可以就自己最感興趣的一點(diǎn)，感受最深的一點(diǎn)，來進(jìn)行交流。可以是內(nèi)容上的，可以是情感上的，也可以是文章的表達(dá)方式的……教師只是提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，提出存在問題；四是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段，教師根據(jù)學(xué)生自讀情況以及教材的特點(diǎn)，以自己的“厚積”進(jìn)行“薄發(fā)”，引導(dǎo)學(xué)生再次深入去閱讀，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)處多走一個(gè)來回，幫助學(xué)生把文本真正給讀懂。如果說簡(jiǎn)約的一堂略讀課還需要些設(shè)計(jì)的工夫的話，最多也只是體現(xiàn)在引導(dǎo)點(diǎn)撥這一個(gè)階段上。
三、找準(zhǔn)著力點(diǎn)，引導(dǎo)求“精”
雖然說略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中。因此我們需要反復(fù)斟酌，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上。《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這課，黃老師在課文第２～５段上花了不少工夫，設(shè)計(jì)了三次發(fā)現(xiàn)的比較和一處的想象推理說話。為什么要這樣設(shè)計(jì)呢？首
先基于本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)考慮，本組教材圍繞"觀察與發(fā)現(xiàn)"這一專題編排，選擇的課文形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。《古詩(shī)兩首》不僅寫了詩(shī)人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示；《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫了非常有特色的植物和動(dòng)物，而略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》則生動(dòng)地講述了科學(xué)家從生活中的無意發(fā)現(xiàn)到不斷尋求證據(jù)直至創(chuàng)立學(xué)說的故事。在單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語中，編者就明確指出“讀這單元課文要在了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣觀察的，并學(xué)習(xí)他們的觀察方法�！逼浯问腔谡n文的重點(diǎn)與難點(diǎn)考慮，黃老師把課文的２～５段作為教學(xué)著力點(diǎn)。這幾段講述的就是魏格納由無聊時(shí)無意觀察中的一次偶然發(fā)現(xiàn)到后來的仔細(xì)端詳與比較分析所產(chǎn)生的重大發(fā)現(xiàn)所引發(fā)的一個(gè)奇想。在這個(gè)奇想產(chǎn)生的過程中凝聚著科學(xué)家最優(yōu)秀的觀察思考，再觀察再思考的品質(zhì)，這正是我們學(xué)生所需要的思維習(xí)慣。因此了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程與學(xué)習(xí)邊觀察邊思考的觀察方法成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。而這幾段話中也涉及了許多地理知識(shí)，比如南美洲、巴西、幾內(nèi)亞灣的地理位置，又如海岸線的吻合、大陸塊的漂移等等，學(xué)生是沒辦法靠自己的力量弄明白的。在“精”讀這部分時(shí)，黃老師巧妙地利用課件輕松而有趣地解決了難點(diǎn)。將２～５段設(shè)為著力點(diǎn)第三個(gè)依據(jù)就是學(xué)情，在學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自讀的過程中，我們發(fā)現(xiàn)提示中提到的三個(gè)問題，就“魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的”這個(gè)問題，學(xué)生很難一下子講清楚，他們只知道他是在看世界地圖時(shí)發(fā)現(xiàn)的，至于如何從偶然到仔細(xì)端詳，再到比較分析，這么一次次不斷深入地觀察發(fā)現(xiàn)與思考推想才產(chǎn)生的，學(xué)生根本無從知道，也就不能領(lǐng)會(huì)邊觀察邊思考這一優(yōu)秀的.思維品質(zhì)了。在本堂課教學(xué)的時(shí)候，黃老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀發(fā)現(xiàn)的情境，讓學(xué)生邊閱讀邊觀察邊思考，去發(fā)現(xiàn)魏格納三次發(fā)現(xiàn)的不同，從而領(lǐng)略閱讀發(fā)現(xiàn)所帶來的成功體驗(yàn)。黃老師將２～５段設(shè)為閱讀引導(dǎo)著力點(diǎn)第四個(gè)依據(jù)那就是本課的語言表達(dá)的特點(diǎn)。這是一篇講述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的文章，因而語言表達(dá)非常理性，跟以往我們小學(xué)課文情感性、形象性強(qiáng)的特點(diǎn)有很大的不同，但這樣的文章對(duì)學(xué)生語言表達(dá)嚴(yán)密性的培養(yǎng)卻大有好處。這篇文章整個(gè)故事按照事情發(fā)展的順序來敘述，每個(gè)部分連接自然，運(yùn)用“果然”“結(jié)果發(fā)現(xiàn)”“于是……”“魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。黃老師在這部分學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)想象推理的環(huán)節(jié)，一方面讓學(xué)生把魏格納在觀察中的思考展現(xiàn)出來，另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種嚴(yán)密的語言表達(dá)風(fēng)格。這堂課，黃老師就抓住了這么一個(gè)著力點(diǎn)，重打細(xì)敲，結(jié)果讓學(xué)生有了多方面的收獲，這就是略讀教學(xué)中的“精”處理。
四、內(nèi)引外連，課外拓展求“寬”
葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”既然略讀是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀。比如這堂課，課前黃老師就布置學(xué)生去觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋，課后黃老師又引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀魏格納或其他科學(xué)家的故事或去找一找大陸漂移說的資料等。在課堂教學(xué)中，她也穿插了許多課外資料，如補(bǔ)充魏格納去實(shí)地考察的一些情況，補(bǔ)充醫(yī)生的勸阻，補(bǔ)充魏格納長(zhǎng)眠在冰天雪地中為地質(zhì)事業(yè)獻(xiàn)身的資料，這些都深深地震撼著學(xué)生的心。第三單元的略讀課文《小木偶的故事》在學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示完成自學(xué)交流的任務(wù)后，我們就可以引入它的姊妹篇《最棒的還是我自己》與《我不是一根木頭》讓學(xué)生選擇閱讀。
五、發(fā)揮個(gè)性，學(xué)習(xí)方法求“活”
略讀課文閱讀的要求比較低，又少了許多煩瑣的頭緒，氣氛顯得輕松自如，這為師生的個(gè)性發(fā)揚(yáng)提供了寬廣的空間，因而略讀課應(yīng)該是最有特色的語文課。課堂中我們要為學(xué)生搭設(shè)平臺(tái)，讓他們有機(jī)會(huì)展示自己的才能，讓他們的個(gè)性在略讀課中熠熠生輝。比如第一單元的《火燒云》在學(xué)生根據(jù)提示邊讀邊想象畫面體會(huì)火燒云顏色、形態(tài)的美后，化背喜歡的部分為風(fēng)光解說；《小木偶的故事》可以將課文改成課本劇，小組合作表演；第五單元的《秦兵馬傭》可以“世界遺產(chǎn)博物館檔案室需保存各個(gè)遺產(chǎn)基本資料”為名，引領(lǐng)學(xué)生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎(chǔ)上滲透整理信息的方法，再通過制作檔案卡，讓學(xué)生運(yùn)用跳讀、掃讀、選讀等略讀方法讀懂全文等等，豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，將使略讀課文的教學(xué)出現(xiàn)別具一格的境界。
老師們，以上是我們?cè)趯?shí)踐中積累的對(duì)略讀課文教學(xué)的幾點(diǎn)思考，算不上策略，還不是很成熟，若能給大家些許借鑒或引發(fā)某些思考，我們將感到莫大的榮幸。