小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)變策略詳情解讀
隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹實施，片面注重基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練的陳舊、傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計所存在的危害逐漸被教育工作者所認(rèn)識。所以，根據(jù)新課程的理念，轉(zhuǎn)變小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計理念，讓作業(yè)成為訓(xùn)練學(xué)生的探究能力、實踐能力的重要手段，從而發(fā)展其創(chuàng)新思維，增強其實踐能力。
一、變“命令式”作業(yè)為“自主型”作業(yè)
傳統(tǒng)作業(yè)完全服從于老師，學(xué)生只能充當(dāng)一個被動的接受者的身份，在作業(yè)內(nèi)容和完成方式上，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)。注重培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，逐步實現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨立性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。教師要以“自主”型作業(yè)取代“命令”式作業(yè)，成為小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的重要原則。
首先，要設(shè)計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生的生活是豐富多彩的，引導(dǎo)學(xué)生在生活中、活動中捕捉時機，改變以書面作業(yè)為主的作業(yè)形式，在聽、說、讀、寫等多種形式中加入演、唱玩、畫等元素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在不同形式的作業(yè)中動手、動腦，動口，提高作業(yè)效果。
其次，要改變作業(yè)的生成主體。傳統(tǒng)作業(yè)往往是教師備課的產(chǎn)物，生成主體是教師。這種作業(yè)的優(yōu)點是作業(yè)內(nèi)容能夠與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，有利于鞏固教學(xué)目標(biāo)，但是有時也會因課堂教學(xué)實際變化而存在弊端。這就需要教師依據(jù)教學(xué)實際對作業(yè)進(jìn)行合理處理，包括對作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)量等方面的及時調(diào)整，實現(xiàn)由“教師生成性”作業(yè)向“師生共同生成作業(yè)”的轉(zhuǎn)變。
再次，要設(shè)計個性化作業(yè)。學(xué)生個體差異要求教師在布置作業(yè)時打破“大一統(tǒng)”的作業(yè)模式。設(shè)計個性化作業(yè)有昨于為學(xué)生創(chuàng)造相對寬松的作業(yè)要求，進(jìn)一步擴大學(xué)生的作業(yè)自主權(quán)。老師根據(jù)學(xué)生實際情況，提出不同的`作業(yè)供學(xué)生自主選擇。比如：只規(guī)定作業(yè)的范圍，不布置具體題目，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇。還可以依據(jù)學(xué)生能力的差異，設(shè)置分層作業(yè)，學(xué)生根據(jù)難易程度和興趣愛好自主選擇。
二、變復(fù)習(xí)型作業(yè)為“探究性”作業(yè)
語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是語言文字的理解和運用，而傳統(tǒng)作業(yè)片面重視其復(fù)習(xí)與鞏固知識方面的作用。因此，語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)突破這個限制，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要�！笔聦嵣�，在探究過程中學(xué)生個性能得以體現(xiàn)，潛能能得到發(fā)展。因此在作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)多設(shè)計如下一些探究性作業(yè)。
一是觀察性作業(yè)，觀察是思維的窗戶，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和本質(zhì)的基礎(chǔ)。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了“燕子”一文時，可布置這樣的作業(yè)：請你在家觀察一些動物的外形，有什么發(fā)現(xiàn)？它們和燕子有什么區(qū)別？二是調(diào)查性作業(yè)，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行調(diào)查，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如：在“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”綜合性學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，走向社會進(jìn)行調(diào)查，再根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，寫一份調(diào)查報告。三是實驗性作業(yè)，比如在學(xué)完《稱象》一課后，可以布置給學(xué)生一份實驗作業(yè)，讓學(xué)生自己動手進(jìn)行實驗，驗證課文中曹沖稱象的辦法。
三、變“課內(nèi)作業(yè)”為“生活化作業(yè)”
作為一門最具開放性、與生活聯(lián)系最強的學(xué)科，語文來源于生活，又運用于生活。 “僅以課本內(nèi)容為中心”的語文作業(yè)設(shè)計，不僅限制了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，還割裂了語文與社會、語文與生活之間所存在的千絲萬縷的聯(lián)系。而生活作業(yè)能夠使學(xué)生將語文與生活相互交叉、滲透和整合，開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，從而初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
學(xué)校生活，社會生活和家庭生活是學(xué)生主要的生活范疇，教師可以在這三個方面挖掘生活化作業(yè)所需要的資源。
首先，校園生活資源的開發(fā)。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要場所，多彩的校園中，有學(xué)生活潑的身影，有他們快樂的歡笑，他們賦予了學(xué)校生命的活力，而校園生活又能給學(xué)生以文化的感染與熏陶。發(fā)掘校園生活資源為語文作業(yè)的資源之一，不僅能幫助他們養(yǎng)成留心觀察周圍人和環(huán)境習(xí)慣，還能達(dá)到促進(jìn)語文能力的目的。
比如，語文教師可能布置學(xué)生充分運用自己的語文知識，展開豐富的想象，為學(xué)校、班級及特殊節(jié)日編寫創(chuàng)意標(biāo)語；還可以利用學(xué)校宣傳窗、班級板報等作業(yè)生活化陣地，將板報的排版設(shè)計、內(nèi)容選擇、插圖等內(nèi)容充分授權(quán)給學(xué)生完成；再如可以利用學(xué)校的大型文體活動，組織小記者團布置采訪、撰寫新聞等作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生用文字去記錄這些精彩的活動。校園里的各科課堂、人際交往、校園環(huán)境及各種活動都能夠成為語文作業(yè)設(shè)計生活化的資源，只要語文教師們能處處留心，時時設(shè)計，這些都會成為語文作業(yè)的寶貴素材。
第二，家庭生活資源的開發(fā)。作為學(xué)生從小到大最為熟悉的生活環(huán)境，家庭生活是他們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分。在家中的學(xué)生呈現(xiàn)的是完全真實的自我，家庭的生活中有他們成長過程中的許多喜怒哀樂和苦辣酸甜，這些也都能成為語文作業(yè)的良好素材。教師可以根據(jù)家庭生活中的實際情況通過作業(yè)布置引導(dǎo)學(xué)生去觀察、記錄、思考和感悟生活。
比如，針對大部分獨生子女“習(xí)慣被關(guān)注，不懂得關(guān)注他人”這一普遍問題，教師可以設(shè)計家人一起勞動的作業(yè)，讓學(xué)生體會父母的辛勞；也可以做一回主持人，對家人進(jìn)行一次采訪，了解家人在成長中的酸甜苦辣和特殊經(jīng)歷……類似這些作業(yè)，能幫助學(xué)生在傾聽中學(xué)會關(guān)心他人，在享受親情的同時積累語文素材。
第三，社會生活資源的開發(fā)。每一個人的生活都離不開社會，學(xué)生也是。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗、參觀、訪問當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^、風(fēng)土民情、古跡文物、時事新聞、熱門話題或事件，并巧妙地利用社會資源設(shè)計生活化作業(yè)。比如給災(zāi)區(qū)的小朋友寫一封信，為冬奧會申辦成功創(chuàng)作一首詩歌，研究了解一個我國的傳統(tǒng)節(jié)日……這些都可以為生活作業(yè)的設(shè)計注入新的元素，讓學(xué)生在廣闊的社會生活中，加深他們對社會的深刻認(rèn)識，對生活的深入體悟，體會語文作業(yè)的樂趣與價值，并最終在語文作業(yè)中提高其駕馭生活的能力。
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