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《我是什么》的語(yǔ)文教學(xué)反思（通用13篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《我是什么》的語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《我是什么》的語(yǔ)文教學(xué)反思 1
水，是生命之源。沒(méi)有水，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。水，是人們生活中天天離不開(kāi)的東西。云、雨、雪等是人們司空見(jiàn)慣的自然現(xiàn)象，我們很少把水和他們聯(lián)系起來(lái)，琢磨其中的變化規(guī)律和科學(xué)道理。
課堂一開(kāi)始，我便以謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入新課，謎底（雨、雪、云、雹）緊扣課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。出示謎底時(shí)同時(shí)出示它們的圖片，直觀形象地將水的不同形態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生很快認(rèn)識(shí)了這四樣自然景物。同時(shí)在認(rèn)識(shí)“雹”時(shí)，隨機(jī)教學(xué)生字，通過(guò)字音、字義，學(xué)生很快就能掌握這個(gè)生字。
“所謂不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，本堂課中在學(xué)生讀課文的同時(shí)，我讓他們?nèi)Τ觥拔摇睍?huì)變成什么；用“_____”劃出“我”是怎么變成汽，又是怎么變成云的；用“▲”標(biāo)出表示雨、雹、雪動(dòng)作的詞語(yǔ)，等等。教會(huì)學(xué)生采用不同的符號(hào)在課文中做標(biāo)記，這是閱讀方法的指導(dǎo)。
這節(jié)課上，我對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)比較扎實(shí)，而且形式多樣，在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的朗讀。
第一部分“太陽(yáng)一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無(wú)數(shù)極小極小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中飄浮�！蔽易寣W(xué)生在文中找句子，自己讀句子，讀懂后，看著示意圖把自己的理解說(shuō)一說(shuō)：我是怎么變成汽，又是怎么從汽變成云的。把課文的語(yǔ)句內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性。
第二部分云變成雨落下來(lái)、變成雹子打下來(lái)、到了冬天變成雪花飄下來(lái)，三個(gè)表示動(dòng)作的詞“落、打、飄”的用法讓學(xué)生進(jìn)行了討論，能否換一換，并說(shuō)出不能換的理由，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。并在此基礎(chǔ)上朗讀指導(dǎo)，讀好這三個(gè)動(dòng)詞的輕重變化，進(jìn)而讀好這三句話。
在學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí)，我采用了圖文并茂的方式，讓學(xué)生自己根據(jù)圖片，領(lǐng)悟該用怎樣的`語(yǔ)氣、怎樣的語(yǔ)速去讀好這句話，在不斷地摸索、探究后，學(xué)生們能把這句話讀得抑揚(yáng)頓挫。
本堂課中的拓展也是一大亮點(diǎn)，在教學(xué)“有時(shí)候我穿著白衣服,有時(shí)候我穿著黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上�！焙�，讓學(xué)生用上“天上的云變幻無(wú)窮，有時(shí)候______，有時(shí)候______�！边@樣的句式說(shuō)話練習(xí)，學(xué)生能說(shuō)，而且說(shuō)得很好。在學(xué)完1、2兩個(gè)自然段“我”會(huì)變后，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我還能變成什么，結(jié)果學(xué)生說(shuō)出了很多答案：霜、霧、冰、露珠、彩虹等等，足以可見(jiàn)學(xué)生的思維之活躍。
在課后作業(yè)中，學(xué)生能將水的變化用圖畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，并配上了文字說(shuō)明，這說(shuō)明學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容掌握得很好，而且還能延伸至課文。
《我是什么》的語(yǔ)文教學(xué)反思 2
《我是什么》是一篇主要用擬人手法寫(xiě)作而成的科學(xué)短文，以第一人稱“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語(yǔ)的形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對(duì)人類(lèi)的利弊關(guān)系。
一、成功之處
1. 謎語(yǔ)導(dǎo)課激發(fā)興趣。采用了有關(guān)天氣的謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)課，迅速引出對(duì)新知的學(xué)習(xí)。
2.字詞教學(xué)自主扎實(shí)。識(shí)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，因此，在完成初讀課文圈畫(huà)生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎(chǔ)上，我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法上,只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深入體會(huì)字形特點(diǎn)。
3.整體感知方法得當(dāng)。采用關(guān)鍵詞填空的方法引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，使他們跳一跳就能夠著桃子，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
4.細(xì)讀文本靈活多樣。第一、二自然段時(shí),我選取三個(gè)表現(xiàn)水的形態(tài)變化的重點(diǎn)語(yǔ)句，采用多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)。
5.創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。本根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的`年齡特點(diǎn)，采用貼近兒童的語(yǔ)言，不斷的創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境之中，潛移默化地學(xué)習(xí)了新知，收到良好的教學(xué)效果。
6.板書(shū)設(shè)計(jì)獨(dú)特新穎。我的板書(shū)設(shè)計(jì)圖文并茂，不但用貼圖展示了水的六種變化后形態(tài)，還用四個(gè)字卡展示出它們之間的關(guān)系，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之用。
二、不足之處
1.識(shí)字教學(xué)沒(méi)注意到與形近字區(qū)別教學(xué)，對(duì)于說(shuō)話訓(xùn)練還不夠到位。
2.朗讀指導(dǎo)時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還需再凝練。
《我是什么》的語(yǔ)文教學(xué)反思 3
《我是什么》是一篇常識(shí)性課文，課文內(nèi)容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言樸素而生動(dòng)。本導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)根據(jù)兒童觀察生活、感知生活的特點(diǎn)，以孩子普遍喜歡的謎語(yǔ)導(dǎo)入，在教學(xué)過(guò)程中盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、總結(jié)、體驗(yàn)、感悟。力求做到少講多讀，用不同語(yǔ)速、語(yǔ)氣朗讀，在讀中理解課文內(nèi)容。
從二年級(jí)孩子喜歡猜謎語(yǔ)、做游戲的特點(diǎn)入手，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生帶到課文的猜謎情境中，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在識(shí)字環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生通過(guò)參與自主識(shí)字、創(chuàng)造性識(shí)字、賽讀識(shí)字等，真正成為識(shí)字學(xué)習(xí)的主人，提高識(shí)字的效率。教學(xué)中，在學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)練字，發(fā)揮教師示范引領(lǐng)作用，抓住重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
本課設(shè)計(jì)是讓學(xué)生得到充分信任，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師在教學(xué)中的組織者、合作者、促進(jìn)者的作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的`能力，合作學(xué)習(xí)及主動(dòng)探究的意識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，還讓學(xué)生聯(lián)系生活，更進(jìn)一步了解了水的用途。同時(shí)通過(guò)直觀課件的幫助和教師情感語(yǔ)言的渲染引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、理解課文，在感悟理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀、個(gè)性化的朗讀和表演，課堂效果好。
《我是什么》的語(yǔ)文教學(xué)反思 4
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》的第一課時(shí)。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞和朗讀。基于此，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課11個(gè)生字，學(xué)會(huì)正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)“沖、曬、池、浮、”四個(gè)生字。
2、能夠正確流利地朗讀課文。
3、了解文章的.主要內(nèi)容，知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水的變化形成的。
本節(jié)課上完，我覺(jué)的在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)可取之處：
首先，以謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入新課，謎面緊扣課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
其次，對(duì)于二年級(jí)教學(xué)，識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀課文是重點(diǎn)。我重視了邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，并將讀書(shū)、識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞融為一體。鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法記字。
第三，給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)孩子的發(fā)展
在這節(jié)課上我盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的積極性，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。對(duì)于難度較小的問(wèn)題，我先讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答，給多數(shù)學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會(huì)。所以，這節(jié)課上孩子們都積極地表現(xiàn)自己。
但是，教學(xué)中也存在著一些不當(dāng)之處，比如在鞏固識(shí)字環(huán)節(jié)上應(yīng)再靈活多樣些，若是再加一個(gè)拓展閱讀環(huán)節(jié)，把課文中出現(xiàn)的生字編成一個(gè)小短文，呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固本課生字。另外，指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，應(yīng)該教師指導(dǎo)一個(gè)就讓學(xué)生練寫(xiě)一個(gè)，更有利于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)記憶。
《我是什么》的語(yǔ)文教學(xué)反思 5
人教版二年級(jí)上冊(cè)第七單元《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)小短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害。在講本課時(shí)，我不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”，通過(guò)課件讓學(xué)生看到了先乘著陽(yáng)光到空中飄浮，連片成云；遇冷凝結(jié)，變?yōu)橛�，變�(yōu)楸⒆�，變�(yōu)檠�；落到地面，就在“家”中睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞。
教學(xué)中，我喜歡云變成雨、雹子、雪這一段，我抓住了“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞來(lái)感受它們的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀加動(dòng)作表演出來(lái)。同時(shí)又結(jié)合課件演示，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到感情朗讀上。我又讓學(xué)生讀雹子、雪的句子，通過(guò)對(duì)比體會(huì)雹子的力度，雪的輕柔。因此大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生不知不覺(jué)融入到課文描述的情境之中。
最后，在課程結(jié)束之際，我又給學(xué)生推薦了一些有關(guān)科普方面的書(shū)籍，使學(xué)生的.課堂所學(xué)得以延伸。當(dāng)然課堂也有不足之處，個(gè)別同學(xué)還沒(méi)有完全融入在玩耍之中，可能是積極性調(diào)動(dòng)還不夠。在教學(xué)水的不同形態(tài)是還可以滲透一些課外小知識(shí)。
總之，以后的教學(xué)中我要揚(yáng)長(zhǎng)避短，使自己的語(yǔ)文教學(xué)水平更上一層樓。
《我是什么》的語(yǔ)文教學(xué)反思 6
得、課堂上的朗讀形式多樣，朗讀層層提高。在讀第一段“我會(huì)變�！睍r(shí)，剛開(kāi)始學(xué)生讀得比較平常，之后當(dāng)學(xué)生了解了水是怎樣變成云之后，我啟發(fā)學(xué)生“孩子們，你會(huì)變嗎？”學(xué)生無(wú)奈地?fù)u頭說(shuō)“不會(huì)”，我又說(shuō)“水寶寶就會(huì)變，那它是怎樣的心境呢？”學(xué)生回答說(shuō)“很驕傲、很了不起……”我又啟發(fā)“此刻你就是水寶寶了，你能把它的那種心境讀出來(lái)嗎？”孩子們一下子活躍了，各個(gè)躍躍欲試，讀得有滋有味，傲氣十足。在第二段中體會(huì)“落、打、飄”的不一樣用法時(shí)，我先讓學(xué)生找雨、雪、雹子下來(lái)的不一樣動(dòng)作，讓學(xué)生練讀，之后采取“采訪”的形式去和學(xué)生對(duì)話�！把⿲殞�，你是怎樣下來(lái)的`？你為什么不打下來(lái)呢？”被采訪的“雪孩子”說(shuō)：“因?yàn)槲冶容^輕，所以我就輕輕地飄下來(lái)了�！敝笥植稍L了好幾個(gè)學(xué)生，我聽(tīng)出了孩子們都能感受到這三個(gè)詞語(yǔ)的不一樣用法后，再次讓學(xué)生展示“既然三個(gè)寶寶下來(lái)的方式不一樣，那讀起來(lái)該不一樣了，該怎樣讀呢？”我從學(xué)生練習(xí)之后的展示讀中聽(tīng)出了他們對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)的理解，也從中學(xué)會(huì)的正確使用詞語(yǔ)。
《我是什么》的語(yǔ)文教學(xué)反思 7
《我是什么》是一知識(shí)性課文，文章的特點(diǎn)鮮明，是用擬人的寫(xiě)法，第一人稱的敘述方式，介紹水在自然界的變化，以及和人類(lèi)的關(guān)系。我根據(jù)課文的特點(diǎn)，課標(biāo)的理念，設(shè)計(jì)教學(xué)，達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。
1、讓學(xué)生直接和文本對(duì)話。
主要表現(xiàn)在非常注意讓學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)。通過(guò)反復(fù)的讀從課文語(yǔ)言深入到內(nèi)容。初讀課文要求讀正確。再讀課文，要求讀流利，并說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為他是什么，這時(shí)學(xué)生對(duì)課文還只是直覺(jué)的印象、淺層的了解。
2、尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教。
我根據(jù)本文的特點(diǎn)以自主、合作、探究做為線索，貫穿教學(xué)全過(guò)程。
3、重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文中精彩的詞句。
語(yǔ)文課要豐富學(xué)生語(yǔ)言，感受漢字語(yǔ)言美。我注意抓精彩詞句，而且設(shè)計(jì)巧妙。如：對(duì)“打、落、飄”三個(gè)動(dòng)詞先做找朋友的'游戲，又讓學(xué)生用動(dòng)作理解，并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)文中用詞之準(zhǔn)確。
4、針對(duì)二年級(jí)兒童的特點(diǎn)，恰地使用直觀形象手段，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助理解語(yǔ)言。
如：“水變成汽升上天空變成云”的過(guò)程，制作成示意圖的課件，使學(xué)生能觀察到這個(gè)變化。又如：邊講邊板書(shū)，最后形成水在自然界的循環(huán)示意圖，使學(xué)生一目了然。
《我是什么》的語(yǔ)文教學(xué)反思 8
《我是什么》是一篇知識(shí)性課文，文章的特點(diǎn)鮮明，是用擬人的寫(xiě)法，第一人稱的敘述方式，介紹了水在自然界的變化，以及和人類(lèi)的關(guān)系。
鄭文紅老師根據(jù)課文的特點(diǎn)，課標(biāo)的理念，設(shè)計(jì)教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。
首先要肯定的是重視讓學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)。通過(guò)反復(fù)讀書(shū)，從課丈語(yǔ)言深入到內(nèi)容。第一次接觸課文，要求讀正確。再讀課文，要求讀流利，這時(shí)學(xué)生對(duì)課文還只是直覺(jué)的印象、淺層的了解。然后，自己再邊讀課文邊思考：從什么地方看出是“水”，這就需要學(xué)生抓住詞句去理解，接著在小組中交流，在全班交流，在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師引導(dǎo)他們深入理解語(yǔ)言，并在理解基礎(chǔ)上再有語(yǔ)氣地朗讀。最后由讀正確到流利再到有語(yǔ)氣，逐步提高要求。隨之對(duì)課文的理解也就由膚淺逐步深入。
第二，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎有創(chuàng)意。教師根據(jù)本文特點(diǎn)以自主、合作、探究做為線索，貫穿教學(xué)全過(guò)程。導(dǎo)入以猜猜“他是什么”激發(fā)學(xué)生好奇心，主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望；繼而提出“從哪兒看出來(lái)的.”引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)探究、合作探究，教師也參與其中，并在這過(guò)程中與學(xué)生平等對(duì)話，起到組織者、指導(dǎo)者的作用。
第三，重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文中精彩的詞句。起到了語(yǔ)文課豐富學(xué)生語(yǔ)言，感受漢語(yǔ)語(yǔ)言美的作用。如：對(duì)“打、落、飄"三個(gè)動(dòng)詞讓學(xué)生連線來(lái)鞏固所學(xué)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)用詞之準(zhǔn)確。
第四，針對(duì)二年級(jí)兒童的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^形象手段，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助理解語(yǔ)言。板書(shū)設(shè)計(jì)把水在自然界的循環(huán)用示意圖展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然。
以上幾點(diǎn)希望對(duì)大家研討低段的閱讀教學(xué)有所啟示。
《我是什么》的語(yǔ)文教學(xué)反思 9
《我是什么》這篇課文是一片充滿童趣的科普文章，很適合低年級(jí)的孩子閱讀學(xué)習(xí)。文章采用擬人化的手法，向讀者介紹了水的變化，水與人類(lèi)的生活密切相關(guān)。這篇文章很易于孩子理解，全篇雖然不著一個(gè)水字，但學(xué)生還是很容易判斷這是“水”。
融教與讀是我在講這一課時(shí)最多的考慮。課文的內(nèi)容學(xué)生們?cè)谧x的過(guò)程中大多能夠理解。嘗試不同的方法的朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本方式。本節(jié)教學(xué)中設(shè)計(jì)了3處重點(diǎn)句子的品讀。一處使寫(xiě)云的色彩的句子。朗讀加想象，把云彩想象成那愛(ài)美的小姑娘。時(shí)而白衣飄飄，時(shí)而一身肅穆，時(shí)而紅衫耀眼迷人。另一處是第二段，云遇到冷風(fēng)落下時(shí)，三個(gè)不同的動(dòng)作：“落”、“打”、“飄”特別是“打”字，先讓學(xué)生了解了何為“雹子”，再加一生活體會(huì)，小硬球砸下來(lái)，力量可是很大的，所以用“打”.做著動(dòng)作讀這一段加深學(xué)生對(duì)課文的'理解。第三段的讀是讓學(xué)生表演讀。水在不同的地方不同的動(dòng)態(tài)：在池子里睡覺(jué)、小溪里散步、江河里奔跑海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。讓小學(xué)生分別表演不同姿態(tài)的水，表演加朗讀，學(xué)生的興趣很高。
設(shè)計(jì)這節(jié)課的第二個(gè)考慮是想借這篇課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)水資源、珍惜水資源的思想教育。這一想法滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。特別設(shè)計(jì)一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看大自然中的水被污染的觸目驚心的畫(huà)面，大地因?yàn)槿彼珊�，禾苗因�(yàn)槿彼菟赖漠?huà)面。這些畫(huà)面觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，他們紛紛發(fā)言，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫(xiě)一幅宣傳標(biāo)語(yǔ)。學(xué)生們用他們稚嫩的筆，寫(xiě)出了發(fā)自內(nèi)心的呼喊。
以上是我對(duì)本節(jié)課的一些淺顯的反思，所謂學(xué)無(wú)止境，教育也永無(wú)止境，僅作為一點(diǎn)小小的心得吧。
《我是什么》的語(yǔ)文教學(xué)反思 10
《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫(xiě)得生動(dòng)活潑，充滿童趣。作者運(yùn)用了第一人稱自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明“ 我” 就是水，更增添了趣味性。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí)，教師抓住了“ 落、打、飄” 三個(gè)詞感受雨、雹子、雪的不同特點(diǎn)， 讓學(xué)生加動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來(lái)，進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義， 感受文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)男生來(lái)朗讀描寫(xiě)雹子的句子，請(qǐng)女生朗讀描寫(xiě)雪的句子，體會(huì)雹子的力度和雪花的輕盈。
不足之處：
一、對(duì)結(jié)尾一段的處理不夠好
結(jié)尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格，即它溫和的一面和暴躁的.一面。尤其是它有危害人類(lèi)的一面，應(yīng)該讓學(xué)生有較為直觀的認(rèn)識(shí)，突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無(wú)法看到的實(shí)景，可以運(yùn)用多媒體展現(xiàn)洪水泛濫，江河污染的一些錄象資料。再讓學(xué)生根據(jù)這些畫(huà)面提出一些防治措施。
二、在教學(xué)水的不同形態(tài)時(shí)，可以向?qū)W生滲透一些寫(xiě)作的技巧
在教學(xué)這一部分時(shí)可以先讓學(xué)生用自己的詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的水。他們可以說(shuō)出很多：寧?kù)o、美麗、平靜、清澈見(jiàn)底，活潑、調(diào)皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃…… 然后再來(lái)看看課文是怎樣來(lái)描寫(xiě)這樣的水呢，出示課文描寫(xiě)水不同形態(tài)的這一小節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)擬人句的生動(dòng)活潑，讓學(xué)生明白寫(xiě)相同的事物有著許多不同的寫(xiě)法。然后可以讓學(xué)生用一句話寫(xiě)一寫(xiě)同一種事物在不同情況下的形態(tài)。
《我是什么》的語(yǔ)文教學(xué)反思 11
《我是什么》是人教版小語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課的一篇科普短文，這篇課文以環(huán)境保護(hù)為題材，寫(xiě)了小作者看到生活中的污染而產(chǎn)生的美好愿望。全詩(shī)用兒童的語(yǔ)言表達(dá)兒童的內(nèi)心感受。文章用第一人稱“我”的敘述方式，通過(guò)擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的形態(tài)、變化以及與人類(lèi)生活的利害關(guān)系。課文內(nèi)容貼近生活，語(yǔ)言生動(dòng)形象，結(jié)構(gòu)新穎，能引起學(xué)生的閱讀興趣。
針對(duì)二年級(jí)兒童的特點(diǎn)，恰地使用直觀形象手段。學(xué)習(xí)第一自然段，首先抓住中心句“我會(huì)變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀的`明白了云的變化過(guò)程。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
對(duì)于二年級(jí)教學(xué)，識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀課文是重點(diǎn)。我重視了邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，并將讀書(shū)、識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞融為一體。鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法記字。
但是，我在很多環(huán)節(jié)的處理上還不到位，比如：
1.指導(dǎo)有感情朗讀還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，只叫了幾個(gè)學(xué)生單獨(dú)讀句子，分組讀，沒(méi)有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情況。
2.沒(méi)有設(shè)計(jì)出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂(lè)融融，相互交流，探討著“我是什么”，學(xué)生也很主動(dòng)。但沒(méi)有練習(xí)也是我這一節(jié)課的遺憾，應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況。
《我是什么》的語(yǔ)文教學(xué)反思 12
《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害。本課的教學(xué)目標(biāo)是有感情地朗讀課文。明白云，雨，雹子，雪等自然現(xiàn)象都是水的變化構(gòu)成的
本節(jié)課有以下特點(diǎn)：
1、我由謎語(yǔ)導(dǎo)入，謎底分別是云，雨，雹子，雪，這樣起到了激發(fā)了學(xué)生的興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)，很自然的導(dǎo)入了新課。
2、對(duì)于二年級(jí)教學(xué)，識(shí)字，寫(xiě)字，朗讀課文是重點(diǎn)。我重視識(shí)字的鞏固，鼓勵(lì)學(xué)生用自我喜歡的.方法記字。比如：器。學(xué)生說(shuō)一條狗咬了四口人。稼。禾苗長(zhǎng)在家門(mén)口。災(zāi)�；鸬念^上戴帽子等字，學(xué)生說(shuō)的比較形象，便于識(shí)記。這種識(shí)字方法學(xué)生喜歡。
3、學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，我采用多種形式指導(dǎo)朗讀。有指名讀，分主角讀，小組讀，自由讀，團(tuán)體讀，比賽讀，接讀等形式進(jìn)行朗讀。經(jīng)過(guò)朗讀，既幫忙學(xué)生理解了課文資料，又注重了抓課文的重點(diǎn)語(yǔ)言。課文第二段寫(xiě)水珠用落，雹子用打，雪用飄，學(xué)生說(shuō)出了不一樣的感受。這樣，使學(xué)生正確使用了動(dòng)詞，又體會(huì)它們的不一樣形態(tài)。
4、在理解課文資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)還能做什么事在生活中水還有哪些變化這個(gè)拓展既讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系于生活，又考察了學(xué)生的觀察力。
本節(jié)課的不足：
1、讀詞語(yǔ)時(shí)學(xué)生出錯(cuò)較多，不認(rèn)真。
2、"開(kāi)火車(chē)"讀生字也沒(méi)平時(shí)順暢。因而在這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時(shí)間。
3、學(xué)生配合的不夠好。
4、時(shí)間上前松后緊，最終一張幻燈片課后作業(yè)沒(méi)能展示。
分析原因：
1、學(xué)生年齡小，來(lái)到多媒體教室感到很新奇，有些控制不住自我。
2、有這么多教師聽(tīng)課學(xué)生有些緊張。
《我是什么》的語(yǔ)文教學(xué)反思 13
這是一篇擬人的科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，圖文并茂地向?qū)W生展示了水的變化及其利與害。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水，而是通過(guò)水的形態(tài)變化和人類(lèi)關(guān)系的描寫(xiě)，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然。
在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我采取的是集中隨文識(shí)字和分散隨文識(shí)字，把生字最多的第四自然段作為重點(diǎn)來(lái)教，先讓學(xué)生借助拼音自讀、和同桌一起讀，然后在去掉拼音試讀，在學(xué)生覺(jué)得讀好了的時(shí)候，再指名讀詞語(yǔ)、男女生賽讀，孩子們很順利的掌握了字音。對(duì)字義和字形的理解是放在讀文中進(jìn)行的，如“溫和”和“暴躁”，學(xué)生回憶家庭中爸爸媽媽的情況，借以讀出這兩個(gè)詞的不同感情，再通過(guò)自由識(shí)記和對(duì)比識(shí)記來(lái)記住生字“躁”�！案 薄氨ⅰ弊值慕虒W(xué)是隨課文學(xué)習(xí)的'，在識(shí)記時(shí)運(yùn)用了換偏旁、編兒歌等識(shí)字方法。識(shí)字效果還是比較理想的。
在理解課文時(shí)，我始終以“水這位魔術(shù)師”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀文，抓住第一、二段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)水的不同變化，借助圖片、動(dòng)畫(huà)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察感知水可以變成汽、云、雨、雹子、雪，抓住“落、打、飄”來(lái)體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，了解云的不同變化。根據(jù)板書(shū)及時(shí)總結(jié)，梳理課文，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了清晰的認(rèn)識(shí)，讀懂了我是什么。
不足之處是朗讀指導(dǎo)有所欠缺，學(xué)生泛泛而讀，沒(méi)有深入文本，老師也沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行范讀引導(dǎo)。
對(duì)寫(xiě)字的指導(dǎo)也不到位，雖然抓住了“沖、池、黑”，指出了兩點(diǎn)水、三點(diǎn)水、四點(diǎn)底的不同寫(xiě)法，卻只是重點(diǎn)指導(dǎo)了一個(gè)“黑”字，指導(dǎo)面窄了，點(diǎn)評(píng)如蜻蜓點(diǎn)水。
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