語文課程改革的總結(jié)與反思
對(duì)語文課程改革的總結(jié)與反思
目前,新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革正以令人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)各地順利推進(jìn),給學(xué)校的教育教學(xué)帶來了新氣象、新變化,給教師的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力,教師的教育概念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。然而,本人認(rèn)為,隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入,一些深層次的教育實(shí)踐問題也隨之出現(xiàn)。
下面,我就認(rèn)寫分流,多認(rèn)少寫問題和教師的多重人格問題對(duì)課后作業(yè)的要求問題談?wù)勎业膫(gè)人看法。
一、認(rèn)寫分流,多認(rèn)少寫問題。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”的原則,即識(shí)字和寫字在時(shí)間上分流,即先識(shí)字后寫字;二是指識(shí)字和寫字在數(shù)量上的分流,即多識(shí)字少寫字;三是指識(shí)字和寫字在內(nèi)容上分流,即不是識(shí)什么寫什么,而是識(shí)字和寫字各成系列。原來識(shí)字教學(xué)強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”——會(huì)讀、會(huì)講、會(huì)寫、會(huì)用,要求太高,違背識(shí)字教學(xué)的規(guī)律。好認(rèn)的不一定好寫,好寫的不一定好認(rèn),識(shí)字和寫字有不同的發(fā)展規(guī)律;另一方面,識(shí)字教學(xué)應(yīng)從常用漢字開始,認(rèn)讀中常用的字與寫字中常用的字往往也不是同一些字。
我認(rèn)為教師還應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),確保寫字質(zhì)量。對(duì)指導(dǎo)寫字上我談?wù)剛(gè)人的見解。
。1)一年級(jí)剛剛學(xué)寫字,寫字姿勢(shì)、習(xí)慣極容易出問題。最好是課堂上練習(xí),看著學(xué)生寫,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提醒、指導(dǎo)。
(2)注意少寫、寫精。低年級(jí)寫字,首先要求學(xué)生把字寫對(duì),其次再要求寫好。寫字練習(xí)量不宜太大,但只要寫就要盡量落實(shí)寫對(duì)、寫好的要求,這也就是我們所說的“少寫”“寫精”。
。3)部首、筆畫、筆順教學(xué)要“嚴(yán)而不死”。也就是說既不違背基本規(guī)律,又不要太機(jī)械刻板。不要把部首、筆畫、筆順當(dāng)作必須掌握的知識(shí)來教。
二、教師的多重人格問題對(duì)課后作業(yè)的要求問題。
由于每位教師的多重人格制約著課后作業(yè)的種類各異,也就是說,不同性格的教師會(huì)布置不同數(shù)量或類型的作業(yè)。其實(shí),我認(rèn)為作業(yè)的布置從某個(gè)程度上可以反映該教師的教育教學(xué)觀念。比如說,一個(gè)主張應(yīng)試教育的教師,他會(huì)布置一些重復(fù)再重復(fù)的抄抄寫寫,死記硬背。相反,一個(gè)主張素質(zhì)教育的.教師,他會(huì)注意處理好培養(yǎng)學(xué)生的“雙基目標(biāo)”能力,處理好“三維目標(biāo)”(情感、態(tài)度、價(jià)值觀)的形成。思考其原因,我覺得歸根究底還是考試制度這個(gè)指揮棒在制約著。雖然教師們領(lǐng)悟了課程改革的基本目標(biāo)和內(nèi)容,努力實(shí)施課堂教學(xué)改革。然而,教師們?nèi)孕拇嬉蓱]:新課程的實(shí)施,學(xué)生從課堂上的表現(xiàn)看確實(shí)發(fā)展得很好,但考試成績(jī)不好怎么辦?如果考試,怎么考?考什么?如果不考試或改變了常規(guī)的評(píng)價(jià)方式,家長(zhǎng)會(huì)怎樣看?社會(huì)上對(duì)此又如何認(rèn)識(shí)?教師心中沒底,教育行政部門和學(xué)校管理層面的同志也在努力探索。
這種新課程提倡促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展與學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式仍然滯后的矛盾的確是新課程改革實(shí)驗(yàn)中不容回避的核心問題。到目前為止,全國(guó)上下還沒有一套完整的、系統(tǒng)的、新型的、開放的評(píng)價(jià)體系出臺(tái),使廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中仍然無所適從,在評(píng)價(jià)問題上,始終逃離不了分?jǐn)?shù)這個(gè)緊箍咒。因?yàn)椋S多家長(zhǎng)要看分?jǐn)?shù),教育主管部門要看分?jǐn)?shù),相應(yīng)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要看分?jǐn)?shù)。
所以,我認(rèn)為應(yīng)該從根本上改革高考評(píng)價(jià)制度,對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)行發(fā)展性的評(píng)價(jià),糾正“一次考試定終身,一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”的片面評(píng)價(jià)觀,以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主。例如可以用書面考試、口試、活動(dòng)報(bào)告等形式評(píng)價(jià),也可用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋等形式評(píng)價(jià)。同時(shí),教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),還可以讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng),也可以讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。這不僅有利與增強(qiáng)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的自主性,培養(yǎng)自我反思,自我監(jiān)控能力,而且使得學(xué)生獲得正確自我意識(shí)和客觀評(píng)價(jià)他人的能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人、學(xué)生群體的自我管理和自我教育,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)成為教學(xué)的有效環(huán)節(jié)。
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