《觸摸春天》教后反思：簡單教語文，本分為學生
一路走來，幾易其稿，教學策略選擇也越來越趨向簡單簡潔，貼近學生學習實際。教學思路也越加簡單明了、樸實無華。聽說讀寫是語文教師的根本任務(wù)，這堂課中我以讀作為基本手段，也是根本目的。以讀為本，指導學生在讀中悟情，悟中促讀。以讀貫穿整堂課的教學，在朗讀中培養(yǎng)思維能力，在表達中訓練語言能力，在訓練中受到情感熏陶。寫是建立在讀的基礎(chǔ)上，寫還是建立在對文本充分理解的基礎(chǔ)上。在聽說讀寫中培養(yǎng)學生基礎(chǔ)知識、基本技能，提升情感態(tài)度價值觀的認識。
簡簡單單，僅此而已。
簡簡單單教語文，語文課堂不是教師自我表現(xiàn)的舞臺，而是學生學習的廣闊空間。一切為學生的學習出發(fā)，教學活動的展開也就簡單多了。
然而，在本本分分為學生的同時，我還是不自覺地犯了自作多情的錯誤，“自古多情空余恨�！�
例１：學生初步感知課文之后。出示：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界�！弊宰x，質(zhì)疑，隨機梳理問題。
曉燕認為初讀就出示道理，是否有主題前置的嫌疑？可能，但沒那么嚴重。出示這一句話目的是因為在我預設(shè)中學生對它的理解會有一定難度，我想先初步了解他們對這句話理解的基礎(chǔ)上以及未能理解的閱讀需求上產(chǎn)生閱讀期待，進而引領(lǐng)孩子走進安靜，了解安靜，懂得安靜，達到最終真正理解這一道理的'目的。不過，聽了楊老師的點評：這是成人的感悟與思考，一開始將之師為提出，是否在一定程度上給學生學習產(chǎn)生突兀之感，又難免有強加之的嫌疑。的確，教師應(yīng)該是站在學生的身后，自然而然甚至是循之無痕地推動學生的學習活動。這種師為的學習程序讓教師主導性太強，也在一定程度上弱化學生的學習主動性。不如實實在在地遵循學生認知規(guī)律引導學生走進安靜、了解安靜、懂得安靜，一種感悟與理解也就水到渠成。如果真無法達到這一高度，也讓其順其自然，每個人對文本都有權(quán)利表達其獨到感悟，因為生活閱歷、知識積淀等等不用。剛開始的思考與設(shè)計不是自作多情的“多此一舉”嗎？深究內(nèi)心，不是有為追求形式上前后呼應(yīng)的完美在作怪？
例２：看不見外面世界的安靜可以在內(nèi)心為自己創(chuàng)造一個繽紛世界，還有許多人也可以：比如張海迪，失去雙腿，可以用手中的筆創(chuàng)造繽紛世界（出示圖片介紹）、比如千手觀音的演員，失去聲音可以用舞姿創(chuàng)造美好世界（出示圖片介紹）
曉燕認為拓展材料很有價值，是學生所熟識的人物，容易走進學生心里。但我卻又一次想到是否教師再一次的自作多情？安靜，這個小女孩給孩子怎樣的印象、怎樣的啟示，或許應(yīng)該先將空間給孩子們，讓他們暢所欲言地表達自己內(nèi)心感受。那一種成人的理解與感悟，遲一些，再遲一些……或許水到渠成，或許難以企及，那又如何？都是孩子真實的內(nèi)心世界。
本本分分為學生，簡簡單單教語文。大道至簡！
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