《牛和鵝》語文教學反思(通用11篇)
身為一位到崗不久的教師,我們要在教學中快速成長,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,寫教學反思需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的《牛和鵝》語文教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《牛和鵝》語文教學反思 篇1
教學一篇課文重整體感悟,最好有一條貫穿、統(tǒng)領(lǐng)教學設(shè)計的線索,以達到“牽一發(fā)動全身”之效。其實我也一直在思考,如何能找到文章中的“龍睛”,能夠從一點輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發(fā)現(xiàn):
課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人,與實際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人,所以得到的結(jié)果不一樣,反映也不一樣。
我和金奎叔,也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法,尊重了客觀的事實——在人的眼里,鵝比人小,沒什么可怕。他從人的角度去看鵝,所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里,人比鵝小,惡不怕人。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人,覺得人應(yīng)該怕鵝,導(dǎo)致了我見鵝就怕,還遭到了鵝的圍攻。
我覺得編者是想通過語言文字本身,告訴學生:1、大家都信的未必可信;2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物,才能正確地對待身邊的人和物,正確地對待生活。
而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比突現(xiàn)出來的。因此,課文的5-11自然段應(yīng)該是課文的核心段落,是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想,正因為我被這個固定的思想束縛了,我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己,因此導(dǎo)致了錯誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對我所經(jīng)歷的這件事情的一個高度的理論提煉,是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的,讓我有了真切的體驗,然后用簡單而富有道理的話語,點亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多,同時也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀點和金奎叔的話,是我站錯角度和重新認準角度的一個關(guān)鍵。
所以,我覺得課文的重點應(yīng)該放在“我怕鵝,被鵝欺;金奎叔趕鵝,鵝被嚇跑”這件事情上,通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學生感受到我當時的情感體驗和心理變化,然后說說自己經(jīng)歷過這件事,明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話,讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理:從不同的角度看問題,就會出現(xiàn)不同的結(jié)果,不能被固有的思想左右,只有找準了角度,才能正確地對待身邊的人和物,正確地對待生活。
通過這次比賽,也讓我深刻地體會到了:
1、多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文,就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點,通過不同的方法去組織教學,當然收到的效果也是不一樣的。然而,什么才是適合學生心理特點的最好的角度,這就需要我們不斷地學習、探究、爭論、反思,從而達成共識。
2、網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺,已成為現(xiàn)代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時間的局限,將有著同一個目標的人集中在一起,共同學習、共同研究、相互評議、相互促進、共同進步。而在這樣的平臺上,人與人之間變得更簡單了,評議變得更真誠了,研究更貼近實際了,成效就更明顯了。
《牛和鵝》語文教學反思 篇2
在教學過程中,我出示大家對牛和鵝的一個認識,了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。接著通過探討“我”對牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因,引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事,學習“被鵝追趕”這一部分時,讓學生自主讀文,找出重點詞句反復(fù)品讀,感受鵝的囂張,體會我的害怕,學習“金奎叔趕鵝”時,讓學生通過重點詞句感受鵝的害怕,前后形成一個鮮明的對比。最后引導(dǎo)學生理解金奎叔的話,領(lǐng)會課文蘊含的道理:認識到看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。最后通過拓展,引導(dǎo)學生將學到的道理,運用到處理身邊的事例中去。但在通篇的學習中,還有不足的地方,教學時間分配不太合理,學生自學5-11自然段時花的時間太多,導(dǎo)致后來理解“它雖然看得比我們小,可我們實在比它強呀!”這個句子時很倉促,我明顯開始著急,很擔心他們理解不了。令人欣慰的是,學生的理解已經(jīng)超出了我的預(yù)料。
課后,我還試探著問我的學生從不同角度看問題有什么好處,有的學生認為遇到困難的時候,換個角度,問題就能得到解決。課堂處理不夠靈活,讓學生說說日常生活中還有哪些事也可以換個角度來看待,時間很緊我為了完整還性將其處理完,結(jié)果沒留足堂測時間。我一直在努力追求簡簡單單教語文,真真切切為學生,扎扎實實求發(fā)展的語文教學境界。但這最好有一條能貫穿全文、統(tǒng)領(lǐng)教學設(shè)計的線索,以達到“牽一發(fā)動全身”之效。其實我也一直在思考,如何能找到文章中的“龍睛”,能夠從一點輻射全篇,我一直很困惑。
今后要學會取舍,精煉課堂,提高效率。教學永遠是一門遺憾的藝術(shù),教學也是一種無止境的追求。為了讓遺憾更少一點,我會不懈地追求。
《牛和鵝》語文教學反思 篇3
一、緊扣中心,體悟文章的主旨。
教學一篇課文重整體感悟,最好有一條貫穿、統(tǒng)領(lǐng)教學設(shè)計的線索,以達到“牽一發(fā)動全身”之效。我們在研讀文本時一直在思考,如何能找到文章中的“龍睛”,能夠從一點輻射全篇。在反復(fù)的探討中,我們發(fā)現(xiàn):無論是抓“請我喝酒不如請我喝水”這句,還是抓“母親鎖上水窖,笑著對我們說:‘你們真的餓壞了!@是我至今為止唯一聽到的將‘渴’說成是‘餓’的話。”這句,最終還是會回到“水,成了村子里最珍貴的東西”這個中心上來。于是我們就預(yù)設(shè)了直奔中心這樣的教學設(shè)計。每個環(huán)節(jié)結(jié)束都要一次次地敲響“中心句”這口鐘,從而讓學生深刻領(lǐng)悟“水珍貴”,這樣才會自動自發(fā)地去“珍惜”去“節(jié)約”去“保護”……而這個過程也就在引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,解決問題,發(fā)揮了學生的主動性,提高了學生的閱讀能力。
二、注重朗讀,凸顯語文姓“語”。
我們特別注重朗讀,以學生為主體,使學生立足文本,通過多種形式的讀來感受文本的特色,創(chuàng)設(shè)情境,多角度,層層遞進,反復(fù)誦讀,品味文本語言,感悟文本內(nèi)涵,正是認識到讀在語文教學中的重要作用,所以我們在設(shè)計中努力貫穿這一意圖,突出“讀”。通過不同形式的讀,帶領(lǐng)學生在文本所營造的文字的原野上馳騁。比如:初步接觸文本的自由讀,逐節(jié)讀——讓學生感知文本,讀通文本;第二課時的“走進文本,整體感悟”——使學生宏觀、整體把握文本;“細讀探究,入文入情”——更是讓學生加深了對文本內(nèi)涵的理解,使學生掌握了讀書方法,提高了讀書能力。多種形式的讀很好地實現(xiàn)了教學目標,使我們的語文課堂涌動著濃濃的語文味。
《牛和鵝》語文教學反思 篇4
《牛和鵝》是四年級上冊第六單元的第一篇課文,課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕,后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝,再不怕鵝的故事。文章故事性強,是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時,作者將鵝的神氣十足、膽大妄為,以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細致刻畫,通過對鵝的動作的傳神描寫,將人、鵝大戰(zhàn)的畫面活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話,告訴我們看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。
這單元的語文要素有:學習用批注的方法閱讀;通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。
針對單元語文要素和課文內(nèi)容,我將教學目標設(shè)置如下:
1、認識“謂、拳”等12個生字,會寫“摸、甚”等15個生字,理解掌握“甚至、故意、撲打”等詞語。
2、學習批注,知道作批注的角度,并結(jié)合課文中的批注,通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的情感,體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
3、有感情地朗讀課文。知道“直到現(xiàn)在,我還記著金奎叔的話”的原因。教學重點是知道“直到現(xiàn)在,我還記著金奎叔的話”的原因;教學難點是結(jié)合課文中的批注,通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的情感,體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
雖然同學們在三年級上冊《總也到不了的老屋》和四年級上冊第二單元提問策略單元見過書旁批注,但沒有細致學習如何作批注,因此在同學們學習過生字詞,疏通課文結(jié)構(gòu)后,我讓同學們觀察這課和平時學的課文有什么不一樣?將同學們的注意力吸引到書旁的批注,再帶領(lǐng)同學們學習這些批注,找到作批注的角度:提出疑問、評議寫法、寫感受和收獲。在了解作批注的方法后讓同學們自由朗讀課文5-7自然段,用橫線畫出“我”見到鵝和被鵝襲擊時的樣子,用波浪線畫出鵝見到我們時的反應(yīng)。在全班交流時,讓他們說出自己的理解與感受,并讓同學們把自己的理解感受或者疑惑寫下來。在此基礎(chǔ)之上再次用平板展示學生寫的批注,評議同學們的批注是從什么角度寫的?從而鞏固作批注的角度。
此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化,然后說說自己經(jīng)歷過這件事,明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話,讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理:從不同的角度看問題,就會出現(xiàn)不同的結(jié)果,不能被固有的思想左右。
教學中,對于教學方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內(nèi)容,把自己放入情境中體驗朗讀,通過品讀“我”和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài),引導(dǎo)學生寫下自己的疑問或收獲、評議寫得精彩的地方等。讓同學們在閱讀中體會人物心情,在評議中掌握作批注的方法,鼓勵同學們在以后的學習中不斷加以運用。
《牛和鵝》語文教學反思 篇5
《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕,后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝,再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告訴我們:看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。本課課文故事性強,是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。
一、教學效果
依據(jù)教材特色,學生的生活積累,本單元的訓(xùn)練重點,我設(shè)計的教學流程取得比較理想的效果,現(xiàn)總結(jié)如下:
1、生活入手,揭題激趣。
首先課前引導(dǎo)學生交流:生活中的你最害怕什么動物?說一說理由或舉真實的例子。此話題一出,學生便七嘴八舌地和同桌交流起來,在巡視聆聽中發(fā)現(xiàn)很多同學非常怕蛇,有點談蛇色變,還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的圖畫,首先仔細觀察,記住它的名字叫什么。這個環(huán)節(jié)是非常貼近孩子們的生活積累的,他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到墻壁上方四角的天空,但是生活的常識也是了解一二,很是粗淺。認識之后,再接著板書課題,齊讀兩遍后便激發(fā)學生的讀書欲望:作者小時候很怕鵝,你知道為什么嗎?作者的`心里有沒有變化呢?趕快捧起書去課文中尋找關(guān)鍵的字眼吧。
2、初讀感知,了解故事。
在學生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用,小組長檢查讀書情況,把錯誤的字音或讀不好的句子匯總在班內(nèi)統(tǒng)一練習朗讀,為理解文本內(nèi)容掃清障礙。請你用自己喜歡的方法再讀讀課文,邊讀邊思考:課文主要寫了一件什么事?學生讀完后在班內(nèi)交流:課文主要寫了一件什么事?課文先寫了什么?接著寫了什么?最后寫了什么?引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過結(jié)果來概括文章的內(nèi)容。在歷練中培養(yǎng)概括能力,提升語文素養(yǎng)。
3、結(jié)合批注,領(lǐng)悟感情。
潛心自由默讀課文:結(jié)合課文中出現(xiàn)的批注,體會我見到鵝和被鵝襲擊時是什么心情。這個環(huán)節(jié)的第一步是學生自讀自悟,從課文的相關(guān)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)。第二步是和同桌交流,通過思維的碰撞來達成共識,然后在班內(nèi)展示,通過交流再次走進作者內(nèi)心,感受作者的心情,進而在培養(yǎng)語感的同時培養(yǎng)情感。接著指導(dǎo)朗讀,想象著就是自己遇到了非常害怕緊張危險的事情,設(shè)身處地地讓情感共鳴,能讀出作者的心聲。
4、聚焦篇末,升華情感。
聚焦文章最后意味深長的話語:“直到現(xiàn)在我還記著金奎叔的話!币龑(dǎo)學生聯(lián)系上下文知道是什么話;這句話對我產(chǎn)生了怎樣的影響。在交流的過程中把思維引向深入,讀懂這句話中作者含著的意思:不管別人是怎么看待我們的,只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題,分析問題,就會正確地認識生活。那生活中的我們會怎么做呢?引導(dǎo)學生進行說話練習,進一步遷移運用。
二、教學優(yōu)點
整堂課如行云流水,學生由不會到會,由不懂到懂的的層次變化明顯。
三、不足之處
課文很長,描寫的細節(jié)內(nèi)容比較細膩,但未能品讀,有點遺憾。
四、改進措施
如果再重新上,我會聚焦描寫動作、神態(tài)的等細節(jié)描寫,引導(dǎo)學生在理解的基礎(chǔ)上積累背誦。
《牛和鵝》語文教學反思 篇6
《牛和鵝》通過記敘我們在回家的路上被鵝追趕,后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝的故事。借助金奎叔的話,告訴我們看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)會得到不同的結(jié)果。本文的特點是故事性強,語言生動,童趣十足,但又蘊含一定哲理的文章。
課文的故事很有趣,學生很喜歡讀;學生對作者對牛和鵝前后的態(tài)度變化,通過引導(dǎo)也不難理解,但是對于“它雖然把我們看得比它小,可我們實在比它強呀!”這句話的理解有一定的難度。所以,在這節(jié)課的教學主體內(nèi)容確定之后,我想,如何在導(dǎo)入時拉近師生之間的距離,又巧妙的與所教課題相結(jié)合起來呢?接下來就是精心的設(shè)計。我首先以講神話故事的方式談話導(dǎo)入,并相機引出本課課題,把題目中的牛和鵝以圖片的形式呈現(xiàn)在黑板上,這樣一下子就把學生的注意力吸引到本課的教學中來了。
接下來我結(jié)合本單元目標要求:“學習用批注的方法閱讀”來展開教學。其實學生以前在學習中已經(jīng)運用到了批注的方法,所以在教學中,我首先引導(dǎo)學生回憶之前用到過的批注方法,再引導(dǎo)學生通過閱讀、分析文中出現(xiàn)的幾處批注,并結(jié)合課文來學習用批注的方法閱讀。這樣,先讓學生明白了什么叫做“批注”,然后在引導(dǎo)學習課文1——7自然段中,講解了三種批注的方法。接著讓學生根據(jù)文中的批注,畫出“我”怕鵝的語句,體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。我注重學生讀書的方法指導(dǎo),抓住關(guān)鍵句子詞語,讓學生在理解中、朗讀中品味。先把“我”怕鵝的表現(xiàn)從文中篩選出來,體會朗讀,再找出鵝表現(xiàn)的句子,來體會鵝的囂張、霸道的樣子,進行對比閱讀體會,最后還原文本,加深了對內(nèi)容的理解。在這部分教學時,我設(shè)計讓一名學生上臺扮演小作者表演害怕鵝的環(huán)節(jié),既增加了學生對文本的理解,又活躍了課堂氣氛,感覺效果很好。
教是為了不教,學生在學習了批注方法后,還要活學活用。在學習文章8——12自然段時,讓學生以小組合作的方式運用批注法自學。這樣不僅體現(xiàn)了學生的主體性,鍛煉了學生的合作能力,同時使教學環(huán)節(jié)主次分明,重點突出。最后讓學生用一句話概況內(nèi)容,又鍛煉了學生的思維能力和語言組織能力。
我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝,被鵝欺;金奎叔趕鵝,鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學生一個“交流”的課堂,實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計始終讓學生成為課堂的主人,讓學生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因,學生劃出有關(guān)語句進行感受,再進行交流。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化,然后說說自己經(jīng)歷過這件事,明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話,讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理:從不同的角度看問題,就會出現(xiàn)不同的結(jié)果,不能被固有的思想左右,只有找準了角度,才能正確地對待身邊的人和物,正確地對待生活。
在教學過程中,我引導(dǎo)學生抓住重點詞句通過多種形式的讀來理解課文內(nèi)容,體會情感,明白道理。我覺得自己在引導(dǎo)學生讀的方面下了一定的功夫,但是火候還不夠到位,不能讓每個學生都能做到入情入境的去讀。課后的拓展活動是將書中的知識與生活中的事物聯(lián)系起來,是深華,也是學以致用。整節(jié)課既突出了重點,又突破了難點,圓滿完成了教學任務(wù)。
總之,這節(jié)課的收獲很多,在今后的教學過程中我會細細的品味運用。但課堂教學是一門不完美的藝術(shù),學無止境,研無止境,我會在探索中,通過充分地挖掘教材,運用有效的教學方法突破教材中的重難點,使學生能夠扎扎實實學知識,簡簡單單學語文。
《牛和鵝》語文教學反思 篇7
《牛和鵝》是著名兒童文學家任大霖的一篇文章,主要講述了作者小時候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷,告訴我們:改變看問題的角度,可能改變對待事物的態(tài)度,最后導(dǎo)致改變事物的結(jié)果。
本課的主要目標是:要讓學生體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過程,明白:要站在正確的角度看事物,不要盲目的恐懼,也不盲目的欺負別人。教學時,我抓住課題“牛和鵝”導(dǎo)入,提問:“你們怕牛嗎?你們怕鵝嗎?”孩子們開始七嘴八舌,接著我便追問:“課文里的我怕牛和鵝嗎?”孩子們又開始議論了,我繼續(xù)追問:“作者為什么怕鵝?為什么不怕牛?”孩子們開始用課文中的句子回答了。就這樣,在我一個問題一個問題的追問下,孩子們可以從課文中找到相關(guān)句段,讓學生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個方面進行對比學習,主要讓學生從文中找到相關(guān)句段,感受“我”怕鵝時被鵝欺負的情景,并與不怕牛,并且欺負牛的情景進行對比,從而體會“我”對牛和鵝的態(tài)度。到課文最后,金奎叔說的話,讓“我”明白了,鵝把我們看得小,可我們實際上比它們大啊,所以我們不應(yīng)該怕鵝,當然也不應(yīng)該欺負牛,盡管牛把我們看得比它大!
這個單元的主題是“角度”,主要讓學生體會看待事物的角度不同,看到的結(jié)果就不同。學生理解起來有些抽象,稍有難度,對于學困生,較難理解。所以,在課堂上,遇到學生不易理解時,我便會舉很多生活中的例子,引導(dǎo)學生從不同角度去考慮,去設(shè)身處地的理解,舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂!
這次參加安陽市優(yōu)質(zhì)課活動,我收益匪淺!杜:往Z》這節(jié)課,也使我對語文教學有了更深的體會。
其一:課前的導(dǎo)入部分要與全文緊密相連,并能引起學生對本課的閱讀興趣。而且是對課文一個很好的注解。
其二:注重對學生學習方法的指導(dǎo)。字詞學法的指導(dǎo)要到位。字不離詞,詞不離句,句不離段,字是音形意的綜合,根據(jù)詞語的意思去辨別多音字的讀音,還要回到文本中去,聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語。
注重讀書的方法指導(dǎo),抓住關(guān)鍵句子詞語,“橫看”“豎看”“整體看”。讓學生在理解中、朗讀中品味。先把我怕鵝的表現(xiàn)從文中篩選出來,體會朗讀,再找出鵝表現(xiàn)的句子,進行對比閱讀體會,最后還原文本,加深了對內(nèi)容的理解。
其三:要讓學生品味朗讀,加深學生對課文內(nèi)容的理解。我采用先理解體會再指導(dǎo)朗讀的方法,避免將課文內(nèi)容的肢解,給學生一個朗讀的整體感受。抓住語言、動作、心理的語句體會人物內(nèi)心活動,并輔以動作模仿在學生腦海中形成畫面,進而指導(dǎo)朗讀的輕重緩急,達到了預(yù)期的效果。
其四,課堂教學是一門不完美的藝術(shù),在對細節(jié)的處理上還需要加強。如放手讓學生依照前面的方法讀金奎叔不怕鵝的段落,這一環(huán)節(jié)的處理上教師缺少智慧,缺少耐心,沒有充分展開交流探討,草草結(jié)束。對時間的把握也不是很到位,缺少靈活多變,在指導(dǎo)分析理解我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)時所用時間過多,學生自學金奎叔和鵝的表現(xiàn)這一部分時就會有充足的時間交流討論,理解透徹后再朗讀,效果就更好了。多音字雖是難點,但對于高年級學生而言,只用點撥一二即可,花費時間過多。
其五,過去上課追求的只是課堂的活躍氛圍,課件的生動華麗,但這些又給孩子們留下些什么呢?又起到發(fā)展學生語言的目的嗎?從這一節(jié)語文課中,做的最好的是對課文重點句的品讀,花費了相當精力的課件并未得到大家認可,這讓我越來越深刻的體會到要想上好一節(jié)課,立足點必須要準,設(shè)計一定要有實效。對教材的分析理解要站到一定的高度。備課備教材最重要,必須把教材吃透了,教師要站在學生的角度去想他們會有什么樣的看法,備老師也要備學生,課堂教學才會有生機。
其六,缺少激情。
總之,這節(jié)課的收獲并不是只言片語所能闡明的,在今后的教學過程中我會細細的品味運用。
《牛和鵝》語文教學反思 篇8
教學一篇課文重整體感悟,最好有一條貫穿、統(tǒng)領(lǐng)教學設(shè)計的線索,以達到“牽一發(fā)動全身”之效。其實我也一直在思考,如何能找到文章中的“龍睛”,能夠從一點輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發(fā)現(xiàn):
課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人,與實際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人,所以得到的結(jié)果不一樣,反映也不一樣。
在教學過程中學生的思維很廣,從各個方面談了自己的看法。這節(jié)課,總的看來上的還是成功的,訓(xùn)練了學生的思維,發(fā)展了學生的能力,整堂課不是空架子,而是注重了課堂的時效性,是一節(jié)實實在在的語文課。
這次授課雖然覺得修改的次數(shù)比較多,自己也覺得比較辛苦。但每次的修改對自己都是一個提高。希望在以后的教學中,自己能夠不斷的提高課堂教學水平。也喜歡自己永遠是孩子們喜歡的王老師,孩子們能在我的語文課中學到真正的知識!
《牛和鵝》語文教學反思 篇9
著名散文家張曉風的散文《行道樹》用平實而富有情感的語言,抒寫了奉獻者的情懷,贊美了奉獻者的崇高精神。作者賦予行道樹以人的生命、人的思想、人的情感,借行道樹的自由,道盡了作為奉獻者的行道樹真實而坦誠的心路歷程。蘊涵了作者對生命價值的思考與感悟,引發(fā)了我們讀者對生命的感受。因此,在教學中,應(yīng)該啟發(fā)學生更深地理解,從中得到一些對人生有益的教育。
行道樹作為樹,它們的家本來在“山上”,在不見天日的原始森林里,那兒空氣清新,它們本該像同伴那樣,在那兒聽小鳥唱歌、看日升日落、云卷云舒,過一種悠閑自得的生活?墒怯捎诿\的安排,它們離開了家,離開了同伴!罢驹谶@雙線道的馬路邊”,“立在城市的飛塵里”,成了一列行道樹。這個它們沒有想到,它們也曾為此而悲──“這無疑是一種墮落”,但是它不需要別人的同情,勇敢地接受了命運的安排,并把它作為自己的選擇“這種命運事實上是我們自己選擇的”。作出這種選擇是艱難的,惟其艱難,才更體現(xiàn)了生命的存在的價值——勇于接受命運挑戰(zhàn),不屈服于它。人生何嘗不是這樣,當你處于不可選擇的境地時,勇敢地接受它吧,那樣你的生命將擺脫平庸。
選擇和接受了行道樹的生活,就意味著奉獻與犧牲,就注定在內(nèi)心和外在都要承受更多的痛苦。立在城市的飛塵里,沒有了往日青翠的外衣;白天,默默的迎接太陽,奉獻清新的空氣,阻擋風沙的侵襲,沒有人在意和了解。行道樹們付出卻得不到人們認可的痛苦和孤獨之感更加強烈,然而痛苦是一種磨練,更是一種考驗,只會使它們意志更加堅強,信念更加堅定,因為它們知道,自己選擇做行道樹,為城市奉獻一切這是神圣的事業(yè)。
《牛和鵝》語文教學反思 篇10
記得唐曉芳老師曾在區(qū)教研活動中說:語文應(yīng)該化簡單為復(fù)雜,化復(fù)雜為簡單;并且語文課應(yīng)該具有濃濃的語文味,作為語文教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學生緊緊圍繞文本語言展開學習,不能脫離文本,在課上要讓學生在聽說讀寫各方面的能力得到不同程度的提高;精心預(yù)設(shè)和課堂生成的關(guān)系的處理恰當,注意了課堂教學的有效性。我個人認為木瀆實驗小學《牛和鵝》教案正是注重了這幾點:
一、 化復(fù)雜為簡單,化簡單為復(fù)雜
《牛和鵝》這篇文章內(nèi)容涉及到動物,會受到學生的喜愛。特別是文章5—11自然段以孩子的眼光著重敘述了因為“我”看問題的角度變了,與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯,學生易于理解。這部分內(nèi)容是文章的重點,是教學重點。這部分內(nèi)容是具有鮮明寫作特色的文本,教案中正是通過引導(dǎo)學生“學著抓住有關(guān)語句,揣摩人物的心理活動”,使學生進行很好的聽說讀寫。這部分內(nèi)容的教學就是化簡單為復(fù)雜。
針對文中我獲得的啟示它雖然把我們看得比它小,可我們實在比它強呀!這句話的含義學生可能分析不透,教師就引導(dǎo)學生通過“通過反復(fù)讀議課文,感悟課文內(nèi)容,了解課文蘊含的道理”,讀有“自由讀”、“同桌合作讀”、“練讀”、“引導(dǎo)抓住一系列動詞體會,在朗讀加深感受”等多種方式,同時借在讀中比較金奎叔與我對鵝的不同態(tài)度、鵝對金奎叔與我的不同態(tài)度、我對牛和鵝前后不同態(tài)度啟發(fā)同學間互相交流啟發(fā)的基礎(chǔ)上完成對文中啟示的理解。這既是化復(fù)雜為簡單。
二、 直面學生,語文味濃
自始至終,教案著重注意了對學生的引導(dǎo),使學生立足文本,通過聽、說、讀、寫來感受文本的特色,多角度,層層遞進,創(chuàng)設(shè)情境,反復(fù)誦讀:“學著抓住有關(guān)語句,揣摩人物的心理活動”、“通過反復(fù)讀議課文,感悟課文內(nèi)容,了解課文蘊含的道理”、“聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語”、“自由讀課文5-11自然段,對感受深刻的句子加以批注”、“引導(dǎo)抓住一系列動詞體會,在朗讀加深感受”、“分角色讀金奎叔與我的對話”、“找出象聲詞,體會到在“我”眼中,老雄鵝很可怕。練讀”以及作業(yè)中的設(shè)計:小練筆、積累詞句、摘錄描寫生動的語句。我認為沒有對課文的深入解讀,就不會對課文中心的把握。
三、 注重課堂教學的有效性
教案看似簡單,但是結(jié)構(gòu)嚴謹,字里行間有意拉長學生有效思考的強度:第一課時中“根據(jù)學生質(zhì)疑,梳理出若干有探討價值的問題”到第二課時“根據(jù)上課時學生質(zhì)疑并梳理出的若干有探討價值的問題,引出本課的閱讀話題。”和“自由讀課文5-11自然段,對感受深刻的句子加以批注”。
一點淺見:
1.對學生的自讀引導(dǎo)是可以的,但對于學生的個人郎讀卻不夠突出,
2.作業(yè)中有小練筆,可是在教案中卻沒有體現(xiàn)這一預(yù)設(shè),有些突兀。
3.第二課時的板書似乎簡單了些,因為從教案中可以看到教師對課文的5—11自然段的解讀是花了很多心思的,但在板書上沒有體現(xiàn)。
以上是我的一點淺見,如有不當,請諒解。
《牛和鵝》語文教學反思 篇11
我對《牛和鵝》教學初稿經(jīng)過葉圣陶實小兄弟團隊的真誠評價,使我們豁然開朗,也對教案中諸多環(huán)節(jié)有了新的認識和思考。教學為學生服務(wù),課堂以學生為主,使師、生、文本、媒體多元結(jié)合,讓課堂凸現(xiàn)生機,讓學生在無痕中獲取知識是我們追求的最高境界,感謝兄弟老師的真誠評價,現(xiàn)對本課設(shè)計作自我反思。
《牛和鵝》一文含有很深的人生哲理,教會學生學會從不同的角度看待事物,獲得不同的結(jié)果,能夠正確、全面的看待問題,正確的認識事物,成為生活的有心人,成為善于分析問題、解決問題的人是教學的最終目的。五年級學生要很快理解文章的深刻含義當然很不容易,所以從生動、故事性很強的課文內(nèi)容逐步深入挖掘文本的深意是本課的重點,也是難點。設(shè)計中的“亮點”:葉圣陶實小對我團隊教案給予了高度的評價,設(shè)計樸素而扎實,這也是我們西山中心小學教師教學的一貫作風。
本設(shè)計中:
1、教師引導(dǎo)學生抓住重點詞句、段落進行品讀時,讀出了形、讀出了意、讀出了情、讀出了味,真正調(diào)動了學生的朗讀激情,真正把學生帶入了文本,讀出了作者對鵝的害怕和狼狽樣,也讀出了鵝的不可一世,膽大妄為等。真正使學生與作者、文本產(chǎn)生了共鳴。同時也達到了課標要求:通過讀學習了語言、積累了語言、培養(yǎng)了語感。
2、設(shè)計合適的過渡語言,教師心中時刻關(guān)注著學生,時刻把學生放在心中。讓學生在無形中投入新知的學習。
3、 本文使用媒體教學不多,我們設(shè)計的課件是(PPT),自己制作、使用,很實用,也簡單,便于短時間準備課件,媒體的出示恰到好處,保證了課堂教學的效率提高。
設(shè)計中的“思考”
1、缺少切入點,單刀直入的教學使課堂顯得突然,設(shè)計一個復(fù)習過渡環(huán)節(jié),便于順利進入新課學習。
2、課件輔助效果不是很明顯。課件是提高課堂教學效率輔助手段,本文教學比較難以體現(xiàn)課件的強大功能。
3、文章語言生動形象,極易使學生產(chǎn)生濃厚的興趣,關(guān)注文本這一特點,在對比中加深感悟,加強朗讀、比較。
4、新課程標準中提出“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”,而我們的初稿從整個教案上來看,缺少了學生學習的自主性,學生的活動都是在教師的引導(dǎo)下進行的,教師沒能放手讓學生分成小組,在組長帶領(lǐng)下去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、進而解決問題,對于五年級的學生來說,他們是有這個能力的。
5、 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。而課堂上合理的小練筆,就是為學生創(chuàng)設(shè)了運用語言文字的機會,使學生深入領(lǐng)悟文本,認識自我,從而提高學生的語言表達能力。也正如葉圣陶小學的老師說的,初稿中把小練筆放在課后,實際作用不大。只有把小練筆放在教學過程中,才會真正起到練筆的作用。因為第二課時是重點分析文本,時間往往很創(chuàng)促,考慮到把小練筆放在教學過程中可能會占用一點時間,以至沒有考慮到學生的利益。把“以學生為本”這一理念,拋在了腦后,實屬不應(yīng)該。
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