語(yǔ)文《釣魚的啟示》的案例及反思
薩特曾說(shuō)過(guò)這么一句話，“閱讀就是自由的夢(mèng)”。也許這句話太詩(shī)意，但可以肯定閱讀是一種生命活動(dòng)，是一種感悟，一種體驗(yàn)。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！蓖瑫r(shí)，學(xué)習(xí)需要有信心、興趣，興趣是最好的老師。因此，在實(shí)施《釣魚的啟示》這一課文的過(guò)程中，我始終以“平等中的首席”這一角色與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在本篇文章的教學(xué)中，始終做到以讀貫穿全文，“讀”占鰲頭，有整體把握之讀，有品詞析句，玩味推敲之讀，更有體情識(shí)趣，多元感悟之讀，在讀的同時(shí)，兼顧教師評(píng)價(jià)的重要作用，及時(shí)、多層次、多角度地鼓勵(lì)學(xué)生，樹立學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。下面就擷取教學(xué)中的幾個(gè)片斷以供留存與分析：
【片斷一：自由讀課文后】
師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)這篇課文寫了什么內(nèi)容?
生：正當(dāng)湯姆想違反規(guī)定，把大鱸魚拖上岸的時(shí)候，爸爸?jǐn)蒯斀罔F地說(shuō)：你必須把這條魚放掉。湯姆從爸爸的語(yǔ)氣中聽(tīng)出一點(diǎn)挽回的余地也沒(méi)有了，只好把魚放掉。
師：你的記性真好，老師都沒(méi)有你記得這么多。還有不同的說(shuō)法嗎?
生：正當(dāng)湯姆高興地把大鱸魚釣上來(lái)的時(shí)候，爸爸堅(jiān)決地說(shuō)：“你必須把這條魚放掉。”湯姆只好無(wú)可奈何地把魚放掉了。
師：無(wú)可奈何這個(gè)詞用得好。
生：湯姆釣到魚，心里樂(lè)開(kāi)花的時(shí)候，爸爸語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：你必須把這條魚放掉。湯姆只好把魚放回了大海。
師：同學(xué)們，這三句話連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。第一句話是起因，第二句話是經(jīng)過(guò)，第三句話是結(jié)果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內(nèi)容。如果是一件事情在說(shuō)主要內(nèi)容的時(shí)候要說(shuō)清楚文章的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
(初讀課文，是淺層意義的閱讀，但又是閱讀教學(xué)不可或缺的重要程序，要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，須先使學(xué)生走近文本，觸摸文本，讓學(xué)生對(duì)文本有初步的感受和體驗(yàn)，拋出“文章的主要內(nèi)容”的釣線，釣出的是學(xué)生潛心閱讀，主動(dòng)積極思考的“大魚”，這樣的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交流的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，既理清了文章的思路，又明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。)
【片斷二：全班同學(xué)放聲讀“我”放魚的片斷】
指名一生讀第一自然段。
師：他讀得正確流利。看一下，湯姆和爸爸在什么時(shí)候釣魚?
生：晚上。
師：你再來(lái)讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”這兩個(gè)詞特別注意一下，要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調(diào)讀出來(lái)。
(生在老師的指導(dǎo)下讀得很有感情，大有進(jìn)步。)
師：你讀得真好，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你，獎(jiǎng)勵(lì)你什么呢?獎(jiǎng)勵(lì)你再讀一小節(jié)。
(生笑逐言開(kāi)地讀第二小節(jié)。)
師：看得出你是釣魚的新手，誰(shuí)再來(lái)讀這一節(jié)。
(又一生讀，有明顯進(jìn)步。)
師：現(xiàn)在你是釣魚能手，什么是漣漪?
生：魚餌拋下水面時(shí)，蕩出的一圈圈波紋。
(眾驚嘆。)
師：有一句話叫醉翁之意不在酒，魚翁之意不在魚，這叫情趣，重在欣賞美景。誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓大家聽(tīng)得出你是釣魚高手?
(又一生讀，讀得更好了。)
師：你是釣魚高手，還不是釣魚專家，不僅要看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。
(又一生讀，讀得更好。)
師：你讀的時(shí)候心里一定有漣漪，才會(huì)讀得這么好。心里有漣漪看不見(jiàn)，那叫情感的漣漪。誰(shuí)還能有漣漪地往下讀?
你讀著讀著，我心里也有漣漪了。
（生讀第三小節(jié)。)
另一生讀第四小節(jié)。
師：聽(tīng)了你的朗讀，讓人覺(jué)得魚很大，但還不夠大，不是最大的。誰(shuí)再來(lái)讀。
(又請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣讀“哇”這個(gè)詞。學(xué)生的朗讀各不相同，有的短促，有的'往上揚(yáng)，但老師都肯定了學(xué)生的讀法。)
師：“哇”有不同的讀法，只要把魚的大讀出來(lái)就可以了。好，就這樣自由地讀一到四小節(jié)。
學(xué)生積極地朗讀課文一到四小節(jié)。
(通過(guò)賽讀，極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的熱情。)
【片斷三】
師：上一節(jié)課我們研究了湯姆是怎樣釣魚，這一節(jié)我們重點(diǎn)研究湯姆是怎樣放魚的。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀課文6至12小節(jié)，其他同學(xué)要注意描寫湯姆、神態(tài)、動(dòng)作的句子。例如，你們看這句話：哇!一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚!你能看出湯姆的心情嗎?
生：很驚訝。
生：欣喜若狂。
師：你們看到湯姆的心里了，真了不起。
(一生開(kāi)始讀課文，讀到爸爸話的時(shí)候，語(yǔ)氣沒(méi)有力量。)
師：這是一個(gè)溫柔的爸爸。
(眾笑)
(溫和含蓄的批評(píng)蘊(yùn)含在幽默的語(yǔ)言中，學(xué)生一聽(tīng)，忍俊不禁，活躍了課堂氣氛，并使學(xué)生在笑聲中糾正學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤。)
師：你能再讀一次嗎?
(生在老師的啟發(fā)下，把爸爸的話讀得很斬釘截鐵。讀到“為什么?”湯姆很不情愿地嚷起來(lái)。這句話時(shí)，師插話。)
師：這是第一次寫湯姆的心情。想一想，此刻，湯姆的心情是怎樣的?
(生讀到“慢吞吞”時(shí)，師打斷。)
師：這是寫湯姆的什么?
(動(dòng)作。)
(生讀到“湯姆嘆了口氣時(shí)，不自覺(jué)地加了一個(gè)“哎”。師插話)
師：你為什么哎?
生：我覺(jué)得自己就是湯姆，很難過(guò)、很傷心。
生：我還補(bǔ)充一點(diǎn)，湯姆覺(jué)得很可惜。
生：如果我是湯姆，我當(dāng)時(shí)肯定很恨爸爸。
生：我覺(jué)得湯姆萬(wàn)念俱灰。
(“萬(wàn)念俱灰”這個(gè)詞用得別具一格，眾驚嘆。)
師：看來(lái)大家的體驗(yàn)是各不相同，很豐富，下面我們就分角色把這幾個(gè)小節(jié)讀一遍。
生分角色讀，感情投入。
【反思】
讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見(jiàn)”�，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。
在本堂課中，我非常重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確地讀、流暢地讀繼而到入情入境地讀。我是怎樣做好這一點(diǎn)的呢?
一、從讀入手，整體感知
整體感知是閱讀教學(xué)的基點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的中國(guó)。閱讀課文，首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感。一開(kāi)始，我并沒(méi)有采用談話激趣法導(dǎo)入課文，也沒(méi)有從情境設(shè)置導(dǎo)入新課，而是走來(lái)就直奔“讀”的重點(diǎn)。讓學(xué)生快速默讀課文，展開(kāi)自主閱讀，從而把握文章的主要內(nèi)容，牽出了文章的主脈。
二、抓重點(diǎn)詞，感悟情境
語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過(guò)高的要求，要由淺及深，逐步提高。
三、以“趣”促讀，趣中感悟
如果把課文中的文字比作一爐煤球，朗讀則是讓煤球燃燒起來(lái)，放出能量。這是在說(shuō)，文章所表達(dá)的思想感情，主要是靠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀去體會(huì)。而且，由于小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間短，長(zhǎng)時(shí)間的單一訓(xùn)練會(huì)使他們過(guò)于疲勞，而且會(huì)使他們產(chǎn)生厭煩情緒。所以，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我設(shè)計(jì)了形式多樣的讀，有自由輕聲朗讀、分角色讀、導(dǎo)讀、領(lǐng)讀、表演讀、創(chuàng)設(shè)不同的朗讀氣氛，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟。這樣，讀的形式多樣，讀的效果各異，不僅能給學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且能巧妙地把學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去。使學(xué)生在讀中悟意、入境、動(dòng)心，真正使課文中的語(yǔ)言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”。
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