小學(xué)語(yǔ)文課堂組織形式的反思
6月2日，我們荷小老師分語(yǔ)文數(shù)學(xué)兩個(gè)大組，進(jìn)入?yún)R景的課堂領(lǐng)略發(fā)達(dá)的地區(qū)老師的課堂教學(xué)風(fēng)采和教學(xué)理念。為了讓我們得到更多更真實(shí)的東西，高校長(zhǎng)和匯景的老師給我們展現(xiàn)了他們的常態(tài)課。正是這平平常常的課堂，帶給我們的仍是耳目一新的收獲。
一、課前創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)。心理學(xué)研究表明，剛剛進(jìn)入課堂的學(xué)生，他的注意力往往還停留在上一節(jié)課或課間活動(dòng)的有趣對(duì)象或其他問(wèn)題上，是很不集中的，這就需要采取合適的方法，組織學(xué)生的注意，讓學(xué)生的'思想提前進(jìn)入上課狀態(tài)。不僅如此，用好課前幾分鐘，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的平臺(tái)，還能提高學(xué)生的綜合能力。匯景學(xué)校就是這樣做的。上課伊始，由值日班長(zhǎng)組織同學(xué)進(jìn)行經(jīng)典誦讀，再由一個(gè)同學(xué)講故事，說(shuō)見(jiàn)聞等，然后由同學(xué)評(píng)價(jià)，每節(jié)課輪一個(gè)同學(xué)講，幾個(gè)同學(xué)評(píng)，在說(shuō)與評(píng)之中，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在我們所到的班級(jí)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合能力都較強(qiáng)，在人前表現(xiàn)出了落落大方氣質(zhì)和修養(yǎng)。我想，這就是長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練的收獲吧。
二、課前宣誓。學(xué)生展示完后，是課堂常規(guī)禮儀之師生問(wèn)好。匯景的課堂習(xí)慣于在師生問(wèn)好后加一個(gè)“我宣誓”，宣誓內(nèi)容是“我努力，我進(jìn)步；努力每一天，進(jìn)步每一天；我努力，我能行，我真棒，耶！”宣誓就是約束，有了適當(dāng)?shù)募s束，一堂課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是富于責(zé)任感的學(xué)習(xí)。
三、用詩(shī)句組織課堂紀(jì)律。小學(xué)生活潑好動(dòng)，要求他們一堂課都能有意注意、全神貫注的聽(tīng)講是不可能的。在匯景的課堂，我們常能聽(tīng)到時(shí)不時(shí)聽(tīng)到教室里會(huì)響起一些古詩(shī)句，這是老師們?cè)谟迷?shī)句（或格言警句）來(lái)組織課堂紀(jì)律。此時(shí)老師會(huì)念上半句，學(xué)生就會(huì)齊讀出下半句并調(diào)整好自己的坐姿和精神狀態(tài)，從而以新的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)。這種課堂組織與經(jīng)典誦讀相結(jié)合的做法，真是匠心獨(dú)運(yùn)——經(jīng)典誦讀，也可以這樣簡(jiǎn)單。
四、以行動(dòng)培養(yǎng)習(xí)慣。觀摩過(guò)很多低年級(jí)的課堂，總感覺(jué)你年級(jí)的小朋友在課堂上會(huì)安靜不足吵鬧有余。但聽(tīng)了匯景的一節(jié)一年級(jí)的課后，讓我感受到了“活潑而不吵鬧，安靜而不沉悶”的課堂氣氛——安靜有序地舉手，大膽積極的回答，沒(méi)有人隨便插嘴！這樣一種動(dòng)靜結(jié)合，活潑有序的課堂常規(guī)，在低年級(jí)真是難能可貴，是高效課堂的保證。而對(duì)讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)，老師則用“提示——回答”的方式來(lái)組織“（師）讀課文——（生齊）81頁(yè)，（師）書(shū)本——（生齊）立起來(lái)”，這樣通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，控制老師說(shuō)話的頻率，使課堂組織簡(jiǎn)潔有效。
五、小組合作學(xué)習(xí)是一種常態(tài)。在我們所聽(tīng)的課中，小組合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為匯景學(xué)生的一種習(xí)以為常的學(xué)習(xí)方式，它所表現(xiàn)出來(lái)的成熟、扎實(shí)、高效，給我觸動(dòng)頗多。
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