五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)橋聽(tīng)課反思
閱讀一篇文章，首先要整體把握文本，然后才能聯(lián)系語(yǔ)境，誦讀品味。在今天聽(tīng)的《橋》這一課中，執(zhí)教老師在第一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文之后，老師采用“潛心涵詠”、“小組合作”的策略，給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生從全篇著手，自讀自悟，走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情景之中，此時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都很投入地在潛心默讀、品味。這樣學(xué)生通過(guò)自己的腦子去思考，去體會(huì)文本的內(nèi)容，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。
7—22自然段是課文的一個(gè)重點(diǎn)部分，老漢到底是怎樣一個(gè)人呢？上節(jié)課學(xué)生只是從整體上知道，但還不能真正感悟到老漢無(wú)私無(wú)畏的崇高精神，第二課時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“老漢是怎樣的一個(gè)人”這一中心，讓學(xué)生潛心默讀，勾畫有關(guān)語(yǔ)句，并寫出自己的感受，學(xué)生批劃都很認(rèn)真，老師在這里采用“潛心涵詠”的策略讓學(xué)生仔細(xì)琢磨、體會(huì)是比較好的。
文章中有多處關(guān)于環(huán)境的描寫，如：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋�！边@一句，學(xué)生開(kāi)始還不能體會(huì)洪水來(lái)的迅猛之勢(shì)，老師采用“比較品評(píng)”的策略，將“野馬”和“馬”進(jìn)行比較，讓學(xué)生想象野馬狂奔的驚人速度來(lái)體會(huì)洪水來(lái)勢(shì)的迅猛。這一策略的運(yùn)用，既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，又有助于學(xué)生感受到洪水來(lái)得迅猛。
面對(duì)如此大的洪水，人們又是怎樣做的？老師在這里采用了“聯(lián)系語(yǔ)境”、“激活想象”“移情體驗(yàn)”等策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟，課堂上學(xué)生比較活躍，老師在這里采用這些措施，能夠較好地啟發(fā)學(xué)生感悟老漢的勇敢和無(wú)私。學(xué)生對(duì)“老漢像一座山”體會(huì)還不夠深入，老師讓學(xué)生想：老漢“清瘦”，為什么說(shuō)“他像一座山？”老師站在這里，你們看像不像一座山？這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較移情體驗(yàn)，老漢的高大形象就很自然地在學(xué)生心中樹(shù)立起來(lái)了。
在體會(huì)老漢是個(gè)先人后己的人時(shí)，老師抓住文中兩次吼那個(gè)小伙子的語(yǔ)句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢的形象，學(xué)生一開(kāi)始不能悟出老漢吼的樣子，讀不出吼的語(yǔ)氣來(lái)，于是老師針對(duì)這一狀況，采用了“比較品評(píng)”的策略。第一次吼，老師用換詞法，把“揪”換成“拉”，把“兇得像只豹子”換成“兇得很”，讓學(xué)生體會(huì)讀，，又將第二次吼到和第一次吼到的'不同之處進(jìn)行比較，這一策略的運(yùn)用能讓學(xué)生依托語(yǔ)言文字的形象走進(jìn)文本的深處，體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的思想情感。學(xué)生通過(guò)反復(fù)比較品讀已全心于文本之中，對(duì)老漢不循私情、先人后己的高尚品質(zhì)體會(huì)得更加深刻。
到最后，學(xué)生已經(jīng)完全和文本、作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，這時(shí)，老師馬上采用音樂(lè)“創(chuàng)設(shè)情境”，先是老師自己配樂(lè)朗讀課文的最后幾個(gè)自然段，再讓學(xué)生懷著悲痛而崇敬的心情齊讀最后幾個(gè)自然段，這樣就更加充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，使學(xué)生加深了對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)，升華了學(xué)生的思想境界。
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