百年語文教育的研究反思

　　語文學科自1904年的真正獨立成科，到今年已整整百年，百年時間，對于一個學科建設來說，還談不上漫長，但也不能說是短暫的了。回顧這一百年來語文教育研究所取得的成就，不能不讓人覺得汗顏——整個學科的基本理論構架都還尚未形成，嚴格意義上來說，語文教育還沒有作為一門獨立學科的資格（見余應源先生《為語文真正獨立成科而奮斗》，《中學語文教學》2004.1）。這不能不讓人對百年來的語文教育研究狀況做出深刻的反思。

　　一．語文教育研究在方法論上存在嚴重缺陷。各種西方哲學思潮經(jīng)常左右著我國語文教育研究。研究者們將西方哲學中對人的發(fā)展的理解直接移植到我國語文教育中，缺乏以語文教育為本位去思考人的發(fā)展以及對本民族文化的理解，我們的母語教學成了西方哲學的應用學科。我們知道哲學上所探討的人，并不是指的具體的人，不是指的我們的語文教育的現(xiàn)實中的對象，它所涉及的是人性中的根本問題，如“人性的構成”、“人性的本質”等，它是以思辨的對象出現(xiàn)的，更多的'是涉及人的發(fā)展的可能性與發(fā)展的方向，而忽略了人在具體的歷史人文條件下人的發(fā)展，回避了人的社會歷史文化內涵。而作為語文教育中的人，包括教師學生，都是具體的人，是有著我們特定歷史背景文化中的人，而正是這樣一些活生生的人，在“人文主義”的旗幟下被漠視了，近年來將各種西方哲學中的“主義”、“理論”來和我們母語教育的簡單化結合就是這種缺陷的直接表現(xiàn)。

　　二．語文教育研究在思維上，沉溺于兩種情形。一種經(jīng)驗現(xiàn)象的描述，缺乏理論的建構。語文教育是一種實踐活動，在這些活動中廣大的語文教師、教研人員積累了豐富的語文教育經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是語文教育研究的寶貴財富。但是，我們也應當看到，人們對語文教育的認識更多的還是停留在對現(xiàn)象的描述、簡單的經(jīng)驗總結上，抽象概括的層次比較低，缺乏科學的理論分析，并且還帶有相當程度的主觀臆測性和簡單的形式推理。這就使得我們對語文學科的認識還始終停留在一種較為籠統(tǒng)的整體認識階段，不能形成自身的真正獨立的學科，學科的理論體系一直不能形成。語文教育研究專業(yè)術語使用混亂不規(guī)范就是一個例證。

　　語文研究思維的另一種情形則是先套用現(xiàn)成其他學科領域的各種理論體系（或是教育學，或是哲學、美學心理學、文學等領域的理論），然后以語文教育中各種片面的極端例子加以印證，以此形成“新的”語文教育觀點。有些甚至是斷章取義的借用觀點，以獲取獵奇的效果。這種語文教育研究思維從方法上說是以偏概全，從態(tài)度上說是不負責任。當前的語文教育新課程改革研究中這種傾向不可不引起人們的警惕。

　　三．語文教育研究在具體方法上輕視歷史傳統(tǒng)的縱向研究。語文學科的獨立雖然只有百年時間，但是語文教育在我國卻是已有幾千年的歷史了，在這漫長的傳統(tǒng)語文教育中有語文教育研究的眾多寶貴經(jīng)驗尚待挖掘，而我們的語文教育研究者卻經(jīng)常有意無意的輕視或者是忽視了它。事實上，現(xiàn)代語文教育的產(chǎn)生它是一個歷史的發(fā)展過程，它必須繼承傳統(tǒng)語文教育中的合理部分。針對這種現(xiàn)象，張志公先生曾說過“對于傳統(tǒng)經(jīng)驗，過去幾十年沒有研究過，只有全盤加以否定�！保ā秱鹘y(tǒng)語文教育初探》第154頁）“近百年來，傳統(tǒng)經(jīng)驗中那一部分符合漢語漢文實際，又符合比較科學的教學論的做法，似乎沒有得到重視，得到發(fā)揚�！保ā稄堉竟�論語文教學改革》第77頁）的確，我們所進行的語文教育是我們的母語教育，它受到我們本民族語言文字特點的制約，受到民族文化傳統(tǒng)的制約及心理特點的制約，我們必須建立適合自己國情的語文教育之路，不能單靠從國外引進。大教育家王森然曾說“一國的言語文字，是國民思想感情所傳達的媒介；一國的文學，是國家精神生活的結晶……在其他各科的教材教法，內容工具，似乎都還可以借鏡于他國先例的地方。都有國文，非由我們自己來探索不可�！保ā吨袑W國文教學概要》第3頁）來看看我們這一百年來的語文教育研究，先是解放前的一味學美國，然后是解放后的一味學蘇聯(lián)，再到當前對西方教育思潮的“兼容并包”，唯獨沒有哪個時期真正深入地去研究我們的傳統(tǒng)語文教育，這的確是語文教育的“悲哀”！

　　四．語文教育研究主體的二元悖離。語文學科是一門實踐性很強的學科，對語文教育的研究也必然投身于這種實踐之中，研究主體必須實現(xiàn)語文教育實踐和語文教育研究的結合。然而，反觀百年來我們的語文教育研究主體卻不是這樣。從事語文教育實踐的一線語文教師——應該是對語文教育最有發(fā)言權的——卻游離于語文教育研究隊伍之外，語文教育研究的主體卻成了脫離語文實踐的專職教研員，這種現(xiàn)象在當前的語文教育研究主體構成中甚至有愈演愈烈之勢。它所造成的嚴重后果必然是外行指導內行，研究不深入、膚淺化、表面化、形式化，甚至出現(xiàn)為了教研功績而閉門造車，違背語文教育的規(guī)律。造成這種二元悖離的現(xiàn)象主要是教育的體制問題，對語文教師只要求專注于當好教書匠，提高升學率，而缺乏對語文教師從事科研提供激勵措施，便利條件，提高語文教師的理論素養(yǎng)。而廣大的語文教研員則沒有深入到語文教育的實踐中去，高高在上，專職“研究”。實踐證明，凡是在語文教育研究上取得一定成就的，必是深入到語文教育的一線，在語文教育的實踐中進行語文教育研究的。

　　總之，當我們反思百年來語文教育研究，它帶給我們眾多的啟示，其根本就是語文教育研究要以語文為本位，注重母語的特性，立足傳統(tǒng)，“多研究些問題，少談些主義”，面向未來，實實在在、腳踏實地地進行語文教育研究。

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