解讀語文作業(yè)形式應(yīng)該多樣化

　　“教者若有心，學(xué)者必得益�！弊鳂I(yè)布置一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)，在長達(dá)四年的課題研究中，我迫使自己突破傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式，積極探索新的作業(yè)形式和內(nèi)容，希望通過一些創(chuàng)新的手段打破學(xué)生學(xué)習(xí)語文死寂、沉悶的局面，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文能力能在作業(yè)中得到潛移默化的提高。在這之中，我積累了一些理論認(rèn)識，還有一些實(shí)際操作的經(jīng)驗，姑且陳述如下：

　　為了適應(yīng)高中教育發(fā)展的趨勢，適應(yīng)社會對人才的多樣化需求，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間，促進(jìn)學(xué)生特長和個性的發(fā)展。教師必須根據(jù)課程目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式。在尊重學(xué)生原有基礎(chǔ)、發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面差異的前提下，增強(qiáng)作業(yè)的選擇性、開放性、趣味性、實(shí)踐性和探究性。

　　(一)語文個性化作業(yè)從完成手段來劃分。包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)、搜集型作業(yè)、表演型作業(yè)等形式。有的內(nèi)容必須用文字來完成，而有的作業(yè)只需學(xué)生口頭表達(dá)。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的普及，利用網(wǎng)絡(luò)搜集的資料越來越多。因此此類作業(yè)前景廣闊。

　　(二)語文個性化作業(yè)從發(fā)生場所來劃分，包括課外作業(yè)、課堂作業(yè)兩種。課堂作業(yè)是最傳統(tǒng)的作業(yè)形式。課堂也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程、提升語文能力的主陣地；但絕不是唯一陣地。而課外作業(yè)包括家庭作業(yè)和室外作業(yè)。感受自然之神奇、萬物之奧妙，可將場景選在自然之中：了解世態(tài)人情，把握時代脈搏，應(yīng)將場景選在社會場景之中。

　　(三)語文個性化作業(yè)從完成時間來劃分，包括短期作業(yè)和長期性專題作業(yè)短期作業(yè)適用于對章節(jié)內(nèi)容的檢測與鞏固,內(nèi)容的針對性較強(qiáng)。而長期性專題作業(yè)適用于知識體系的縱向測評，如同學(xué)們在閱讀、寫作和鑒賞方面的技巧的積累與摸索，作品對人生的啟迪和感悟等等，不可能一時一地完成。

　　(四)語文個性化作業(yè)從承擔(dān)者角度來劃分,包括個體作業(yè)、小組合作作業(yè)和全班作業(yè)等不同的作業(yè)形式。由于受教育者的個性存在差異，所以布置作業(yè)時切不可一刀切，教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，布置適合其自身的個性作業(yè)。而對于一些綜合性的問題，為節(jié)省學(xué)生的時間起見、應(yīng)考慮化整為零，布置小組合作作業(yè)，以充分發(fā)揮小組在教學(xué)過程中的積極作用而對于那些帶有普遍性的問題和學(xué)生必須掌握的知識點(diǎn)，教師則要統(tǒng)一安排、統(tǒng)一布置。

　　(五)語文個性化作業(yè)從要求角度來劃分，應(yīng)包括硬性作業(yè)和彈性作業(yè)硬性作業(yè)是教師要求學(xué)生必須在規(guī)定時間、規(guī)定地點(diǎn)以達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)的'作業(yè)這種形式是必須存在的，尤其是有關(guān)知識掌握和能力形成的作業(yè)。而彈性作業(yè)則是指學(xué)生完成的時間、地點(diǎn)、形式和達(dá)到的目標(biāo)具有不確定性的作業(yè)形式。它是彈性作業(yè)的有效補(bǔ)充，也是學(xué)生個性化充分體現(xiàn)的作、形式作業(yè)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的延伸，有效的作業(yè)可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)，達(dá)到溫故而知新的效果。但是，老式的作業(yè)“抄、寫、背”已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作業(yè)的興趣，尤其是在當(dāng)前減負(fù)的環(huán)境下，作業(yè)量的減少，極大地壓制了學(xué)生能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提高，更制約了他們個性化發(fā)展。